Педагогические аспекты формирования социального здоровья подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поднебесная, Элла Игоревна

• Поднебесная, Элла Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поднебесная, Элла Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы формирования социального здоровья подростков.

1.1. Понятие и сущность социального здоровья старших подростков в педагогике и психологии.

1.2. Педагогические условия формирования социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

ГЛАВА II. Реализация педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

2.1. Основные этапы и результаты экспериментальной работы.

2.2. Методические рекомендации по созданию педагогических условий способствующих формированию социального здоровья старших подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты формирования социального здоровья подростков»

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современного образования является воспитание инициативных, творческих людей, осознающих необходимость самоактуализации в течение всей жизни. Эта проблема решается в школах, где поставлена задача развития и укрепления физического, психического, психологического и социального здоровья детей разных возрастов, в том числе и подростков. Изменения, происходящие в обществе на современном этапе, требуют от учителей создания педагогических условий, способствующих развитию социально активной, социально направленной личности, осознающей социальную значимость своей деятельности. В связи с этим важным представляется задача формирования социального здоровья подростков, которое выступает предпосылкой и показателем его личностного становления и дальнейшего развития.

Старший подростковый возраст самый важный для формирования социального здоровья в учебно-воспитательном процессе школы, так как в социально-психологическом аспекте он характеризуется активностью познавательных процессов, становлением мировоззрения, расширением круга интересов, развитием самосознания, нового опыта общения со сверстниками и взрослыми, ростом социально ценностных побуждений и переживаний.

Все исследования отечественных ученых по психологии здоровья опираются на основные идеи Л.С. Выготского (социальная ситуация развития), С.Л. Рубинштейна (идея единства сознания и деятельности), Б.Г. Ананьева (биопсихосоциальная целостность человека).

Исследованию проблем здоровой личности посвящены работы А. Адлера (идея создания специальной среды как условия успешной адаптации личности к обществу), А. Маслоу (идея здоровой самоактуализирующейся личности).

Исследованию проблем психологии здоровья посвящены работы Б.С. Братуся, О.С. Васильевой, Ф.Р. Филатова, Г.С. Никифорова. В частности, И.В. Дубровиной, О.В. Хухлаевой определены особенности психологического здоровья подростков, JI.A. Байковой —■ социального здоровья.

Особенности развития учащихся в подростковом возрасте изложены в трудах Г.М. Андреевой, П.П. Блонского, Л.И. Божович, P.A. Зобова, И.П. Иванова, В.А. Караковского, И.С. Кона, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новиковой, A.A. Реана, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельднггейна, Д.Б. Элько-нина, Э. Эриксона, раскрывающих важнейшую роль общения и совместной социально значимой деятельности в социализации подростков, роль коллектива, детского самоуправления,- творческой деятельности в развитии подростков.

В подростковом возрасте важным фактором социализации является совместная социально значимая деятельность, осуществляемая, в частности, через метод проектов. В трудах Д. Дьюи, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Е.С. Полат, Н.Б. Крыловой, Т.В. Громовой, Л.М. Грачевой, О.В. Брыко-вой проектная деятельность рассматривается как средство организации учебной и внеучебной деятельности.

В современных условиях все чаще общение и проектная деятельность подростков осуществляется посредством информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Проблемам использования ИКТ в образовательном процессе посвящены работы И.В. Роберт, C.B. Панкжо-вой, Е.С. Полат, А.И. Яковлева, которыми отмечается воспитательный потенциал ИКТ. Г.С. Селевко, О.Ю. Латышевым, Д.Д. Яшиным, A.A. Толмачевой, Т.П. Бертеневой доказано влияние ИКТ на развитие креативности, социальной активности, социальной направленности учащихся. Однако учеными не ставилась задача использования проектной деятельности с ИКТ как средства формирования социального здоровья подростков.

Анализ психологической и педагогической литературы, материалов периодической печати, диссертационных работ по проблемам социального здоровья, специфики подросткового возраста, особенностям использования различных средств в формировании социального здоровья- подростков выявил ряд противоречий: между необходимостью формирования социального здоровья подростков и отсутствием теоретически обоснованных принципов и педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса, способствующего решению этой проблемы; между готовностью образовательных учреждений к формированию социального здоровья школьников и отсутствием теоретически обоснованной системы методов и средств, позволяющей учителям осуществлять такую работу; между стремлением подростков принимать участие в социально значимых делах и отсутствием современных методик вовлечения подростков в общественно значимую деятельность, способствующую формированию их социального здоровья.

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования: «Каковы подходы, принципы, педагогические условия, способствующие развитию и формированию социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы?».

Социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработка проблемы позволили определить тему исследования «Педагогические аспекты формирования социального здоровья подростков».

Цель исследования состоит в выявлении совокупности педагогических условий, эффективно влияющих на формирование социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

Объектом исследования является образовательно-воспитательный процесс в школе, а его предметом —■ подходы, принципы, педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья подростков в данном процессе.

Гипотеза исследования; формирование социального здоровья подростков возможно при выполнении ряда педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса в контексте антропоцентрического подхода: социально направленный характер видов деятельности: учебной, внеклассной, внешкольной, имеющих исследовательский, творческий, познавательный характер; развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива; организация проектной деятельности в учебной и внеклассной работе с применением ИКТ как на уроке, так и во внеурочное время; осуществление проектной деятельности с ИКТ, носящей ярко выраженную социальную направленность; организация рефлексивной деятельности подростков, направ- * ленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования.

1. Уточнить определение понятия «социальное здоровье подростка».

2. Раскрыть сущность социального здоровья старшего подростка как личностного образования, определить его показатели.

3. Разработать концепцию и теоретическую модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

5. Разработать методические рекомендации по использованию данной системы в формировании социального здоровья старших подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи гуманистической психологии и аксиологического подхода: человек как главная ценность, наличие у человека потенциала к росту, самоопределению, выбору и принятию на себя ответственности; человек имеет высшие потребности, такие как научение, творчество; высшие ценности как детерминанты здорового и полноценного развития индивидуума; врожденная потребность человека в раскрытии своего творческого и духовного потенциала; характеристики самоактуализирующейся личности, такие как ощущение принятия себя, познавательная мотивация, принятие других, скромность и уважение к окружающим, этика межличностных отношений, креативность (А. Маслоу, К. Роджерс); идеи антропоцентрического подхода к организации образовательно-воспитательного процесса: человека необходимо рассматривать как биопсихосоциальную целостность, интегрируя знания комплекса наук: антропологии, физиологии, медицины, социологии, философии, психологии, педагогики, культурологии, этнографии, истории; цели образования должны соотноситься с потребностями человека, принцип субъектности, принцип субъект-субъектного взаимодействия, принцип диалогичности и сотрудничества (К.Д. Ушинский, В.И. Слобод-чиков, В.М. Бим-Бад, JI.A. Байкова); идеи метасистемного подхода к исследованию социального здоровья (A.B. Карпов, A.B. Петровский, JI.A. Байкова): социальное здоровье соотносится с такими феноменами как состояние общества, популяций населения, состояние личности; идеи о сущности и взаимосвязи психического, психологического и социального здоровья человека (И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, Б.С. Братусь, О.В. Хухлаева, JI.A. Байкова); идеи о возможности использования ИКТ в образовательном процессе: ИКТ способствуют развитию творческой личности; информационные технологии расширяют возможности представления учебной информации; ИКТ способствуют формированию у учащихся рефлексии; ускоряют передачу знаний и накопленного социального опыта от одного человека к другому; возможно применение ИКТ в ходе проектной деятельности в различных областях знаний школьников (И.В. Роберт, C.B. Панюкова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, А.И. Яковлев); идеи о возможности организации проектной деятельности в учебной и внеклассной работе с применением ИКТ как на уроке, так и во внеурочное время: использование компьютера на всех этапах учебного процесса; ИКТ — источник учебной информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство; влияние ИКТ на развитие социальной активности, креативности, социальной направленности подростков; применение в проектной деятельности средств ИКТ способствует формированию коммуникативных умений, развитию общения, работе в коллективе, готовности к саморазвитию; развитию социальной активности; осуществление личностного общения (Е.С. Полат, A.B. Хуторской, О.Ю. Латышев, Д.Д. Яшин, A.A. Толмачева, Т.П. Бертенева, Д.С. Гирина, A.B. Диков, Г.С. Селевко); идеи формирования у подростков творческой активности, ответственности в социально значимой деятельности (Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божо-вич, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, A.A. Реан и т. д.); идеи о проектной деятельности как средстве социализации личности подростка (Д. Дьюи, П.П. Блонский, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий) и идеи проблемного обучения: создание проблемной ситуации, проблемного задания, проблемного вопроса (Д. Дьюи, М.И. Махмутов, И.Я. Лер-нер, A.M. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман).

Методы научного исследования: теоретические методы (теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; метод теоретического моделирования); эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено определение понятия «социальное здоровье подростка» как интегративного личностного образования; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы на основе аксиологического, антропоцентрического и метасистемного подходов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении показателей социального здоровья старших подростков; теоретическом обосновании уровней социального здоровья старших подростков; в разработке концепции и теоретической модели реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования совокупности педагогических условий и методических рекомендаций «Проектная деятельность учащихся при изучении географии как средство укрепления социального здоровья школьников» для создания системы формирования социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы; результаты исследования могут быть использованы в разработке программ, учебников, методических пособий для подготовки будущих учителей, для разработки программ курсов по выбору для вузов и курсов повышения квалификации работников образования.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ г. Рязани № 25 и № 11. В эксперименте участвовали учащиеся 8-х и 9-х классов и 8 учителей. Общее количество подростков, участвовавших в эксперименте, составило 173 человека.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2004—2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы в практике школьного образования; разрабатывался первый вариант концепции и теоретической модели педагогических условий формирования социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

На втором этапе (2005—2008 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты; уточнялись и проверялись педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья подростков, уточнялась концепция и теоретическая модель, разрабатывались методические рекомендации, проводилась их апробация.

На третьем этапе (2009—2010 гг.) проводилось обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения концепции, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены в процесс организации педагогической деятельности в средней общеобразовательной школе № 25 и № 11 г. Рязани. Результаты исследований обсуждались на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005), «Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности» (Рязань, 2007), «Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп» (Рязань, 2008). По результатам исследования опубликовано 10 работ, объемом 5,2 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социальное здоровье подростка — это интегративное личностное образование, которое характеризуется гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом, культурой, и способствует его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.

2. Показатели социального здоровья старших подростков: и адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства; социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города ит. д.; социальная активность, проявляющаяся в умении привлечь для решения социально значимой проблемы других людей и участвовать самим в ее решении; осознание социальной значимости своей деятельности, проявляющееся в интересе подростков к дальнейшей общественной работе; готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность и в готовности изменить себя; креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально значимой проблемы.

3. Уровни социального здоровья старших подростков:

1) социально здоровый (ярко выражены приятие себя, приятие других, слабо выражен конфликт с другими, ярко выражены эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);

2) условно социально здоровый (незначительно выражены приятие себя, приятие других, эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);

3) социально нездоровый (слабо выражено приятие себя, ярко выражены конфликт с другими, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля).

4. Формирование социального здоровья старших подростков возможно при выполнении ряда педагогических условий: осуществление социально направленных видов деятельности: учебной, внеклассной, внешкольной, имеющих исследовательский, творческий, познавательный характер; организация проектной деятельности с использованием ИКТ, интегрирующая учебную и внеклассную работу; осуществление проектной деятельности с ИКТ, носящей выраженную социальную направленность; организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде; развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива; использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности; отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе, должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка; доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения, развития мышления, воображения, творческой активности.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, соответствующих поставленной проблеме, возможностью повторения результатов эксперимента, репрезентативностью исследовательской выборки и значимостью экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 188 источников, и приложения. Основной текст диссертации изложен на 149 страницах, содержит 1 схему и 6 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поднебесная, Элла Игоревна

Вывод:

1. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, проведенного в 2005 г. на базе 8-х и 9-х классов школ г. Рязани свидетельствует: о наличии показателей дезадаптированности: неприятие себя, конфликт с другими, ожидание внешнего контроля; о необходимости проверки гипотезы об эффективности педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса школы, способствующих формированию социального здоровья старших подростков; о необходимости проверки корректности теоретической модели, программы формирования социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

2. Результаты, полученные в формирующем эксперименте, проведенном в 2008-2009г. на базе 8-х и 9-х классов школ г. Рязани, свидетельствуют: о подтверждении гипотезы об эффективности совокупности педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса школы, способствующих формированию социального здоровья подростков; о корректности теоретической модели, программы формирования социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

По результатам формирующего эксперимента были уточнены методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы. Методические рекомендации опубликованы и представлены в параграфе 2.2. диссертации.

2.2. Методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной программы и системы педагогических условий формирования социального здоровья и позволили разработать методические рекомендации по организации образовательно-воспитательного процесса. Особенностью созданной системы является интеграция учебной, внеклассной и внешкольной работы посредством проектной деятельности. Формирование социального здоровья подростков возможно при выполнении ряда педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса: социальная направленность разных видов деятельности подростков; развитие детского самоуправления; организация рефлексивной деятельности; использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности; организация проектной деятельности интегрирующей учебную и внеклассную работу; проектная деятельность с использованием ИКТ должна носить ярко выраженную социальную направленность; отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростков. Проектная деятельность с использованием ИКТ интегрирует все перечисленные выше педагогические условия.

Через проектную деятельность решается комплекс образовательных, развивающих и воспитательных задач:

1) развитие таких свойств личности как: стремление к решению поставленных проблем; социальная направленность, креативность, самоактуализация, социально-психологическая адаптированность;

2) развитие следующих умений учащихся:

- называть примеры положительного и отрицательного воздействия человека на природные комплексы;

- описывать антропогенные изменения природы, экологические проблемы;

- оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов, явлений и процессов под воздействием человеческой деятельности на примере рек, озер, растительного и животного мира, ландшафта;

3) воспитание социальной направленности школьников, организаторских умений, опыта творческой деятельности, экологической позиции, любви и ценностного отношения к природе родного края, эмоционально-ценностного отношения к миру природы.

Часть методических рекомендаций, представленных в этом параграфе, опубликованы в брошюре «Проектная деятельность при изучении географии как средство укрепления социального здоровья школьников»: Методические рекомендации (2007г.).

Повышение образовательного и воспитательного эффекта при специально организованной проектной деятельности с использованием ИКТ объясняется тем, что учащиеся овладевают основными понятиями, имеющими социальную направленность, основными приемами установления причинно-следственных связей, приемами и способами самоорганизации и самоуправления; развивается познавательная и социальная мотивация, происходит расширение опыта творческой деятельности, развитие рационального стиля мышления овладение умениями эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира.

Для организации проектной деятельности с использованием ИКТ рекомендуется сочетание различных методов и средств: работа с текстом на веб-сайтах, поиск информации в Интернете, работа с полученной информацией, фотографиями, иллюстрациями, таблицами, схемами, видеоклипами, анализ картосхем. Результаты исследований учащиеся представляют в форме презентаций, буклетов, брошюр, страничек в Интернете.

Учитель проводит контроль за знаниями в форме тестов, заданий, заранее подготовленных на слайдах, отображенных на экранах компьютеров. На уроках и во внеклассной работе активно применяются методы проблемного изложения и исследовательской деятельности.

Программа учебного предмета «География Рязанской области», может успешно использоваться учителями географии, классными руководителями, преподавателями, ведущими кружок и факультатив.

В содержание существующей программы были внесены изменения: программа содержит новые уроки и практические задания для полевой практики, а также дополнительные материалы, расширяющие и углубляющие изучение таких тем, как «Поверхностные воды», «Хозяйственная деятельность человека и природная среда». В содержание программы не вводятся дополнительные дидактические единицы, изменены лишь методики и технология работы над отдельными темами в соответствии с идеями личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие личности, пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

Проектная деятельность начинается на уроке, а продолжается во внеурочное время. Предлагаются проекты, в которых интегрируется познавательная деятельность с исследовательской и практической преобразовательной активностью подростков в ходе полевой практики, а также обеспечивается решение комплекса образовательных и воспитательных задач.

Методика организации проектной деятельности учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию их социального здоровья, имеет ряд особенностей.

Учащиеся свою работу над проектами строят согласно разработанному плану:

1. Ознакомление с темой проекта. Тема проекта определяется совместно с учителем, но первоначально учитель подводит учащихся к выбору той или иной темы, мотивирует их на исследование, используя различные средства: работа с текстом, фотографиями на экранах компьютеров, с видеофрагментами, использование яркого образного рассказа. Определяются цель и задачи исследования.

2. Распределение обязанностей и составление плана проектной деятельности. Учащиеся самостоятельно делятся на группы, выбирают руководителя группы, распределяют обязанности внутри группы, составляют план дальнейшей работы.

3. Работа над проектом (коллективная, групповая, индивидуальная). Групповая работа предусматривает работу с различными источниками (книги, материалы периодической печати, иллюстрации, в том числе и с видеофрагментами, фотографиями, текстом, графиками, диаграммами, таблицами). Поиск информации в Интернете осуществлялся с помощью таких поисковых систем, как рамблер (http://www.rambler.ru), яндекс (http://www.yandexr.ru ), апорт (http://www.aport.ru). Работа над проектом в классе интегрируется полевой с практикой.

4. Оформление проекта. По результатам исследования составляется буклет, страничка в Интернете, презентация, брошюра.

5. Защита. Защита проектов происходит на классном часе с помощью компьютерного оборудования и заканчивается обсуждением результатов работы.

Новизна методики заключается не в том, что изменялись основные этапы проектной деятельности, а в том, что включены средства ИКТ в проектную деятельность на разных этапах работы над проектом. Каждое занятие отличается от предыдущего тем, что оно усложняется. Если в начале ребята работают со слайдами на экране, с информацией в Интернете, составляют схему речной сети г. Рязани, то на следующем занятии они работают с видеороликом в сети Интернет, на другом занятии они работают с текстом в сети Интернет по плану, и на завершающем занятии они разрабатывают план парка своего микрорайона, который отражают с помощью компьютерных технологий. Работа над проектом завершается презентацией, которая выполняется в режиме Microsoft Power Point. Учитель создавал сценарий презентации, который уточняется в процессе работы. Планируется небольшое количество (достаточно 6-9) слайдов и компьютерных эффектов. Основная задача в этом случае: планирование работы учеников для получения прогнозируемого положительного результата работы по проекту. Например, по проекту «Парки мира, парки моего города» рекомендуется 5 слайдов презентации учащихся:

- название работы и ФИО группы учеников;

- цель самостоятельной работы;

- ход самостоятельного исследования (полевая практика);

- результат исследования (размещение плана парка);

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поднебесная, Элла Игоревна, 2010 год

1. Тема 3. Поверхностные и подземные воды.1. Урок № 4.

2. Тема: «Озеро Байкал и Белое озеро: озера мира и Рязанской области».1. Цели урока.

3. Образовательные: сформировать общие представления об озере Байкал и Белом озере.

4. Воспитательные: воспитание социальной направленности личности школьников, воспитание чувства прекрасного, любви к природе родного края.

5. Развивающие: развитие памяти, образного и логического мышления, воображения, речи, организаторских умений.

6. Оснащение урока: мультимедиа-презентация «Задания для самостоятельной работы», размещенная на слайде, физическая карта и атлас Рязанской области.

7. Оборудование: компьютеры, мультимедиа-проектор, экран.1. Первый этап.

8. Цель этапа: мотивация учащихся на проектную деятельность.

9. Учащиеся выполняют представленные на слайде задания по проверке опорных знаний и умений.

10. Найдите и назовите лишнее.

11. К озерам-старицам относятся: Великое, Дубовое, Казарь, Белое, По-ловское.

12. Вставьте пропущенные слова.

13. Озера Глубокое, Мелкое, Румка охраняют как места произрастания . вида, включенного в Красную книгу.

14. Озеро Ерхинка проточное озеро, нерестилище ценных видов рыб, местообитания . — вида, включенного в Красную книгу.3. Закончите предложение.

15. Термокарстовые озера расположены на междуречьях Оки и Пры, . и

16. Учитель обобщает ответы учащихся и акцентирует их внимание на том, что проблемы озер Рязанской области, связанные с их загрязнением и чрезмерным использованием их ресурсов, требуют внимательного изучения. Предлагает участвовать в следующем проекте.

17. Тема проекта «Чем запомнятся нам эти озера?»

18. Цель проекта: развитие самоактуализации и социальной направленности школьников.

19. Цель этапа: мотивация учащихся на проектную деятельность.

20. Учитель обращает внимание учащихся на то, что рязанские озера сравнивают с Великими озерами Северной Америки, а Мещерский край называют озерным «архипелагом». Наша страна богата озерами и одно из них особенно неповторимо и сказочно. Это озеро Байкал.

21. Учащиеся работают с информацией об озере Байкал на сайте Ьйр://\уту.дгеепреа5е.ог2/Ки551а/ш/сатра1£пз/90164/90176, доказывают его неповторимость.

22. Учитель рассказывает о красоте и живописности Байкала с целью создания яркого образа озера.

23. Поразительно красивые берега Байкала гористые, лесистые, повсюду оживляемые неглубокими, плавно закругленными заливами и высокими скалами.

24. Западный берег озера круто обрывается в воду. Покрытые темной зеленью тайги склоны Байкальского и Приморского хребтов подступают к самому Байкалу, отражаясь на глади многочисленных бухт.

25. А восточное побережье озера отлогое, приветливое. Но большая часть байкальского побережья пока еще почти нетронутый мир сибирской природы» 26,С. 79.

26. Что изображено на фотографиях?2. Какие цвета преобладают?

27. Какие возникают у вас эмоции при просмотре этих фотографий?1. Третий этап.

28. Цель этапа: мотивация на проектную деятельность.

29. После демонстрации видеоклипа проводится беседа по нижеприведенным вопросам:

30. Какие растения представлены на экране?

31. Каких животных вы увидели?

32. В чем особенность байкальских ландшафтов?1. Четвертый этап.

33. Цель этапа: мотивация учащихся на исследовательскую деятельность.

34. Для создания яркого образа озер Рязанской области, осмысления учащимися глубокой значимости природы своего края как составной части единого целого природы России, учитель использует рассказ об озере Белом.

35. Площадь озера составляет 33,4 га. Наибольшая глубина по замерам 1994 года 50,2 метра.

36. Рыба в озере разнообразная. Это щука, окунь, плотва, язь, ерш, карась, линь. Озеро богато также раками, которые держатся в основном в поясе подводной растительности.

37. На территории деревни на восточном берегу озера велись археологические раскопки. Неолит. Культурный слой до 0,4 метра. В нем обнаружены лепная керамика, кремниевые скребки, отщепы и заготовки орудий» 22, С. 55.

38. После рассказа учителя проводится беседа по помещенным на слайде вопросам:

39. Чем представлена уникальность озера Белого?

40. Какие существуют предположения происхождения озера?3. Какова площадь озера?

41. Какими видами представлен животный мир озера?

42. Какую роль выполняет восточный берег озера Белое в археологическом отношении?

43. Подводятся итоги урока, оценивается работа учащихся.44. Задание на дом.1. Изучить литературу:

44. Бабушкин, Г.М. Реки и озера // Рязанская энциклопедия. Справочный материал. Рязань, 1992. - Т. 2.

45. Ружинская, JI.A. География Рязанской области : учебное пособие / JI.A. Ружинская, В.А. Кривцов, Л.Д. Кривцова. Рязань, 1998.1. Пятый этап.1. Классный час.

46. Цель этапа: спланировать поисковую деятельность учащихся.

47. Тема: «Озера Рязанской области. Антропогенное воздействие на озера области. Предпосылки экологической ситуации».1. Цели урока.

48. Воспитательные: воспитание социальной направленности личности школьников, экологической позиции.

49. Развивающие: развитие логического мышления, воображения, речи, организаторских умений.

50. Оснащение урока: физическая карта и атлас Рязанской области, раздаточный материал.

51. Оборудование: компьютеры, мультимедиа-проектор, экран.1. Шестой этап.

52. Цель этапа: развитие умений самостоятельной работы с полученной информацией.

53. Учащиеся наносят на контурную карту Рязанской области озера Великое, Белое (д. Белозерье), Великое (пос. Криуша).

54. Учащиеся, разделенные на три группы, используя предложенный текст, физическую карту, картосхему и условные обозначения (Приложение 4) составляют характеристику одного из озер. (Время выполнения — 15—20 минут.)

55. Текст для первой группы (См. Приложение 2, 37, 40).

56. Текст для второй группы (См. Приложение 3,38, 40).

57. Текст для третьей группы (См. Приложение 4, 39, 40).

58. На основе работы с планом, анализа текста и картосхем учащиеся выявляют особенности антропогенного воздействия на озера и предпосылки экологической ситуации. Выводы записывают в тетрадь.

59. Заслушиваются выступления учащихся по выполненному заданию, оценивается их работа.

60. Задание на дом. Повторить изученный материал. Подготовить страничку в Интернете на основе полученной в ходе исследования информации.1. Седьмой этап.1. Внеаудиторная работа.

61. Цель этапа: проанализировать и обобщить информацию, полученную в ходе коллективной исследовательской работы.

62. Кроме общих требований, страничка в Интернете может включать фотографии озер, картосхемы и т.д.1. Восьмой этап.1. Классный час.

63. Проводится презентация работ групп с последующим обсуждением полученных результатов и выставлением оценок.1. Урок № 4.

64. Тема: «Парки мира, парки моего города».1. Цели урока.

65. Образовательные: ввести понятие «парк»; сформировать представление о видах парков, о парках мира, страны, микрорайона и их особенностях.

66. Воспитательные: воспитание социальной направленности личности школьников, социальной активности.

67. Развивающие: развитие памяти, образного и логического мышления, речи, организаторских умений.

68. Оснащение урока: подготовленные учащимися материалы, мультимедиа-презентация «Парки Киото».

69. Оборудование: компьютеры, мультимедиа-проектор, экран.1. Первый этап.

70. Цель этапа: мотивация учащихся на проектную деятельность.

71. Учитель рассказывает о красоте и неповторимости парков мира, обращает внимание на историю их создания, используя следующий текст (См. Приложение 5).

72. Заслушивается сообщение учащегося об истории возникновения ЦПКиО, подготовленные на основе информации, полученной при работе с дополнительной литературой и сайтами в Интернете (См. Приложение 6).

73. Далее учитель рассказывает о парке Киото.

74. Демонстрируются фотографии парков Киото, размещенные на сайтах rhttp://vv^v.nixon.ru/culfare/gardens.asp.http://www.netpLilse.ru/news /arina!2/ 01 .htm). Проводится беседа по следующим вопросам:

75. Что изображено на фотографии?1. Какие цвета преобладают?

76. Какое может возникнуть настроение у человека при посещении такого парка?

77. Может ли в Рязани или в вашем микрорайоне создан такой парк?

78. Что для этого потребуется?

79. После подведения итогов беседы учитель предлагает учащимся работу над проектом.

80. Тема проекта: «Паркам быть!».

81. Цель проекта: развитие самоактуализации и социальной направленности личности школьников.

82. Цель проектной деятельности учащихся: разработать проект парка своего микрорайона.1. Второй этап.

83. Цель этапа: планирование поисковой деятельности.

84. Подводятся итоги урока, оценивается работа учащихся.

85. Задание на дом. Поработать с литературой. Подготовиться к полевой практике (практические работы № 4, 5). Ознакомиться с особенностями пейзажного искусства Японии на сайте http://ww.nixon.ru/culture/gardens.asp.1. Урок № 19.

86. Тема: «Будущее парка моего микрорайона».1. Цели урока.

87. Образовательные: совершенствование умений разработки проектов.

88. Воспитательные: развитие умений творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе родного края, социальной направленности личности школьников.

89. Развивающие: развитие памяти, образного и логического мышления, воображения, речи, организаторских умений.

90. Оснащение: дневники наблюдений.

91. Оборудование: компьютеры, мультимедиа-проектор, экран.1. Третий этап.

92. Цель этапа: совершенствование умений преобразовывать полученную информацию.

93. Учащиеся на основе разработанного плана парка и полученной информации составляют страничку в Интернете.1. Пятый этап.1. Классный час.

94. Проводится презентация странички в Интернете с последующим обсуждением результатов работы.

95. В основу работы школьников над проектами положены их личные наблюдения за различными естественными и антропогенными процессами, которые они изучают в ходе полевой практики.1. Полевая практика.

96. Задания для самостоятельной работы учащихся в ходе полевой практики

97. Цель: совершенствование умений вести наблюдение за объектами природы; преобразование полученных на уроке знаний в практическую деятельность и наоборот; развитие социальной направленности личности школьников.1. Практическая работа № 1.

98. Объяснение неблагоприятной экологической ситуации реки.

99. Составление прогноза развития реки Лыбедь на ближайшие три года.

100. Оборудование: фотоаппарат, мешочки для образцов, план и карта местности, журнал для записи наблюдений.1. Практическая работа № 2.

101. Тема: «Изучение рек города (река Ока)».1. План работы:

102. Оборудование: фотоаппарат, мешочки для образцов, план и картаместности, журнал для записи наблюдений.1. Практическая работа № 3.

103. Тема: «Городской ландшафт как один из видов антропогенных ландшафтов».1. План работы:

104. Описание и зарисовка внешнего облика городского ландшафта (жилые постройки, промышленные предприятия, автостоянки, асфальтированные дороги и др.).

105. Объяснение микроклиматических особенностей городского ландшафта (воздушные «коридоры»).

106. Оборудование: план и карта местности, компас, фотоаппарат, журнал для записи наблюдений.1. Практическая работа № 4.

107. Тема: «Парк моего микрорайона».1. План работы:

108. Оборудование: план и карта местности, фотоаппарат, журнал для записи наблюдений.1. Практическая работа № 5.

109. Формирующий эксперимент также подтвердил разработанную нами концепцию и теоретическую модель педагогических условий формирования социально здоровой личности подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

110. Одной из актуальных проблем современного образования и воспитания является создание условий, способствующих формированию социального здоровья подростков.

111. В соответствии с теоретически обоснованной сущностью социального здоровья подростков нами выделены показатели и три уровня социального здоровья старших подростков.

112. A.M. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман).1

113. На основе данной теоретической модели была создана программа «Проектная деятельность по курсу «География Рязанской области» и осуществлена ее проверка в ходе экспериментальной работы в 8-х и 9-х классах.

114. Экспериментальная работа в ходе исследования предусматривала констатирующий и формирующий эксперименты.

115. Выявленные особенности в содержании социального здоровья подростков подтвердили актуальность исследуемой проблемы, способствовали уточнению содержания программы по географии.

116. Эксперимент подтвердил корректность разработанной нами теоретической модели педагогических условий формирования социально здоровой личности старшего подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

117. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. — СПб. : Академический проект, 1997. 240 с.

118. Акимова, JI.B. Методика формирования эколого-ориентированного прогностического умения у школьников Текст. / JI.B. Акимова // География в школе. 2006. - №1. - С.36-38.

119. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии Текст. В 2т. Т. 2. Развитие и воспитание личности / Под ред. H.A. Логиновой. СПб.: С.-Петерб. ун-та, 2007. - 549 с.

120. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. : учебное пособие для вузов / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 2006. - 363 с.

121. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. : учебное пособие для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

122. Аранская, О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии Текст. : методическое пособие : 8-11 кл. / О.С. Аранская, И.В. Бурая. М. : Вентана-Граф, 2005. - 280 с.

123. Бабушкин, Г.М. Реки и озера Текст. / Г.М. Бабушкин // Рязанская энциклопедия: справочный материал / Гл. ред. В.Н. Федоткин. Рязань : РГПИ им. С.А. Есенина, 1992. - Т. 2. - 186 с.

124. Байкова, JI.A. Теоретические и практические проблемы социального здоровья Текст. / JI.A. Байкова // Проблемы формирования личности в современном обществе : материалы межрегиональной научно-практической конференции. Рязань : РГПУ, 2005. - С.3-7.

125. Байкова, J1.A. Теоретико-методологические основы исследования социального здоровья человека Текст. / JI.A. Байкова // Социальное здоровьедетей и учащейся молодежи: монография / Под ред. JI.A. Байковой: — Рязань : РГПУ, 2005.-С.6-31.

126. Байкова, JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения Текст. : монография / JI.A. Байкова, РГПУ им. С.А. Есенина. Рязань: РГПУ, 2004. - 288 с.

127. Байкова, JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст. : монография У JI.A. Байкова, РГПУ им. С.А. Есенина. Рязань: РГПУ, 2000. - 248 с.

128. Баркова, Е.Ю. Проектная деятельность учащихся при обучении физике в средней школе Текст. / Е.Ю. Баркова // Физика в школе. 2007. - №7. -С.53-60.

129. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М. : МОДЭК, 2002. -352 с.

130. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст. : курс лекций / Б.М. Бим-Бад, М.: УРАО, 2003. 208 с.

131. Блонский, П.П. Педология Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 1999.-288 с.

132. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

133. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

134. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Еврознак, 2004. - 672 с.

135. Борода, Н. Путеводитель для охотников, рыболовов, туристов. Мещера (базы отдыха, реки, озера) Текст. / Н. Борода. М., 2001. - 79 с.

136. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - №2. - С. 46-56.

137. Брукс, К. Проект «УОХЛчЮЫЕТ»: электронное обучение и Интернет Текст. / К. Брукс, Э. Кент // География в школе, 2002. №4. - С.7-12.

138. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе Текст. / О.В. Брыкова. М. : Чистые пруды, 2006. - 30 с.

139. Вагнер, Б.Б. От южных гор до северных морей Текст. / Б.Б. Вагнер. -М. : Московский лицей, 2002. 200 с.

140. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: «Академия», 2005.-352 с.

141. Васильева, О.П. Применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе Текст. / О.П. Васильева // Классный руководитель. -2008.-№ 5.-С.115-120.

142. Верзилин, Н.М. По следам Робинзона. Сады и парки мира Текст. / Н.М. Верзилин. Л., 1964. - 179 с.

143. Воскресенский, И.Н. Знакомьтесь парк! Текст. / Под ред. И.Н. Воскресенского, Г.М. Куренного. -М.: ЮНИТИ, 1986. - 152 с.

144. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: Текст. В 6 т. Т. 3 Культурно-историческая теория развития высших психических функций. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 238 с.

145. Выготский, JI.C. Собр. соч. : Текст. В 6 т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

146. Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины. Текст. / Гл.ред. А.Ф. Трешников. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 352 с.

147. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности Текст. / Д.С. Ги-рина // Школа и производство, 2007. №2. - С.49-56.

148. Грачева, JI.M. Организационная деятельность учащихся при работе над проектом Текст. / JT.M. Грачева, Т.Н. Оноприенко // География в школе, 2002. -№6. С.10-17.

149. Гребенщикова, В.Ю. Информационно-образовательная технология как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Ю. Гребенщиковой. Нижний Новгород, 2004. - 20 с.

150. Греханкина, Л.Ф. Проектная деятельность школьников по географии — одно из направлений личностно ориентированного обучения Текст. / Л.Ф. Греханкина // География и экология в школе XXI века. 2004. - №6. - С.53-57.

151. Данилин, Е. Рюминская роща Текст. / Е. Данилин // Фонд: Финансирование, Организация Нужных Дел. 2006. - С. 12-20.

152. Диков, A.B. Метод проектов в сети Интернет Текст. / A.B. Диков // Педагогическая информатика, 2005. — №1 С. 17- 25.

153. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. Текст. / Под ред. Ю.С. Рассказова. -М.: Лабиринт. 1999. - 192 с.

154. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба : Вопросы Тео рии и практики Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

155. Еремкин, Ю.Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы Текст. / Ю.Л. Еремкин, О.В. Еремкина. Рязань: Поверенный, 2000. -95 с.

156. Ермолаев, С.А. Проектная деятельность школьников социально-экологической направленности Текст. : учебно-методическое пособие / С.А. Ермолаев. Арзамас : Арзамас, гос. пед. ин-т, 2006. - 86 с.

157. Захаров А.Г. Использование метода проектов в обучении географии Текст. / А.Г. Захаров // География и экология в школе, 2007. — №4. С. 39-45.

158. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. : учебное пособие / И.Г. Захарова М.: Академия, 2003.- 19с.

159. Зобов, P.A. Социальное здоровье и социализация человека Текст. : учебное пособие для вузов / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб. : Химиздат, 2005.-166 с.

160. Зыкова, Л. Окский государственный заповедник: научно-популярный очерк Текст. / Л. Зыкова. Рязань: Окский государственный заповедник, 1974. - 79 с.

161. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

162. Ишкулова, Ш. Использование средств массовой коммуникации в социализации подростков Текст. / Ш. Ишкулова // Воспитание школьников. — 2007. №9. - С.30-38.

163. Казакова, М.В. Растительный покров области Текст. / М.В. Казакова // Рязанская энциклопедия, Гл. ред. В.И. Федоткин Рязань, 1995. - 275 с.

164. Караковский, В.А. О подростках Текст. / О.В. Караковский. М.: Новая школа, 1970. - 272 с.

165. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические системы и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.- 128 с.

166. Карпенко, C.B. Самоактуализация личности в условиях современной информационной среды Текст. : диссертация .канд. психолог, наук / C.B. Карпенко. Краснодар, 2007. - 183 с.

167. Карпов, A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / A.B. Карпов. М., 2004. - 139 с.

168. Кленова, Н.В. Детское творчество может и должно быть социально продуктивным Текст. / Н.В. Кленова // Образование в современной школе, 2005. №12. - С.27-42.

169. Клименко, A.B. Проектная деятельность учащихся на уроках истории Текст. / A.B. Клименко, O.A. Подколзина // Преподавание истории и общест-вознания в школе. 2002. - №9 — С.69-75.

170. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования Текст. / И. Комарова // Народное образование, 2006.-№2.-С. 157-163.

171. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Академия, 2003.-236 с.

172. Кон, И.С. Психология старшеклассников Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

173. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. : книга для учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

174. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов Текст. / Н.Б. Крылова // Дополнительное образование и воспитание, 2007. -№3. С.9-15.

175. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника и педагога Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование, 2005. №7. - С. 103-111.

176. Кузнецова, О.Н. Поисковая и исследовательская деятельность учащихся в области истории и краеведения: формирование мировоззрения личности Текст. / О.Н. Кузнецова, T.JI. Терлецкая // Исследовательская работа школьников, 2006.-№3.-С.164-175.

177. Кузьмина, Н.Е. Креативность личности как фактор межличностного общения в подростковом возрасте Текст. : автореф. дис. .канд. психолог, наук / Н.Е. Кузьмина. С-Пб., 2008. - 24 с.

178. Кулемин, Н. Создаем воспитывающий социум Текст. / Н. Кулемин // Воспитание школьников, 2006. №9. - С. 12-18.

179. Латышев, О.Ю. Организация и проведение учебных Интернет-проектов и конкурсов Текст. / О.Ю. Латышев // Школьные технологии, 2006. №1. - С.168-173.

180. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

181. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

182. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

183. Летягин, A.A. Современные информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения географии Текст. / A.A. Летягин // География в школе, 2007. №4. - С.63-70.

184. Лысова, Н.В. Проектная деятельность в обучении географии Текст. / Н.В. Лысова // География в школе, 2005. №2. - С.38-43.

185. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / Сост. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990.-415 с.

186. Макаренко, A.C. Педагогические соч. : Текст. В 8 т. Т.7 / Сост. : Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.

187. Малева, Г.Г. Урок XX века: информационные технологии в школе Текст. / Г.Г. Малеева // Дополнительное образование и воспитание, 2009. № 3. - С.43-50.

188. Маркачев, А.Е. Применение метода проектов в школьной практике Текст. / А.Е. Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская // Химия в школе. 2007. - №2. - С.34-36.

189. Маслов, Е.И. Принципы построения уроков биологии с использованием информационно-компьютерных технологий Текст. / Е.И. Маслов // Исследовательская работа школьников. 2006. - №6. - С.90-94.

190. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

191. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 478с.

192. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

193. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюшкин. М. : МОДЭК, 2003. - 720 с.

194. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьника Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика. 1991. 230 с.

195. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

196. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 280 с.

197. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М.: Знание, 1985. - 184 с.

198. Мачехина, О.Н. Использование ИКТ в учебном процессе Текст. / О.Н.Мачехина, Н.Ю. Пахомова // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. -М., 2005. С.25-38.

199. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

200. Медведева, Ю.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся в рамках муниципального конкурса «Лучший предметный проект» / Ю.В. Медведева // Информатика и образование. № 1. - С.63-64.

201. Методика воспитательной работы Текст. : учебное пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. / Под ред В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 144 с.

202. Митрофанова, Ю'.В. Интернет-проекты на уроках географии Текст. / Ю.В. Митрофанова // Народное образование, 2004. №6. - С.202-210.

203. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 192 с.

204. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. : учебное пособие / A.B. Мудрик М. : Академия, - 304 с.

205. Мудрик, A.B. Общение школьников Текст. : учебное пособие / A.B. Мудрик М. : Академия, -16 с.

206. Мутин, В.И. Рязань Солотча - Клепики - Тума : путеводитель Текст. / В.И. Мутин. - Рязань, 1960. - 87 с.

207. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. / Л.И. Новикова. -М.:3нание, 1988. 78 с.

208. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании Текст. / В.В. Николина // География в школе, 2003. №5. - С.18-27.

209. Никандров, H. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н. Никандров // Народное образование, 2006. №9.- С.21-30.

210. Новенко, Д.В. Новые информационные технологии в обучении Текст. / Д.В. Новенко // География в школе. 2004. - №5. - С.47-51.

211. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.- 272 с.

212. Нырков, Н. По озерам Мещерского края. Путеводитель рыболова, охотника и туриста Текст. / Н. Нырков. М., Рыбацкая академия, 2002. - 196 с.

213. Обухов, A.C. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении Текст. / A.C. Обухов // Школьные технологии.- 2006. — №5. С.86-90.

214. Огородникова, Н.В. Проектная деятельность подростков Текст. / Н.В. Огородникова // География в школе. 2006. - №1. — С.55-61.

215. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

216. Панков, В. Иду Мещерой Текст. / В. Панков. М. : Московский рабочий, 1984.-182 с.

217. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / C.B. Панюкова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

218. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. C.B. Панюкова. М.: ИОСО РАО. - 1998. - 225 с.

219. Педагогика Текст. : учебное пособие / Под ред. И.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

220. Педагогические технологии в развивающейся школе Текст. : учеб. пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. Рязань, РГПУ, 1997. -108с.

221. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. : учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JLA. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

222. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

223. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

224. Поднебесная, Э.И. Проектная деятельность при изучении географии как средство укрепления социального здоровья школьников Текст. : методические рекомендации / Э.И. Поднебесная. Рязань, РГУ им. С.А. Есенина, 2007.-48 с.

225. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса Текст. / Е.С. Полат // Школьные технологии, 2006. №6. - С.43-47.

226. Поливанова, E.H. Проектная деятельность школьников Текст. : пособие для учителя / К.Н. Поливанова. — М. : Просвещение, 2008. 191 с.

227. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века Текст. / Г.Г. Почепцов. -М.: Ваклер, 2000. 348 с.

228. Практическая психология образования Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Сфера, 1998. 526 с.

229. Практикум по возрастной психологии Текст. : учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2003. - 694 с.

230. Природно-заповедный фонд Рязанской области Текст. / сост. М.В. Казакова, H.A. Соболев. Рязань: Русское слово, 2004. - 420 с.

231. Природа Рязанской области Текст. / Под общ. ред. В.А. Кривцова. -Рязань: РГПУ, 2003. 215 с.

232. Проблемы современного подростка Текст. / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М., 1987. - 252с.

233. Психология подростка Текст. / Учебник. Под ред. A.A. Реана. -СПб.: Еврознак, 2003. 480 с.

234. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. -М.:Педагогика, 1987. 247 с.

235. Психология здоровья Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер. 2003. - 607 с.

236. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 256 с.

237. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

238. Реан, A.A. Психология человека от рождения до смерти Текст. / A.A. Реан. М. : «Олма-Пресс», 2002. - 652 с.

239. Роберт, И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе Текст. / И.В. Роберт // Школьные технологии. -2006.-№6.-С. 19-27.

240. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. : монография / И.В. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994. 205 с.

241. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : учебное пособие / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецова, А.Ю. Кравцова / Под ред. И.В. Роберт. М., 2008. - 312 с.

242. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2008. -№6. - С.З -11.

243. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 232 с.

244. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 713 с.

245. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

246. Ружинская, Л.А. География Рязанской области: методическое пособие для учителя географии (поурочное планирование) Текст. / Л.А. Ружинская, Л.Ф. Орлова, В.И. Митина. -М. : МГУ, 2002. 136 с.

247. Ружинская, Л.А. География Рязанской области: учебное пособие Текст. / Л.А. Ружинская, В.А. Кривцов, Л.Д. Кривцова. Рязань: РГПИ, 1998. -27 с.

248. Рыбина, О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе Текст. / О.В. Рыбина // Образование в современной школе, 2005. №9. - С.15-19.

249. Рязанская энциклопедия Текст. / Гл. ред. В.И. Федоткин. Рязань : Стиль, 1995.-352 с.

250. Сафронова М.В. Психологические и социальные факторы школьной успешности и психического здоровья учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Сафронова. Новосибирск, 2003. - 20 с.

251. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

252. Селевко, Г.К. Проблемное обучение Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии, 2006. №2. - С.61-65.

253. Селеменев, C.B. Информационные технологии в школе Текст. / C.B. Селеменев // Образование в современной школе. 2004. - №6. - С.5-12.

254. Сивицкая, Е. Социальное здоровье школьников Текст. / Е. Сивицкая // Учитель. 2008. - № 6. С.43-46.

255. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.

256. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

257. Соболева, E.H. Современный проект Текст. / E.H. Соболева // Вопросы образования. 2007. - №1. - С.6-7.

258. Соковня, И.И. Социальное взросление и здоровье школьников Текст. : методическое пособие для учителя / И.И. Соковня. — М. : Просвещение, 2005.- 223 с.

259. Социальное здоровье: методология, теория и практика Текст. : монография / Под редакцией JI.A. Байковой. Рязань: РГУ им.С.А. Есенина, 2006.- 165 с.

260. Социальное здоровье детей и учащейся молодежи Текст. : сборник научных статей / Под редакцией JI.A. Байковой. Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2005. - 172 с.

261. Степанова, М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером? Текст. / М. Степанова // Народное образование. 2003. - №2. - С.145-152.

262. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 3 т. Т.З / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

263. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

264. Таможняя, Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования Текст. / Е.А. Таможня // География в школе. 2004. - №4. - С.46-57.

265. Титов, E.B. Проектная деятельность • учащихся в сфере экологии Текст. / Е.В. Титов // Актуальные вопросы экологии и биологии. М., 2002. -№2.-С.217-224.

266. Титов-Заокский, С.М. По Оке: путеводитель Текст. / С.М. Титов-Заокский. М., 1964. - 37 с.

267. Толмачева, A.A. Опыт проведения виртуальных Интернет-проектов и конкурсов Текст. / A.A. Толмачева // Школьные технологии. 2006. — №4. — С.103-110.

268. Угаркина А А. Метод проектов как одно из условий гуманизации школьной географии Текст. / A.A. Угаркина // География в школе, 2007. №3. - С.58-63.

269. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, - 1968. - 534 с.

270. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

271. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Знание, 1989. - 215 с.

272. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Воронеж, 1996. - 197 с.

273. Фридман, JIM. Психология воспитания Текст. / JI.M. Фридман. — М.: Просвещение, 1999. 208 с.

274. Фридман, JI.M. Психология детей и подростков Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 2004. - 480 с.

275. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Совершенство, 1998. -43 с.

276. Фридман, Л.М. Формирование самосознания учащихся Текст. / Л.М. Фридман // Журнал прикладной психологии. 2003. - №3. - С.31-43.

277. Хабибуллин, Р.Х. Экранные педагогические технологии в преподавании предметов естественного цикла Текст. / Р.Х. Хабибуллин // География и экология в школе XXI века. 2007. - №3. - С.61 -63.

278. Хасаншина Н.З. Использование электронных обучающих систем в гимназии Текст. / Н.З. Хасаншина // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2006. -№10. С.46-71.

279. Химия: проектная деятельность учащихся Текст. / авт.-сост. Н.В. Ширшина. Волгоград : Учитель, 2007. - 184 с.

280. Хрестоматия по физической географии. Зарубежная Азия Текст. : пособие для учителя / сост. H.A. Гвоздецкий, Ю.К. Ефремов, И.В. Козлов. М. : Просвещение, 1960. - 357 с.

281. Хуторской, A.B. Интернет-технологии в школьном обучении Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2004. - №1. -С.144-154.

282. Хухлаева, О.В. Психология подростка Текст. : учеб. пособие / О.В. Хухлаева. М.: «Академия», 2005. - 160 с.

283. Черепанова, JI.B. Проектная деятельность в обучении русскому языку Текст. / JI.B. Черепанова // Русская словесность. 2006. - №5. — С.46-50.

284. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. -304.с.

285. Шейнис, А.И. Модель комплексного использования образовательных Интернет-технологий в школьной географии Текст. / А.И. Шейнис // География и экология в школе XXI века. 2004. - №6. - С.63-65.

286. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития Текст. : учебное пособие / Е.В. Ширшов. Архангельск, 2003.-172 с.

287. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии:ключевые понятия Текст. : словарь / Е.В. Ширшов. Ростов-н/Д, Феникс, 2006. - 256 с.

288. Шульгина, О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии Текст. / О.В. Шульгина // География в школе. 2003. - №8. - С.45-49.

289. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

290. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Речь, • 2001.-416 с.

291. Яковлев, А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: Доклад на круглом столе «ИКТ в образовании» Текст. / А.И. Яковлев. -M., 1999.- 14 с.

292. Яшин, Д.Д. Роль метода проектов в развитии познавательных потребностей учащихся средствами информационных технологий Текст. / Д.Д. Яшин // Информатика и образование. 2007. - №1. - С. 122-127.