Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шереметова, Наталья Владимировна

• Шереметова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шереметова, Наталья Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников

1.1. Педагогическая поддержка как предмет научного исследования в отечественной науке.

1.2. Теоретический анализ языковой личности и начального языкового образования.

1.3. Успешность в обучении русскому языку младших школьников как педагогический феномен.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Моделирование процесса педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших 68 школьников

2.1. Структурно-функциональная модель педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

2.2. Педагогические условия успешности в обучении русскому языку младших школьников.

2.3. Дидактико-методическое сопровождение модели педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

Выводы по второй главе главе.

ГЛАВА 3. Описание и содержание результатов опытно-поисковой работы.

3.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы.

3.2. Описание опытно-поисковой работы по реализации модели педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

3.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников»

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловливается необходимостью ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. В связи с этим меняются цели, приоритеты, содержание и ценности начального образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию готовности младших школьников самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и способы действия в реальной жизни для решения практических задач. Данные изменения коснулись и языкового образования в начальной школе. При обучении младших школьников русскому языку на первый план выходит задача развития младшего школьника как языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающей этот язык как эстетическую и культурную ценность.

Актуальность на социально-педагогическом уровне определяется тем, что русский язык как школьный предмет по-прежнему является самым трудным в освоении младшими школьниками. Полагаем, что назрела необходимость объединения усилий педагогов, психологов и других специалистов в создании условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников, которая в педагогическом аспекте понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в освоении русского языка.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из потребностей начального образования - необходимости создания условий для достижения успешности младшего школьника в освоении русского языка, становлении языковой личности, что сопровождается интересом к учению, способствует проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, адекватной самооценке и оценке результатов своей деятельности, создает предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме. Проблема педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников отражена в трудах Е.В. Бунеевой, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой и др. Однако в научной литературе она пока ещё недостаточно полно раскрыта в связи с переходом на стандарты второго поколения. В новых условиях развития начального образования разработка теоретических основ организации процесса обучения младших школьников, в основе которого лежит педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку, позволяет создать условия для повышения уровня достижений младшего школьника в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, одноклассников), личностного роста младшего школьника. В подобных условиях перед школой стоит задача оказать младшему школьнику помощь как субъекту самосознания, самодеятельности, а в педагогической деятельности осуществлять педагогическую поддержку успешности в обучении русскому языку.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что существующие стратегии обучения русскому языку младших школьников не соответствуют изменившимся условиям, современным требованиям к уровню языковой подготовки в общеобразовательной школе, которые отражены в Законе РФ «Об образовании», а также в программах и стандартах по русскому языку для общеобразовательных школ России. Данные документы рассматривают в качестве приоритетного концептуального положения подготовку младших школьников, способных к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию. В связи с этим возрастает объективная потребность в целенаправленном поиске средств для создания условий успешности в обучении русскому языку младших школьников, что позволило бы преодолеть противоречие между программными требованиями и реальным уровнем успешности в освоении младшими школьниками родного языка. Необходимость педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников определяется и тем, что рассматриваемая проблема на сегодняшний день недостаточно решена: не в полной мере исследованы возможности педагогической поддержки, не определены способы и пути ее реализации в обучении русскому языку младших школьников, не обозначены приемы педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников. В связи с этим возникла потребность практической реализации педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

Таким образом, можно констатировать, что педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:

- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования, - формирование языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни и практикой использования в процессе обучения русскому языку только знаниевой парадигмы, не всегда приводящей к успешному освоению родного языка, и недостаточной разработанностью в теории и практике педагогической поддержки, направленной на успешность в обучении русскому языку младших школьников;

- между необходимостью научного уровня организации процесса обучения младших школьников, наметившимися акцентами личностно-деятельностного образования и недостаточным исследованием условий реализации педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников;

- между объективной потребностью начального языкового образования в продуктивном использовании педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников и невозможностью ее реализовать из-за отсутствия целостного педагогического подхода названного процесса.

На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе путей актуализации педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

Объект исследования: начальное языковое образование.

Предмет исследования: педагогические условия успешности в обучении русскому языку младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза о том, что, возможно, успешность в обучении русскому языку младших школьников будет более продуктивна при следующих педагогических условиях:

- педагогическая поддержка предусматривает процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении, и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка;

- успешность в обучении русскому языку младших школьников представляет собой достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности;

- технология педагогической поддержки включает поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, орга-низационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы и ориентирована на создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника, дифференциацию и индивидуализацию в оказании педагогической поддержки младшим школьникам, учет возрастных особенностей и психолого-педагогических доминант развития младшего школьника; осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников и использование механизмов педагогической рефлексии, означающей учет личностных мотивов младших школьников, развитие механизмов самоконтроля и самооценки, самоанализа при изучении русского языка, ориентирующих на получение личного языкового продукта.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявить состояние проблемы и определить сущность понятий «педагогическая поддержка» и «успешность в обучении русскому языку младших школьников» для определения содержания и направленности научного исследования, выявить аспекты ее возникновения и перспективные направления дальнейшего совершенствования.

2. Раскрыть содержание педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников и на этой основе разработать технологию педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, учитывающей ее виды и приемы, проецируемые на трудности младших школьников в освоении родного языка.

3. На основе системного, личностно-деятельностного и герменевтического подходов разработать и внедрить структурно-функциональную модель педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, определив уровни и показатели успешности в обучении русскому языку младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теории познания, системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.С.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, И.И.Ильясов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, И.С.Якиманская и др.); герменевтического подхода (И.Д.Демакова, М.И.Ситникова, Н.Л.Селиванова, Н.Б.Крылова); психологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев Д.Б. Эльконин и другие); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); концептуальные положения теории языковой личности (Ю.Н.Караулов, В.В.Наумов, З.Д.Попов и др.); теория и методика начального образования (Е.В.Бунеева, Л.В.Занков, Л.А.Месеняшина, Т.А.Ладыженская, Л.В.Трубайчук и др.); языкового образования младших школьников (Е.В.Бунеева, Л.П.Гашева, Л.М.Зеленина, Е.Ю.Никитина, Л.В.Трубайчук, Т.Г. Рамзаева и др.); методология технологического принципа (В.П.Беспалько, М.В.Кларин и др.); исследования, раскрывающие факторы успешности в обучении (В.А.

Караковский, Е.Д. Малинина, Г.Ф. Гаврилычева, О.А.Яшнова и другие); теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Я.Корчак, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, В.А.Сухомлинский, С.М. Юсфин); а также современные исследования по организации познавательной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.), развитию и организации творческой и поисковой познавательной деятельности (Б.И. Коротяев, В.Г. Рындак и др.), работы, раскрывающие механизмы усвоения знаний (Е.Р. Артамонова, П.П. Блонский, А. Валлон, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), современные исследования, раскрывающие технологию педагогической поддержки в образовательном процессе (Т.В.Анохина, А.В.Качалов, Л.П.Качалова, Г.Б.Корнетов и др.)

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы также опирались на теории педагогической технологии, освещенные В.П. Беспалько, Е.В. Коротаевой, Л.М. Кустовым, Г.К. Селевко; теории и методики педагогических исследований, проанализированные в трудах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, А.И. Кочетова, В.В. Краевского.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические - анализ нормативно-правовых документов об образовании, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, синтез, сравнение, теоретическое моделирование; эмпирические — опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности, беседы, иллюстративно-монографическое наблюдение; количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.

База проведения исследования: опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе образовательного процесса на базе МОУ СОШ № 4 и МОУ СОШ №1 г. Муравленко Тюменской области, в которой приняли участие 130 учащихся.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе — (2005-2006 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние проблемы, что позволило обосновать актуальность проблемы, а также сформулировать исходные позиции настоящей работы — цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, понятийное поле, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе - (2007-2009 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, разрабатывалась модель и педагогические условия. Проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого апробировалась технология педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, создавался инструментарий для отслеживания текущих результатов, проводилась опытно-поисковая работа для проверки гипотезы, которая, выполнялась в естественных условиях базы исследования.

На третьем этапе — (2009-2010 гг.) происходило уточнение теоретических позиций, а также был описан ход опытно-поисковой работы, проводилась обработка материала, его обобщение, синтез, сравнение и систематизация, уточнялись полученные выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику общеобразовательной школы, оформлялся окончательный вариант диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнено содержание (преодоление препятствий-трудностей в обучении), приемы (проецирование, пролонгация, упреждение, инициирование, разблокировка, сотрудничество и т.д.) и виды (интеллектуально-направляющая, операционно-деятельностная, эмоционально-стимулирующая и мотивационно-рефлексирующая) педагогической поддержки, обеспечивающей успешность в обучении русскому языку младших школьников.

2. Предложена технология оказания педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, состоящая из последовательно реализующихся этапов: поисково-диагностического, эмоционально-коммуникативного, мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, рефлексивно-аналитического, которые определяют успешность в освоении языковых знаний.

3. Спроектирована на основе системного, личностно-деятельностного и герменевтического подходов структурно-функциональная модель педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, отражающая содержательную основу, функции, средства построения успешного языкового образования и установлена перспективность ее реализации в начальной школе.

4. Доказано, что успешность в обучении русскому языку младших школьников возможна при реализации следующих педагогических условий:

- педагогическая поддержка предусматривает процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении, и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка;

- успешность в обучении русскому языку младших школьников представляет собой достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности; технология педагогической поддержки включает поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы и ориентирована на создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника, дифференциацию и индивидуализацию в оказании педагогической поддержки младшим школьникам, учет возрастных особенностей и психолого-педагогических доминант развития младшего школьника; осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников и использование механизмов педагогической рефлексии, означающей учет личностных мотивов младших школьников, развитие механизмов самоконтроля и самооценки, самоанализа при изучении русского языка, ориентирующих на получение личного языкового продукта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дана авторская трактовка понятий «успешность в обучении русскому языку младших школьников», которая понимается как достижение младшего школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, речевых, интеллектуально-речевых и коммуникативных умений, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности; а также уточнено понятие «педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников», под которой понимаем процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в овладении русским языком и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху по усвоению грамматических и орфографических навыков;

- доказательно изучена взаимосвязь педагогической поддержки и успешности в обучении младших школьников русскому языку и обоснованы этапы технологии педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, способствующие упорядочению результативного применения видов педагогической поддержки, направленных на успешность в обучении русскому языку младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: 1) предложен научно-практический путь организации процесса обучения младших школьников, позволяющий на основе педагогической поддержки создать условия для успешности в обучении русскому языку младших школьников; 2) разработаны и апробированы виды педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, которые могут быть использованы учителями начальной школы для совершенствования образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от существующих традиционных подходов к преподаванию русского языка в начальной школе, которые недостаточно обеспечивают успешность в обучении русскому языку младших школьников, считаем, что данный процесс будет более продуктивным при реализации разработанной нами технологии, ядром которой является педагогическая поддержка как процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении, и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка, включающая поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы.

2. Полагаем, что успешность в обучении русскому языку - это достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности.

3. Считаем, что педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников предполагает реализацию интеллектуально-направляющей, операционно-деятельностной, эмоционально-стимулирующей, мотивационно-рефлексирующей видов поддержки, совокупность которых сопровождается приемами: проецирование, пролонгация, упреждение, инициирование, разблокировка, сотрудничество, эмоциональная разгрузка, ситуация открытости и успеха, самопознание, рефлексивная разминка, приём эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности.

4. Предполагаем, что следующие педагогические условия повлияют на успешность в обучении русскому языку младших школьников, ядром которых является педагогическая поддержка:

- педагогическая поддержка предусматривает процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении, и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка;

- успешность в обучении русскому языку младших школьников представляет собой достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности; технология педагогической поддержки включает поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы и ориентирована на создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника, дифференциацию и индивидуализацию в оказании педагогической поддержки младшим школьникам, учет возрастных особенностей и психолого-педагогических доминант развития младшего школьника; осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников и использование механизмов педагогической рефлексии - учет личностных мотивов младших школьников, развитие механизмов самоконтроля и самооценки, самоанализа при изучении русского языка, ориентирующих на получение личного языкового продукта.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплексом методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: участия в работе научно-практических конференций различного уровня: международных (Москва - Шадринск, 2008); всероссийских, региональных научно-практических конференций (г. Шадринск, 2005, 2007, 2008, 2009; г. Сургут, 2009; г. Муравленко, 2007, 2008), публикаций результатов исследования в педагогических журналах, сборниках (г. Екатеринбург, г. Шадринск, г. Белгород), выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; в МОУ СОШ № 4 и МОУ СОШ №1 г. Муравленко Тюменской области.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 244 наименования. Текст изложен на 219 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шереметова, Наталья Владимировна

Выводы по третьей главе

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что младшие школьники к началу обучения русскому языку в условиях нашей программы находятся на приблизительно одинаковом уровне успешности в обучении русскому языку. Однако в процессе педагогической поддержки произошли значительные изменения. Проверка эффективности выделенных педагогических условий, приемов педагогической поддержки показала, что они являются необходимыми и достаточными для организации успешности в обучении русскому языку, наполненными успехами и ведущими к успешности в обучении. Это находит свое подтверждение в проявлении познавательной активности младших школьников на уроках русского языка, в процессе выполнения домашней работы. У школьников проявляется открытая познавательная позиция, стремление к размышлению, самостоятельности, наблюдается сформированность опыта творческой деятельности по решению учебных задач (составление сказок, сочинений в рисунках и пр.), проявляется стремление управлять своей познавательной деятельностью согласно возможности данного возраста.

Данные утверждения обоснованы проверкой гипотезы о том, что успешность в обучении русскому языку младших школьников, вероятно, повысится при оказании школьникам своевременной и дифференцированной педагогической поддержки. Это нашло свое отражение в дифференциации школьников в зависимости от проблем-препятствий в усвоении знаний, умений и навыков и условной типологии их по следующему ряду: успешные, неустойчивые, эмоционально-зависимые, сдерживающие активность, неуверенные, отчаявшиеся, пассивные, активно-ведомые. В соответствии с проблемами-препятствиями и типологией выделены и виды педагогической поддержки, направленной на устранение препятствий-проблем: операционно-деятельностная, интеллектуально-направляющая, эмоциональностимулирующая, мотивационно-рефлексирующая.

В ходе опытно-поисковой работы мы выявили, что успешность в обучении русскому языку младших школьников тогда реальна, когда педагогическая поддержка направлена на проблемы ребенка, когда содействие и взаимодействие, сотрудничество обеспечивают условия для событийности с учащимися, сотрудничество с ними. При этом школьники проникают в проблему, в содержание изучаемого, благодаря чему учебная задача предстает перед ними как деятельность, наполненная жизненным опытом, новыми знаниями, новыми видами деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подчинено общей логике анализа проблемы успешности в обучении русскому языку младшего школьника и педагогической поддержки данного процесса как сложного, многопланового явления, в котором взаимодействуют два субъекта — младший школьник и учитель. При этом центральным субъектом этого взаимодействия является младший школьник, который является активным субъектом учебной деятельности и не менее активным субъектом познавательной активности в условиях, которые способствуют этой субьектности и активности. Учитель в данном процессе не менее важный субьект - от его объективности, профессиональной подготовленности, личностно-ориентированных позиций младший школьник как субъект учебной деятельности имеет возможность перейти на более высокий уровень успешности в обучении, проявлять познавательную активность и реализовать свои способности, самореализоваться в этом процессе.

Согласно логике построения диссертационного исследования в работе представлен теоретический анализ понятия «педагогическая поддержка» и «успешность в обучении русскому языку младшего школьника», дано теоретическое осмысление формирования языковой личности и начального языкового образования. Проведенный анализ состояния проблемы педагогической поддержки, основных направлений в определении ее содержания позволил нам понимать педагогическую поддержку как процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении, и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка.

Мировой практикой признано, что родной язык в начальных классах -главный предмет: на изучение языка отводится половина учебного времени, занятия русским языком обогащают и развивают интеллект, формируют языковую личность. Успешность в обучении русскому языку необходима младшим школьникам в том плане, что он как языковая личность способен пользоваться информацией, познавать социум и людей, себя, осмысливать результаты своей деятельности, уметь выстраивать свое развитие. Начальная школа - фундамент дальнейшего образования, и от успешности этого периода зависит во многом его успешность в жизни и деятельности. Именно на этом этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают личностный, социальный смысл, поэтому проблема успешности в обучении младших школьников является основной проблемой начального образования. Анализируя многочисленные источники по данной проблеме, мы приняли следующее определение успешности младшего школьника в обучении -это достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности.

Логическое соединение этих двух понятий определяет сущность педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младшего школьника, под которой понимаем процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в овладении русским языком и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху по освоению грамматических и орфографических навыков.

Исследованием установлено, что начальное языковое образование дает возможность младшим школьникам получать языковые знания и в то же время формировать общеучебные умения, необходимые в целом для успешности в обучении.

Разработанная структурно-функциональная модель педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку построена на системном, личностно-деятельностном и герменевтическом подходах и обеспечивает ее методологическую многоуровневость и вариативность компонентов: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный, которые находясь в концептуальном единстве соотносятся со спецификой формирования языковой личности младшего школьника.

Разработанная нами модель может быть успешно реализована при наличии определенного комплекса педагогических условий:

- педагогическая поддержка предусматривает процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий-трудностей в учении, и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху в освоении родного языка;

- успешность в обучении русскому языку младших школьников представляет собой достижения школьника в практическом овладении русским языком, в осознании результативности и содержания собственной деятельности по усвоению основ языка, сопровождающихся интересом к учению, проявлением творчества в усвоении языковых знаний, языковых и общеучебных умений и навыков, оценке результатов своей деятельности;

- технология педагогической поддержки включает поисково-диагностический, эмоционально-коммуникативный, мотивационно-целевой, орга-низационно-деятельностный, рефлексивно-аналитический этапы и ориентирована на создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника, дифференциацию и индивидуализацию в оказании педагогической поддержки младшим школьникам, учет возрастных особенностей и психолого-педагогических доминант развития младшего школьника; осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении русскому языку младших школьников и использование механизмов педагогической рефлексии - учет личностных мотивов младших школьников, развитие механизмов самоконтроля и самооценки, самоанализа при изучении русского языка, ориентирующих на получение личного языкового продукта.

Опытно-поисковым путем доказана целесообразность и результативность педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников, которая базируется на следующих позициях: помощь в обретении уверенности младшего школьника в преодолении препятствия-проблемы; вера в способность ученика достичь успеха; индивидуально-дифференцированная направленность педагогической поддержки. Результатом педагогической поддержки является успешность в обучении русскому языку младшего школьника и как следствие достижения младшего школьника в учении.

В диссертации выделены виды педагогической поддержки и типология младших школьников, которым необходима педагогическая поддержка как средство успешности в обучении русскому языку младших школьников. Интеллектуально-направляющая педагогическая поддержка предусматривает поддержку стремлений к самостоятельному преодолению трудностей, воспитание интереса к знаниям и различным видам деятельности. Основными приемами интеллектуально-направляющей педагогической поддержки являются: проецирование (алгоритмические предписания, задания на поиск решения из множества), инициирование (свобода выбора и путей решения познавательных задач), ситуации успеха и открытости (Даю шанс, Лови ошибку, Тихий опрос). Операционно-деятельностная педагогическая поддержка — общение, связанное с задачей передать ученику знания, необходимые для его продуктивной деятельности, посредством приемов: проецирование (рациональная организация работы школьника на уроке), пролонгирование (отсроченные задания), сотрудничество, ситуации открытости и успеха. Эмоционально-стимулирующая педагогическая поддержка содержит возможность показать школьнику способы оценки значимости того, что случается в учебной деятельности, если ученик привыкает факты и события, происходящие в образовательных ситуациях, рассматривать как чрезвычайность. Он рискует быть всегда эмоционально напряженным, неспособным адекватно оценить ситуацию и приспособиться к ней. Приемами являются: разблокировка, эмоционально-интеллектуальные дидактические игры, приемы занимательности, ситуации успеха, эмоциональная разгрузка. Мотивационно-рефлексирующая педагогическая поддержка направлена на формирование у школьников мотива к достижению успеха в конкретной учебной ситуации, формирование готовности в достижении успеха в учебной деятельности, готовности на определенные усилия для этого, воспитание осознанного отношения к учению, формирование объективного отношения к результатам своей работы. Основными приемами являются: самопознание, сотрудничество, ситуация успеха, рефлексивная разминка, осмысление.

Условная типология младших школьников разрабатывалась в соответствии с имеющимися проблемами и трудностями в обучении русскому языку и включала следующие группы: успешные школьники, неустойчивые, эмоционально-зависимые, сдерживающие активность (самоблокирующие), неуверенные, отчаявшиеся, пассивные, активно-ведомые.

Дидактико-методическое сопровождение включает наряду с активными методами обучения, средствами обучения и технологию педагогической поддержки успешности младших школьников в обучении русскому языку, которая состоит из алгоритма, включающего следующие этапы: Первый этап -поисково-диагностический. Организация поиска вместе с учащимися причин возникновения проблемы в усвоении знаний, обнаружение сигнала проблемности, причин неуспешности обучения младших школьников. Второй этап — эмоционально-коммуникативный. Основными задачами являются: формирование психологической атмосферы доверия, эмпатии, поддержки каждому школьнику; создание доброжелательных взаимоотношений и условий для сотрудничества учителя и школьника. Третий этап -мотивационно-целевой - формирование у младших школьников установки на успешное выполнение учебного задания, при этом ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут появиться в ходе работы, другими словами, формируется мотив достижения, создаются ситуации, направленные на актуализацию положительных и нейтрализацию отрицательных эмоций для предстоящей деятельности при выполнении задания. Четвертый этап - организационно-деятельностный: обеспечение младших школьников условиями для успешного выполнения задания с учетом индивидуальных особенностей, личностных качеств и соотнесение их с условной типологией школьников; стимулирование познавательной активности и «вызов» интереса к самостоятельному разрешению учебной задачи и проблемы; создание специальных ситуаций, которые помогают школьникам включиться в работу, преодолеть трудности, сомнения и востребовать волевое усилие школьников. Пятый этап — рефлексивно-аналитический - направлен на формирование осознанного отношения к итогу учебной деятельности; обращение результата в мотив для новой познавательной деятельности.

Ценность педагогической поддержки в процессе показанной ее пошаговой реализации заключается в непрепятствии активности учащихся, предоставлении возможности осознания своих сил и способностей, выбора способов действий в процессе решения образовательных задач.

Все это нашло отражение в выявленных нами показателях и уровнях развития познавательной активности: низкий уровень — инертный -отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков; положительная мотивация отсутствует, нейтральное отношение к познавательной учебной деятельности; при выполнении любого задания требуется помощь, умение самостоятельно работать развито слабо; работа не выполняется в условиях внешнего контроля; низкий уровень знаний и успеваемости; неадекватная самооценка; не умеет и не стремится оценивать результаты своей деятельности. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос. Учитель принимает участие на каждом этапе формирования знаний и умений школьников, оказывает поддержку и помощь. Средний уровень — ведомый — потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко; наличие ситуативных мотивов, в целом ситуативное положительное, но иногда проявляется и безразличное отношение к учебной деятельности; помощи не требуется при выполнении только простейших заданий, комплекс умений развит недостаточно; задания средней сложности выполняются самостоятельно, умения применяются в стандартных ситуациях; работа выполняется только в условиях внешнего контроля, самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут; успеваемость в усвоении русского языка связана с необходимостью подготовки для подтверждения знаний. Довольствуется тем, что есть, и не стремится что-либо менять; наличествует удовлетворение результатами своей деятельности как данности. Наблюдается частичное стремление младших школьников к познавательной деятельности и умение осуществлять ее самостоятельно; умение следовать организационным и управленческим воздействиям учителя проявляется лишь при непосредственном руководстве учителя. Преодолевают трудности только в группе или с помощью учителя. При неудачах часто останавливается на полпути. В случае получения искомого результата испытывают радость. Учитель оказывает педагогическую поддержку на отдельных этапах обучения. Высокий уровень — продвинутый - стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений; позитивное эмоциональное отношение к учению, мотивация на успех, заинтересованное отношение к познавательной деятельности, учебной самостоятельности; высокий уровень познавательной активности; желание посещать учебные занятия; адекватная самооценка; задания любой сложности не вызывают затруднений, часто предлагают оригинальные решения, используется весь комплекс умений; работа выполняется на самоконтроле; наличие удовлетворенности результатами своей деятельности, осознанность ценности результатов обучения и затраченных сил для их достижения соотносится с наличием стремления к более совершенному результату. Испытывают чувство защищенности, уверенности, устойчивости. Учитель оказывает поддержку как партнер и консультант.

Проведенное нами исследование подтвердило, что реализация педагогической поддержки способствует успешности в обучении русскому языку младших школьников. Итоги проведенного исследования позволяют резюмировать следующее: возможности педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников далеко не исчерпаны. Не все аспекты исследуемой проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход в разработке данного исследования, апробирован и дал положительные результаты. Существует ряд проблем, требующих более глубокого изучения. Таковым, с нашей точки зрения, является дальнейшее изучение научно-методических условий успешности в усвоении русского языка младшими школьниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шереметова, Наталья Владимировна, 2010 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст./ под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

2. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1986. - 176с.

3. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст. / Ш.А. Амонашвили // Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208с.

4. Амонашвили, Ш.А. Как живёте, дети? Текст. / Ш.А. Амонашвили -М.: Просвещение, 1986.- 173с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560с.

6. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст.: кн. для учителя / Ш.А.Амонашвили. Киев: Освита, 1991.- 110с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст./ Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Таланкина. Л.: НКП - РСФСР, 1935. - 146с.

8. Андреева, А.Д. Психологическая поддержка ребенка Текст./ А.Д. Андреева // Пед. вестник. 2002. - № 9. - С. 8.

9. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст./ Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 223с.

10. Анохина, Т.В. Идеи и технологии поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии Текст./ Т.В. Анохина // Воспитание и педагогическая поддержка детей. М., 1996. — С.63 — 81.

11. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст./ Т.В. Анохина // Клас. руководитель. -2000.- №3.- С.63-81.

12. Антология гуманной педагогики. Вентцель Текст./ К.Н. Вентцель. — М., 1999.- С.30 210.

13. Антология гуманной педагогики. Песталоцци Текст./ И.Г. Песталоцци. М., 1998 . - С.22 - 207.

14. Артамонова, Е.Р. Проблема усвоения знаний школьниками в исследованиях П.П. Блонского Текст./ Е.Р. Артамонова // Вопр. психологии. -1991.- №4.-С. 11-119.

15. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992.-207 с.

17. Базелюк, В.В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями Текст. / В. В. Базелюк. — М.: Компания Спутник+, 2005. 125 с.

18. Балашов, М.М. Дидактическая игра на уроке. Игру любят все! Текст. / М.М. Балашов // Шк. технологии. 1998. - № 5. - С. 137 - 140.

19. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В.П. Бедерханова // Клас. руководитель. 2000. -№3. - С. 3950.

20. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу Текст. / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 248с.

21. Белкин, А.С. Возрастная педагогика Текст./ А.С. Белкин-Екатеринбург, 1999.-271с.

22. Белкин, А.С. Ситуация успеха Текст.: кн. для учителей / А.С. Белкин. — Екатеринбург, 1997. 184с.

23. Берне, Р. Развитие Я- концепции и воспитание Текст./ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

24. Беседы с учителем (методика обучения): Четвёртый класс четырёхлетней начальной школы Текст./ под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вента1. Граф, 2001.-480с.

25. Бим, И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе Текст./ И.Л. Бим // Ин. яз. в шк. 1991. - № 5. - С. 11-14.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2-х т. Т. 2/ П.П. Блонский М.: Педагогика, 1979. -400 с.

27. Богин, Г.И. Концепция языковой личности Текст.: автореф. дисс. . .докт.филолог.наук / Г.И.Богин. М, 1982. - 45с.

28. Богин, Г.И. Типология понимания текста Текст. / Г.И.Богин. -Калинин: КГУ, 1986. 86с.

29. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов Текст.: автореф. дисс. .докт.филолог.наук / Г.И.Богин. Л., 1984. - 86 с.

30. Богин, Г.И. Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки Текст. / Г.И. Богин. Тверь: Просвещение, 1998. - 164с.

31. Богуславский, М.В. Жизнь и педагогические идеи К.Н. Вентцеля Текст. /М.В. Богуславский, Г.Б.Корнетов // Вестн. Ун-та РАО. 2003. - № 2. - С.134-159.

32. Богуславский, М.В. Отечественное образование: Персонажи истории Текст. /М.В. Богуславский. М.: Изд-во Моск. Культурологического лицея №1310, 2003.- 160с.

33. Большой толковый словарь русского языка Текст./ сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Нориант, 2000. - 1536с.

34. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

35. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования Текст. /Е.В. Бунеева. — М.: Баласс, 2009. 208с.

36. Валеев, А.А. Педагогика свободы Александра Нейла Текст./

37. A.А.Валеев. Казань, 2002. - С.135.

38. Вентцель, К.Н. Дом Свободного Ребёнка Текст./ К.Н.Вентцель. -М.,1923. С.31- 41.

39. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст./ К.Н. Вентцель. -М.: Кушнеревъ и К, 1910. 110с.

40. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности Текст. / К.Н. Вентцель. М., 1911. - т.2. - 642с.

41. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст./

42. B.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142с.

43. Виноградова, Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе Текст./ Н.Ф. Виноградова // Нач. школа. 1999. - №8.1. C. 93-95.

44. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропометрической парадигмы в языкознании Текст. /С.Г. Воркачев //Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

45. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова Текст. / А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова. - М.: Рассказовъ, 2004. - 304с.

46. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения Текст. / А.Б. Воронцов. М.: Русская энциклопедия, 1998. — 360с.

47. Высоцкая, С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.В.Высоцкая. -М., 1974. 178с.

48. Гаврилычева, Г.Ф. Вначале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника Текст./ Г.Ф.Гаврилычева //Нач. школа. 1994. -№ 1.-С. 16-18.

49. Газман, О.С, Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст./ О.С.Газман, А.В.Иванов. М.: Новая школа, 1992. - 114с.

50. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст./ О.С. Газман // Нар.образование. 1998. - №6. - С.108-111.

51. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М., 2002. — 296 с.

52. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования, Текст./ О.С. Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

53. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель Текст./ О.С. Газман // Клас. руководитель. 2000. -№ 3. - С. 6-33.

54. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст./ О.С.Газман //Учит.газ. 1997. - № 18. - С. 15.

55. Газман, О.С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема Текст./ О.С.Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. — 58 с.

56. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов : Монография. /Ю.Н. Галагузова. — М., 2001, 250 с.

57. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер- М.: Прогресс, 1991 — 176 с.

58. Граник, Г.Г. Концепция курса «Русская филология»: Почему нужны учебники нового типа Текст. / Г.Г. Граник. М.: Мой учебник, 2007. - 88 с.

59. Григорян, С.Т. Осознание учащимися своих успехов в учебе как фактор активизации познавательной деятельности Текст. / С.Т.Григорян // Вопросы психологии познавательной деятельности: сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1960.-С. 31-37.

60. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики Текст. М.: ВЛАДОС, 1999. - 175с.

61. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования Текст./ В.В.Давыдов // Психологическая наука и образование. -2000. №2. - С.5-17.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В.В.Давыдов. М.: Педагогика. -1986. - 240с.

63. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. /В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 116с.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 541с.

65. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1961. - №8. - С. 33.

66. Данилов, М.А. Процесс обучения Текст./ М.А.Данилов // Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - С. 176-233.

67. Демакова, И.Д. Как нам научиться любить своих учеников Текст. / И.Д. Демакова // Нар. образование. 2001. - № 7. - С. 147-152.

68. Дистервег, А. О высшем принципе воспитания Текст. / А. Дистервег // Нар. образование. 1998. - № 4. - С. 155-162.

69. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

70. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Пер. с англ. М.,1989 - С. 4041.

71. Ельницкий, К.В. Основы начального школьного воспитания и обучения Текст. / К.В.Ельницкий. СПб.: Гутзац, 1911. - 108с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208с.

73. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьников Текст. / А.З. Зак. М.: Знание, 1982. - 95 с.

74. Занков, А.В. Индивидуальные варианты развития младшего школьника Текст. / А.В. Занков, М.В. Зверева М.: Педагогика, 1973. - 176с.

75. Зельцерман, Б.А. Мастерская эксперимента Текст. / Б.А. Зельцерман. Рига, 2000. - 69с.

76. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Б.Б. Моргулов. М.: Тривола, 1994. -304с.

77. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление Текст./В.П.Зинченко. М.: Тривола,. 1989. - 342с.

78. Иванов, А.В. Защита ребёнка как педагогическое понятие Текст. / А.В. Иванов М.: Педагогика, 1998. - 154с.

79. Иванова, Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки Текст./ Н.В.Иванова, Т.В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей вобразовании / под ред. чл-корр. РАО. О.С. Газмана: матер, всерос. конф. М.: УВЦ Инноватор, 1996, - 32 с.

80. Игры для скаутов Текст.: сборник игр для руководителя скаутов 2.-е изд., доп. — Петрозаводск: Союз скаутов "товарищ", 1998. 78с.

81. Ильин, Е.Н. Шаги навстречу Текст.: из опыта работы учителя / Е.Н.Ильин. М.: Просвещение, 1986. - 32с.

82. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха Текст./ Е.И.Казакова,

83. A.П.Тряпицина. СПб., 1997.-102 с.

84. Как подготовить ребенка к школе Текст. СПб.: УПМ, 1997. -102 с.

85. Какой быть новой педагогике? Текст.: Учеб. пособие Челябинск: Южно - Урал. кн. изд-во, 1993. - 213с.

86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст./

87. B.А.Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

88. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным. Текст. / В.А. Караковский. М.: Знание, 1979. - 95с.

89. Карасик, В.И. Оценочная мотивировка, статус лица и словарная личность Текст. / В.И. Карасик //Филология. Краснодар, 1994. - С. 2-7.

90. Караулов, Ю.Н. Предисловие: Русская языковая личность и задачи ее изучения Текст. / Ю.Н.Караулов, Д. Шмелев // Язык и личность. М.: Наука, 1989.-С. 3-8.

91. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1997. - 132с.

92. Караулов, Ю.Н. Эволюция, система и общерусский языковый тип Текст. / Ю.Н. Караулов // Русистика сегодня: Язык: система и ее функционирование. М.: Наука, 1988. - С. 6-31.

93. Кармакова, Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка Текст. / Т.А. Кармакова //Нач.школа -№ 3.-2003.-С. 48-51.

94. Качалов, А.В. Педагогическая поддержка развития познавательной активности учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А.В. Качалов-Екатеринбург, 2005. 203с.

95. Качалов, А.В. Структурно-функциональная модель педагогической поддержки. Образование: проблемы, поиск, решения Текст.: учеб.пособие/ А.В. Качалов; под ред. А.Е. Ефремова. Вып.№7. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2004. - С.78-85.

96. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.П. Качалова. Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2003. — 203 с.

97. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: педагогика личности Текст. /Л.П.Качалова //Шадринский гос. пед. ин-т. Шадринск,2001. - 220с.

98. Качалова, Л.П. Личностно ориентированная парадигма образования: обучение в успехе Текст. / Л.П. Качалова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. —2010. — № 1— С. 34-39.

99. Качалова, Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения у студентов педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.П.Качалова. Екатеринбург, 1995. —178 с.

100. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза Текст.: дис. . докт. пед. наук/ Л.П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 394с.

101. Качалова, Л.П. Формирование педагогической рефлексии у будущего учителя Текст./ Л.П. Качалова. Шадринск, 2009. - 117с.

102. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки Текст. / Н.Н.Михайлова //Нар.образование. -1998.-№6.-С.115-118.

103. Кей, Э. Век ребенка Текст. / пер. со швед. М., 1910. - 87с.

104. Кистяковская, М.В. Первый опыт свободной трудовой школы Текст./ М.В. Кистяковская, Е.Е. Горбунова Посадова. - М.: Дом свободногоребёнка, 1923.-243с.

105. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст./ А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391с.

106. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2004. 528с.

107. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 175с.

108. Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников Текст. / О.А. Козлова // Нач. школа. 2004. - № 11. - С. 49 - 52.

109. Колмыков, В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников Текст. /В.Н.Колмыков-Воронеж, изд-во ВОИПКРО, 1999.- 53с.

110. Колмыкова, З.И., Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития Текст. / З.И. Колмыкова, И.Ю. Кулагина- М.: Просвещение, 1986. 150 с.

111. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. /Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656с.

112. Конвенция о правах ребенка Текст./ Яковлев Ю. // Ваши права, дети. М.: Межд. отношения, 1992. - С. 100-124.

113. Корнетов, Г.Б. Парадигма педагогики поддержки Текст. /Г.Б.Корнетов. // Шк. технологии. 2006. - № 2. - С.39^47.

114. Коротаева, А.А. Основы педагогических взаимодействий Текст./ Е.В.Коротаева. Екатеринбург, 1996. - 117 с.

115. Корчак, Я. Педагогическое наследие Текст. / Я. Корчак. М:1. Педагогика, 1991.- 136 с.

116. Пб.Корчак, Я. Как любить детей Текст.: избранные педагогические сочинения / Я.Корчак. Воронеж: ДОДЭК, 1999. - 192с.

117. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Самар.гос.пед.ин-т, 1994. - 165с.

118. Краткий педагогический словарь пропагандиста Текст./ под общ.ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова. -М.: Политиздат, 1987. 450 с.

119. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст./ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

120. Крылова, Н.Б. Культурология образования: педагогическое расследование Текст./ Н.Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. - 272с.

121. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст./ Н.Б.Крылова // Клас. руководитель. 2000. - № 3. - С. 92-103.

122. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст./ Н.Б.Крылова// Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. Вып. 2. - С 92.

123. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М., 2003. - 448 с.

124. Кудыкина, Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса Текст./ Н.В .Кудыкина// Пособие для учителя. К.: Рад.шк., 1989.- 142с.

125. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.; ТЦ Сфера, 2005. - 464с.

126. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет Текст. : учеб. пособ. / И.Ю.Кулагина. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. -176 с.

127. Культура современного урока Текст./ под ред. Н.Е. Щурковой. М.:

128. Педагогическое общество России, 2000. — 112с.

129. Кушнарёва, Н.Ю. О некоторых приёмах педагогической поддержки одарённых детей с разным уровнем мотивации Текст./ Н.Ю. Кушнарёва // Одарённый ребёнок: Науч.-практ. журн. 2005. - № 4. - С. 64-70.

130. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки) Текст./А.А.Леонтьев. М.: МГУ, 1970.-88с.

131. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1997.-287с.

132. Леонтьев, А.А. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового поколения Текст. / А.А.Леонтьев // «Школа 2100» Образовательная программа и пути ее реализации: сб.материалов / под науч. ред. А.А.Леонтьева. Вып.З. -М.: Баласс, 1999. С. 74-78.

133. Леонтьев, А.Н. Психологические исследования Текст. /А.Н.Леонтьев. М., 1959. - 178 с.

134. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /И.Я. Лернер. -М., 1971. 30с.

135. Лещинский, В.М. Учимся управлять собой и детьми Текст.: педагогический практикум / В.М. Лещинский, С.В. Кульневич. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240с.

136. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст./ А.В. Либин. М.: Смысл, 1999.-533с.

137. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Текст.: учеб.пособие для студентов/ Б.Т.Лихачёв. — 2-е изд. испр. и доп. М.: Прометей, 1996. - 528с.

138. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст./ А.Н. Майоров- СПб.: Образование и культура, 1997.- 304с.

139. Макаренко, А.С. «Проектировать лучшее в человеке.» Текст./ А.С. Макаренко; авт. коммент. Л.Ю. Гордин и др. Мн.: Университетское, 1989.-415с.

140. Макаренко, А.С. Книга для родителей Текст./ А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1988, - 300с.

141. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст./ А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1964. - 116с.

142. Макаренко, А.С. О воспитании Текст./ А.С. Макаренко; сост. и авт. вступ. ст. B.C. Хелемендик. — М .: Политиздат, 1988. — 255с.

143. Маклафин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса Текст./ К. Маклафин // Новые ценности образования. Забота поддержка - консультирование. - М., 1996. -С.34-43.

144. Мамаева, С.В. Речевой портрет школьника 5-7 классов Текст.: автореф. дисс. . канд. филолог, наук. Кемерово, 2007. -23с.

145. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

146. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст./ А.Г. Маслоу. СПб., 1997. - 195 с.

147. Маслоу, А.Г. Самоактуализация Текст./ А.Г.Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М: Изд - во Моск. Ун-та, 1982. - С. 108 -117.

148. Матвеева, Р. Ориентир классного воспитателя саморазвитие школьника Текст. / Р. Матвеева // Нар. образование. - 2000. - №3. - С. 74-77.

149. Матюшкин, A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М. - 1972. - 215 с.

150. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

151. Махрова, Т. Как ребятам живется в школе? Текст./ Т. Махрова //

152. Сельская школа. 1998. - № 5 . - С.36.

153. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

154. Минскин, Е.М. От игры к знаниям Текст./ Е.М. Минскин. М.: Просвещение, 1982.- 191с.

155. Михайлова, М.В. Дом свободного ребенка Текст. / М.В. Михайлова //Сов. педагогика. 1983. - № 4. - С. 102 - 106.

156. Михайлова, Н.Н. К истории идеи педагогической поддержки Текст./ Н.Н.Михайлова, С.Д. Поляков // Клас. руководитель. 2000. - №3. - С. 13-15.

157. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки Текст./ Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин. М.: Мирос, 2001. - 207 с.

158. Михайлова, Н.Н. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка как предмет управления Текст./ Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин // Дир.школы. 1997. - №2.- С.З -13.

159. Михайлова, Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки Текст. / Н.Н.Михайлова // Нар. образование. 1998. - № 6. - С. 115-118.

160. Морозов, М.Ф. Воспитание самостоятельности младших школьников в учебной работе Текст. / М.Ф. Морозов. М.: Педагогика. - 1959. - 176 с.

161. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе Текст./ М. Монтессори. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

162. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст.: кн. для классных руководителей/ А.В. Мудрик. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

163. Мудрость воспитания Текст.: кн. для родителей / сост. Б.М. Бим -Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б.Корнетов. М.: Педагогика, 1987. - 287с.

164. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст./ А.Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187с.

165. Найн, А.Я., Какой быть новой педагогике? Текст. / А.Я. Найн,

166. А.Г. Гостев. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1993. -С. 29.

167. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7лет Текст. / Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.

168. Николаева, Е.А. Личностно ориентированное обучение орфографической грамотности младших школьников Текст.: автореф. дисс. . .канд. пед. наук./ Е.А.Николаева. — Орел, 2009. — 21с.

169. Никольская, И.Л. Гимнастика для ума Текст./ П.Л.Никольская, Л.И.Тигранова. -М.: Просвещение. 1997. 208с.

170. Новиков A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков -М.: Эгвес, 2002. 320с.

171. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст./ А.М.Новиков. М. : РАО, 1996. - 130с.

172. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст./ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272с.

173. Новые ценности образования: Забота Поддержка -Консультирование Текст. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 76.

174. Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул Текст. Вып. 8.-М.: Инноватор, 1998. 218с.

175. Образовательная программа — маршрут ученика. Текст. / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2000. -228с.

176. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / сост. С.И.Ожегов. -М.: Рус. яз., 1990.-921с.

177. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: Ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. -20-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1988. - 748 с.

178. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии Текст./ А.А. Остапенко // Завуч. -1999. №4. -С. 84-118.

179. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в Текст./ отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991.-449с.

180. Панченко, В.М. Теория систем. Методологические основы Текст. / В.М. Панченко. М.: МИРЭА, 1999. - 96 с.

181. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 368 с.

182. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / авт. сост. Б.М. Бим - Бад. - М.: Изд. - во УРАО, 1998. - 575с.

183. Педагогическая поддержка в образовании Текст./ под ред. В.А. Сластенина, Н.Б. Крыловой. М.: Академия, 2006. - 288с.

184. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.Александрова и др.: под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; науч. ред. Н.Б.Крылова. М.: Академия, 2006. - 288с.

185. Педагогическое наследие Текст. / сост. В. М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

186. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. /А.В.Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512с.

187. Пигузова, С.В. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / С.В .Пигузова. Челябинск, 2007. - 170 с.

188. Пилиповский, В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике Текст./ В.Я. Пилиповский // Педагогика, 1993. - № 6. - с.97 - 102.

189. Погосьян, Р.А. Философско-антропометрические аспекты природосообразного образовательного пространства Текст./ Р.А. Погосьян // Стандарты и мониторинга в образовании, 2002. №2. - С.30 - 34.

190. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарьсправочник Текст. / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 352 с.

191. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст./ С.И. Попова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.— 176с.

192. Программы четырехлетней начальной школы Текст.: Проект «Начальная школа XXI века» /рук. проекта проф. Н.Ф.Виноградова. М.: Вентана-Графф, 2001. - 144с.

193. Радченко, О.А. Совершенствование языкового образования младшего школьника через современные методы обучения Текст. / О.А. Радченко // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2009. - №4. - С. 78-85.

194. Редкволосова, М.И. Развитие языковой личности младшего школьника и лингвистическое образование детей на уроках обучения грамоте и русского языка Текст. / М.И. Редкволосова // Сб.научных трудов.-Воронеж, 2009. 169с.

195. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? Текст.: научно-популярный очерк / Н.В.Репкина. — Томск: Пеленг, 1993. 64с.

196. Рогов, Е.И.Настольная книга практического психолога Текст.: в 2 х кн. Кн.2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы иупражнения. -2-е изд., перераб./ Е.И. Рогов. М.: Владос, 2003. - 480с.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст./ К. Роджерс. М., 1984. - 187с.

198. Руссо, Ж.Ж. Избранное Текст. / Ж.Ж. Руссо. М.: Дет. лит., 1976. -189с.

199. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2-х т./ Ж.Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653с.

200. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2-х т./ Ж.Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т.2. - 334с.

201. Селевко, Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей Текст./ Г.К. Селевко. М.: РИПКРО, 1996. - 78с.

202. Селиванова, Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: учеб.пособие Монография. /Е.А.Селиванова. — К.: ЦУЛ «Фитосоциоцентр», 2002. 336с.

203. Сиденко, А.С. Как разработать программу эксперимента? Текст./ А.С. Сиденко// Нар. образование. 1998. - №4. - С. 36 - 43.

204. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизическое сопровождение обучения Текст./ А.С.Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. -288с.

205. Соловьев, И.М. Учет успешности в школе Текст./ И.М. Соловьёв// Вестник просвещения. 1924. - № 9. - С. 30 - 47.

206. Стеклов, М.Е. Л.Н.Толстой и К.Н.Вентцель: два взгляда на свободное воспитание Текст. / М.Е.Стеклов // Педагогика. 2003. - №3. - С.85 - 88.

207. Степанов, Е.Н. Педагогическая поддержка ребёнка в решении проблемы Текст. / Е.Н. Степанов // Класс, руководитель. 2006. - №5. - С.7-15.

208. Степанова, О.А. Игровая школа мышления Текст. / О.А. Степанова // Нач. школа: плюс-минус. 2000. — № 10. — С 3 - 12.

209. Стоуне,С. Психопедагогика Текст. / С.Стоуне. М.: Просвещение, 1984.- 245 с.

210. Ступницкая, М.А. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников Текст. / М.А. Ступницкая // Школьный психолог. 2006. - № 7. - С.20 - 29.

211. Сухо дольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

212. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст./ В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1982. — 206с.

213. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1973. - 244с.

214. СЭС Текст. / Гл. Ред. A.M. Прохоров. Изд. испр. четвертое, М., Советская энциклопедия, 1987. — 1599с.

215. Татьяченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников Текст. / Д.В. Татьяченко // Нар. образование. 2003. - № 8. - С. 115 - 126.

216. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений. Педагогические статьи. 1913г. Текст./ Л.Н. Толстой. М.: Гослитиздат, 1953. - Т. 13. - 879с.

217. Трубайчук, Л.В. Каким быть ученику нового поколения Текст. / Л.В. Трубайчук // Нач. школа плюс До и После. 2007. - №5. С. 11 - 15.

218. Тулькибаева, Н.Н. Инновационные процессы в обучении Текст. / Н.Н. Тулькибаева. М.: «Восток», 2001. - 97 с.

219. Философский словарь Текст. / И.Т. Фролов. — М.: Политиздат, 1987. 590 с.

220. Философский энциклопедический словарь Текст./ Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко . М. : ИНФРА - М., 2000. -576с.

221. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произведений [перевод]/ 3. Фрейд; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 447с.

222. Фрумин, И. Д. Педагогическая поддержка между помощью и выращиванием Текст. / И.Д. Фрумин //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С 37.

223. Хрестоматия по истории педагогики Текст./ сост.И.Е. Лакин, М.В.Макаревич, А.Х.Рычагов. Мн.; Высш.школа, 1971. - 608 с.

224. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г.А. Цукерман,- М.: Рига, 2000. 224 с.

225. Чечель, И.Д. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / И.Д. Чечель // Директор шк. -1993. №2. - С.58 - 60.

226. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований Текст. / В.Ф. Шаталов. Мн.: Университетское, 1990.-223с.

227. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты Текст.: метод, пособие для учителей/ С.Г. Шевченко. М.: Владос, 2001. - 136с.

228. Штец, А.А. Функциональная грамотность в личностно развивающем образовании Текст. / А.А. Штец //Нач. школа плюс ДО и После. 2007. -№8.-С. 74-79.

229. Штоф, В.А. Роль модели в познании Текст. / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1963. - 128с.

230. Щетинин, М.П. Объять необъятное Текст.: записи педагога/ М.П.Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 173с.

231. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст./ Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

232. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст./ Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988.-205с.

233. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст./ Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 350с.

234. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

235. Эльконин, Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста Текст. / Д.Б. Эльконин-М.: Педагогика, 1989 -560с.

236. Юдина, С.Ю. Когда школьник становится учеником Текст./ С.Ю.Юдина// Нач. школа. 2004. - № 8. - С.16-19.

237. Юсфин, С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Юсфин. М.: ИЛИ РАО, 1996. - 30с.

238. Юсфин, С.М. Договор как стратегия педагогической поддержки ребёнка Текст. / С.М. Юсфин, Е.Г. Коваленко // Клас. руководитель. 2000. -№3. - С. 117-122.

239. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе Текст./ С.М.Юсфин // Нар. образование. 1998. - №6. - С. 112 - 115.

240. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

241. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С. 64 - 77.

242. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

243. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. .докт. пед. наук/ Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 322с.

244. Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника Текст./ О.А. Яшнова. М.: Академический Проект, 2003. - 144 с.

245. Erikson Е Childhood and society 1950. - № 9.