Педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Костюк, Анна Владимировна

• Костюк, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костюк, Анна Владимировна

Введение.

Глава 1. Развитие экспрессивной речи детей в норме и при врожденной гидроцефалии.

1.1. Понятийный аппарат исследования.

1.2. Теоретический анализ проблемы развития экспрессивной речи детей преддошкольного возраста.

1.3. Развитие экспрессивной речи детей и базовых факторов ее формирования в онтогенезе.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с врожденной гидроцефалией.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное изучение базовых факторов формирования экспрессивной речи и ее нарушений у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

2.1. Теоретическое обоснование и организация констатирующего эксперимента

2.2. Содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Психолого-педагогическое обследование детей преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией и их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с задержкой речевого развития, сравнительный анализ его результатов.

2.3.1. Обследование экспрессивной речи детей с врожденной гидроцефалией и их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с задержкой речевого развития, сравнительный анализ его результатов, анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Логопедическая работа по формированию экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

3.1. Характеристика экспериментальной базы исследования.

3.2. Теоретическое обоснование педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией.

3.3. Структура и содержание педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией.

3.4 Контрольный эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время становятся актуальными вопросы диагностики и реабилитации детей с различными нарушениями развития в преддошкольном возрасте (Н. Н. Малофеев, Л. Ф. Обухова, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева и др.), в том числе и детей с врожденной гидроцефалией. I

По данным Центра информационной поддержки Федерального генетического регистра Московского НИИ педиатрии и детской хирургии Росмедтехно-логий в Свердловской области 2003-2007 годах в среднем на 40 000 новорожденных ежегодно регистрировалось около 22 случаев врожденной гидроцефалии. В последние десятилетия благодаря внедрению современных методов лечения врожденной гидроцефадии отмечается снижение смертности детей с этим заболеванием и уменьшение риска возникновения у них выраженных нарушений психофизического развития и интеллекта (А. Н. Веселова, Д. Ю. Зи-ненко, Л. М. Кузенкова и др.).

Существует достаточное количество исследований особенностей развития высших психических процессов и речи у детей с нормальным развитием речи и с задержкой речевого развития (ЗРР) без гидроцефалии в преддошкольном возрасте (Р. Е. Левина, Ю. А. Разенкова и др.). В то же время отмечается недостаточное количество работ по изучению развития детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, хотя в работах отдельных авторов отмечаются особенности развития высших психических процессов, а также высказываются предположения о наличии специфики в развитии речи у этих детей (А. Н. Веселова, Л. М. Кузенкова, Э. Г. Симерницкая, А. В. Тишкова и др.).

В настоящее время воспитание и обучение детей преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией фактически осуществляют родители, практически не получая необходимой психолого-педагогической помощи со стороны специалистов. Отсутствие такой помощи, ограничение социальных контактов у этих детей снижают эффективность их социализации.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется существующими потребностями общества и государства в реабилитации и социализации детей с проблемами в развитии, в том числе и детей с врожденной гидроцефалией.

Реабилитация детей с врожденной гидроцефалией вплоть до дошкольного возраста продолжает ограничиваться в основном медицинскими мероприятиями, что снижает эффективность социализации этих детей. Содержание логопедической работы с ними в преддошкольном возрасте является практически не разработанным.

В работах А. Н. Гвоздева, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. Н. Менчинской, Ю. А. Разенковой, С. Л. Рубинштейна, Т. Н. Ушаковой и др. раскрывается значимость развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности, коммуникативной сферы, которые являются базовыми факторами развития и формирования экспрессивной речи. Экспрессивная речь как одно из средств общения является формой присвоения общественных отношений, т. е. средством социализации.

Таким образом, одним из средств социализации детей преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией является предупреждение возникновения у них задержки речевого развития посредством формирования экспрессивной речи.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной изученностью особенностей развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте и недостаточностью имеющихся в литературе сведений об особенностях развития у них моторной, перцептивной базы речи, познавательной и подражательной деятельности, коммуникативной сферы (Э. Г. Симерницкая, Е. Д. Хомская и др.).

В исследовании под экспрессивной речью у детей преддошкольного возраста понимается осуществление акта общения с помощью говорения, которое происходит в соответствии с возрастными возможностями ребенка. У детей в этом возрасте экспрессивная речь как самостоятельное вербальное средство общения еще недостаточно развита: отмечается большое количество звукоподражаний, контурных, упрощенных слов, активное применение жестов. Даже такая речь у детей в преддошкольном возрасте выполняет коммуникативную функцию, является средством общения.

Многолетние исследования показывают, что при раннем начале психолого-педагогической работы с ребенком, имеющим отклонения в развитии, можно достичь значительной динамики в его развитии (Е. Ф. Архипова, Л. С. Выготский, Ю. А. Разенкова, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько и др.).

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что большинство исследований развития детей с гидроцефалией относится к дошкольному и школьному возрасту (Р. А. Белова-Давид, Э. Г. Симерницкая, Е. Д. Хомская). Несмотря на появление работ по изучению детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте (А. Н. Веселова, Л. М. Кузенкова), в настоящее время недостаточно изучены проявления нарушений экспрессивной речи и особенности ее формирования при такой патологии, что затрудняет определение содержания логопедической работы с этими детьми в преддошкольном возрасте.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью вопроса о формировании экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте и высоким потенциалом экспрессивной речи как средства социализации этих детей.

Существующие педагогические технологии формирования экспрессивной речи у детей преддошкольного возраста созданы в основном для работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта, анализаторных систем, речи, детский церебральный паралич и т. д. (Е. Ф. Архипова, Н. Ю. Борякова, О. Е. Громова, Ю. А. Разенкова, М. Питерси, Р. Трилор, Е. А. Шумилова и др.). Технология логопедической работы по формированию экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте не разработана.

На основании вышеизложенного выявлены несоответствия между:

- необходимостью реабилитации и социализации детей с врожденной гидроцефалией педагогическими средствами, в том числе средствами логопедии, и недостаточной разработанностью этих средств;

- объективной необходимостью проведения логопедической работы по формированию экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте и преимущественной ориентацией педагогической работы с детьми данной категории на дошкольный и младший школьный возраст;

- практической востребованностью логопедической работы по формированию экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте и отсутствием научно обоснованной педагогической технологии.

Актуальность исследования и выявленные несоответствия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении проявлений нарушений экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, базовых факторов ее формирования, а таюке в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

С учетом актуальности проблемы и ее педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте».

Цель исследования — разработка, апробация и определение эффективности педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте на основе изучения у них взаимосвязи уровней развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной, предметно-практической деятельности и сформированности экспрессивной речи.

Объект исследования — экспрессивная речь детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

Предмет исследования — процесс формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

Исходя из цели и предмета исследования сформулирована гипотеза исследования:

- показатели развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте отличаются от показателей развития экспрессивной речи не только их здоровых сверстников, но и детей с задержкой речевого развития без гидроцефалии;

- педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте должна включать в себя работу по формированию экспрессивной речи на основе развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной, предметно-практической деятельности и строиться с учетом индивидуального подхода;

- педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте является эффективной в психолого-педагогической работе по социализации этих детей.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические и методические аспекты развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности как основы развития экспрессивной речи у здоровых детей и ее формирования у детей с врожденной гидроцефалией.

2. Подобрать и адаптировать методики психолого-педагогического обследования моторной, перцептивной базы речи, изучения подражательной и предметно-практической деятельности, обследования импрессивной и экспрессивной речи детей преддошкольного возраста.

Провести психолого-педагогическое обследование детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с задержкой речевого развития: выявить особенности экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, установить взаимосвязь между уровнями развития базовых факторов формирования экспрессивной речи и уровнем ее сформированности у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

Разработать теоретически обоснованную педагогическую технологию формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, апробировать ее и определить эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения о единстве законов нормального и аномального развития (Л. С. Выготский), о взаимосвязи речи и других высших психических процессов (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия); положение о деятельностном подходе к развитию речи (А. Н. Леонтьев); представления о языке как о системе со сложной иерархической структурой (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев); представления о закономерностях развития речи в онтогенезе (В. И. Бель-тюков, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, Ю. А. Разенкова, С. Н. Цейтлин, Т. Н. Ушакова); концепция поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); основные положения системного подхода и теории педагогических технологий (О. Л. Алексеев, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, В. В. Коркунов, Г. К. Селевко).

В процессе работы для решения поставленных задач на разных этапах исследования применены следующие методы:

1) теоретические— анализ психолого-педагогической, нейропсихологиче-ской, лингвистической, психолингвистической, методической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии, методы статистического анализа экспериментальных данных;

2) эмпирические ■— сбор и анализ анамнестических данных, беседы с родителями, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями государственного областного учреждения социального обслуживания «Первоуральский центр социальной помощи семье и детям «Росинка» (г. Первоуральск Свердловской области), дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) № 15, 90, 111г. Первоуральска Свердловской области.

В исследовании на разных этапах участвовали 117 детей: 9 детей с врожденной гидроцефалией, 24 ребенка с задержкой речевого развития с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии без гидроцефалии, 84 ребенка с нормально развивающейся речью без гидроцефалии. Группа детей с нормально развивающейся речью была введена с целью получения статистически достоверных данных, необходимых для адаптации методик психолого-педагогического обследования детей.

В исследование введены следующие ограничения: - в исследовании принимали участие дети в возрасте от 1,5 до 3 лет, проживавшие в период исследования на территории городского округа Первоуральск Свердловской области. Такое ограничение обусловлено тем, что до 1 года 6 месяцев дети с врожденной гидроцефалией большую часть времени проводят в медицинских стационарных учреждениях;

- в исследовании не принимали участия дети с врожденной гидроцефалией, при которой увеличение количества ликвора сопровождало уменьшение объема мозгового вещества, а также дети с воспалительными заболеваниями головного мозга и дети с обширными органическими поражениями головного мозга.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003—2004) — поисково-теоретическом — осуществлен анализ общенаучной и специальной литературы по проблеме исследования, определены теоретические основы исследования, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика осуществления констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2004—2007) — опытно-поисковом — в ходе констатирующего эксперимента получены и проанализированы данные о состоянии моторной и перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности, речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте и у их сверстников без гидроцефалии; разработана педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте; осуществлен обучающий эксперимент.

На третьем этапе (2007—2008) — обобщающем — проанализированы и обобщены результаты обучающего эксперимента, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте;

- впервые у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте установлена взаимосвязь между уровнями развития базовых факторов формирования экспрессивной речи и уровнем ее сформированности;

- научно обоснована педагогическая технология, направленная на развитие базовых факторов формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте;

- доказаны потенциальные возможности применения предложенной педагогической технологии как средства формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволили:

- расширить представления об особенностях развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте; конкретизировать понятие «нарушение развития экспрессивной речи детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте»;

- уточнить представления о роли развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности в формировании экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте;

- подтвердить эффективность разработанной педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, что позволяет расширить возможности их социализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, в основе которой лежит развитие моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности (базовых факторов формирования экспрессивной речи);

- с учетом психофизиологических и возрастных особенностей изучаемой категории детей подобраны и апробированы приемы логопедической работы, которые могут быть применены в практике логопедической работы в уеловиях центров социальной помощи семье и детям, в дошкольных учреждениях, родителями, воспитывающими детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте;

- материалы исследования могут использоваться в лекционных курсах, при составлении программ и написании учебных пособий для подготовки спе-циалистов-дефектологов, при разработке методических рекомендаций для педагогов, родителей, воспитывающих детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретико-методологической базой; применением теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих предмету и задачам диссертационного исследования; воспроизводимостью результатов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных исследования с использованием методов математической статистики; лонгитюдным характером изучения и личным участием автора в основных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены:

- на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях: «Изучение и образование детей с нарушениями развития» (Екатеринбург, 2005), «Содержание филологического образования в период детства» (Екатеринбург, 2005), «Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики» (Екатеринбург, 2006), «Семья и дети в современной России» (Москва, 2006), «II всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии» (Москва, 2007), «Ананьевские чтения-2007» (Санкт-Петербург, 2007), «Психологические проблемы современной семьи» (Москва, 2007), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007), «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007), «Образование и семья: проблемы сопровождения» (Санкт-Петербург, 2008);

- на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии Института специального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (Екатеринбург);

- на заседаниях педагогических советов на базе ГОУ СО «Первоуральский центр социальной помощи семье и детям «Росинка» (г. Первоуральск Свердловской области).

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 9 публикациях общим объемом 2,6 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показатели развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте отличаются от показателей развития экспрессивной речи у их сверстников без гидроцефалии не только с нормальным развитием речи, но и с задержкой речевого развития.

2. Существует выраженная взаимосвязь между уровнями развития базовых предпосылок формирования экспрессивной речи и уровнем ее сформированное™ у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

3. Разработанная педагогическая технология, включающая развитие моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности, способствует эффективному формированию экспрессивной речи у указанной категории детей.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (260 источников) и приложения. Текст диссертации содержит 8 таблиц, 3 рисунка, 4 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Костюк, Анна Владимировна

Выводы по третьей главе

По результатам обучающего эксперимента можно сделать выводы:

1) теоретически обоснована, разработана и апробирована в практике логопедической работы педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, которая включает работу по развитию моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности и осуществляется с учетом индивидуального подхода;

2) результаты контрольного эксперимента показали, что у 66,7 % детей с врожденной гидроцефалией показатели сформированности экспрессивной речи соответствовали аналогичным показателям у детей без гидроцефалии с нормальным развитием речи, а у 22,2 % детей этой категории незначительно отставали;

3) обработка результатов контрольного эксперимента с помощью методов математической статистики подтвердила достоверность изменений уровней сформированности экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте;

4) анализ результатов контрольного эксперимента показал, что эффективность предложенной педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте в психолого-педагогической работе по их социализации.

Заключение

Целью диссертационного исследования являлась разработка, апробация и определение эффективности педагогической технологии формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте на основе изучения у них взаимосвязи уровней развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной, предметно-практической деятельности и сформированности экспрессивной речи. Разработка и реализация педагогической технологии была направлена на предупреждение задержки речевого развития у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

Для достижения указанной цели на основе изучения литературы по проблеме исследования раскрыты теоретико-методологические и методические аспекты развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности как основы развития экспрессивной речи у здоровых детей и ее формирования у детей с врожденной гидроцефалией.

Анализ специальной литературы показал, что отсутствуют специальные исследования состояния экспрессивной речи этих детей, а также нет данных о взаимосвязи уровней развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности и уровня сформированности экспрессивной речи.

Специфика развития высших психических процессов, связанная с особенностями заболевания у детей с врожденной гидроцефалией, позволяет предположить наличие особенностей в развитии экспрессивной речи у данной категории детей: с нейрофизиологической точки зрения эта специфика обусловлена нарушением ликвородинамики, что в значительной степени влияет на функционирование и взаимодействие структур головного мозга; с психолингвистической точки зрения нарушение развития экспрессивной речи у этих детей носит трехсторонний характер (дисфункция мотивационного, целевого и исполнительного компонентов структуры процесса речепорождения).

Научно-теоретические данные позволили предположить, что у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте могут наблюдаться отличия показателей развития экспрессивной речи детей не только от показателей развития экспрессивной речи их здоровых сверстников, но и детей с задержкой речевого развития (ЗРР) без гидроцефалии. Проверка предположения происходила в ходе констатирующего эксперимента.

Для этого на основе подобранных и адаптированных методик психолого-педагогического обследования моторной, перцептивной базы речи, изучения подражательной и предметно-практической деятельности, обследования им-прессивной и экспрессивной речи детей преддошкольного возраста составлена схема психолого-педагогического обследования детей. В соответствии с составленной схемой проведено психолого-педагогическое обследование детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с ЗРР.

Анализ результатов психолого-педагогического обследования позволил выявить особенности экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, а также установить взаимосвязь между уровнями развития базовых факторов формирования экспрессивной речи и уровнем ее сформированности у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте. Были выделены показатели развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте отличающиеся от их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с ЗРР: малое использование звукоподражаний и упрощенных слов, отсутствие контурных и правильных слов. Их здоровые сверстники в речи используют звукоподражания, упрощенные, контурные и правильные слова. Дети с ЗРР без гидроцефалии в речи пользуются преимущественно звукоподражаниями и упрощенными словами.

Результаты экспериментального изучения базовых факторов формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте показали необходимость разработки педагогической технологии формирования экспрессивной речи у этих детей.

Разработана педагогическая технология, которая включала в себя работу по формированию экспрессивной речи на основе развития моторной, перцептивной базы речи, подражательной, предметно-практической деятельности и строилась с учетом индивидуального подхода. Разработанная педагогическая технология апробирована в психолого-педагогической работе с детьми с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте.

Для определения эффективности разработанной педагогической технологии проведен контрольный эксперимент, анализ результатов которого показал статистически значимые изменения в сформированности экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте (экспериментальная группа), для детей с ЗРР и с нормальным развитием речи (контрольные группы) статистически значимые изменения не обнаружены. Такие результаты позволяют сделать вывод о том, что педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте является эффективной в психолого-педагогической работе.

По результатам проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Конкретизировано понятие «нарушение развития экспрессивной речи детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте», под которым понимается дисфункция компонентов иерархической структуры процесса речепорождения, специфический процесс недоразвития продуцирования речевого высказывания, связанный с сочетанием недоразвития одних и нормального развития других базовых факторов формирования экспрессивной речи: моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности.

2. Выявлены показатели развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, отличающиеся от показателей развития экспрессивной речи детей без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с ЗРР: малое использование звукоподражаний и упрощенных слов, отсутствие правильных и контурных слов, в том числе упрощенных; при этом показатели развития предметно-практической деятельности и им-прессивной речи свидетельствуют об отсутствии у большинства из них нарушений интеллекта. В общении дети с врожденной гидроцефалией активно использовали дифференцированные жесты, обладающие предметной отнесенностью.

3. Установлено, что у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте наблюдаются индивидуальные сочетания недоразвития одних и нормального развития других базовых факторов формирования экспрессивной речи: моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности.

4. Раскрыты особенности развития подражательной деятельности у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте: а) при нормативных или приближенных к нормативным показателях развития неречевого подражания наблюдается выраженное недоразвитие речевого подражания; б) выраженный период включения в речевое подражание, его низкая активность и эмоциональная окрашенность. У детей с ЗРР наблюдается низкая активность речевого подражания, но отсутствует выраженный период включения в подражание.

5. Установлена взаимосвязь между низкими (ниже среднего) уровнями развития базовых факторов формирования экспрессивной речи и низким уровнем ее сформированности у изучаемой категории детей.

6. Разработана и апробирована педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, которая включает работу по развитию моторной, перцептивной базы речи, подражательной и предметно-практической деятельности и осуществляется с учетом индивидуального подхода; доказана ее эффективность.

Таким образом, реализованы цели и задачи диссертационного исследования. Результаты исследования подтвердили гипотезу о специфике развития экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте по сравнению с развитием экспрессивной речи их сверстников без гидроцефалии с нормальным развитием речи и с ЗРР; об эффективности педагогической технологии формирования экспрессивной речи детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте, включающей развитие моторной, перцептивной базы речи, подражательной, предметно-практической деятельности и реализуемой с учетом индивидуального подхода. Экспрессивная речь, сформированная в соответствии с онтогенетическими показателями, является средством социализации этих детей.

Перспективными направлениями продолжения исследований могут стать следующие: изучение показателей развития высших психических процессов, в том числе и экспрессивной речи, детей с врожденной гидроцефалией в дошкольный и школьный периоды развития; дальнейшая разработка структуры и содержания комплекса диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий в работе с указанной категорией детей различного возраста.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костюк, Анна Владимировна, 2008 год

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. М. : Медицина, 1977. — 303 с.

2. Аксарина, Н. М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. — М. : ЦОЛИУВ, 1974.-52 с.

3. Аксенова, Л. И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-хлет / Л. И. Аксенова и др. // Дефектология. 2002. - № 5. - с. 3-27.

4. Аксенова, Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л. И. Аксенова // Дефектология. 2002. -№3. - с. 9-20.

5. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котянина и др.; Под ред. Л. С. Цветковой М. : Московсикий психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 272 с.

6. Александрова, Н. А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта / Н. А. Александрова // Дефектология. — 2003.-№4.-с. 30-33.

7. Александров, Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Дис. . уч. степ, доктора пед. наук в форме научного доклада / РАО / Г. Н. Александров. М., 1992.

8. Алексеев, О. Л. Системный подход как методологическая основа научного познания / О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов // Специальное образование: Научно-методический журнал. 2002. - № 1.-е. 6-17.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб: Питер, 2002. - 288 с.

10. Арендт, А. А. Основы нейрохирургии детского возраста / Под ред. А. А. Арендта, С. И. Нерсесянц. М.: Изд. Медицина, 1968. - 198 с.

11. Артарян, А. А. Некоторые вопросы патогенеза гидроцефалии: Электронный ресурс. // Материалы семинара по гидроцефалии, декабрь 1999, г. Ступино. (http://neurosurgery.webzone.ru/magazine/1 -22000/1 -22000-18a.htm)

12. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: доречевой период: Книга для логопеда / Е. Ф. Архипова. — М. : Просвещение, 1989. 76 с.

13. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. М. : Астрель, 2006. - 222 с.

14. Ахутина, Т. В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. М. : Академия, 2003. - 164 с.

15. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 215 с.

16. Бадалян, Л. О. Детская неврология / Л. О. Бадалян. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Медицина, 1984. - 576 с.

17. Бадалян, Л. О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л. О. Бадалян. М. : «Академия», 2000. - 384 с.

18. Баенская, Е. Р. Научитесь общаться с младенцем / Е. Р. Баенская, И. А. Выродова, Ю. А. Разенкова. — М. : Просвещение, 2008. 128 с.

19. Балобанова, В. П. Групповая работа с детьми раннего возраста / В. П. Балобанова, А. Ю. Пасторова СПб: ИРАВ, 2001. - 24 с.

20. Баринова, Г. В. Пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста в условиях психологомедико-педагогического центра: автореферат дис. . канд. пед. наук / Г. В. Баринова ; МПГУ. М., 2000. - 16 с.

21. Белкин, А. С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) / А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 1995. - 152 с.

22. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия устной речи (в норме и патологии) / В. И. Бельтюков. М.: Педагогика, 1977. -176 с.

23. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. М. : Просвещение, 1964.-91 с.

24. Бенилова, С. Ю. Патогенетические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями органического поражения центральной нервной системы / С. Ю. Бенилова. М. : Прометей; Книголюб, 2003. - 32 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений : Избранные психологические труды / Н. А. Бернштейн // Под ред. В. П. Зинченко. — М. : Ин-т практ. психол., 1997. 608 с.

27. Бехтерева, Н. П. Здоровый и больной мозг человека / Н. П. Бехтерева. JI. : Наука, 1980.-208 с.

28. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб : Питер, 2001.-288 с.

29. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. — М. : ACT, 2008. 222 с.

30. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н. Ю. Борякова. М. : Гном-Пресс, 2002. - 64 с.

31. Браткова, М. В. Особенности развития предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС / М. В. Браткова // Дефектология. № 2. - 2006. - с. 52-60.

32. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. Пер. с фр. — СПб : Питер, 2001.-208 с.

33. Венгер, А. А. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка / А. А. Венгер, Ю. С. Шевченко // Дефектология. 2004. - № 1. - с. 8-16.

34. Визель, Т. Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения / Т. Г. Визель // Логопед. 2004. - № 6. - с. 4-9.

35. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика : учеб. пос. для студентов / Е. Н. Ви-нарская, Г. М. Богомазов. М.: ACT: Апрель, 2005. — 207 с.

36. Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / Е. Н. Винарская, А. М. Пулатов 2-е изд., доп. и перераб. - Ташкент : Медицина УзССР, 1989. - 165 с.

37. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская. М. : Просвещение, 1987. — 159 с.

38. Вопросы логопедии: Сб. статей / Под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 253 с.

39. Воспитание детей раннего возраста: пособие для воспитателей детских садов и родителей / Е. О. Смирнова, H. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова и др. — М. : Просвещение; Учеб. лит., 1996. 158 с.

40. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы / И. М. Бгаж-нокова, М. Б. Ульянцева, С. В. Комарова и др. / Под ред. И. М. Бгажноко-вой. М. : Владос, 2007. - 239 с.

41. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПИ РСФСР, 1960. - 300 с.

42. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996.-415 с.

43. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М. : Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

44. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т 4. Детская психология / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1984. 432 с.

45. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М. : Изд-во Московского ун-та, 1978. - 118 с.

46. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : «Книжный дом «Университет», 1999. - 322 с.

47. Гальперин П. Я. Лекции по психологии : учебное пособие для студ. вузов / П. Я. Гальперин. 2-е изд. - М. : Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. - 399 с.

48. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. СПб. : Детство-пресс, 2007. - 472 с.

49. Гвоздев, А. Н. О фонологических средствах русского языка / А. Н. Гвоздев. -М., Л. : АПН, 1949.-168 с.

50. Гвоздев, А. Н. От первых слов до 1 класса. Дневник научных наблюдений / А. Н. Гвоздев. Куйбышев : Изд-во Сарат. ун-та, 1981. - 323 с.

51. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А. Н. Гвоздев. Куйбышев: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 104 с.

52. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 1. / А. Н. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 268 с.

53. Голубева, Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Л. Г. Голу-бева, М. В. Лещенко, К. Л. Печора / Под ред. В. А. Доскина, С. А. Козлова. -М.: Академия, 2002. 192 с.

54. Грибова, О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения / О. Е. Грибова // Дефектология. 1999. - № 3. - с. 3-11.

55. Грибова, О. Е. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе логопедического обследования / О. Е. Грибова // Дефектология. 2001. -№2.-с. 14-20.

56. Грибова, О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит : Книга для тех, кому это интересно / О. Е. Грибова. М. : Айрис-пресс, 2004. - 48 с.

57. Григорьева, Л. П. Психофизиологические исследования развития детей со сложными нарушениями / Л. П. Григорьева, 3. С. Алиева, Н. Э. Вернадская // Дефектология. 2004. - № 4. - с. 3-8.

58. Громова, О. Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи / О. Е. Громова // Дефектология. 2004. - № 6. - с. 55-61

59. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 176 с.

60. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона / О. Е. Громова // Логопед. 2004. - № 1. - с. 41-47.

61. Данилова, JI. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / JI. А. Данилова. JI.: Медицина, 1977. - 117 с.

62. Датешидзе, Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития / Т. А. Датешидзе. СПб.: Речь, 2004. - 128 с.

63. Дедюхина, Г. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком/Г. В. Дедюхина, Е. В. Кириллова. М.: Техинформ МАИ, 1997. - 88 с.

64. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. М. Лубовского, Н. А. Цыпиной / НИИ дефектологии АПН. М. : Педагогика, 1984.-256 с.

65. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинико-ва. М. : ГНОМ и Д, 2001. - 448 с.

66. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / Под ред. Л. П. Григорьевой. М. : Изд. «Экзамен», 2006. - 352 с.

67. Детская психология: учебное пособие // Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск : Университетское, 1988. - 399 с.

68. Детская речь и пути ее совершенствования: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 113 с.

69. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Серебряковой. СПб: КАРО, 2008. - 64 с.

70. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М. : «Просвещение», 1987. - 207 с.

71. Дунаева, 3. М. Клинико-психологической обследование детей раннего возраста с консультативно-диагностическом центре РАО / 3. М. Дунаева, Л. И. Ростягайлова // Дефектология. 1999. — № 4. - с. 73-76.

72. Дунаева, 3. М. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии / 3. М. Дунаева, Л. И. Ростягайлова // Дефектология. — 2003. № 4. - с. 33-35.

73. Елагина, М. Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Г. Елагина. М., 1977. - 15 с.

74. Елецкая, О. В. День за днём говорим и растем : Пособие по развитию детей раннего возраста / О. В. Елецкая, Е. Ю. Вареница. М. : ТЦ Сфера, 2005.-224 с.

75. Емельянова, И. Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте : диссертации. . канд. пед. наук / И. Д. Емельянова ; Моск. гос. пед. ун-т. М. : МПГУ, 1998.-154 с.

76. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименко-ва. — М. : Просвещение, 1985. 110 с.

77. Жинкин, Н. И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин. М. : Советская педагогика, Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954.

78. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 370 с.

79. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития мышления и речи / Н. И. Жинкин // Русский язык в школе. 1985. - № 1. — с. 47—54.

80. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова : Сб. статей / Сост. В. Я. Коровина. — М. : Просвещение, 1966.-с. 5-25.

81. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М. : Наука, 1982.- 154 с.

82. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова. -М.: Просвещение, 1972. 206 с.

83. Запорожец, А. В. Психология / А. В. Запорожец / АПН РСФСР. 3-е изд. -М. : Просвещение, 1965. - 240 с.

84. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1986.-320 с.

85. Зейгарник, Б. В. Принципы построения патопсихологического исследования / Патопсихология: Хрестоматия // Сост. Н. Л. Белопольская. 2-е изд. -М. : «Когито-Центр», 2001. - с. 26^10.

86. Зеньковский, В. В. Психология детства / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М. : «Школа-Пресс», 1996. 336 с.

87. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2001. - 432 с.

88. Зиненко, Д. Ю. Лечение постгеморрагической гидроцефалии у недоношенных детей Электронный ресурс. // Материалы семинара по гидроцефалии, декабрь 1999, г.Ступино. (http://neurosurgeiy.webzone.ru/magazine/l-22000/1-22000-18b.htm)

89. Игнатьева, С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / С. А. Игнатьева, Ю. А. Блинков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 304 с.

90. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. 163 с.

91. К проблеме «классификация гидроцефалии», РНХИ им. проф. А. Л. Поленова, Санкт-Петербург Электронный ресурс. // Материалы семинара по гидроцефалии, декабрь 1999, г. Ступино, (http://neurosurgery.webzone.ru/magazine/l-22000/1-22000-18а.Ы:т)

92. Карпова, С. Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С. Н. Карпова, И. Н. Колобова. М. : Изд-во МГУ, 1978.- 169 с.

93. Карпова, С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова, Э. И. Тру-ве / Отв. ред. В. К. Боярчук. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1987. - 94 с.

94. Касаткин, Н. И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста / Н. И. Касаткин. М. : Медгиз, 1951. - 96 с.

95. Кацнельсон, С. Д. Речемыслительные процессы / С. Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания. 1984. - № 4. - с. 3-12.

96. Кириллова, Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: автореферат дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кириллова ; МГПУ. М., 2002. - 21 с.

97. ЮЗ.Козак, О. Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет / О. Н. Ко-зак. СПб. : СОЮЗ, 1998. - 96 с.

98. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности) / М. М. Кольцова. М. : Советская Россия, 1973. — 160 с.

99. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. СПб : САГА, 2002. - 224 с.

100. Корнев, А. Н. Как научить ребенка говорить, читать и думать: Методическое пособие / А. Н. Корнев, Н. Е. Старосельская. СПб. : «Паритет», 1999. - 48 с.

101. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М. : Изд-во «Экзамен», 2004. 128 с.

102. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочеткова, Д. В. Сергеева и др. М. : Просвещение, 2003.-253 с.

103. Крюкова, О. П. Сборник научных трудов. Коммуникативная функция текстовой просодии / Под ред. А. П. Блохина. М. : Б.и., 1986. - 156 с.

104. ПО.Кубрякова, Е. С. О номинативном компоненте языковой деятельности / Е. С. Кубрякова // Вопросы языкознания. 1984. - № 4. - с. 13-22.

105. Кузьмина, Н. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская. — М. : Просвещение, 1977. — 143 с.

106. Лазуренко, С. Б. Педагогические технологии в системе комплексной реабилитации недоношенных детей / С. Б. Лазуренко, О. Б. Половинкина // Дефектология. 2003. - № 4. - с. 53-56.

107. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. СПб.: «Союз», 1999. - 160 с.

108. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2004. - 303 с.

109. Лангеймер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангеймер, 3. Метейчик : Пер. с чешек. М. : Просвещение, 1966. - 271 с.

110. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 167 с.

111. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. — с. 67—85.

112. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. М. : Просвещение, 1968. - 367 с.

113. Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. М. : Изд-во «Коррекционная педагогика», 2005. - 118 с.

114. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: Учеб, для вузов по спец. «Психология» / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 287 с.

115. Леонтьев, А. А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1969. - 307 с.

116. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 3-е изд. — М. : Смысл, 1999.-365 с.

117. Леонтьев, А. А. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2008. - 272 с.

118. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

119. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

120. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики : Избранные психологические труды / А. Н. Леонтьев. М.; Воронеж : Моск. псих.-соц. ин-т; МОДЭК, 1999. - 411 с.

121. Леутов, В. П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В. П. Леутов, Е. И. Николаева. М. : Речь, 2005. - 368 с.

122. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -М. : «Педагогика», 1986. 144 с.

123. Лисичкина, Ю. А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довер-бального развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы: автореферат дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Лисичкина ; МГОПУ. М., 2004. - 23 с.

124. Логопедия: Учеб. для студ. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 680 с.

125. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. М. : Издательство МГУ, 1969. - 504 с.

126. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. СПб : Питер, -2007.-320 с.

127. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 253 с.

128. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1973.-294 с.

129. Лурия, А. Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая. М. : Просвещение, 1980. - 338 с.

130. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.

131. Лурия, А. Р. Язык и сознание / Под редакцией Е. Д. Хомской. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

132. Лямина, Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста : Методическое пособие / Г. М. Лямина. М. : Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

133. Ляпидевский, С. С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики. Учебник для дефектологических факультетов пединститутов. Изд. 3-е. / С. С. Ляпидевский. М. : Просвещение, 1965. — 332 с.

134. Малофеев, Н. Н. Ранняя помощь приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. — 2003. — № 4. — с. 7-11.

135. Малофеев, Н. Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни. Электронный ресурс. / Н. Н. Малофеев // Альманах ИКП РАО 2000. - № 2.

136. Мамайчук, И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции / И. И. Мамайчук. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. - 168 с.

137. Маркова, А. К. Периодизация речевого развития / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1973. — № 6. - с. 96-106.

138. Мастюкова, Е. М. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с церебральным параличом преддошкольного возраста. (Развитие речи) / Е. М. Мастюкова // Дефектология. — 1988. № 1. — с. 64—68.

139. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. - 304 с.

140. Мастюкова, Е. М. Нейроонтогенетический подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе / Е. М. Мастюкова // Дефектология.-1985.-№ 1. — с. 6-10.

141. Матвеева, Н. Н. Психологические условия изучения и коррекции речевого развития у детей 2-3 лет / Н. Н. Матвеева. М. : АРКТИ, 2005. - 96 с.

142. Менчинская, А. Н. Развитие психики ребенка: Дневник матери / Под ред. Б. М. Теплова. 2-е изд. - М. : АПН РСФСР, 1957. - 182 с.

143. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С. А. Миронова. М. : Просвещение, 1991. - 204 с.

144. Морозова, Е. И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста. Электронный ресурс. / Е. И. Морозова // Альманах ИКП РАО. 2001. - №4. (http://almanah.ikprao.ru/4/st08.htm)

145. Мышление и речь / Под ред. Н. И. Жинкина, Ф. Н. Шемякина. М. : Изд-во АПН СССР, 1963. - 272 с.

146. Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова-Давид М. : Просвещение, 1972. - 232 с.

147. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ интерпретация данных. Учебное пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд. - СПб. : Речь, 2006. - 392 с.

148. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -М. : Главы, ред-ия вост. лит-ры изд-ва «Наука», 1981. 111 с.

149. Нейман, JI. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / JI. В. Нейман М. : Просвещение, 1977. - 176 с.

150. Новоселова, С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С. Л. Новоселова. -М. : «Педагогика», 1978. 160 с.

151. Ночевник, M. Н. Человеческое общение / M. Н. Ночевник. — М. : Политиздат, 1988.- 127 с.

152. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. М. : Российское педагогическое агентство, 2000. — 455 с.

153. Общая психология. Словарь / Под. ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. — М. : ПЕР СЭ, 2005.-251 с.

154. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов / Отв. ред. А. А. Бодалев. М. : Изд-во АПН СССР, 1987.- 164 с.

155. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Под ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой/ Российская АН; Российский фонд культуры. М. : АЗЪ, 1994. - с. 442

156. Озерецкий, Н. И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности / Н. И. Озерецкий. Орехово-Зуево, 1923. - 76 с.

157. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. 2-е изд. - М. АРКТИ, 2003. - 240 с.

158. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М. : Просвещение, 1967. - 368 с.

159. Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий мозга / И. П. Павлов. — М. : Изд-во АМН СССР, 1952. 287 с.

160. Павлова, JI. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Н. Павлова. -М. : Мозаика-Синтез; М. : ТЦ Сфера, 2003. 168 с.

161. Павлова, Л. О. Второй год жизни: начало речевого общения // Дошкольное воспитание. 2005. - № 1. - с. 106-110.

162. Павлова, Л. О. О современных проблемах раннего детства // Дошкольное воспитание. 2003. - № 8. - с. 9-12.

163. Пантюхина, Г. В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни / Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Д. Фрухт. М. : Центральный институт усовершенствования врачей, 1979. - 89 с.

164. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. М. : Академия, 1998. - 336 с.

165. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. М. : ЛИНКА - ПРЕСС, 2002. - 392 с.

166. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. Серия Психология. Классические труды. — М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

167. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей от рождения до трех лет / Э. Г. Пилюгина. -М. : Мозаика-Синтез; М. : ТЦ Сфера, 2003. 120 с.

168. Питерси М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Кн. 3 : Навыки общения / М. Питерси, Р. Трилор ; пер. с англ. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112 с.

169. Питерси, М. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. — Кн. 6 : Восприятие речи / М. Питерси, Р. Трилор ; пер. с англ. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. — 112 с.

170. Прибрам, К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии / К. Прибрам. М. : Прогресс, 1975. - 464 с.

171. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни : Методическое пособие / О. Г. Приходько. СПб. : Kapo, 2006. - 112 с.

172. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб. : Питер, 2001.-206 с.

173. Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. ред. Т. Н. Ушакова. М. : Наука, 1985. - 240 с.

174. Психология развития. Словарь / Под. ред. A. JI. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

175. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пос. / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др. // Под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд. М. : Просвещение, 2004. - 164 с.

176. Пурин, В. Р. Врожденная гидроцефалия / В. Р. Пурин, Т. П. Жукова. М. : Медицина, 1976.-213 с.

177. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е. С. Демина. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

178. Разенкова, Ю. А. Логопедическое обследование. Электронный ресурс. / Ю. А. Разенкова // Альманах ИКП РАО. 2001. - № 4. (http://almanah.ikprao.rU/4/st02.htm).

179. Разенкова, Ю. А. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни. Электронный ресурс. / Ю. А. Разенкова // Альманах ИКП РАО. — 2001. № 4. (http://almanah.ikprao.ni/4/st03.htm).

180. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей М. : Права человека, 2003. — 252 с.

181. Репина, 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Учебное пособие / 3. А. Репина. — Екатеринбург, 1996. — 121 с.

182. Репина, 3. А. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста / 3. А. Репина, А. В. Доросинская; Урал. гос. пед. ун-т, НПРЦ «Бонум». Екатеринбург, 1999. - 78 с.

183. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. — 463 с.

184. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

185. Рябова, Т. В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. Вопросы порождения речи и обучения русскому языку / Т. В. Рябова / Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М. : МГУ. - 1967. - с. 76-94.

186. Рыбников, Н. А. Язык ребенка / Н. А. Рыбников. М.: Гос. изд-во, 1926. - 84 с.

187. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику / Л. В. Сахарный. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 180 с.

188. Самарина, Л. В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям / Л. В. Самарина // Дефектология. 2005. - № 1. - 21-24 с.

189. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 255 с.

190. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М. : АРКТИ, 2003. - 208 с.

191. Семенова, К. А. Детский церебральный паралич / К. А. Семенова. М. : Медицина, 1968.-259 с.

192. Семенович, А. В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте : Учеб. пособие / А. В. Семенович. М. : Академия, 2002. - 232 с.

193. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

194. Силберг, Дж. Развивающие игры для годовалых малышей / Дж. Силберг // Пер. с англ. Е. Г. Гендель. Минск : ООО «Попурри», 2005. - 240 с.

195. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. М. : Изд-во МГУ, 1985.- 190 с.

196. Сиротюк, A. JI. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие / A. JI. Сиротюк. М. : АРКТИ, 2008. - 60 с.

197. Скворцов, И. А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии / И. А. Скворцов, Н. А. Ермоленко. М. : МЕДпресс-информ, 2003. - 368 с.

198. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В. М. Смирнов. 2-е изд. - М. : Академия, 2004. - 400 с.

199. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. 1974. - № 4. - с. 20-26.

200. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М. : Изд-во Моск. психол-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002.-224 с.

201. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями / Н. В. Ялпаева. М. : Просвещение, 2002. - 480 с.

202. Специальная дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. Е. А. Стре-белевой. М.: Академия, 2001.-312 с.

203. Спирова, Л. С. Особенности звукового анализа детей с недостатками речи / Л. С. Спирова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 55 с.

204. Справочник по прикладной статистике: В 2 т. / Под ред. Э. Ллойда, У. Ле-дермана. М. : Наука, 1989. - Т. 1. - 510 с.

205. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб. : КАРО, 2005.-12 с.

206. Стребелева, Е. А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением / Е. А. Стребелева // Дефектология. 2002. - № 5. - с. 68-72.

207. Стребелева, Е. А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей. Электронный ресурс. / Е. А. Стребелева // Альманах ИКП РАО. 2000. - № 2. (bttp://almanah.ikprao.ru/2/st03.htm).

208. Стребелева, Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. Электронный ресурс. / Е. А. Стребелева // Альманах ИКП РАО. 2001. - № 4. (http://almanah.ikprao.ru/4/st01 .htm).

209. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. -М. : ВЛАДОС, 2008. 143 с.

210. Стребелева, Е. А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Стребелева // Дефектология. 2003. - № 3. - с. 39-42.

211. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-деф. / Е. А. Стребелева. М.: ВЛАДОС, 2005. - 180 с.

212. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : Учебное пособие / Н. Ф. Талызина. М. : Изд. центр «Академия», 1998. — 288 с.

213. Тимофеева, И. В. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) в условиях специальной школы : дис. . ак. степ, магистра образования / И. В. Тимофеева; УрГПУ. Екатеринбург, 2004. -198 с.

214. Тишкова, А. В. Развитие и совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией : дис. . канд. пед. наук / А. В. Тишкова; МГЛУ. -М., 2004. 145 с.

215. Ткачева, В. В.К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева // Дефектология. 1999. - № 3. - с. 30-36.

216. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3 лет жизни : автореф. дис. .докт. мед. наук / Р. В. Тон-кова-Ямпольская. Л., 1968. - 37 с.

217. Трубникова, Н. М. Логопедические технологии обследования речи : Уч.-метод. пособие / Н. М. Трубникова; УрГПУ. Екатеринбург, 2005. - 96 с.

218. Усанова, О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О. Н. Усанова // Дефектология. — 1993. — № 2. — с. 7-11.

219. Ушакова, Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. 2004. - № 5. - с. 4-15.

220. Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. 1974. - № 1.-е. 123-130.

221. Ушакова, Т. Н. Речь: истоки и принципы развития / Т. Н. Ушакова. М. : ПЕР СЭ, 2004. - 256 с.

222. Ушакова, Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы / Т. Н. Ушакова. М. : Наука, 1979. - 248 с.

223. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М. : Просвещение, 1989. — 223 с.

224. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада / Т. Б. Филичева ; МГОПИ. М., 2000. - 145 с.

225. Философский энциклопедический словарь М. : ИНФРА, 1999. - 576 с.

226. Фишман, М. Н. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР / М. Н. Фишман, И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская // Дефектология. -1998. -№ 1. — с. 24-29.

227. Фишман, М. Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения: Учебное пособие / М. Н. Фишман. М. : Издательство «Экзамен», 2004. - 64 с.

228. Фрухт, Э. Л. Некоторые особенности развития в поведении детей с перинатальным повреждением нервной системы / Э. Л. Фрухт, Р. В. Тонкова-Ямпольская // Дефектология. 2003. - № 4. - с. 24-27.

229. Хомская, Е. Д. Нейропсихология: 4-е изд. / Е. Д. Хомская. СПб. : Питер, 2006. - 496 с.

230. Хризман, Т. П. Движения ребенка и электрическая активность мозга / Т. П. Хризман. М. : Педагогика, 1973. - 192 с

231. Цветкова, Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга / Л. С. Цветкова. М. : Педагогика, 1972. — 271 с.

232. Цветкова, Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л. С. Цветкова. -2-е изд. -М.: Российское пед. агентство; Когиго-центр, 1998. —128 с.

233. Цветкова, Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность / Л. С. Цветкова. 2-е изд. - М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 424 с.

234. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

235. Чиркина, Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чир-кина. -М. : Педагогика, 1969. 120 с.

236. Чиркина, Г. В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей. Электронный ресурс. / Г. В. Чиркина // Альманах ИКП РАО. 2000. - № 2. (http://almanah.ikprao.ni/2/stl 0.htm)

237. Шахнарович, А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. М. : Наука, 1990.-168 с.

238. Шаховская С. Н. Методические поиски в зарубежной логопедии / С. Н. Шаховская // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркупга. -М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2001.-е. 247-253.

239. Шаховская С. Н. Проблема социализации безречевых детей / С. Н. Шаховская // Логопедия : методические традиции и новаторство / Под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2003. - с. 289-294.

240. Швачкин, Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н. X. Швачкин // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 13. - с. 101-132.

241. Шматко, Н. Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения / Н. Д. Шматко // Дефектология. 2003. - № 4. - с. 11-17.

242. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. Учебное пособие / Пер. с нем. А. А. Михлина, Н. М. Назаровой. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 240 с.

243. Шумилова, Е. А. Формирование внимания как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольного возраста : дис. канд. пед. наук / Е. А. Шумилова; УрГПУ. Екатеринбург, 2005. -188 с.

244. Эльконин, Д. Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет / Д. Б. Эльконин. — М. : Учпедгиз ; Министерство просвещения РСФСР, 1960.-328 с.

245. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. -М.: Владос, 1999.—360 с.

246. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989.-571 с.

247. Cooke J. Early sensory skills / J. Cooke. — Winslow : Telford Road. Bicester. Oxon OXG OTS UK, 1996. 97 p.

248. Leach, P. Baby and child. From birth to age five / P. Leach. —London: Penguin Boob. Ltd, 1979.-512 p.