Педагогическая реализация результатов мониторинга физической подготовленности школьников 9-10 лет в условиях Западной Сибири тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Шагалиева, Юлия Николаевна

• Шагалиева, Юлия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шагалиева, Юлия Николаевна

Введение

Глава 1. Состояние проблемы педагогического контроля и коррекции уровня физической подготовленности младших школьников

1.1. Учебный процесс на уроках физического воспитания, как объект управления

1.2. Педагогический контроль физического состояния младших школьников, как фактор управления учебным процессом на уроках физического воспитания

1.2.1. Научно-методические аспекты контроля в физической культуре и спорте

1.2.2. Средства и методы педагогического контроля и тенденции их развития

1.3. Значимость биологического возраста в оценке физического состояния школьника 25 1.3.1. Факторная структура физического состояния детей, как информационная основа создания системы контроля и его оценки, а также планирования физического воспитания детей младшего школьного возраста

1.4. Педагогические инновации в физическом воспитании детей младшего школьного возраста

1.4.1. Дифференциация и индивидуализация, как необходимые условия повышения эффективности физического воспитания младших школьников

1.4.2. Анализ педагогических исследований в области индивидуализации и дифференциации физкультурного образования учащихся

1.4.3. Алгоритм реализации индивидуального подхода в физическом воспитании детей младшего школьного возраста

1.4.4. Возрастная динамика показателей физического состояния детей - основа программирования содержания учебного процесса

1.4.5. Некоторые подходы к решению задачи индивидуализации оценки двигательной подготовленности младших школьников

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Экспериментальное обоснование технологии развития физических качеств, основанной на учете влияния индивидуальных нагрузок на выполнение физических упражнений

3.1. Содержание программы, дифференцированной физической подготовки учащихся

3.2. Экспериментальная проверка эффективности инновационной 65 технологии индивидуализации процесса физического воспитания обучающихся

3.3. Обсуждение результатов исследования 86 Выводы 92 Практические рекомендации 94 Список литературы 102 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая реализация результатов мониторинга физической подготовленности школьников 9-10 лет в условиях Западной Сибири»

Успешность управления процессом физического воспитания детей и подростков во многом определяется качеством и объемом информации о состоянии их физического развития и подготовленности. Это связано с тем, что содержание процесса физического воспитания, формулировка его текущих и долгосрочных целей и задач не может быть осуществлена без учета специфики условий региона (климатические, экологические, материально-технические, социально-психологические и т. д.) и индивидуальных особенностей физического развития, физической подготовленности, состояния их моторики, ритмов и темпов возрастного развития каждого ребенка.

Конкретная практическая значимость такой информации для обоснования стратегии и педагогических тактик организации учебного процесса по физическому воспитанию определяется необходимостью знания особенностей многолетних ритмов возрастного развития, морфо-функциональных характеристик обучающихся. Обоснование границ типологизации этих признаков, выявление сенситивных периодов и реализация на этой основе принципа адекватности объемов, интенсивности и направленности обучающих и тренирующих воздействий в разные периоды многолетнего процесса физического воспитания школьников представляется необходимым условием повышения качества физического воспитания в массовой общеобразовательной школе.

Актуальность избранного направления исследования обусловлена необходимостью такой научно-методической информации для решения задач построения педагогических систем, отвечающих современным требованиям типологизации и индивидуализации педагогических воздействий в личностно-ориентированном процессе физического воспитания, с одной стороны, и отсутствием технологических разработок (методики организации учебного процесса), позволяющих реализовать на практике данный организационно-педагогический подход, с другой.

Данная проблемная ситуация отражает сущность противоречия, сдерживающего прогресс сложившейся в педагогике физического воспитания системы знания о путях повышения его эффективности. Разрешение указанного противоречия возможно на основе разработки и внедрения новой методологии анализа и интерпретации результатов мониторинга физического развития и физической подготовленности обучающихся в общеобразовательной школе для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса лич-ностно-ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах в условиях региона Нижнего Приобья.

Теоретико-методологическая основа исследования опирается на результаты исследования общетеоретических проблем физической активности в онтогенезе человека: Амосова Н. М., Антроповой М. В., Аршавского И. А., Бальсевича В. К., Беспалько В. П., Вайнбаума Я. С., Виленского М. Я., Волкова В. М., Выгодского Л. С., Гужаловского А. А., Казначеева В. П., Кузнецовой 3. И., Лубышевой J1. И., Мотылянской Р. Е., Сонькина В. Д., Фомина В. С.; на результаты исследований, посвященных проблемам теории и методики физического воспитания школьников: Ашмарина Б. А., Бальсевича В. К, Железняка Ю. Д., Лесгафта П. Ф., Ляха В. И., Мотылянской Р. Е., Пономарева В. В., Сироткиной Е. А., Фарфеля В. С., Чернышенко Ю. К.

Гипотеза: предполагается, что в результате проведения диссертационного исследования, будут получены данные, которые позволят осуществить типологически ориентированный подход к выбору индивидуальных режимов тренирующих и обучающих воздействий с последующей их углубленной дифференциацией по индивидуальным признакам.

Цель исследования: обоснование методических рекомендаций по лич-ностно-ориентированной коррекции процесса физического воспитания детей 910 лет на основе использования результатов мониторинга физической подготовленности школьников.

Объект исследования: физическое воспитание детей 9-10 лет в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: совершенствование педагогической технологии физического воспитания детей на основе учета результатов педагогической интерпретации данных мониторинга их физического развития и подготовленности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы оценки результатов мониторинга физического развития и подготовленности обучающихся, с учетом специфики региональных условий проведения процесса физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах.

2. Разработать методику использования результатов мониторинга для планирования и построения содержания учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями личностно-ориентированного физического воспитания.

3. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы диссертационного исследования об эффективности технологии мониторинга физической подготовленности школьников 9-10 лет для реализации типологически ориентированного подхода к выбору индивидуальных режимов тренирующих и обучающих воздействий в процессе физического воспитания в условиях Нижнего Приобья.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Педагогические наблюдения.

3. Опрос (анкетирование).

4. Педагогическое тестирование.

5. Педагогический эксперимент.

6. Методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в реализации инновационного подхода к построению педагогической системы физического воспитания детей 9-10 лет, отличающейся от традиционной использованием адекватных средств обучения и тренировки в рамках установок личностноориентированного подхода с учетом результатов мониторинга физического развития и подготовленности обучающихся и специфики региональных условий проведения процесса физического воспитания в общеобразовательных школах региона Северного Приобья. На этой основе:

-впервые показана эффективность использования результатов мониторинга для планирования и построения содержания учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями личностно-ориентированного физического воспитания;

-впервые экспериментально обоснована необходимость и возможность расширения двигательного тренирующего режима для сохранение здоровья, повышение физического и умственного потенциала обучающихся;

-впервые апробирована педагогическая система физического воспитания детей младшего школьного возраста, обеспечивающая органическое единство физического воспитания и физкультурного образования воспитанников.

Теоретическая значимость работы определяется созданием нового научного знания о путях организации системной методической поддержки индивидуально-типологической направленности содержания обучающих и тренирующих педагогических воздействий на школьников в процессе их физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в расширении возможностей дифференциации средств и методов физического воспитания школьников на основе использования данных мониторинга физического развития и двигательной подготовленности обучающихся в интересах повышения уровня адекватности педагогических воздействий требованиям личностно -ориентированного физического воспитания. Предложенная педагогическая технология мониторинга может быть реализована при разработке индивидуальных оценок возрастной динамики физической подготовленности и отдельных показателей физического развития обучающихся.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении лекций и проведении практических занятий по теории и методике физического воспитания, педагогике, психологии, а также при проведении курсов повышения квалификации учителей физической культуры и управленцев образовательных структур.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предложенная методика использования результатов мониторинга физической подготовленности обеспечивает эффективное планирование и реализацию учебно-тренировочного процесса с учетом требований личностно - ориентированного физического воспитания.

2. Апробированная в ходе исследования новая форма организации учебного процесса с трехчасовой в неделю учебно-тренировочной нагрузкой за счет регионального компонента обеспечивает необходимый и достаточный объем обучающих и тренирующих воздействий на занимающихся.

3. Предложенная организационно-педагогическая инновация обеспечивает повышение уровня мотивации обучающихся к занятиям физическими упражнениями в тренирующих режимах, осознанности их двигательных действий, способности к самодозировке и самоконтролю объема и интенсивности нагрузки, способствует значительному улучшению уровня здоровья у школьников экспериментальных групп.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Шагалиева, Юлия Николаевна

ВЫВОДЫ:

1. Исследование состояния проблемы условий, необходимых для успешной педагогической интерпретации результатов мониторинга физической подготовленности обучающихся в общеобразовательной школе, выявило недостаточную разработанность критериев достаточности уровня развития физических качеств: гибкости, силы и скоростно - силовой подготовленности детей 9-10 лет.

2. Анализ и обобщение данных специальной литературы указывают на имеющиеся противоречия между теоретическими концепциями контроля за уровнем развития двигательных качеств и методическими подходами к определению и оценке уровня развития двигательных качеств, реализующимися в тестах и тестометрических программах отечественных и зарубежных авторов. Параметры физического развития человека, в основном, не учитываются при определении уровня развития двигательных качеств, при этом показанный результат соотносится с нормативом-стандартом, разработанным для людей, объединенных в однородную группу.

3. Результаты педагогического тестирования участников педагогического эксперимента выявили достоверные преимущества в приростах показателей физической подготовленности у обучающихся по экспериментальной программе, обеспечивающей типологически ориентированное дифференцирование средств их физической подготовки в зависимости от уровня развития физических качеств (р < 0,05).

4. Предложенная методика использования результатов мониторинга физической подготовленности обеспечивает эффективное планирование и реализацию учебно-воспитательного процесса с учетом требований личностно - ориентированной направленности физического воспитания.

5. Апробированная в ходе исследования новая форма организации учебного процесса с трехчасовой в неделю учебно-тренировочной нагрузкой за счет регионального компонента обеспечила повышение объема обучающих и тренирующих воздействий на физические кондиции занимающихся.

6. Разработанные для индивидуального контроля динамики физической подготовленности и коррекции результатов учебно-тренировочного процесса школьников «Тетрадь по физкультуре», рекомендации объемов двигательной активности, комплексов утренней гигиенической гимнастики, лист контроля за домашним заданием, а также комплексы круговой тренировки, домашних заданий с применением технологии типологически - ориентированного физического воспитания обеспечили системную методическую поддержку индивидуально-типологической направленности содержания обучающих и тренирующих педагогических воздействий на школьников экспериментальных групп.

7. В результате педагогического эксперимента повысился уровень здоровья обучающихся экспериментальных групп. Данное повышение объясняется фактором применения технологии дифференцированного обучения, которая предполагает программированное развитие индивидуальных способностей. В результате проведенного педагогического эксперимента установлен факт повышения уровня мотивации к занятиям и осознанности двигательных действий обучающихся, формирование и реализация их способности к самоконтролю объема и интенсивности упражнений.

8. Педагогический эксперимент подтвердил правомерность гипотезы нашего диссертационного исследования о целесообразности осуществления типологически ориентированного подхода к выбору индивидуальных режимов тренирующих и обучающих воздействий с последующей их дифференциацией по индивидуальным признакам. Об этом свидетельствует высокая эффективность предложенной модели организации учебного процесса, выразившаяся в статистически достоверных изменениях показателей физической подготовленности школьников из экспериментальных групп (р < 0,05) по сравнению с контрольными (р < 0,05). Данная модель может широко применяться в практике школьного физкультурного образования учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В настоящее время система физического воспитания в школе нуждается в дальнейшем совершенствовании в связи с новыми требованиями современной жизни. Реализация этого невозможна без специальных психолого-педагогических исследований, на основе которых можно улучшить содержание учебных занятий по физической культуре, повысить качество обучения двигательным действиям.

В связи с вышеизложенным, на основании полученных данных об эффективности разработанной методики обучения локомоциям на основе теории учебной деятельности, можно дать некоторые рекомендации по совершенствованию некоторых жизненно важных двигательных действий. Для повышения эффективности обучения двигательным действиям предлагается методика, которая была разработана и опробована в ходе естественного педагогического эксперимента. Эта методика включает следующие основные этапы учебной работы с детьми.

1. Формирование учебно-познавательных мотивов: а) беседа с учениками с целью дать им необходимые теоретические знания; б) выделение детьми с помощью учителя общих двигательных способностей: скоростных, скоростно-силовых, силовых и выносливости. Это создает основу для обучения двигательным действиям и предпосылки обучения отдельным видам движений; в) изучение детьми происхождения каждого вида движений; г) повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования (таким образом у учащихся формируется интерес к изучаемым двигательным действиям).

2. Постановка и решение учебной задачи по овладению двигательными действиями посредством учебных действий и операций: а) в самом начале решения учебной задачи учащиеся открывают для себя принцип решения целого класса конкретно-практических двигательных задач (этот принцип состоит во взаимосвязи усилий и движения); б) формирование знаний об общих биомеханических основах движений, в) совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования в графической форме (использование графиков-схем движений рук и ног); г) контроль учителя за учениками при освоении движений и контроль за движениями в коллективе (учащиеся контролируют правильность выполнения друг другом движений, сравнивают их); д) учитель дает оценку выполняемым движениям, учащиеся оценивают друг друга, указывают на ошибки, самостоятельно исправляют свои ошибки в движениях.

3. Формирование у детей умения переходить от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий. Ученик обобщает приобретенные двигательные умения и пробует перенести их на другие виды двигательных действий.

Ежегодно в начале учебного года в образовательном учреждении (школе) педагогом по физической культуре проводится тестирование учащихся основной медицинской группы и подготовительной - по непротивопоказанным тестовым методикам. Затем полученные в результате тестирования показатели подлежат компьютерной обработке, которую в образовательном учреждении проводит один из задействованных для этого преподавателей информатики или лаборант кабинета информатики. Возможен также вариант внесения и обработки данных физической подготовленности самими учащимися (своего класса, например). Это основной информационный этап технологии, поскольку результаты компьютерной обработки являются базовыми для ряда последующих этапов.

На основе полученного материала создается банк данных о физической подготовленности каждого учащегося, который по мере повторных тестирований пополняется новыми данными, отражающими изменения показателей физической подготовленности. Кроме того, обработанные результаты, представляемые в табличной и графической формах, являются основанием для подготовки аналитических отчетов о состоянии физической подготовленности учащихся на «бумажном носителе». Такого рода отчет включает информацию:

-о состоянии физической подготовленности учащихся в целом в образовательном учреждении;

-о результатах тестирования каждой параллели классов, -о результатах тестирования каждого класса; -о результатах работы отдельных педагогов по физической культуре; -рекомендации по совершенствованию постановки физического воспитания.

Информация, представляемая, как указывалось, в табличной и графической формах, простых для восприятия, является полезной прежде всего для директора образовательного учреждения и педагогов по физической культуре. Директор, затрачивая минимум времени, получает информацию о состоянии физической подготовленности в целом по школе и, что важно, о качестве работы каждого педагога. Педагоги же получают общую картину развития отдельных физических качеств по классам, с которыми занимаются. Понятно, что для тех и других получаемая таким образом информация служит основанием для принятия приемлемых для данного уровня управленческих решений.

Далее, что чрезвычайно важно, в результате компьютерной обработки программа «выдает» списки учащихся, во-первых, не выполняющих нормативные требования по каждому кондиционному физическому качеству (быстроте, выносливости, гибкости, силе, скоростной силе), во-вторых, имеющих высокий уровень развития перечисленных качеств. Этот этап, так же, как и предыдущий, важен для принятия соответствующих решений, но лишь для педагога по физической культуре. Очевидно, что содержание и организация занятий с учащимися, имеющими низкий уровень развития физических качеств и высокий, должны отличаться.

Рассмотренное касалось основных этапов реализации модели технологии в информационном блоке «по вертикали». Получаемая здесь информация предназначена в основном для руководителей образовательного учреждения и педагогов.

Но мониторинг не достигнет своей цели, если информация не будет получена главным ее «приемником» - самим учащимся, причем в доступной форме и личностно -значимом для него содержании. Для этого в технологии используются простейшие средства, с помощью которых информация после компьютерной обработки поступает к самим занимающимся. К такого рода средствам относятся разработанная нами для общеобразовательных школ «Тетрадь по физкультуре».

Наши исследования показали очень низкую информированность педагогов и родителей о физической подготовленности и состоянии здоровья школьников. Выход - создание на каждого школьника «карточки здоровья» с информацией о показателях в каждой четверти учебного года. «Карточки здоровья» нужны для того, чтобы повысить информированность родителей, педагогов о физическом развитии и физической подготовленности школьников, способствовать объединению усилий педагогического коллектива школы и родителей в воспитании здорового и физически крепкого ребенка.

Введение в школьную практику «Тетради по физкультуре» дает возможность точно контролировать возрастную динамику изменения показателей физического развития и физической подготовленности, что позволяет лучше корректировать работу по совершенствованию физического воспитания школьников.

Тетрадь по физкультуре» состоит из следующих разделов: памятки для школьников и родителей; протоколов сбора и контроля показателей физкультурного образования; нормы физического развития; комплексов физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблицы комплексной (интегративной) оценки уровня физкультурной образованности.

Таким образом, тетрадь предназначена для контроля самим учащимся (а также его родителями) за изменением показателей развития основных кондиционных физических качеств в течение одного учебного года. Каждая страница тетради ориентирована на отслеживание одного физического качества с выделением ценностно-смысловых оснований для учащихся: «Какой я есть», «Каким я должен быть», «Каким я хочу стать», «Каким я стал», «Как я изменяюсь».

Алгоритм пользования тетрадью следующий. Первоначально, на основании проведенного в начале учебного года тестирования, заполняется блок «Какой я есть». Далее очень важно, чтобы сам занимающийся запланировал свой результат Для этого он с помощью педагога по физической культуре должен соотнести свой реально достигнутый результат в абсолютном выражении (в беге на 30 м - секунды, в беге на 1000 м - минуты, секунды, в наклоне вперед - сантиметры и т. д.) с нормативными требованиями, предлагаемыми школьной программой (блок «Каким я должен быть») и определить свое достижение в конце года. Этот запланированный им результат фиксируется в блоке «Каким я хочу стать» и становится, по идее, не задаваемым извне нормативом, а «своим», значимым для учащегося ориентиром (целью) на занятиях физической культурой.

Далее, в конце каждого месяца на основании проведения тестирования на уроке физической культуры или самостоятельно заполняются графы в таблице «Как я изменяюсь». Таким образом, происходит отслеживание динамики изменения показателей, что обеспечивает постоянную обратную связь и является стимулирующим началом прежде всего для самого учащегося.

Программа коррекции двигательных способностей учащихся разрабатывается с учетом видов уроков физической культуры в каждой четверти. Разработаны комплексы специально-подготовительных упражнений, направленных на развитие тех или иных «отстающих» физических качеств, которые дополняют учебный материал поурочного планирования раздела «Развитие двигательных способностей». Это позволяет на уроках физкультуры варьировать направленность и объем физических упражнений с учетом выявленных недостатков физической подготовленности школьников.

Второй блок управления - это реализация программы через различные формы физического воспитания школьников (уроки физической культуры, занятия в группах ОФП, домашние задания и др.). Учебные задания на развитие двигательных качеств разрабатываются:

1) для всех групп учащихся;

2) для отдельных учащихся;

3) для самостоятельной работы в домашних условиях или внеклассных занятий спортом.

Используются общеподготовительные, специальные и соревновательные упражнения. Оперативный и поэтапный контроль позволяет оптимизировать и индивидуально дозировать физические нагрузки.

Особое внимание следует уделять учащимся, не выполняющим нормативных требований к кондиционным физическим качествам. Учитывая, что число таких учащихся велико (60 % и более), с ними необходимо проводить коррекционную работу. Для этого, во-первых, разрабатываются комплексы упражнений, направленных на развитие отстающих физических качеств. С учетом индивидуальных недостатков и имеющихся комплексов физических упражнений каждому учащемуся предписываются конкретные рекомендации по коррекции. Исходя же из числа учащихся с низким уровнем развития того или иного физического качества и степени отклонений, в образовательных учреждениях организуются различные формы коррекционной работы. К ним относятся: специальные коррекционные занятия (как одна из форм внеклассной работы по физической культуре); основные занятия (уроки) физической культуры с включением дополнительной (к подготовительной, основной и заключительной) коррекционной части урока, домашние задания и др.

Если основная цель занятий физической культурой с учащимися, имеющими низкий уровень развития физических качеств, - коррекция, выполнение нормативных требований программы, то притязания детей со средним и высоким уровнями развития должны быть, естественно, другими, более высокими. Но так или иначе, в любом случае занимающийся должен сам запланировать свой результат (« Каким я хочу стать»).

Следующим важным этапом технологии проведения мониторинга является тестирование учащихся. Желательно, чтобы тестирование выполнялось не реже одного раза в месяц Данное тестирование может осуществляться на уроках физической культуры, а также самостоятельно и в смешанном варианте. Результаты ежемесячного тестирования заносятся в «Тетрадь по физкультуре», (в таблице «Как я меняюсь»), что контролируется педагогом.

Обязательным является тестирование в конце учебного года, которое, как правило, проводится педагогами по физической культуре. Конечно же, целесообразнее результаты итогового (весеннего) тестирования, так же, как и осеннего, обрабатывать с помощью компьютерной программы.

Формирование интереса к занятиям физической культурой заключалось в следующем.

• проводилось тестирование уровня физической подготовленности и уровня физического здоровья;

• на каждого учащегося строился профиль физической подготовленности и выявлялись слабые и сильные стороны подготовленности;

• по индексам физического здоровья выявлялись особенности функционирования отдельных систем организма;

• педагогом намечались индивидуальные предложения по занятиям различными формами физической культуры (самостоятельные занятия, занятия в секциях и др.);

• формирование мотивирующей среды осуществлялось на совместном с учащимися родительском собрании четыре раза в год, где в корректной форме докладывались результаты тестирования и предложения по направлению физического воспитания каждого учащегося.

На первом совместном с учащимися родительском собрании прошло обсуждение результатов тестирования и определены предложения по направлению физического воспитания каждого учащегося. При этом доминирующим фактором выбора учащимся формы занятий физической культурой являлось его желание и мнение родителей. Домашние задания (см. прил.№ 5) корректировались педагогом в течение четверти с учетом освоения учащимся предлагаемых упражнений и контролировались в беседах с родителями и на уроках физической культуры. Итоговый контроль осуществлялся в конце каждой четверти.

В любом случае, при компьютерной обработке или без нее, результаты итогового тестирования заносятся в «Тетрадь по физкультуре» для каждого учащегося.

В заключение следует отметить, что, во-первых, предлагаемая для реализации в масштабе образовательного учреждения технология проведения мониторинга физической подготовленности учащихся прошла успешную апробацию. Внедрение технологии не требует сколько-нибудь значительных материальных затрат (затратной может быть лишь «Тетрадь по физкультуре», которая рассчитана на один учебный год, а поэтому требует усовершенствования).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шагалиева, Юлия Николаевна, 2006 год

1. Алмазов В. А., Шляхто Е. В. Барорефлекторный контроль сосудистого сопротивления при лабильной артериальной гипертензии / В.А.Алмазов, Е.В.Шляхто // Артериальные гипертензии. Актуальные вопросы патогенеза и терапии / СПбГМУ. СПб, 1995. - С.50 -52.

2. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье /Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 64с.

3. Амосов Н. М., Бендет И. И. Физическая аетивность и сердце / Н.М.Амосов, И.И. Бендет. -Киев' Здоровье, 1984.- 231с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. Пер. с англ. / под ред. К. М. Гуревича, В И Лубовского. М. Педагогика, 1982. - 688с.

5. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. М.: Медицина, 1977. - 335 с.

6. Антропова М. В. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам / М.В.Антропова и др. // Физиология человека. М.: Педагогика, 1998. - С. 80 -84.

7. Арестов Ю. М. О нормативных требованиях советской системы физического воспитания / Ю.М. Арестов // Теория и практика физической культуры. -1967. -№4. С.65-66.

8. Аулик И. В. Как определить тренированность спортсмена / И.В. Аулик. -М.: ФиС, 1977.-235 с.

9. Ашмарин В. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / В.А. Ашмарин // Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей истории физической культуры. М.: ФиС, 1978. - 223с.

10. Ашмарин В. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / В.А. Ашмарин, М.Я. Виленский и др. // Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. -240с.

11. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. -С.37-41.

12. Бальсевич В. К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. -С. 21 -23.

13. Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23 - 25.

14. Бальсевич В. К. На пути к культуре физического воспитания в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9. - С. 2 -7.

15. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

16. Бальсевич В. К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России / В.К. Бальсевич. М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994. - С. 41 - 117.

17. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988.-208 с.

18. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22 - 26.

19. Бальсевич В. К. и др . Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Баталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6 - С. 15-24.

20. Бальсевич В. К. и др. Сургутский проект / В.К. Бальсевич, В.П. Шеста-ков, JI.H. Прогонюк //Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1997. -№ 4. - С. 48-55.

21. Баранов А. А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. проблемы, пути решения / А.А. Баранов // Рос. педиатрический журнал. 1998. -№ 1. - С. 5 - 8.

22. Белов Р. А. Организация работы по физической культуре и спорту по месту жительства: учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Р.А. Белов. Киев: Вища шк., 1987. - 18 с.

23. Бердыхова М. Я. Мама, папа, занимайтесь со мной / М.Я. Бердыхова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 104с.

24. Бернштейн К. В. Биомеханика и физиология движений / К.В. Берштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 248 с.

25. Беспалько В. П. Слагаемая педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Благуш П К теории тестирования двигательных способностей / П. Бла-гуш. -М.:ФиС, 1982.- 165с.

27. Богданов Г. J1. Школьникам здоровый образ жизни / Г.Л. Богданов. М : Просвещение, 1989. - 136с.

28. Богословский В. П. Сборник инструктивно методических материалов по физическому воспитанию / В.П. Богословский // Легкая атлетика. - М.: Просвещение. - 1994, №5 - 6. - С. 4 -16

29. Бондаревский Е. Я. Физическая подготовленность учащейся молодежи / Е.Я. Бондаревский, Ш.Х. Ханкельдиев. Ташкент: Медицина, 1986. -С. 19 - 23.

30. Бондаревский Е. Я. Возрастные особенности развития функции равновесия у детей школьного возраста / Е.Я. Бондаревский // Развитие двигательных качеств школьников. М, 1967. - 208 с.

31. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. -Л.: Наука, 1987.-125 с.

32. Бубе X Тесты в спортивной практике / X. Бубэ, Г. Ф. и др.. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 240 с.

33. Буйлин Ю. Ф. Мини-баскетбол в школе / Ю.Ф. Буйлин, Ю.И. Портных. -М.: Просвещение, 1976. 46с.

34. Бунак В. В. Антропология / В.В. Бунак. М.: Мергиз, 1941. - 44с.

35. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаун. М.: Академия, 2002. - 223с.

36. Вайнбаум Я. С. Дозировка физических нагрузок школьников / Я.С. Вайнбаун. М.: Просвещение, 1991. - 41 с.

37. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки / Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 7. С. 41 - 54.

38. Вильчковский Э.С. Что есть что? Еще раз о круговой тренировке./ Э.С. Вильчковский // Физическая культура в школе. 1971. - № 7. - С. 15-21.

39. Властовский В. Г. Акселерация роста и развития детей / В.Г. Властов-ский. М.: Ф и С, 1976.-263с.

40. Виленский М. Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 7. - С. 18-20.

41. Волков В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей / В.М. Волков //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6.-С.41 -43.

42. Волков В. Н. Спортивная тренированность: парадоксы диагностики / В.Н. Волков // Теория и практика физической культуры 2002. - № 10. - С. 10 -13.

43. Волков В. М. Развитие физических качеств школьников / В.М. Волков. -Киев: Здоров'я, 1980.-68с.

44. Выгодский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2 / Л.С. Выгодский. М, 1982.-С. 141-145.

45. Высочин Ю. В. Координация движений и расслабление мышц у гимнастов / Ю.В Высочин, А.А. Ажищенко // Пути повышения эффективности подготовки юных и взрослых спортсменов: сб. науч. тр. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1985. - С.48 - 52.

46. Грозин Е. А. Прыжки с трамплина / Е.А. Грозин. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 24с.

47. Геркан Л. В. Теория и общая методика советской физической культуры: конспективный курс в вопросах и ответах / Л.В. Геркан. Харьков: Физкультура, 1930.- 121с.

48. Геселевич В. А. Медицинский справочник тренера / В.А. Геселевич. М.: Медицина, 1981.- 148с.

49. Годик М. А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах / М.А. Годик // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. - С. 15 -17.

50. Годик М. А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5 - 6. - С. 24 - 32.

51. Годик М. А. О методике тестирования физического состояния детей / М.А. Годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова // Тренер. 1998. - № 8. - С.24 - 28.

52. Городниченко Э. А. Особенности электрической активности коры головного мозга у детей и подростков при статических нагрузках / Э.А. Городниченко // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1986. -С.10 -14.

53. Гришко В. П. Особенности техники и методики обучения бегу детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / В.П. Гришко. -Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1971. 20с.

54. Громыко В. В. К оценке индивидуальной физической кондиции человека / В.В. Громыко // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 10. - С. 28-32,58.

55. Громыко В. В. Комплексная оценка физической подготовленности детей школьного и дошкольного возраста / В.В. Громыко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1996. № 3. - С. 53 - 54.

56. Вавилов Ю. И. Президентские состязания / Ю.И. Вавилов // Физическая культура в школе. 1997. -№ 7. - С. 56 - 71.

57. Губа В. П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта / В.П. Губа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3 - 4, - С.8 -12.

58. Губа В. П. Научные труды / В.П. Губа. М.: ВНИИФК, 1997. - С. 99 -101.

59. Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника / А.А. Гужалов-ский. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980. - 151 с.

60. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: докт. дис. / А.А. Гужаловский. Минск - Челябинск, 1978. - 263с.

61. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г. Дембо. М.: Медицина, 1988.-288с.

62. Дешле С. А. Методика педагогического контроля за уровнем физической подготовленности учащихся I-III классов: автореф. дис. канд. пед. наук/С.А. Дешле; АПН СССР. НИИ физиологии детей и подростков. М., 1982. - 24с.

63. Доленко Ф. Л. Оздоровительный бег. Медико-биологические и педагогические аспекты: учеб. пособие / Ф.Л. Доленко. Нижний Новгород: Изд - во Нижегород. гос. архит. - строит, ун - т, 1997. - 32с.

64. Донской Д. Д. Движения спортсмена / Д. Донской. М.: ФиС, 1965. -142с.

65. Дорожнова К. П. Физическое развитие школьников г. Горького за 30 лет / К.П. Дорожнова // Тез. докл. 16-го Всесоюзного съезда гигиенистов и санитарных врачей / под ред. Ф. Г. Короткова. М., 1972. - 535с.

66. Душанин С. А. Тренировочная программа для здоровья / С.А. Душанин, Е.А. Пирогова, Л.Я. Киев: Здоровье, 1985. - 30с.

67. Виленский М.Я.и др. Физическая культура студента / М.Я. Виленский [и др.] М Гардарики, 2000. - 246с.

68. Егоров А. С. Психофизиология умственного труда / Е.С. Егоров, В.П. За-грядский. Л.: Наука, 1973. - 131с.

69. Запорожанов В. А. Основы педагогического контроля в легкой атлетике: дис. д-ра пед. наук / В.А. Запорожанов, Гос. центр, ин-т физ. культуры. М, 1976.-268с.

70. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: ФиС, 1979.- 152с,

71. Зациорский В. М. Физическая культура спортсмена (основы теории и методики физического воспитания) / В.М. Зациорский. М.: ФиС, 1996. - С.29 -76.

72. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 46 - 48.

73. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / под ред. Л. Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212с.

74. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации / В.П Казначеев. Новосибирск, 1980. - 192 с.

75. Кардялис К. К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно -спортивной деятельности: автореферат диссертации доктора педагоических наук / К.К. Кардялис. М., 1980. -48с.

76. Когоутек М. Батарея тестов для оценки моторной результативности (двигательной работоспособности) и физического развития взрослой популяции социалистических стран. Практическая реализация постановлений / М. Когоутек,

77. К. Мекота. Прага, 1989. - 33с.

78. Колесов Д. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов Д. В., Н.Б Сельверова М.: Педагогика, 1978. - 145 с.

79. Биология: Человек и его здоровье.-2-е изд. / Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова. .-2-е изд. М.: Просвещение, 1997. - 208 с

80. Комплексная программа физического воспитания учащихся I XI классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе.-1987. - № 6 -8.

81. Коренберг В. Б. Спортивная метрология. Словарь-справочник / В.Б. Ко-ренберг. М.: Сов. Спорт, 2004. - С 56 - 57.

82. Коробова А. А. Адаптационная роль физических упражнений / А.А. Коробова // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование: тр. Все-рос. науч. практ. конф. - Томск, 1996. - С. 95 - 99.

83. Кофман JI. Б. Контроль уровня физической подготовленности и состояния здоровья учащихся, материалы к созданию автоматизированного банка данных и здоровые дети Москвы / Л.Б. Кофман, В.П. Панаева, Е.А. Разумовский.-М., 1994г. -С.48- 64.

84. Краус К. Всеобщее физкультурное образование -путь к здоровью нации / К. Краус, Р. Хиршдант.-М., 1954. вып. 16. - С. 140 - 146.

85. Крупская Н. К. К вопросу о социалистической школе / Н.К. Крупская //Пед. соч.-M., 1958. Т.2. - С.244 - 248.

86. Кудрявцев М. Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: учебно-метод. пос. / М.Д. Кудрявцев. М.: АПКиПРО, 2003. - 105с.

87. Кудрявцев М. Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся / М.Д. Кудрявцев. М.: АПКиПРО, 2002.- 185с.

88. Кузнецов В. В. О проблеме управления тренировочным процессом: спорт в современном обществе. Всемирный научный конгресс / В.В. Кузнецов, А.А. Новиков. М., 1978. - С. 171 -172.

89. Кузнецова 3. И. Развитие двигательных качеств в условиях урока / З.И. Кузнецова // Физическое воспитание школьника. 1976. - № 11. - С. 11 - 19.

90. Куц А. С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов: автореф. дис. . кан. пед. наук/ А.С. Куц. М., 1977 -21с

91. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / К Купер, пер. с англ. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 64с.

92. Кьютон Т. К. Физическая подготовленность и динамическое здоровье / Т.К. Кьютон. СПб., 1965. - 86с.

93. Ланда Л. Н. Умение думать. Как ему учить? / Л.Н. Ланда М.: Знание, 1975 - 108с.

94. Ландарь А. М. Развитие физической культуры как составной части культурной революции в период перехода от капитализма к социализму. (На материалах Укр. ССР): дис. канд. пед. наук: В 2 ч. / A.M. Ландарь: -М: ГЦО-ЛИФК, 1975.-254с.

95. Лаптев А. П. Гигиена физической культуры и спорта: учеб. для ин-тов физ. культуры / А.П. Лаптев. М.: ФиС, 1979. - 248с.

96. Лесгафт П. Ф. Избранные труды./ П.Ф. Лесгафт / сост. И. Н. Решетень. -М.: ФиС, 1987.-359с.

97. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. М, 1978. - 142с.

98. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания. Методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11 -17.

99. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. -120 с.

100. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. 6. - С. 10 -15.

101. Луначарский А. В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. М., 1976. - С.68 - 84.

102. Лях В. И. Критерии определения координационных способностей / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1991. № 11. - С. 17 - 20.

103. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-С. 10-14.

104. Лях В. И. Программа по физической культуре с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. -43с.

105. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -11-х классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М.:ФиС, 1996.-48с.

106. Лях В. И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5 -10.

107. Лях В. Л. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М., 1998. - 84с.

108. Мазниченко В. Д. К механизму образования динамических стереотипов двигательных навыков в спортивной гимнастике: дис. биол. наук / В Д. Мазниченко. -М.: ГЦОЛИФК, 1953. 302с.

109. Макаренко А. С. Педагоги пожимают плечами. 1932 / А.С. Макаренко // О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - С.48 - 49.

110. Мамаджанов Н. Зависимость проявления двигательных способностей от особенностей морфологического развития школьников: автореф. канд. дис. / Н. Мамаджанов. М., 1986. - 21с.

111. Маринеску Е. Лонгитудинальные исследования физического развития детей / е. Маринеску // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 5-8.

112. Методики психодиагностики в спорте: учебное пособие для пединститутов / B.JI. Маришук и др.. М.: Просвещение, 1990. - С.65 - 98.

113. Марищук В. J1. Информационные аспекты управления спортсменом / B.JI. Марищук. М.: ФиС, 1983. - С14 - 21.

114. Мартиросов Э. Г. Методы исследования в спортивной антропологии / Э.Г. Мартиросов. М.: ФиС, 1977. - 199с.

115. Матвеев JI. П. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 5 -8.

116. Медведев Н. В. Технология планирования предсоревновательной подготовки в легкой атлетике / Н.В. Медведев, В.М. Сладинов, Б.Н. Пищулин // Технология тренировочного процесса квалифицированных спортсменов. Л.: ЛНИИФК, 1989.-С.48-53.

117. Мелихов В. Б. Новая физическая культура что это такое / В.Б. Мелихов // Физическая культура в школе. -1991. - № 4. - С.8.

118. Мосиенко М. Г. Эффективность физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха механизаторов сельского хозяйства: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г. Мосиенко. М.: ВНИИФК. - 1981. - 24с.

119. Мотылянская Р. С. Возрастная и физическая культура в свете данных врачебных исследований: автореф. док. пед. наук / Р.С. Моылянская, 1963. 45с.

120. Неверкович С. Д. Построение программ по физической культуре для начальной школы / С.Д. Неверкович, С.П. Киршев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 12 - 27.

121. Неделько В. П. Здоровье школьников и основные пути его дальнейшего укрепления: автореф. докт. дис / В.П. Неделько. Киев, 1975. - 58 с.

122. Никольская Т. П. Физическое воспитание и спорт в системе образования современной Франции (1945-1974гг.): автореф. дис. .канд. пед. наук/ Т.П. Никольская. -Л.: ГДОИФК им. Лесгафта, 1975. 22с

123. Нифонтова Л. Н. Ауторезонансные воздействия как средство активногоотдыха при умственном труде / J1.H. Нифонтова, А.Р. Якубовская // Научные труды 1996 года. М.: ВНИИФК, 1997. - С. 226 - 237.

124. Новохатько В. Н Новое в организации физического воспитания дошкольников / в.Н. Новохатько // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 11.-С.34 -36.

125. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / под ред. Л. Б. Любомирского. М., 1989. - 108с.

126. Озолин Н. Г. Учебник для ИФК. / Н.Г. Озолин, В.И. Воронкин, Ю.Н. Примаков .- М Физкультура и спорт. 1989,- 864с.

127. Пахомова Л. Э. Факторный анализ показателей здоровья и поведения детей школьного возраста / Л.Э Пахомова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 6. - С.8 -12.

128. Пирогова Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е.А. Пирогова, Л.Я. Иващенко, Н.П. Стряпко. Киев, 1986. - С.34 - 39.

129. Платонов В. Н. О «концепции периодизации спортивной тренировки» и развитии общей теории подготовки спортсменов / В.Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 8. - С. 23 - 26.

130. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн., Т. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2000. - 576 с.

131. Понкратьев Е. И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста -новая учебная дисциплина факультета физической культуры / Е.И. Понкратьев // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3 - 4. - С.42 - 48.

132. Поляков В. В. Контроль и профилактика простудных заболеваний у школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера / В.В. Поляков //Физкультурное образование Сибири. 2000. - № 1 (13). - С. 44 - 47.

133. Пономарев В. В. Контроль физического состояния школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера / В.В. Пономарев // Физкультурное образование Сибири. 2000.-№ 1 (13).-С. 48-53.

134. Пономарев В. В Многоборно-легкоатлетическая подготовка в общеобразовательной школе на уроках физической культуры и во внеклассной работе /

135. B.В. Пономарев // Актуальные проблемы физической подготовки учащихся и студенческой молодежи.: тез. докл. и сообщ. науч. конф. Чебоксары. - 1990.1. C. 53 -54.

136. Пономарев В. В. Региональная программа по физической культуре для учащихся младших классов / В.В. Пономарев // Физкультурное образование Сибири. 1998.-№3(9).-С. 14-19.

137. Пономарев В. В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: канд. дис. / В В. Пономарев. Омск, 1993. - 148с.

138. Пономарев В. В. Региональный подход к физкультурному образованиюшкольников, проживающих в условиях Крайнего Севера: Монография / В.В. Пономарев. Красноярск: СибГТУ, 2001. - 236с.

139. Приходько В. В. Педагогические основы физкультурного образова-ния.(Опыт игрового проектирования и экспертизы): автореферат диссертации доктора педагогических наук / В.В. Приходько. М., 1992. - 47 с.

140. Постановление «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» (от 29 декабря 2001 г.// «Российская газета». 2002,12 января.

141. Приказ Минздрава и Минобразования Российской Федерации № 186/272 от 30.06.92 г. «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей и подростков в образовательных учреждениях» // Физическая культура в школе. 1993.- № 5. - С. 5 - 6.

142. Розенфельд Ю. П. Методика подготовки студенток с низким уровнем физической подготовленности к сдаче норм комплекса ГТО: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П. Розенфельд. М.: ВНИИФК, 1988. - 24с.

143. Романенко В. А. Двигательные способности человека / В.А. Романенко. -Донецк: Новый мир, УКЦентр, 1999. С.26,134 -135,155.

144. Савина, Н. Г. Личностный подход при дифференцированном обучении: на материале преподавания географии: дис. канд. пед. наук / Н.Г. Савина.-Минск, 1994. 22с.

145. Садовски Е. Перенос тренированности в циклических и ациклических упражнениях: автореф. дис. канд. пед. наук / Ежи Садовски. М.: ГЦОЛИФК, 1986.-24с.

146. Сатиров Г. Н. Образовательная направленность урока / Г.Н. Сатиров // Физическая культура в школе. 1975. - № 3. - С.23 - 28.

147. Сбруев Ю. И. Критерий педагогического контроля и методика развития функций мышц стопы и голени у школьников в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Сбруев Ю. М.: НИИ физиологии детей и подростков, 1973. - 24с.

148. Седов А. В. Анализ и совершенствование техники педалирования велосипедиста-шоссейника: дис. канд. пед. наук / А.В. Седов. М.: ГЦОЛИФК, 1966.-24с.

149. Сироткина Б. А. Анализ урока физической культуры в общеобразовательной школе: метод, пособие для студентов-практикантов 3 курса / Б.А. Сироткина. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 48с.

150. Сироткина Е. А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной деятельности детей и уровнем их физического развития: дис . канд. пед. наук / Е.А. Сироткина. М.: ГЦОЛИФК, 1969. - 24с.

151. Смирнов В. В. Построение годичного цикла тренировки квалифицированных пловцов на основе биоэнергетических показателей: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Смирнов. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 24с.

152. Смирнов Ю. И. Комплексная оценка и контроль спортивной подготовленности / Ю.И. Смирнов. Малаховка, 1986. - 68с.

153. Сонькин В. Д. Энергетическое обеспечение мышечной работы школьников: дисс. ДБН / В.Д. Сонькин. М, 1990. - 374с.

154. Сонькин В. Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева//Теория и практика физической культуры, 1998. -№ 7. -С. 10-12.

155. Сонькин В. Д Роль и место физического воспитания в формировании ва-леологической службы в школе / В.Д. Сонькин В, В.В. Зайцева, Г.М. Маслова // Физическая культура. 1996. - № 2. - С.6 -12

156. Сонькин В. Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре / В.Д. Сонькин, В Р. Зайцева // Теория и практика физической культуры. -1993.-№ 8. С.7 -12.

157. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры СПб. . методика исследования / Н.Б. Стамбулова - Тбилисси: Мецниебба, 1978. - С.433 - 445.

158. Стоянов С. И. Исследование методики волевой подготовки футболистов: автореф. дис. канд. пед. наук / С.И. Стоянов. М : ГЦОЛИФК, 1976. - 24с.

159. Сухоцкий В. И. Испытания, тесты и нормативы физической пригодности в США ./ В.И. Сухоцкий // Теория и практика физической культуры. 1970. -№ 9. - С.49 - 50.

160. Сыренков С. В. Личностный подход при дифференцированном обучении: дис. канд. пед. наук/С.В. Сыренков, Н.Г. Савина. Минск, 1994. - 24с.

161. Сысоев А. Г. Спортивные вещи / А.Г. Сысоев, Ф.Г. Варфоломеев. М.: Физкультура и спорт, 1939. - С.24 - 26.

162. Тарасов В. М. О Президентской спортивно-оздоровительной программе «Дети Урала» / В.М. Тарасов, Ю.Н. Вавилов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Всерос. научн. конф. Челябинск: Урал ГАФК, 1997. - С.21 - 26.

163. Теория и методика физического воспитания: учеб. / под ред Б А. Ашма-рина. -М.: Просвещение, 1990. С.67 - 78.

164. Трещалин В. Ф. Физическая культура в общекультурной и профессиональной деятельности человека: учебно-методическое пособие / В.Ф. Трещалин, А.В. Лотоненко, В В. Трунин. Челябинск: Урал ГАФК, 1998. - 24с.

165. Туманян Г. С. Телосложение и спорт / Г.С. Туманян, Э.Г Мартиросов. -М.: Физкультура и спорт, 1976. 239с.

166. Утенко В. Н. Использование нетрадиционных средств оздоровительной физической тренировки: состояние проблемы и возможные пути их решения / В.Н. Утенко, В.И. Баландин, В.А. Щеголев // Вестник Балт. акад. наук. 2000. -№ 1.-С.8-14.

167. Уткин В. Л. Биомеханические аспекты спортивной тактики / В.Л. Уткин.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 128с.

168. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: ФиС, 1975. - С.23 - 27.

169. Филин В. П. Теория и практика самовоспитания школьников-спортсменов / В.П. Филин и др. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 3. - С.4 - 9.

170. Фомин В. С. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма / B.C. Фомин // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 18-23

171. Чекулаев Н. Н. Экспериментальное обоснование эффективности педагогических тестов для определения специальной подготовленности юных бегунов на средние дистанции: дис . канд. пед. наук / Н.Н. Чекулаев. М., 1975. - 24с.

172. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах / В.Д. Чепик. -М.: ТЕИС, 1995.-С.12-15.

173. Черникова О. В. Эмоции и их значение в спортивной деятельности: дис. д-ра психол. наук: в 2 т. /О.В. Черникова. М.: ГЦОЛИФК, 1970. - 346с.

174. Чернышенко Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: докт. дис / Ю.К. Чернышенко. Краснодар. - 1998. - 531 с.

175. Чичикин В. Т. Проблемы содержания физкультурного образования / В.Т. Чичикин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 25 - 27.

176. Шагалиева Ю. Н. Состояние проблемы физического воспитания младших школьников / Ю. Н. Шагалиева // Физическая культура и спорт на рубеже веков: материалы второй науч.- практ. конф / Нижневарт. гос. пед. ин-т. Нижневартовск, 2001.-С. 101-102.

177. Шагалиева Ю. Н. Проблемы совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях / Ю. Н. Шагалиева // Физическое воспитание учащихся в современных условиях: сб. науч. ст. / Нижневарт. гос. пед. ин-т. -Нижневартовск, 2003. С.65-68.

178. Шагалиева Ю. Н. Уровень физической подготовленности школьников 3-х классов на основе использования «Президентских тестов» / Ю. Н. Шагалиева //Здоровье, личность, образование: сб. науч. тр / Нижневарт. гос. пед. ин-т. -Нижневартовск, 2003. С.5-6.

179. Шагалиева Ю. Н. Развитие двигательных способностей младших школьников. Методические рекомендации / Ю. Н. Шагалиева / Нижневарт. гос. пед. ин-т. Нижневартовск: НГПИ, 2004. - 20 с.

180. Шанина Т. А. Педагогический контроль физического состояния младших школьников как фактор управления учебным процессом на уроках физического воспитания: автореф. дис. / Т.А. Шанина. СПб, 1994. - 24с.

181. Шелюженко А. А. Использование тренажеров в оздоровительных целях / А.А. Шелюженко, С.А. Душанин. Киев: Здоров'я, 1984. - С.34 - 45.

182. Шигалевский В. В. Компьютерные технологии оценки физического состояния и физической подготовленности учащейся молодежи / В.В. Шигалевский, А.А. Андрющук. Луганск, 1999. - 159 с.

183. Шиян Б. М. Теория и методика физического воспитания / Б.М. Шиян. -М.: Просвещение, 1988. С.46 - 49.

184. Шлык Н. И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей / Н.И. Шлык. Ижевск, 1991. - 418с.

185. Щербаков Е. П. Исследование интереса к спорту у школьников (4-10 кл.) и экспериментальное обоснование возможности управления при спортивной ориентации: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.П. Щербаков.-М.: ВНИИФК, 1970.-24с.

186. Эльштейн Н. В. Диалог о медицине / Н.В. Элынтейн. Таллин. Валгус, 1980.-208с.

187. Bos К. Handbuch sportmotorisches Test / К. Bos . Gottingen, 1987.- P.24-48.

188. Adamson G. T. Physical educations / G. T. Adamson. Phisiol, 1979.-p. 153.

189. Bunn J. Scientific principles of coaching / J Bunn. N.Y: Acad. Press, 1955 -P.242 - 248.

190. EUROF1T. (Handbook for the EUROFIT Tests of Physical Fitness). Roma, 1988.-P.4-28.

191. Haag H., Grupe O., Kirsch A. Sport Science in Germany / H. Haag, O. Grupe, A. Kirsch. Berlin: Springer Verl., 1992. - P.45 - 48.