Педагогическая технология коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с использованием LEGO-конструктора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Суриф, Елена Альбертовна

• Суриф, Елена Альбертовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суриф, Елена Альбертовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. эволюция понятия «педагогическая технология».

1.2. Проблема коррекции в детском возрасте в психолого-педагогической литературе.

1.2.1. Определение понятия «коррекция».

1.2.2. Задачи коррекции развития ребенка.

1.2.3. Подход к коррекции развития ребенка в отечественной и зарубежной педагогике и специальной психологии.

1.3. LEGO-технология и ее значение в коррекции развития детей с нарушениями зрения.

Выводы по материалам главы 1.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КОНСТРУИРОВАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

2.1. Особенности сенсорного развития дошкольников.

2.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения

2.3. Полисенсорньш подход в компенсаторном развитии детей.

2.4. Конструктивная деятельность как средство сенсорного развития детей с нарушением зрения.

Выводы по материалам главы 2.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

3.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы.

3.2. Разработка педагогической технолопш коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения.

3.3 Результаты опытио-поисковой работы и их обсуждение.

Выводы по материалам главы 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с использованием LEGO-конструктора»

На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются представления о процессе формирования человека, приоритетах его личностных качеств, жизненных установок и ценностей. К системе образования, через которую проходит практически все подрастающее поколение, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования, в свете которых сложившаяся в индустриальную эпоху педагогическая парадигма все чаще выявляет свою неэффективность.

Новые образовательные технологии — это разработка и общественная экспертиза инновационных практико-ориентированных образовательных программ, рассчитанных на повышение эффективности образования и достижение государственных стандартов на основе разнообразных средств обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями.

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое.

Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольное воспитание — это возрастной период формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знания, носящие образный характер (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении занимает сенсорное развитие и связанная с ним проблема развития практических умений и навыков.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Значение сенсорного воспитания высоко оценивали видные представители дошкольной педагогики М. Монтессори, Е.И.Тихеева, Ф.Фребель.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе, и для последующей активной плодотворной трудовой деятельности. Значение сенсорного развития ребенка в его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Сенсорная культура ребенка -результат усвоения им сенсорных эталонов, созданных человечеством. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться только правильно называть то или иное свойство. Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве своеобразных "единиц измерения" при оценке свойств веществ.

Педагогическими исследованиями (О.П. Гаврилушкина, Т.А. Дорофеева, Л.И. Плаксина, Л.И. Рудакова и другими) и практическим опытом дошкольных образовательных учреждений доказана необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности. Пути реализации и содержание задач сенсорного воспитания зависят от степени и характера нарушения зрения, возраста детей и уровня их развития, вида деятельности, от основных закономерностей и особенностей развития у детей с нарушением зрения сенсорных способностей, проявляющихся в восприятии дошкольниками предметов и их свойств.

Уровень сенсорного развития является базисным, это одно из условий успешности любого вида деятельности и становления личности.

Практика обучения и воспитания детей с нарушением зрения показала, что наличие нарушений в сенсорной сфере требует особой организации коррекционной работы, учитывающей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных процессов и развития личности в целом.

Исходя из дидактического принципа «от простого к сложному», при развитии сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения осуществляется постепенный переход от простейших к более сложным опознавательным операциям, которыми овладевают дети старшего возраста. Наметившаяся в сфере образования (как общего, так и специального) и крепнущая год от года тенденция к созданию и применению на практике новых современных технологий в обучении приводит к появлению многочисленных исследований, ставящих своей задачей создание таких педагогических технологий.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что разработка педагогических технологий коррекции сенсорного развития у детей с нарушением зрения с использованием современных средств обучения является актуальной проблемой для данной категории детей. Актуальность этой проблемы обусловлена и существующими в настоящее время противоречиями и несоответствиями между:

• быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в коррекционно-воспитателыюм процессе в специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения;

• необходимостью использования новых педагогических технологий коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения и недостаточной изученностью особенностей их конструктивно - игровой деятельности, способствующей повышению эффективности коррекционных процессов.

Для разрешения обозначенных противоречий необходимы новые подходы к поиску эффективных средств, методов, педагогических технологий для организации коррекционно-воспитательной работы в специализированных дошкольных образовательных учреждениях. Одним из таких средств обучения в настоящее время, как считают российские и зарубежные педагоги, являются конструкторы фирмы LEGO DACTA, обладающие рядом характеристик, значительно отличающих их от других конструкторов, прежде всего большим диапазоном возможностей, многофункциональностью, современными техническими и эстетическими характеристиками, использованием их в различных игровых и учебных целях.

Анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов показывает, что изучены только некоторые направления применения LEGO DACTA для нормально развивающихся дошкольников (J1.A. Парамонова). В рекомендациях Э. Поляковой по использованию конструкторов фирмы LEGO DACTA в коррекционной педагогике определены направления применения такого конструктора для решения некоторых дидактических и развивающих задач у дошкольников, но не представлена конкретная педагогическая технология по использованию данного средства в условиях коррекционно-развивающего обучения.

С учетом выявленных противоречий и обозначенной проблемы сформулирована тема исследования: "Педагогическая технология коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с использованием LEGO- конструктора".

Объект исследования: сенсорное развитие дошкольников с нарушением зрения.

Предмет исследования: процесс коррекции сенсорного развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения путем специальной педагогической технологии в условиях конструктивной деятельности.

Цель исследования: разработка и апробация педагогической технологии коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с использованием конструкторов LEGO DACTA.

Для достижения поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: педагогическая технология с использованием конструкторов фирмы LEGO DACTA:

• позволит существенно повысить уровень сформированное™ сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения;

• будет способствовать достижению более высокого развития мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения;

• активизирует конструктивную деятельность дошкольников с нарушениями зрения, одновременно способствуя совершенствованию развития личностной сферы ребенка;

• обеспечит наиболее рациональную организацию коррекции полисенсорного развития дошкольников с нарушением зрения.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ библиографических источников с целью выявления роли и места педагогической технологии в науке, уточнить определение и выделить характерные особенности педагогических технологий.

2. Проанализировать существующие методики коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения.

3. Уточнить особенности сенсорного восприятия окружающей среды дошкольниками с нарушением зрения в условиях конструкторской деятельности.

4. Разработать педагогическую технологию коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения на основе использования конструкторов фирмы LEGO DACTA.

5. Осуществить экспериментальную проверку предложенной педагогической технологии.

6. Провести анализ результатов эксперимента и разработать рекомендации педагогам по использованию созданной педагогической технологии коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:

• по системному подходу - O.JI. Алексеева, В.В. Коркунова, В.Н. Садовского, Б.Г. Юдина;

• по теории построения педагогических технологий - A.C. Белкина,

B.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, Е.В. Каратаева, М.В. Кларина, Г.К. Селевко;

• о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных детских образовательных учреждениях - Г.М. Дульнева, Л.П. Григорьева, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцева;

• о концептуальных основах леготехнологии - О.В. Михеевой,

C. Пейперт, П.А. Якушкина;

• о ведущей роли сенсорного развития и конструирования в работе с детьми без патологии - А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, Л.А. Парамоновой, H.H. Поддъякова, Н.П. Саккулиной, а также с детьми с нарушением развития - О.П. Гаврилушкиной, Л.А. Головчиц, Т.И. Обуховой, Н.Г. Минаевой, Л.А. Ремезовой, Л.И. Солнцевой.

Методы исследования:

• теоретические методы: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов;

• эмпирические методы: беседа, наблюдение, изучение медико-педагогической документации образовательных учреждений, включенное наблюдение за деятельностью детей, изучение результатов конструкторской деятельности детей, опытно-поисковая работа, методы математической статистики с использованием компьютерной технологии.

Этапы проведения исследования

1. 1997—1998 гг. Выявление методологических и теоретических основ проблемы, анализ ее основных аспектов, изучение педагогического опыта работы в рамках исследуемой проблемы, обоснование целей и конкретных задач исследования.

2. 1998—1999 гг. Разработка педагогической технологии коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с использованием конструкторов фирмы LEGO DACTA.

3. 2000—2004 гг. Апробация педагогической технологии коррекции сенсорного развития с использованием конструкторов LEGO DACTA в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования.

4. 2004—2006гг. Уточнение выводов и оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

• научной обоснованностью исходных теоретических положений;

• использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования;

• сопоставлением точек зрения на исследуемую проблему в литературе и обобщением педагогического опыта воспитателей детских садов компенсирующего вида для детей с нарушением зрения;

• взаимообусловленностью и непротиворечивостью результатов на качественном и количественном уровнях;

• статистической обработкой результатов исследования;

• личным участием автора на всех этапах опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована педагогическая технология коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с точки зрения принципов целостности, природосообразности, интенсивности, диагностической целенаправленности, воспроизводимости в условиях LEGO конструирования.

2. Разработаны и научно обоснованы специальные дидактические материалы (схемы сборки моделей) для организации и проведения учебно-воспитательного коррекционного процесса в ДОУ для детей с нарушением зрения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнены особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения в процессе конструкторской деятельности.

2. Проанализированы многофункциональные (дидактические, коммуникативные, мотивационные) возможности использования конструкторов LEGO DACTA в образовательном пространстве специализированного ДОУ с целью повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса.

3. Определены педагогические условия организации и коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения, обеспечивающие его эффективность при использование конструкторов фирмы LEGO DACTA.

4. Обосновано использование форм и методов обучения дошкольников с нарушением зрения, ориентированных на совместную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность в процессе конструирования.

Практическая значимость исследования:

1. Создана педагогическая технология коррекции сенсорного развития с помощью учебно-методического комплекса "Знакомство с окружающим миром с использованием LEGO-конструктора", позволяющая в игровой форме эффективно повысить уровень сенсорного развития у детей с нарушением зрения.

2. Разработаны методические рекомендации педагогам дошкольных учреждений по использованию конструкторов LEGO DACTA в учебно-воспитательном процессе.

3. Результаты разработанной педагогической технологии могут быть использованы на курсах повышения квалификации в системе специального дошкольного образования.

Апробация н внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась на базе МОУДОД Центра новых информационных технологий г. Екатеринбурга, МДОУ детский сад компенсирующего вида № 346, № 466 г. Екатеринбурга, МДОУ детский сад компенсирующего вида №12, №121 г.Сочи.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях:

1. «Екатеринбургская школа на рубеже XX-XXI веков: проблемы, приоритеты, перспективы» (г. Екатеринбург, 1999г.);

2. «Народное образование в XXI веке» (г. Москва, 2001г.);

3. «Специальное образование» (международный симпозиум г. Екатеринбург, 2003);

4. Научно-практическая конференция «Изучение и образование детей с нарушениями развития» (г. Екатеринбург, апрель 2005г.);

5. На педагогических советах МДОУ № 466, 12.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Не отрицая дидактическую значимость существующих методик развития зрительного восприятия детей с нарушенным зрением, утверждаем, что продуктивность коррекционных занятий с такими детьми по развитию зрительного восприятия увеличивается, если применять на этих занятиях предложенную педагогическую технологию с использованием конструкторов фирмы LEGO DACTA.

2. Наряду с повышением эффективности коррекционно-восиитателыюго процесса по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения конструирование на базе конструкторов фирмы LEGO DACTA позволяет более рационально решать диагностические задачи по выявлению первичных и вторичных отклонений, более своевременно и продуктивно корригировать сенсорное, речевое развитие детей, эмоционально - волевые и познавательные процессы и повышать мотивацию к обучению.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 142 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 128 источников, 20 приложений, 7 таблиц, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Суриф, Елена Альбертовна

Выводы по материалам главы 3

1. Использование ЬЕСО-конструктора в работе с детьми, страдающими нарушениями зрения, способствует решению коррекционно-компенсаторных задач за счет развития и обогащения зрительно-сенсорного опыта в процессе выполнения детьми предметно-практических действий.

2. Эффективность коррекционной работы достигается при условии, что обучение организуется с учетом особенностей детей, индивидуализацией их деятельности, рекомендаций врача-офтальмолога.

3. Эффективность разработанной нами педагогической технологии коррекции сенсорного развития выражается в том, что в ее результате была сглажена свойственная детям с нарушением зрения недостаточность сформированное™ сенсорных эталонов.

4. Эффективность разработанной педагогической технологии была проверена в сравнительном плане. Анализ результатов проведенного исследования осуществлялся по нескольким направлениям:

• результаты обучения детей на завершающем этапе эксперимента по отношению к его началу оценивались по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе эксперимента;

• результативность работы с детьми, участвующими в экспериментальном обучении значительно выше по сравнению с результатами работы детей, проходившими контрольное обучение.

Опираясь на вышесказанное, нами сделан следующий вывод -разработанная педагогическая технология коррекции сенсорного развития детей с нарушением зрения является эффективной и служит основой для последующего успешного обучения детей в школе и для адаптации их в жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования были решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

Успешность коррекции сенсорного развития во многом определяется включением конструктивной деятельности в коррекционный процесс дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения.

В процессе констатирующего этапа опытно-поисковой работы выявлено, что у большинства детей с нарушенным зрения был недостаточно сформирован уровень сенсорного развития.

Экспериментально проверена эффективность разработанной педагогической технологии коррекции сенсорного развития с использование конструкторов фирмы LEGO DACTA у детей с нарушением зрения с учетом их особенностей и возможностей.

Определены педагогические условия организации коррекционного процесса сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения.

Дано обоснование форм и методов использования предложенной технологии в коррекционной работе в условиях ДОУ для детей с нарушением зрения, ориентированных на совместную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность в процессе конструирования.

Определена значимость работы с конструкторами данной фирмы для дальнейшего использования данного средства в коррекционно-развивающем обучении.

Конструктивная деятельность детей с нарушением зрения способствует регулированию поведенческих реакций, развитию монологической формы речи, развитию психических процессов.

Использование педагогической технологии коррекции сенсорного развития с использованием конструкторов фирмы LEGO DACTA в педагогическом процессе является перспективным направлением для коррекции, развития и воспитания детей с нарушением зрения.

Опытно-поисковая работа способствовала появлению позитивных изменений в личностной сфере детей: они стали более уверенными, внимательными, собранными.

Положительным эффектом организации коррекции сенсорного развития детей с нарушенным зрением с использованием конструкторов фирмы LEGO DACTA стал более высокий уровень развития мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения.

Контрольный этап опытно-поисковой работы позволил получить результаты, подтверждающие эффективность коррекционной работы с использованием LEGO-конструирования; уровень сформированное™ сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения существенно повысился.

Важным условием предложенной педагогической технологии стала организация систематической упражняемости дошкольников в восприятии, анализе и воспроизведении сенсорных эталонов.

На основании результатов проведенного исследования были разработаны методические рекомендации педагогам дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения по использованию конструкторов фирмы LEGO DACTA в учебно-воспитательном процессе данных учреждений

Таким образом, в настоящем исследовании доказана правомерность выдвинутой гипотезы, решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены значимые теоретические и научно-практические данные об эффективности использования новой многофункциональной педагогической технологией с использованием конструкторов фирмы LEGO DACTA для повышения уровня сенсорного развития детей с нарушением зрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суриф, Елена Альбертовна, 2007 год

1. Алексеев, O.J1. Теоретические основы учебной тифлотехники / O.JI. Алексеев; Урал. гос. пед. ин-т - Екатеринбург, 1992. -284 с.

2. Алексеев, O.JI., Коркунов В.В. Системный подход как методологическая основа научного познания / O.JI. Алексеев, В.В. Коркунов // Специальное образование. 2002. - № 1. - С. 6-17.

3. Алексеев, O.JI. Коркунов В.В. Ребенок с дефектом с точки зрения системных представлений: перспективные направления системных исследований в специальной педагогике / O.JI. Алексеев, В.В. Коркунов // Специальное образование. 2005. - № 5. - С. 18 - 24.

4. Альтхауз, Дагмар. Цвет, форма, количество / Дагмар Альтхауз, Эрна Дум.-М., 1984.-96 с.

5. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей/ Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко-М., 1964.-303 с.

6. Белкин, A.C. Компетентность, профессионализм, мастерство/ A.C. Белкин. Челябинск, 2004. -171 с.

7. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики/ A.C. Белкин. М., 2000. -188 с.

8. Белкин, A.C. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995. -150 с.

9. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

10. Богданова, Е. Игра дело серьезное / Е.Богданова //МоскваЛюкс. -М.: Весна, 1998.-С. 52-53.

11. Боголюбов, В.Н. О тенденциях в образовании педагогической технологии/ В.Н. Боголюбов Иностранный язык в школе. 1994. - № 4. С. 20-25.

12. Боголюбов, В.Н. Педагогическая технология: эволюция понятия/ В.Н. Боголюбов Советская педагогика. 1991. -№ 9. С. 18-26.

13. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушением слуха/ P.M. Боскис. -М., 1987. -332с.

14. Буланова Топоркова М.В., Духавнева A.B., Кукушин B.C.,

15. Сучков Г.В. Педагогические технологии. Ростов-на-Дону, 2002. 333с.

16. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. МГУ, 1990. 134с.

17. Венгер, JT.A. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/ JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 1978. -140с.

18. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л.А. Венгер. -М.: Просвещение, 1988. 143с.

19. Венгер, Л.А. Генезис сенсорных способностей/ Л.А. Венгер. М., 1976.-256с.

20. Власова, Т.А. Дети с отклонениями в развитии/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер.- М., 1973.-208с.

21. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И.Солнцевой. — М.: Просвещение, 1967. 173с.

22. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6т./ Лев Семенович Выготский, Т.5.-368с.

23. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей/ О.П. Гаврилушкина. М.: Просвещение, 1991.-95с.

24. Глушкова, Г.Н. Коррекционно-педагогическая работа с детьми со зрительной патологией в процессе обучения конструированию/ Г.Н. Глушкова // Дошкольная педагогика. 2006. - № 2(29). - С. 42 - 43.

25. Головчиц, Л.А. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушением слуха / Л.А. Головчиц, A.A. Катаева, Т.И. Обухова. -М, 1999.-154 е.

26. Григорьева, Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2000. - № 2. -С. 92-96.

27. Гусакова, М. А. Аппликация / М.А. Гусакова. М.: Просвещение, 1987.- 191с.

28. Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструкторского творчества/ А.Н. Давидчук, М.: Просвещение, 1976. - 79с.

29. Дефектологический словарь/ Академия педагогических наук СССР. Научно-исследовательский институт дефектологии. Под редакцией А.И. Дьячкова, М., 1970. 503 с.

30. Добровольская Т.А. Психологические особенности детей с сенсорными нарушениями: По данным изучения детей с нарушениямислуха и зрения. // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М., 1997. С. 214-219.

31. Дорофеева, Т.А. Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.03) Дорофеева Т.А. М., 2002. - 23с.

32. Дошкольное воспитание аномальных детей/ под ред. Л.П. Носковой, -М.: Просвещение, 1993. -224 с.

33. Ермаков, В.П. Обучение слепых специальной графике / В.П. Ермаков, Егорова О.П. М., 1978. - 120 с.

34. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики, развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. -М., 2000. -240 с.

35. Земцова, М. И. Учителю о детях с нарушением зрения / М. И. Земцова. М., 1973.- 159 с.

36. Игнатьев, C.B. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / C.B. Игнатьев. JL, 1991.-64 с.

37. Интернет, http//:www. lego.DACTA.

38. Капуслен, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капуслен, -М., 1999. 120 с.

39. Катаева, A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста : автореф. дис. на соиск. учен, степ. док. псих, наук: (13.00.01) / Катаева A.A. -М., 1977. 25с.

40. Каталог образовательных наборов на базе конструкторов LEGO DACTA. M., 1996.-40 с.

41. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М., 1989.-75с.

42. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М., 1998.-414с.

43. Комарова, Л.Г. Строим из LEGO / Л.Г. Комарова. М., 2001. - 88 с.

44. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова. М., 1991. - 175 с.

45. Конструируем, играем и учимся. LEGO DACTA материалы в развивающем обучении дошкольников. М., 1996. 45 с.

46. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 2004. -224 с.

47. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / под ред. Н. Г. Морозовой. М., 1976. - 102 с.

48. Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П.Пузанов. -М., 1990. 143 с.

49. Лего Дакта. Такие умные и нужные игрушки // "Няня" 1997. - №1. -С. 55.

50. Литвак, А.Г. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей / А.Г. Литвак.-Л., 1981.- 175 с.

51. Литвак, А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак.-Л., 1972.-205 с.

52. Лиштван, З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / З.В. Лиштван.-М., 1971.- 160 с.

53. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. М., 1988. - 287 с.

54. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника / А.Р. Лурия. М., 1948. - 170 с.

55. Лусс, Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО / Т.В., Лусс. М., 2003. - 96 с.

56. Маджаров, А. Педагогика и технология / А. Маджаров // Народна просвета. 1987.-№5.-С. 12- 19.

57. Марьев, И Проблемы и перспектива за развитие на педагогическата технология / И. Марьев, П. Петров // Народна просвета. 1987. - № 5. -С. 20-35.

58. Материалы всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию для детей с нарушением зрения //Л.И. Плаксина. Коррекционно-воспитательная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. М., 1980.-65с.

59. Методическая разработка к учебным пособиям LEGO DACTA для специальных школ. М., 1995. 250 с.

60. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция понятия, сущность, опыт разработки / Министерство образования РФ, Дагест. гос. пед. ун-т, Ин-т физкультур, образования. Махачкала: ДГПУ, 2000. 74 с.

61. Михеева, О.В., Якушкин П.А. LEGO: среда, игрушка, инструмент / О.В. Михеева, П.А. Якушкин // Информатика и образование. 1996. -№6.-С. 54-56.

62. Михеева, О.В., Якушкин П.А. Наборы LEGO в образовании, или LEGO + педагогика = LEGO DACTA / O.B. Михеева, П.А. Якушкин //Информатика и образование. 1996. -N 3. - С.137-140.

63. Монтессори, М. Разум ребенка/ М. Монтессори. М., 1997. - 176 с.

64. Мусейибова, Т.А. Первые пространственные представления / Т.А. Мусейибова //Дошкольное воспитание. 1959. - №4.- С. 14-19.

65. Мусейибова, Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста / Т.А. Мусейибова //Дефектология. 1970. - № 3. - С. 36-40.

66. Мухина, B.C. Детская психология/ B.C. Мухина. М., 1985. - 274 с.

67. Нечаева, В.Г. Конструирование в детском саду/ В.Г. Нечаева. М., 1961.- 160 с.

68. Никулина, Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательных учреждений общего назначения)/ Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева. СПб., 1999. - 70 с.

69. Новик, М. Современные технологии в образовании / М. Новик //Новые знания. 1999. -№3. - С. 17-21.

70. Новичкова, И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: автореф. дис. на соиск. учен. степ, кандид. пед.наук: Новичкова И.В. -М., 1997. -25с.

71. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения: Сб. научных трудов НИИ дефектологии АНН СССР // под ред. М.И. Земцовой. М., 1972.-93 с.

72. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. //Урал. гос. пед. ун-т; Авторы сост. А.Н. Нигаев, O.JI. Алексеев, Е.В. Шиврина. Екатеринбург, 1997г. - 117 с.

73. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения в дошкольном учреждении. М., 2001. 96 с.

74. Парамонова, JI.A. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / JI.A. Парамонова. М., 1999. - 210 с.

75. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. / под ред. Т.П. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994. - 142 с.

76. Педагогический энциклопедический словарь. М., 1995. 175с.

77. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

78. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста / Э.Г. Пилюгина. М., 1983. - 112 с.

79. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / B.IO. Питюков. -М, 1997.-240 с.

80. Плаксина, Л.И. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина, Л.А. Григорян. М., 1998. - 225с.

81. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. М., 1998. - 262 с.

82. Поддьяков, H.H. Сенсорное воспитание в детском саду / H.H. Поддьяков, В.Н. Аванесова. -М., 1981. 80 с.

83. Подколзина, E.H. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-4 лет с косоглазием и амблиопией: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.03) / E.H. Подколзина М.,1998.- 24 с.

84. Политехнический словарь. М., 1989. 534 с.

85. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения //Президентская программа «Дети инвалиды» //Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания. М., 1995. -46с.

86. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. М., Просвещение, 1995. -527 с.

87. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). М., 2003. 174 с.

88. Просвиркин В.Н., Новиков А.И. Опыт применения системы LEGO в УВК-лаборатории N 1679. // Информатика и образование, М., 1996. № 3.-С. 34-36

89. Психологическая служба в СССР: ее задачи и организация. //Вопросы психологии, 1979. №2-3.

90. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика / Б.П. Пузанов. М., 2001. -269 с.

91. Ремезова, Л.А. Коррекция недостатков развития конструктивной деятельности у дошкольников с косоглазием и амблиопией: автореф. дис. на соиск. учен. степ, кандид. пед.наук: Л.А. Ремезова.: М., 1998. -24 с.

92. Ремезова, Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения / Л.А. Ремезова Самара, 2002. -136 с.

93. Ремезова, Л.А. Рекомендации по обучению конструированию детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения / Л.А. Ремезова // Дошкольное воспитание. -1999. -№ 3. С. 32 - 39.

94. Ремезова, Л.А. Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего вида / Л.А. Ремезова М., 2004. - 94 с.

95. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии, 2-е издание. М., 1946. -712 с.

96. Русакова, JT.B. Методические рекомендации к "программе воспитания и обучения в детском саду" / Л.В. Русакова, М., 1986. -198 с.

97. Самхарадзе Н.И. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста и вопросы его организации: автореф. дис. на соиск. учен. степ, кандид. пед.наук: Тбилиси, 1970. 25 с.

98. Свиридюк, Т.П. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста / Т.П. Свиридюк. Киев, 1981.-30 с.

99. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. Ярославль, 1998. - 255 с.

100. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. -М., 2005. 144 с.

101. Семенова Г.К. Отчет по экспериментальной деятельности // http://kolokolchiki.narod.ru/Pedagog.htm.

102. Слабовидящие дети // под ред. Ю.А. Кулагина, Н.Г. Морозовой, М.Б. Эйдиновой. М., 1967. - 120с.

103. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. -М., 1986. 123с.

104. Советский энциклопедический словарь. М., 1987. 1600 с.

105. Солнцева, Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков в психическом развитии детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева //Дефектология. 1983. - №4. - С. 45-50.

106. Солнцева, Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева. -М., 1999.- 180 с.

107. ИЗ. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б.Е. Стариченко; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 218 с.

108. Стернина, Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей / Э.М. Стернина. Д., 1980. - 75 с.

109. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева. М., 2001. - 312 с.

110. Тарловская, Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду / Н.Ф. Тарловская, JI.A. Топоркова. -М., 1994.-216 с.

111. Тупоногов, Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики /Б.К. Тупоногов. М., 2001. - 68 с.

112. Уголева, Е.И. Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих / Е.И. Уголева. М., 1995.-54 с.

113. Фэррелл К.А. Родителям дошкольников: советы по воспитанию слепых и слабовидящих детей, М., 2003. 20 с.

114. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе, Н. Новгород, 1998. 108 с.

115. Щедрова ЕЛО. Информационные технологии как средство личностного развития слабовидящего школьника. // Педагогическая информатика, 2003.- №1. С. 3-9.

116. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Учебное пособие, М., 2002. 256 с.

117. Эльконин Б.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика в школе, //Под ред. K.M. Гуревича. Таллин, 1980.- 120 с.

118. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы для специалиста образовательных учреждений. Под редакцией А.К. Колеченко, М., 2005г. 367 с.

119. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. 165 с.

120. Developing a product. LEGO Group, Dania, 1995. p. 40.

121. E.M. Materson Play with a purpose to under-seven, Penguin Books, 1968. -p. 120.

122. International Yearbook of Education and Instructional Technology, 1978/1979., London-New-York, 1978., p. 258.