Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савельева, Ольга Евгеньевна

• Савельева, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савельева, Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

1.1. Проблема гражданского воспитания в современной педагогике

1.2. Особенности формирования гражданственности в США

1.3. Характеристика факторов, влияющих на формирование гражданственности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II

ОСНОВНЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В США

2.1. Уровень развития гражданственности у молодежи США в настоящее время

2.2. Социальный капитал ("social capital") как важное средство формирования гражданственности в

2.3. Педагогические условия использования в России американского опыта по формированию гражданственности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США»

Актуальность исследования определена потребностью государства в личности, отвечающей требованиям гражданского общества. В настоящее время в России всё больше ощущается необходимость формирования таких качеств, как патриотизм, долг перед Отечеством, гражданская ответственность за собственные поступки. Современное поколение молодежи всё еще не является носителем этих качеств в полном объеме. Гражданское воспитание во многом определяет будущее нашей страны. В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» говорится о необходимости развития системы воспитания, «обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовность к выполнению конституционных обязанностей», однако такая система воспитания еще не сформировалась в России.

Мы обратились к опыту США - страны, зарекомендовавшей себя глубоко чтящей принципы демократии, приветствующей активное проявление гражданственности своего населения, стимулирующей гражданскую ответственность, о чем, в частности, свидетельствует высокий уровень волонтерской и благотворительной деятельности граждан. США имеют большой опыт по осуществлению гражданского воспитания молодежи. Однако многие его аспекты еще недостаточно изучены в отечественной педагогике.

Разработкой понятия «гражданское воспитание», а также «гражданственность» занимались многие российские исследователи. Анализировался этот вопрос представителями советской педагогики (J1.M. Архангельский, О.С. Галанин, В.И. Кожокарь, JT.B. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Филонов, JI.K. Фомичева, М.П. Чумакова), а наибольший интерес он привлек к себе в настоящее время. Многие современные ученые посвятили свои работы гражданскому воспитанию школьников различных ступеней обучения (О.И. Ковалева, Т.П. Осипова, Н.А. Сиволюбова, Я.В. Соколов, И.В. Харламов, М.А. Шкробова, Н.Ю. Яшина). Исследователи J1.B. Лазарева, Г.Р. Ахметжанова разрабатывали вопрос о готовности и подготовке учителей к осуществлению гражданского воспитания учащихся. Проблемам гражданского воспитания учащийся молодежи, а также гражданского воспитания в вузе посвящены работы А.С. Гаязова, Л.И. Аманбаевой, Н.А. Савотиной.

Теоретические основы гражданского воспитания в США раскрыты в работах Дэвида Брикера (David Bricker), Джоан Бёрстин (Joan Burstyn), Джеймса и Эллен Джиарелли (James М Giarelli, Ellen Giarelli), Джерилин Фей Кель (Jerilyn Fay Kelle), Дональда Уоррена (Donald Warren), Джона Кова-лески (John Covaleskie). Разработкой понятия «социальный капитал» (social capital), которое имеет прямое отношение к вопросу гражданского воспитания, занимались видные социологи Пьер Бурдье (Pierre Bourdieu), Джеймс Колман (James Coleman), Роберт Патнэм (Robert Putnam), а также Фрэнсис Фукуяма (Francis Fukuyama), Лин Нэн (Lin Nan), И. Уинтер (I. Winter) и др. Норманн Ни и Саншайн Хиллигус (Norman Nie, Sunshine Hillygus) изучали проблемы влияния некоторых личных качеств на гражданское самосознание индивида. Аспекты практического осуществления гражданского воспитания в США освещаются в трудах Фей Хансен (Fay R.

Hansen), Дэвида Саффелла (David С. Saffell), Кэтрин Бергер Кей (Cathryn Berger Кауе).

Анализ опыта США в области гражданского воспитания школьников дается в работах ряда отечественных ученых. Так, З.А. Малькова рассматривала проблемы американской школы, а также затрагивала патриотические аспекты гражданского воспитания в США. Т.Ю. Сайпулаева, выделяя децентрализацию как важную особенность американской системы образования, обеспечивающую большую степень самостоятельности школ, при этом рассматривает наиболее общие тенденции в содержании, подходах и методах гражданского воспитания в США.

А.В. Фахрутдинова выделяет три компонента в структуре гражданского образования: гражданские знания, гражданские навыки, гражданская позиция. Автор дает обзор и анализ граждановедческих стандартов и различных программ, направленных на гражданское образование американской молодежи конца XX века.

Ж.Ю. Малоокая рассматривает некоторые направления гражданского воспитания в США, таких как обучение коммуникативности, привлечение к гражданскому воспитанию религиозных, ветеранских и других организаций, обеспечение досуга молодежи и др., а также анализирует концепцию подготовки информированного, ответственного гражданина.

И.В. Рогова определяет содержание гражданского образования в США с точки зрения компетентности, то есть «совокупности интериоризированных (универсальных) способностей, освобожденных от того психологического и педагогического контекста, в котором они возникли». Автор выявляет пять компетентностей, которыми обеспечивается многообразие гражданских действий социального деятеля: исследовательскую, компетентность социального выбора, компетентность социального действия, коммуникативную, учебную.

С. С. Гриншпун рассматривал вопросы трудового и профессионального воспитания учащихся в Америке. Результатом такого воспитания являются трудовые и профессиональные знания и умения, которые являются частью гражданских знаний и умений.

Однако проблема формирования гражданственности как интегративного качества личности еще не получила достаточного освещения в отечественной педагогической литературе.

В нашей диссертационной работе мы рассматриваем совокупность факторов, влияющих на формирование гражданственности американской молодежи, пути формирования гражданственности учащихся США; предлагаем к рассмотрению термины «социальный капитал» ("social capital") и «обучение через служение обществу» ("service learning"), а также возможности использования средства «обучение через служение обществу» в российской педагогике.

В ходе исследования мы выявили следующие противоречия:

- между разработанностью проблемы гражданского воспитания в США и неполным освещение этого опыта в отечественной педагогике;

- между недостаточной разработанностью вопроса о комплексе факторов, влияющих на различные компоненты гражданственности, и необходимостью учета их влияния при построении процесса гражданского воспитания молодого поколения;

- между необходимостью воспитать в современном российском обществе ответственных, надежных, коммуникабельных и активных граждан и наличием неполной информации о современном опыте других стран (в частности США) в этой области.

Эти противоречия предопределили выбор темы нашего исследования - «Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США».

Объект исследования - гражданское воспитание учащихся в США.

Предмет исследования - педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся в США.

Цель исследования - изучение сущности гражданственности и путей её формирования у учащихся в Соединенных Штатах .

В соответствии с целью, объектом и предметом формулируем следующие задачи исследования:

1. Уточнить определение понятия «гражданственность».

2. Выявить компоненты гражданственности как интегра-тивного качества личности.

3. Раскрыть факторы, влияющие на становление гражданственности .

4. Проанализировать возможности «социального капитала» ("social capital") как фактора формирования гражданственности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются :

- концепция целостного системного анализа (В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.);

- теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

- теоретические положения, связанные с включением детей в систему общественных отношений (В.А. Караковский, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.);

- научные изыскания, посвященные зарубежным образовательным системам, школе США (Б.Л. Вульфсон, Г.А. Джурин-ский, 3. А. Малькова, Ж.Ю. Малоокая, И.В. Рогова, Т.Ю. Сайпулаева, А.В. Фахрутдинова);

- гуманистические идеи по вопросам гражданского воспитания в современном демократическом обществе (Е.В. Бон-даревская, Б.Т. Лихачев, Т.П. Осипова, Я.В. Соколов, Н.Е. Щуркова и др.) ;

- педагогические исследования, посвященные рассмотрению путей и средств гуманизации воспитания, личностно ориентированного подхода к осуществлению воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борыт-ко, Р.С.Буре, О. С. Газман, С. А. Козлова, В. Я. Лыкова, В.Г. Маралов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

- положения теории педагогического средства (Ю.К. Ба-банский, В.В. Давыдов, B.C. Селиванов и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, педагогической, справочно-энциклопедической отечественной и зарубежной литературы, диссертаций российских авторов, имеющих отношение к проблеме и предмету исследования;

- изучение Интернет-источников по вопросу гражданского воспитания;

- анкетирование и интерпретация результатов;

- сравнительный кросс-культурный анализ учебных пособий для школьников;

- сравнительно-сопоставительный анализ и синтез;

- систематизация, классификация, обобщение фактов и явлений;

- элементы педагогического моделирования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучалась научная литература, а также Интернет - источники по проблеме исследования, определялись исходные теоретические позиции.

Второй этап (2003-2006 гг.) - проводился анализ социологической и педагогической литературы, а также учебных пособий США и России по гражданскому воспитанию, осуществлялась подготовка и проведение анкетирования учащихся США, обрабатывались полученные результаты.

Третий этап (2006-2007 гг.) - анализировались и обобщались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1. Определены пути формирования гражданственности учащихся в США.

2. Выявлены компоненты гражданственности как интегра-тивного качества: патриотизм, нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными) , гражданские знания и умения (политические, правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические), социальная активность .

3. Раскрыты факторы, влияющие на становление гражданственности (воспитание, пропаганда, социально-бытовые условия, социальный капитал, эмоциональные факторы, общенациональные характерные особенности и личные качества индивида).

4. Обозначены проблемы при использовании изученного американского опыта в российской системе образования, а также предложены пути их преодоления.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятия «гражданственность», в систематизации и определении основных направлений в исследовании гражданского воспитания в США в современной отечественной и американской педагогике, в выявлении современного уровня развития гражданственности у американской учащейся молодежи. Предложены к рассмотрению и использованию термины «социальный капитал» ("social capital") и «обучение через служение обществу» ("service learning"), имеющие широкое распространение в американской социолого-педагогической литературе; обозначены возможности и трудности использования такого педагогического средства, как «обучение через служение обществу» ("service learning") в отечественной педагогической практике.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты для дальнейших научных педагогических исследований, для разработки инновационных методик в области гражданского воспитания, для подготовки и проведения спецкурсов и семинаров по гражданскому воспитанию среди студентов и педагогов, для планирования педагогической деятельности с включением элементов американского опыта гражданского воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логической структурой теоретического исследования; его методологической и теоретической обоснованностью; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В предлагаемом нами определении «гражданственность» - это интегративное качество личности, выражающееся в её осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в своем государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу своей стране и согражданам.

2. Гражданственность рассматривается нами как интегративное качество, которое состоит из следующих компонентов :

- патриотизм,

- нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными),

- гражданские знания и умения (политические, правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические),

- социальная активность.

3. Основными факторами, влияющими на становление гражданственности являются:

- воспитание,

- пропаганда,

- социально-бытовые условия,

- социальный капитал,

- эмоциональные факторы,

- общенациональные характерные особенности и личные качества индивида (характер, склонности).

4. Для гражданского здоровья любого общества чрезвычайно значимым является феномен «социальный капитал» ("social capital"). «Социальный капитал» определяется как совокупность общественных связей и отношений между людьми, построенных на принципах взаимодействия, доверия и готовности к сотрудничеству. Негативно на уровень социального капитала влияют современные технологии и некоторые связанные с ними способы проведения досуга (телевидение, Интернет, компьютерные игры), а также разрастание городов, разрушающее сообщества и способствующее индивидуализации .

Для укрепления социального капитала, а также для формирования положительных гражданских качеств современная американская педагогическая практика предлагает свои средства. К таким средствам относится, например, организация детского внешкольного времени, а также широкое использование такого педагогического средства, как «обучение через служение обществу» ("service learning") . Это средство доказало свою эффективность и пользу в американской школе, ввиду чего мы находим целесообразным осмыслить использование подобного опыта в российской системе образования.

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, докладывались на занятиях методологического семинаpa аспирантов Смоленского государственного университета, на международных и региональных научно-практических конференциях («Индивидуальность в современном мире». Смоленск, 2005; «Молодежь XXI века: ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы». Смоленск, 2005; «Социально-психологические проблемы менталь-ности/менталитета». Смоленск, 2006), использовались при подготовке семинара по вопросам развития гражданского воспитания учащихся, проведенного Департаментом Смоленской области по образованию и молодежной политике в 2007 году, а также нашли отражение в научных статьях диссертанта .

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савельева, Ольга Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Итак, мы рассмотрели, как влияет целая совокупность факторов, представленная в американской современной действительности, на каждый из компонентов в структуре гражданственности. Предполагаемая нами степень развитости у американской молодежи того или иного компонента оказалась, при сравнении, более или менее сходной с той, о которой свидетельствуют различные факты. Таким образом, с большой долей вероятности мы можем Говорить о положительном, сбалансированном, либо отрицательном влиянии того или иного фактора на отдельно взятый компонент гражданственности .

В данной связи заметим, что в случае любого из компонентов такие факторы как социальный капитал, а также воспитание в той или иной степени несут положительное влияние. Далее рассматриваем эти два фактора более подробно, как потенциальный материал для последующего поиска способов применения их положительного эффекта в российской практике.

Понятие социального капитала ново для российской педагогики, тогда как зарубежных исследователей давно заинтересовало его положительное влияние на различные проявления, связанные с гражданственностью (в том числе, на образовательные показатели учащихся, нравственность, гражданскую активность населения). Основываясь на определениях некоторых ведущих разработчиков понятия «социальный капитал» (Пьер Бурдье, Джеймс Колман, Роберт Патнэм), собирательно определим его как совокупность связей и отношений между людьми, основанных на взаимодействии, сотрудничестве и доверии. Уровень социального капитала в стране можно измерить, например, наличием различного рода общественных организаций и степенью задействованности в них населения, частотой неформального общения граждан, а также количеством тех, кто верит в возможность доверять большинству людей.

Исторически Америка имела высокий уровень социального капитала. В конце 20-го века, однако, наметилось падение этого уровня, что некоторые авторы связывают с повышением роли телевидения и компьютерных технологий (Интернет, компьютерные игры) в жизни населения, а также с разрастанием городов, способствующим разрушению устоявшихся связей, разобщению людей.

В данной связи в американском обществе к концу 20-го века произошло снижение уровня различных гражданских проявлений: вера в возможность что-то изменить, участие в выборах, политических и социальных дебатах, нравственный облик (рост преступности, снижение гражданской ответственности) и т.п. Как к одному из средств спасения социального капитала американское общество обратилось к вое-питанию, с его ресурсами по сплочению молодого поколения, а также организации его деятельности.

В связи с этим, воспитание предлагает некоторые выходы из сложившейся ситуации. Это и демократический уклад школы, поликультурные и другие социальные проекты, и сотрудничество школ с волонтерскими организациями. Помимо этого педагоги и общественные деятели проявляют усиленный интерес к уже имеющему историю вопросу организации внешкольного времени учащихся.

Всё большее распространение в школах Америки получает такое педагогическое средство, как «обучение через служение обществу» ("service learning"), объединяющие получаемые знания и применение их с пользой для общественности, то есть для решения конкретной проблемы ближайшего сообщества (школы, района, парка, города и т.п.). Средство имеет свои собственные этапы, а также необходимые условия .

Многочисленные исследования говорят о положительных результатах применения средства «обучение через служение обществу» в школах. Так, увеличивается успеваемость, растет сотрудничество учащихся как между собой, так и с учителями, повышается уровень ответственности, возникает уверенность школьников в собственных возможностях что-то изменить к лучшему. Некоторые национальные доклады прослеживают связь между ростом применения рассматриваемого средства и, например, ростом участия граждан в волонтерской деятельности. [147] .

Основные характеристики «обучения через служение обществу»:

Необходимые условия Формы Этапы осуществления

- интеграция обу- 1. Прямая общест- 1) Подчения с общественно венная деятельность готовполезной деятельно- (Direct Service). Ра- ка . стью; бота напрямую влияет

- соответствие на адресата и преду- 2) Дейдеятельности реальным сматривает его вовле- ствие . нуждам общественности; чение. самостоятель- 2. Непрямая обще- 3) Осность детей в обсужде- ственная деятельность мыслении и принятии реше- (Indirect Service). ние . ний; Работа направлена не

- применение объе- на конкретных людей, а 4) Дединенных усилий (с в целом на пользу об- монстчленами общественно- щественности или окру- рация . сти, партнерами, орга- жающей среде. низациями, другими 3. Пропаганда (Ad- учащимися); vocacy) . Задача дея- сотрудничество тельности - просвеще- взаимное обучение, ние или призыв к дей- взаимовлияние); ствиям по вопросу об- систематическое щественного интереса. осмысление; 4. Исследователь- гражданская от- ская деятельность ветственность (призна- (Research). Поиск, ние собственной значи- сбор и оформление ин- мости в демократиче- формации по значимым ском процессе). для общественности вопросам.

Средство «обучение через служение обществу» достаточно ново для российской педагогической действительности. Проведенный нами анализ американского и российского учебных пособий по отдельно взятому предмету (обществознанию) выявил то, что:

- американские авторы стремятся прочно связать предлагаемые знания и умения с окружающей ребенка действительностью, стимулируют активный поиск знаний в жизненных ситуациях, а также применение знаний для решения тех или иных общественных проблем, способствуют становлению взаимодействия и сотрудничества учащихся как друг с другом, так и с другими членами общества, а также организациями и учреждениями.

- в то же время, в российских учебниках реализуются в недостаточной мере или не реализуются вообще следующие критерии: стимулирование приобретения знаний и опыта по предмету из окружающей ребенка действительности, применение знаний для выявления и решения конкретных наличных проблем общественности, стимулирование гражданской активности, а также взаимосотрудничества школьников как друг с другом, так и с другими членами общества, организациями и учреждениями.

В связи с этим, мы находим целесообразным попытку опробовать применение средства «обучение через служение обществу» в российской педагогической практике. Эта попытка столкнется, конечно, с рядом возникающих трудностей, такими как организация пропаганды средства, подготовка учителей к его использованию, вопросы по включению общественно полезной деятельности в учебный план того или иного курса, а также вопросы по налаживанию отношений с той или иной организацией для совместного использования средства. В данной связи большую помощь в решении многих трудностей могут оказать:

- наработанный опыт американских педагогов, предлагающих свои теории, разработки и советы в многочисленных печатных и электронных работах; собственный энтузиазм и находчивость российских учителей, не боящихся инновационных подходов и верящих в то, что воспитание - мощное средство для построения гражданского общества, в котором молодое поколение признает важность и возможность собственного влияния на то, что происходит вокруг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гражданское воспитание является важной задачей современной российской педагогики, ввиду того, что во многом утрачен прежний, советский опыт по воспитанию в подростках гражданской ответственности, готовности к взаимодействию и активности, тогда как не произошло еще полноценное накопление нового опыта в области гражданского воспитания. Наше исследование имело целью внести вклад в накопление такого опыта путем изучения современных педагогических новаций США по гражданскому воспитанию молодого поколения.

В ходе анализа философской, социологической, педагогической и справочно-энциклопедической литературы мы пришли к выводам о том, что главным показателем уровня развития гражданского воспитания является гражданственность. Гражданственность - это интегративное качество личности, выражающееся в осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в своем государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу своей стране и согражданам. Как комплексное качество гражданственность обладает структурой, компонентами которой являются: патриотизм, нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными), гражданские знания и умения (политические и правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические), социальная активность.

В той или иной степени каждый из компонентов в структуре гражданственности подвергается влиянию различных факторов. В нашем исследовании мы выделяем следующие факторы:

- воспитание;

- пропаганда;

- социально-бытовые условия (государственный уклад, природное и социальное окружение, материальное благополучие, степень свободы личности, массовая культура) ;

- социальный капитал (социальные связи и отношения на основе взаимодействия, сотрудничества и доверия);

- эмоциональные факторы (эмоционально окрашенная информация, противостояние «своих» и «чужих»);

- характерные общенациональные особенности, а также личные качества индивида (характер, склонности).

Таким образом, заключим, что по характеру современной американской действительности, представленной в виде отдельных факторов, можно определить состояние гражданственности американской молодежи. Оценив современную нам американскую действительность, мы сделали вывод о следующем общем состоянии компонентов гражданственности: высокая развитость патриотизма, достаточно высокий уровень гражданских знаний и умений. Несколько повысился уровень социальной активности молодежи за последние годы, а также уровень развития нравственных качеств (увеличился процент участия в выборах, волонтерства, снизились показатели подростковой преступности).

Улучшение определенных показателей (социальной активности и нравственных качеств) мы связываем как с пропагандой, так и с положительными тенденциями, касающимися феномена социального капитала, а также воспитания.

Термин «социальный капитал» ("social capital") широко используется на данном этапе в зарубежной социолого-педагогической литературе и во многом связан с именами Пьера Бурдье, Джеймса Колмана и Роберта Патнэма. Социальный капитал представляет собой совокупность связей и отношений между людьми, основанных на взаимодействии, сотрудничестве и доверии. Уровень социального капитала в стране можно измерить наличием различного рода общественных организаций и степенью задействованности в них населения, частотой неформального общения граждан, а также количеством тех, кто верит в возможность доверять большинству людей.

Явление социального капитала чрезвычайно значимо для гражданского здоровья любого общества:

• В тех местах, где люди знают своих соседей, меньше преступлений.

• Люди с более плотными дружескими связями более здоровы.

•Школьники показывают более высокие результаты, когда родители больше вовлечены в общественные дела.

• Правительство работает лучше, когда большее количество людей вовлечено в гражданскую жизнь.

• Экономические достижения выше, посредством возрастающего доверия.

Мы выделили положительные факторы, влияющие на формирование социального капитала:

1. Исторические корни создания социального капитала (гостеприимство, добрососедство, взаимопомощь, которые помогли переселенцам выжить в новой стране).

2. Актуальные проявления социального капитала (сотрудничество, доверие, взаимопомощь в современном обществе).

К отрицательным факторам относятся:

1. Увеличивающееся влияние на население США телевидения, которое поглощает около 4 0% свободного времени американцев .

2. Компьютерные игры.

3. Разрастание городов, что активизирует индивидуализацию общества.

В связи с негативными влияниями на социальный капитал, в конце ХХ-го века существенно снизились и показатели по различным компонентам гражданственности. Современная американская педагогика, в свою очередь, способна предложить собственные средства по преодолению негативного влияния на гражданственность и воспитанию положительных гражданских качеств. Об этом, в некоторой степени, свидетельствует улучшение в начале XXI-го века показателей социальной активности и нравственности молодого поколения . Среди некоторых эффективных путей формирования гражданственности на современном этапе назовем: демократический уклад школы, поликультурные и другие социальные проекты, сотрудничество школ с волонтерскими организациями, преподавание граждановедческих дисциплин, организация внешкольного времени учащихся. Эти пути воздействуют непосредственно на все компоненты гражданственности, а некоторые из них могут воздействовать и через влияние на социальный капитал:

Демократический уклад школы Граждановедческие дисциплины

Нрав стве нные каче ства

Социальная актив ность

Civics'

Government" и т.п.) экономиче-география,

- содержание (что такое гражданская жизнь, политика и правительство; каковы основы американской политической системы; как правительство, установленное в соответствии с Конституцией , реализовывает цели, ценности и принципы американской демократии; каковы взаимоотношения Соединенных Штатов с другими нациями и каково их участие в мировых делах; какова роль американских граждан в поддержании и развитии демократии) формы и методы Прочие дисциплины (исторические, ские дисциплины, психология и др.) Средство «обучение через служение обществу»(service learning)

Организация внешкольного времени детей

Социальные проекты школ и общественных организаций отрудничество школ с волонтерскими организациями оликультурные проекты Использование элементов пропаганды (демонстрация государственных символов, изучение и пение гимна и патриотических песен, патриотическое окрашивание учебного материала по определенным предметам)

Одним из наиболее действенных средств является применение средства «обучение через служение обществу» ("service learning"). Средство имеет свои этапы (подготовка, действие, осмысление, демонстрация), а также ряд необходимых условий. Оно доказало свою эффективность и полезность в гражданском воспитании, ввиду чего мы приходим к выводу о целесообразности попытаться использовать подобный опыт в российской системе образования.

В свою очередь, попытка осмыслить внедрение средства «обучение через служение обществу» в отечественную практику столкнется с рядом трудностей, касающихся следующих вопросов:

- убеждение педагогов в целесообразности и полезности использования средства для совершенствования гражданского воспитания в России;

- обучение педагогов особенностям средства и его применения, разработка инновационных методик с включением «обучения через служение обществу»;

- налаживание контактов с внешкольными организациями;

- экспериментальное осуществление использования средства «обучение через служение обществу» с измерением процессов и результатов.

Для решения возникающих трудностей в качестве рекомендаций можно предложить:

- проведение различного рода конференций, лекций и семинаров среди работников и руководителей образования;

- использование и демонстрацию аутентичных материалов и источников;

- публикации материалов по применению рассматриваемого средства.

Большую помощь во внедрении средства окажет готовность учителей к самообразованию, творческий поиск, энтузиазм и вера в собственные возможности воспитать ответственных, активных и готовых к сотрудничеству молодых граждан.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование остается перспективным и позволяет продолжить научные поиски в следующих направлениях :

- проблема гражданского воспитания в семье как основа усиления гражданственности подрастающего поколения;

- проблема влияния личностных качеств учителей и воспитателей на гражданственность школьников;

- проблема взаимодействия школы и внешкольных организаций в процессе осуществления гражданского воспитания школьников и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савельева, Ольга Евгеньевна, 2007 год

1. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях : дис. . док. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2002. - 351с.

2. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы. 1990. - № 4. - С. 147 - 157.

3. Архангельский Л.М. Нравственное воспитание личности // Личность при социализме. М.: Наука, 1968. - 116с.

4. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 15-19.

5. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2003. - 170с.

6. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение. - 1988. - 382с.

7. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997. -41с.

8. Биболетова М.З. и др. Enjoy English-2: Учебник англ. яз. для нач. шк./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.В. Добрынина. Обнинск: Титул, 2004. - 224с.

9. Боголюбов JI.H. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обще-ствознания в школе. 2003, № 9. - С. 20-30.

10. Богомаз М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся // Стандарты и мониторинг. -2002. №4. с 60-63.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 465 с.

12. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника // Советская педагогика. 1980. - №1. - С. 42-49.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. Ч. 1. Ростов н/Д, 1993. - С.11-42.

14. Бордовский Г.А. Гражданское образование: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1997. 155с.

15. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.

16. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. М.: Детство-Пресс, 2002. - 112 с.

17. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.- 176с.

18. Воспитание нравственной личности / Пер. с англ. С.Смирнова // Народное образование. №12. - С.101-103.

19. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина: документы и материалы. М.: Мол. гвардия, 1974. - 272 с.

20. Вульфсон Б.JI. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные прблемы / Б. Л. Вульфсон. // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 84-95.

21. Вульфсон, Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -2002. №10. - С. 3-14.

22. Гаев А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. М. : Недра, 1991. - 151с.

23. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - № 7. -С.38-44.

24. Газман О.С. Потери и обретение: Воспитание после десяти лет перестройки // Первое сентября. 1995. - №119. -С. 2-3.

25. Галанин Ю. Г. Еще раз о патриотическом воспитании // ОБЖ. 2001. - №3. - С.20-24.

26. Гасанов З.Г. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном окружении // Педагогика. 1994. № 5. - С.11-15.

27. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск: Бирский пед. унт, 1996. - 40 с.

28. Гирусов Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование. 1989. - №4. - С. 120-127.

29. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

30. Гликман И.З. Гражданское воспитание школьников в современных условиях // Наука и школа. 2002. - №5. с 4043.

31. Горбунов Ю. Родиноведение основа становления гражданина // Народное образование. - 1988. - №9. - С. 62-63.

32. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». М. : Росвоенцентр, 2005. - 60с.

33. Государственно-патриотическая идеология и проблемы её формирования : Материалы межвузовской научной конференции, 5 февр. 1997г. Смоленск, 1997. - 171с.

34. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2005. - №9. - С. 65 - 72.

35. Грицман А. Последняя Атлантида. Конец Нового Орлеана // Новая Юность. 2005. №5(74). http://magazines.russ.ru/novyun/2005/5/grll-pr.html.

36. Давыдов В.В. Проблема обучения и развития // Дошкольное воспитание. 1967. - № 2. - С.13-17.

37. Джуринский Г.А. Экспериментальные общеобразовательные школы США : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1999. - 185 с.

38. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М.: Прометей, 2002. - 72с.

39. Дьюи, Джон. Демократия и образование : (Пер. с англ.).-М.: Педагогика пресс, 2000. - 382 с.

40. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. - №2. - С.73-89.

41. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследованийв педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1997 . -С.3-18.

42. Ипполитова Н.В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 .- Челябинск, 1985. 18с.

43. Караковский В.А. Воспитание гражданина. М., 1995.187с.

44. Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 2002. - 225с.

45. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. - 17бс.

46. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1975.

47. Козлова С.А., Куликова Т. И. Дошкольная педагогика: Седьмое издание. М.: Academia, 2007. - 416с.

48. Кон И.С. Социально психологические основы воспитания молодежи: Научные основы политической борьбы в массах.- Л., 1972. С. 179-200.

49. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсахистории и обществознания : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2002. - 158с.

50. Коркунов В.В., Леднер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании (Россия и США): Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. -145с.

51. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М.: Педагогика, 1991. - 34с.

52. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

53. Кротова Ю.Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -Спб., 1994. 457с.

54. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. 2-е Изд., доп. - М.: Педагогика, 1986. - 58с.

55. Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников: (На примере гимназии) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Пенза, 2002. - 171с.

56. Лебединский В.В. Основные этапы пионерского движения. -М.: Просвещение, 1974.- 207с.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975. 304с.

58. Лернер И.Я. Введение // Дидактические проблемы базового содержания образования: Сб. научн. тр. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М. : ИТП и МИО РАО, 1993. -С. 3-8.

59. Лихачев Б.Т. Курс лекций. Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992. 528с.

60. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - №4. - С. 3-6.

61. Лукьянченко Л.И. Пути повышения эффективности идейно-нравственного воспитания учащихся: Минвузов. сборник научных трудов. Ростов на Дону, 1988. - С.28 - 36.

62. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997 . - №3. -С. 52-56.

63. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова ; Смол. гос. ин-т искусств. Смоленск : СГИИ, 2001. - 131 с.

64. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. 2002. - №6. - С. 6-11.

65. Малоокая Ж.Ю. Развитие опыта гражданского воспитания молодежи в США и России (80-е годы XX начало XXI века) : дис . канд. пед. наук : 13.00.01. - Ставрополь, 2005. - 199с.

66. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

67. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108 - 112.

68. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 263с.

69. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во «РЭФИА», 1996. - 151с.

70. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 256с.

71. Молодежь в современном мире: Проблемы и суждения: Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1990. -№5. - С. 12-32.

72. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 79с.

73. Мусаслян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1991.- 24с.

74. Муханов В.П. Гражданское воспитание школьников // Преподавание истории в школе. 1990. - №2. - С. 140-145.

75. Никитин А.Ф. Основы обществознания: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. М. : Дрофа, 2003. - 205с.

76. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию: Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.- С. 44-60.

77. О стране. США Патриотизм американцевhttp: //www.RICnevis. com. chm

78. Обухов B.M. Как воспитывать гражданскую активность: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 109с.

79. Осипова Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Кострома, 2003. - 197с.

80. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царь-кова. М.: Просвещение, 1993. - 348с.

81. Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России: материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Волгоград, 19-20 ноября 1998г. Волгоград: Перемена, 1999. - 299с.

82. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. редактор Б.М. Бим-Вад. Науч.Изд. «Большая Российская энциклопедия» М., 2002. - 571с.

83. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 2004. - 150с.

84. Политика капиталистических стран в области образования / Под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсо-на. М.: Педагогика, 1983. - 207с.

85. Попова Т.И. Некоторые аспекты формирования правовой культуры школьников // Основы государства и права. -2003. №3. - С. 59-60.

86. Рогова И.В. Содержание и методы гражданского образования учащейся молодежи в США : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Тула, 2005. - 171с.

87. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.1. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. - С. 224-225.

88. Рубина Б.М., Тюмасева З.И., Бароянц Т.М., Додина Л.И. Развитие системы альтернативного обучения в отечественной и зарубежной общеобразовательной школе. Челябинск: ОблИУУ, 1993. - 54с.

89. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 Т. М. : Педагогика, 1989. Т. 2. - 328с.

90. Савотина Н.А Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. - №4. С.39-48.

91. Савотина Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи: Монография. Калуга: Изд. дом «Эйдос», 2004. -274с.

92. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика .- 2002 .- № 5 .- С.91-95.

93. Салихова Р., Ахметжанова Г. Р. Воспитание гражданина // Воспитание школьников. 2003. - №1. С. 2-8.

94. Селиванов B.C. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - ЗЗбс.

95. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. док. . докт. пед. наук. Волгоград, 1988. - 79 с.

96. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

97. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.

98. Словарь современного русского языка: В 20 т. /АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд., - М. : Рус., 1991. -1380с.

99. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе / А.П. Сманцер, Л.В. Кондрашова. -Мн.: Бестпринт, 2001. 308 с.

100. Стандартная демократия: Американские национальные стандарты по граждановедению. Основная школа (V-VIII кл.): Пер. с англ. И.Джуса // Граждановедение. Еженед. прил. к «Учительской газете». 1996. - №1. - С.6.

101. Стандартная демократия: Американские стандарты по граждановедению в старших классах (IX XII кл.): Пер. с англ. Е. Воскресенской // Граждановедение: Еженед. прил. к «Учительской газете», 1996. - №13 С.6.

102. Стандарты образования: Обсуждение вариантов // Преподавание истории в школе. 1994. - №4. - С. 4 9 - 51.

103. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (истори-ко-педагогические аспекты) : дис. . док. пед. наук : 13.00.01. М., 2001. - 372с.

104. Суколенова Т.Г. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ин-т общего образования. М., 1997. - 19с.

105. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. - ЗЗбс.

106. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн. : Нар. ас-вета, 1982.- 288с.

107. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Начальная школа. 1996. - №9. - С. 3-5.

108. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по экологии. М.: Просвещение, 1990. - 119с.

109. Д.Н. Ушаков Толковый словарь современного русского языка Издательство: Альта-Принт, 2005г.

110. Фахрутдинова А.В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2001. - 170с.

111. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М., 1997. - 178с.

112. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. -2000. №9. - С.11-17.

113. Фомичева JI.K. Формирование основ гражданской зрелости у молодежи: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1973.

114. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256с.

115. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции // Директор школы. 1997. - № 5. -С. 57-66.

116. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1980 .

117. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. И доп. М.: Логос, 2004. -296 с: ил.

118. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа? // Сов. педагогика. 1990. - №6. - С. 3-11.

119. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук. Шадринск, 2002. - 211с.

120. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности : Дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 225 с.

121. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 2-8.

122. Щуркова Н.Е. Нежная педагогика Щуркова Н.Е. М.: Педагогический поиск, 2005 160 стр.

123. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 317с.

124. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности активности у старшеклассников средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01.- М., 1969. 26с.

125. AACTE National Service-Learning in Teacher Education Partnership (NSLTEP).http://www.aacte.org/OtherProfessionalIssues/service learning.htm"

126. About USA : Style of life Электронный ресурс. -Приложение к программе Fulbright на 2006-2007 академические года. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

127. All Work and No Play? : Listening to What KIDS and PARENTS Really Want from Out-of-School Time. Prepared by Public Agenda,2004. http://www.wallacefoundation.org

128. America's Army Электронный ресурс. Army Game Project 2002-2003. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

129. American Democracy in Action: Participating in Citizenship / School Library Journal (New York), 2004. Vol. 50, Iss. 10, p. S 60.

130. Balodis D. Student Workshop: Building Character // School Library Journal (New York), 2001. Vol. 47, Iss. 9, p. 65-66.

131. Battistoni. R. Student-Powered Solutions // Principal Leadership (Middle Level Ed.). Reston, 2004. Vol. 5, Iss. 1, p. 22-24, 26.

132. Berman. Sh. Teaching Civics: A Call to Action // Principal Leadership (Middle Level Ed.). Reston, 2004. Vol. 5, Iss. 1, p. 16-20.

133. Bricker D. Classroom Life As Civic Education: Individual Achievement and Student Cooperation in Schools (Professional Ethics in Education). New York : Teacher College Press, 1989. - 125p.

134. Camajani T, Seyer-Ochi I. Leading students toward citizenship // Phi Delta Kappan (Bloomington), 2003. Vol. 85, Iss. 1, p. 39.

135. Cavanagh S. New Drug-Free Schools, Technology Officials Named // Education Week (Washington), 2004. Vol. 23, Iss. 22, p. 21.

136. CIRCLE. The Center for Information & Research on. Civic Learning & Engagement. FACT SHEET. Youth Voter Turnout Increases in 2006http://www.civicyouth.org/PopUps/FactSheets/FS072006Mid termCPS.pdf

137. Coleman J. L. and Harding, S. K. Citizenship, the Demands of Justice, and the Moral Relevance of Political Border / Justice in Immigration. Schwartz W. F. (ed.). - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - p. 18-60.

138. Coleman J. L. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology. 1988. №94, Supplement: p. S 95-S 120, abstract.

139. Corporation for National and Community Service : Volunteering Hits a 30-Year High, New Federal Report Finds. December 04, 2006. http://www.nationalservice.gov/about/newsroom/releases detail.asp.

140. Cox E. The 'Light and Dark' of Volunteering. In J. Warburton & M. Oppenheimer (Eds.), Leichhard NSW: The Federation Press. Volunteers and Volunteering, 2000. -p. 140 149.

141. Creating Social Capital in Tampa Bay.http.//www.usfcollab.usf.edu/PDF/SocialCapitalinTampaBa у.pdf.

142. Curriculum Web: Health Fair, http://www.igesl.org/CurriculumWeb-HealthFairgr4-12.pdf

143. Gallagher J. Multiculturalism at a crossroads // The educational digest. 1998. - Vol.63. - No 8.- p.23-28.

144. Driscoll J. Students at the millennium // Social Education (Arlington), 2000. Vol. 64, Iss. 1, p. 24-27.

145. Dynneson Th. L What Does Good Citizenship Mean to Students? / Social Education (Arlington), 1992. Vol. 56, Iss. 1, p. 55.

146. Educating Tomorrow's Valuable Citizen / Joan N. Burstyn (Editor) . State University of New York Press, 1996. - 229p.

147. Education for Civic Engagement in Democracy: Service Learning and Other Promising Practices / Mann Sh. (Editor), Patrick J. J. (Editor). NY, 2000. - 267p.

148. Encyclopedia of Education : Second Edition / Guthrie J. (editor). Vol l.-NY: Macmillian, 2003.- p.294-297.

149. Encyclopedia of Educational Research : Sixth Edition / Alkin M. C. (editor). Vol.1. - NY : Macmillian, 1982. - p.158-161.

150. Encyclopedia of Public Administration and Public Policy / Rabin J. (editor). Vol. 1. - NY : Marcell Dekker, Inc., 2003. - p.181-187.

151. Evaluation Of The Out-of-School Time Initiative : Report on the First Year / Christina A. Russell, Elizabeth R. Reisner, Lee M. Pearson. Policy Studies Associates, Inc. - New York, NY, December 2006. http.//www.policystudies.com.

152. Finnemeyer J. Model Citizenship // Principal Leadership (High School Ed.). Reston, 2004. Vol. 5, Iss. 1, p. 28-30,32-33.

153. Finnemeyer J. Principal Leadership (High School Ed.). Reston: Sep 2004. Vol. 5, Iss. 1, p.28-30,32-33.

154. Freiberg H J. From tourists to citizens in the classroom / Educational Leadership (Alexandria),1996. Vol. 54, Iss. 1, p. 32.

155. Freiberg H. J. From tourists to citizens in the classroom / Educational Leadership (Alexandria), 1996. Vol. 54, Iss. 1, p. 32.

156. Fukuyama F. Social Capital and Civil Society . The Institute of Public Policy, George Mason University, 1999. - 117p.

157. Fukuyama F. Trust: The Social Virtues and the Creation of Prosperity. New York: Free Press, 1995. -209p., chapter 9.

158. Galston W. A. Civic Education and Political Participation / Phi Kappa Phi Forum (Baton Rouge), 2004. Vol. 84, Iss. 1, p. 36-40.

159. Gaudelli W., Fernekes W.R. Teaching about Global Human Rights for Global Citizenship // The Social Studies (Washington), 2004. Vol. 95, Iss. 1, p. 16-26.

160. Golston S. Kids voting USA: From classroom to dinner table to the polls // Social Education (Arlington), 1996. Vol. 60, Iss. 6, p. 344.

161. Hansen F. H. Ready-To Use Citizenship Activities: For Grades 5-12. NY, 1998. - 318p.

162. Heller C., Hawkins J.A. Teaching tolerance: notes from the front line // Teachers college record, 1994. -Vol. 95. No 3. - p. 337-358.

163. Hibbing J. R, Theiss-Morse E. Ps. Civics is not enough: Teaching barbarics in K-12 // Political Science & Politics (Washington), 1996. Vol. 29, Iss. 1, p. 57.

164. In the Nation's Image: Civic Education in Japan, the Soviet Union, the United States, France, and Britain / Gumbert E. B. (Editor). Vol.6. - Center for Cross Cultural Education Lecture Series, Georgia State University, 1987. - 120p.

165. Ji-Yeon 0 Jo. Educating "Good" Citizens: Imagining citizens of the new millennium // The High School Journal (Chapel Hill), 2003. Vol. 87, Iss. 2, p. 34-43.

166. Juvenile Offenders And Victims: 2006 National Report. Monday, Mar 27, 2006. http://www.ojp.usdoj.gov/ojjdp

167. Kay С. B. The Complete Guide to Service Learning: Proven, Practical Ways to Engage Students in Civic Responsibility, Academic Curriculum, & Social Action. -Minneapolis : Free Spirit Publishing, 2004. 228p.

168. Kennedy E.M. On the common core of learning // The education forum. 1994 . - Vol. 58. - No 4. - p. 348352.

169. Lin Nan. Social Capital. Cambridge University Press, 2001. - 112p.

170. Making Good Citizens: Education and Civil Society / Ravitch D. (Editor), Viteritti J. P. (Editor) Nie N., Hillygus S, Putnam R., Grant J., etc. NY. - 2001. -358p.

171. Massialas B. G. Becoming Political: Comparative Perspectives on Citizenship Education //The Social Studies (Washington), 1999. Vol. 90, Iss. 4, p. 189-190.

172. Michigan Journal of Community Service Learning, http://www.umich.edu/~mjcsl/

173. Morgan S. A. What Is a Citizen? // Junior Scholastic (New York), 2004. Vol. 106, Iss. 15, p. 14-15.

174. National Service Learning Partnership, http://www.service-learningpartnership.org/

175. National Society for Experiential Education, http://www.nsee.org/

176. National Standards for Civics and Government. Calabasas : Center for Civic Education (Other Contributor) , 1994. 179p.

177. Niemela S. Education of social capital. // Lifelong Learning in Europe. 2003 8(1), p. 37-42.

178. Parsons C. Serving to Learn, Learning to Serve : Civics and Service From A to Z. NY. - 1995. - 214p.

179. Portes A. Social Capital: its origins and applications in modern sociology // Annual Review of Sociology. 1998. - №24, p.1-24.

180. Putnam R. Bowling alone: America's declining social capital // Journal of Democracy, vol. 6. 1995. -No 1.- p.65-78.

181. Putnam R. The prosperous community: social capital and public life // The American Prospect, Spring 1993.- p. 35-42.

182. Putnam R. The strange disappearance of civic America // Policy, Autumn 1996, pp. 3-15.

183. Saffell J. Civics : Responsibilities and Citizenship : Textbook / J. Saffell. Glencoe McGraw-Hill. - 2000.- 617p.

184. Schaps E., Solomon D. Schools and Classrooms as Caring Communities // Educational Leadership (Alexandria), 1990. Vol. 48, Iss. 3, p. 38.

185. Schoenfeld R. M. Service-Learning Guide & Journal: Higher Education Edition, 2004. 203p.

186. Social capital Wikipedia, the free encyclopedia, en.wikipedia.org/wiki/Socialcapital

187. Soley M. If it's controversial, why teach it? // Social Education (Arlington), 1996. Vol.60, Iss. 1, p. 9.

188. South Carolina Social Studies Academic Standards 2005. South Carolina: Department of Education, 2005. - 113p.

189. Strengths and Weaknesses in U.S. Students' Knowledge and Skills: Analysis from the IEA Civic Education Study / Judith Torney-Purta and Carolyn Henry Barber.1. June 2004.http://www.civicyouth.org/PopUps/FactSheets/FSCivicKno wledge.pdf

190. The American Heritage® Dictionary of the English Language: Fourth Edition. 2000.http://www.bartleby.com/61/68/C0376850.html

191. The Essential Drucker: The Best of Sixty Years of Peter Drucker!s Essential Writings on Management. NY, 2001. - 432p.

192. The National Service-Learning Clearinghouse, http://www.servicelearning.org

193. Tree People, Service Learning Training, http.//www.treepeople.org/vfp.dll

194. Verba S, Schlozman K, and Brady H, Voice and Equality: Civic Voluntarism in American Politics. Cambridge: Harvard University Press, 1995. 344p.

195. Volunteer Growth in America: A Review of Trends Since 1974 .http://www.nationalservice.gov/about/roleimpact/performa nceresearch.asp

196. Warren M. R. Social Capital and Community Empowerment: Religion and Political Organization in the Texas Industrial Areas Foundation. Ph.D. dissertation, Harvard University, 1995. 370p.

197. Webster's Third New International Dictionary of the English Language. Unabridged. Merriam - Webster Inc. Publishers, Springfield, Mass., 2002. - 1897 p.

198. Winter I. Towards a theorized understanding of family life and social capital. Australian Institute of Family Studies. Working paper № 21, April 2000. - 6p.168