Педагогическая поддержка развития спортивных способностей учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тарасов, Ариан Егорович

• Тарасов, Ариан Егорович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасов, Ариан Егорович

Введение

Оглавление

Глава I. Теоретические аспекты проблемы педагогической поддержки развития

1.1. Исторические предпосылки возникновения идеи педагогической поддержки развития.

1.2. Сущность и содержание понятия «педагогическая поддержка» в контексте личностно-ориентированной педагогики.

1.3. Развитие спортивных способностей юных баскетболистов как предмет педагогической поддержки.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное обоснование эффективности педагогической поддержки развития спортивных способностей юных баскетболистов

2.1 Модель педагогической поддержки развития спортивных способностей.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по педагогической поддержке развития спортивных способностей юношей баскетболистов.

2.3 Оценка эффективности содержания курса педагогической поддержки развития спортивных способностей юношей баскетболистов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка развития спортивных способностей учащихся»

Актуальность исследования. Наше время требует от человека активности в социально-экономических, этико-политических и культурно-духовных процессах. В этой связи способность человека, дающая возможность осуществлять свободный выбор, адекватный требованиям жизни и не противоречащий целостной сущности человека на пути его развития, является одним из насущных вопросов в образовании. Таким образом, наиболее значимая проблема в сфере образования — это развитие способностей школьников в процессе обучения и воспитания.

Современность как новая эпоха общественного развития ставит совершенно новые задачи перед системой образования, которая должна быть ориентирована на поддержку человека в человеке, способствовать его культивированию субъективности, целостности, ответственности. Поэтому акцент в целевых установках образовательного процесса необходимо делать на ценность личности, ее аналитическую активность, актуализирующую осознанное отношение к собственной жизненной стратегии на основе развития и саморазвития глубинных способностей, в том числе и способности к самоанализу. Отсюда, на наш взгляд, одной из наиболее значимых проблем практической и теоретической педагогики является выявление сущности процесса педагогической поддержки развития способностей старших школьников в процессе обучения и воспитания.

Анализ психолого-педагогических исследований последних лет таких авторов, как A.B. Мудрик, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Е.В. Шишмакова и др., позволяет нам наметить три аспекта трактовки проблемы педагогической поддержки в теории и практике современного образования.

Первая трактовка — организация социально-педагогической деятельности, направленной на поддержку развития детей «групп риска», которая предполагает соблюдение прав личности, социальную реабилитацию, коррекцию развития [71].

Вторая трактовка — педагогическая поддержка как организация взаимодействия между субъектами образовательной деятельности на принципах гуманизма, индивидуализации, равноправного диалога.

Третья трактовка — педагогическая поддержка саморазвития личности. Необходимо подчеркнуть, что применительно к образованию человека категория "саморазвития" фиксирует процесс собирания, интеграции человеком в себе искусственного (культурного) и естественного (природного) для появления нового качества, которое может быть представлено только в единственном субъекте [149].

Для педагогики принципиально важным является указание ученых на тот факт, что в процессе развития психофизиологических функций зачастую отсутствует координированное взаимодействие как между структурами мозга, так и психическими процессами. Именно эту причину можно устранить посредством целенаправленных и систематически применяемых педагогических приемов, направленных на обеспечение координации, в первую очередь, сенсомоторных и психомоторных функций. Причем такие приемы, упражнения или комплексы можно включать в любые виды деятельности и формы обучения, в том числе досуговую, игровую, спортивную. Следовательно, для юношей, занимающихся спортивной деятельностью, специально разработанные программы могут стать средством педагогической поддержки развития спортивных способностей.

В этой связи особую актуальность приобретает рассмотрение влияния способностей спортсмена на результативность и эффективность спортивной деятельности в игровых видах спорта. Изучение спортивных способностей и личностных особенностей юных спортсменов является одним из детерминирующих факторов развития спортивного мастерства.

Проблема способностей человека — одна из древнейших, как констатируют Б.В. Евстафьев [68] и В.Б. Иссурин [78], ссылаясь на работы

Платона и Аристотеля. Несмотря на относительно большое количество публикаций по проблеме способностей в спортивной деятельности, многие вопросы дискуссионны, недостаточно разработаны и требуют дальнейшего исследования [68; 77; 78 и др.]. Прежде всего, это относится к существу содержания понятия способностей.

Методологический аспект проблемы способностей всесторонне представлен в исследованиях К.А. Абульхановой [1], Т.П. Артемьевой [6; 7], Б.Ф. Ломова [95; 96].

Значительный вклад в развитие проблемы способностей внес Б.М. Теплов [152; 153 и др.]. Ученый, его ученики и последователи рассматривают способности, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. Способности, по определению Б.М. Теплова, должны включать в себе три признака. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [153, с.10].

Также Б.М. Теплов подчеркивает, что ни способности, ни одаренность не обеспечивают успеха сами по себе, а создают только возможность его достижения. Кроме них, необходимы и другие факторы — знания, умения и навыки и др. Принципиально важным является положение о бесконечном разнообразии человеческих способностей (их качественных, а не только количественных различиях). Это и обусловливает разнообразные способы успешного выполнения одной и той же деятельности [153].

Методологическое понимание задатков выражено в работах С.Л. Рубинштейна [134; 135]. Автор считает, что в основе способностей лежат наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков, под которыми понимаются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека: «.Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылки» [134, с. 64]. Основным правилом формирования и развития способностей, по мнению C.JI. Рубинштейна, является то, что они совершаются по спирали: «. Реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей» [135, с. 16].

Таким образом, способности не могут быть ни врожденными, ни генетическими образованиями. Они — продукт развития. Врожденными факторами, лежащими в основе развития способностей, являются задатки. Задатки определяются как анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы. Б.М. Теплов относит к задаткам основные свойства нервной системы, которые, по его мнению, «. вероятно, даже занимают важнейшее место в структуре природных предпосылок способностей» [152, с. 127].

Теоретические и экспериментальные аспекты проблемы спортивных способностей рассматриваются в монографии A.B. Родионова [132]. Такой мощный методологический, теоретический и экспериментальный потенциал по проблеме способностей, видимо, было бы целесообразно в полной мере использовать для решения различных вопросов этой проблемы в теории и методике спортивной тренировки.

В литературе по теории и методике спортивной тренировки [39; 40; 68] используется понятие спортивных способностей. К сожалению, это понятие до сих пор четко не определено. В него включают все параметры, характеризующие возможности человека достичь высокого спортивного мастерства и высоких результатов в том или ином виде спорта. К способностям относят и черты характера, и рост, и физические качества, состояние сердечнососудистой системы, и соревновательный опыт.

Педагогическая поддержка рассматривается как особая сфера деятельности, которая развивает спортивные способности учащихся, определяя их интересы, цели, возможности, а также пути преодоления препятствий, разрешение проблем, мешающих им в тренировке, воспитании, общении, здоровом образе жизни.

Мы используем термин «педагогическая поддержка» в контексте личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего процессы становления индивидуальности, помогающего разрешать затруднения и отвечающего их потребностям в расширения границ познания, развития самости, в формировании жизненной стратегии.

Все вышесказанное позволило обнаружить сложившееся в педагогической науке и практике противоречие между разработанностью основных положений о педагогической поддержке развития спортивных способностей; личностной востребованностью развития спортивных способностей у учащихся и недостаточной педагогической поддержкой этого процесса; недостаточностью научно обоснованных рекомендаций ее осуществления в педагогической практике и спортивной деятельности.

Наличие противоречий создало потребность восполнить указанные пробелы в научном знании и определило выбор проблемы диссертационного исследования: обосновать на теоретическом и опытно-экспериментальном уровнях содержание, способы и характер осуществления педагогической поддержки развития спортивных способностей у учащихся.

Актуальность проблемы, ее неразрешенность, наличие вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическая поддержка развития спортивных способностей учащихся».

Объект исследования: процесс развития спортивных способностей учащихся.

Предмет исследования: педагогическая поддержка развития спортивных способностей школьников, занимающихся баскетболом.

Цель исследования: определить концептуальные основы и разработать оптимальные условия, обеспечивающие педагогическую поддержку развития спортивных способностей школьников, занимающихся баскетболом.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития спортивных способностей школьников будет эффективен при условии, если:

- обеспечивается педагогическое сопровождение реализации основных психофизиологических механизмов физического, когнитивного и социально-эмоционального развития; индивидуальные особенности учащихся воспринимаются тренером-педагогом как личностная ценность;

- педагогическая поддержка осуществляется посредством образовательной, эмоционально-волевой, творческой, коммуникативной деятельности ученика и содействует реализации его природного потенциала, развитию спортивных способностей.

В соответствии с целью и положениями гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и характер педагогической поддержки как фактора и условия развития спортивных способностей школьников.

2. Теоретически обосновать модель развития спортивных способностей школьников, занимающихся баскетболом.

3. Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность педагогической поддержки развития спортивных способностей школьников, занимающихся баскетболом.

4. Разработать диагностический аппарат для выявления позитивного влияния педагогической поддержки на развитие спортивных способностей учащихся.

Методологической основой исследования являются: философские работы, раскрывающие деятельностную сущность личности, связь активности, творчества и здоровья (В.Г. Афанасьев, H.A. Бердяев, С.И. Гессен, П.А. Кропоткин, А.И. Субетто, Э. Фромм и др.); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, А.Р. Лурия и др.); концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, J1.B. Филиппова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды, разрабатывающие основные механизмы развития (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, М.М. Безруких, H.A. Бернштейн, Н.И. Дубровинская, А.Р. Лурия, Д.А. Фарбер и др.), возрастные особенности психического развития личности (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, H.H. Поддьяков, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин и др.), а также психолого-педагогические концепции, раскрывающие педагогику свободы (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, H.H. Михайлова, Н.Ф. Родичева, С.М. Юсфин и др.) и здоровьесберегающую педагогику (В.Ф. Базарный, Е.Ю. Копейкина, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, изучение продуктов спортивной деятельности, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (количественный, качественный, сравнительный), психомоторная диагностика, методы математической статистики.

База исследования - общеобразовательные школы №№ 26, 31, 33 г. Якутска.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2006 гг.

Первый этап (2000-2002 гг.). На данном этапе изучалось как в теории, так и на практике состояние подготовки юных спортсменов, проводился анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, определялись теоретико-методологические основы организации учебно-тренировочной деятельности юных баскетболистов, уточнялся состав контрольной и экспериментальной групп.

Второй этап (2002-2005 гг.). На этом этапе была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. На основе анализа ее результатов определены содержание, технология педагогической поддержки развития спортивных способностей юных баскетболистов.

Третий этап (2005-2006 гг.). Проведена количественная и качественная обработка собранного материала по результатам опытно-экспериментальной работы, осуществлялись корректировка теоретических выводов и рекомендаций и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены закономерности и сформулированы принципы педагогической поддержки развития спортивных способностей учащихся, занимающихся баскетболом.

2. Определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития спортивных способностей учащихся в процессе занятий баскетболом

3. Разработаны критерии и показатели оценки уровня развития спортивных способностей школьников, занимающихся баскетболом.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что выстроена совокупность концептуальных положений, целостно обосновывающих сущность феномена педагогической поддержки, и разработана модель, раскрывающая закономерности, принципы, условия и технологию педагогической поддержки, а также обеспечивающая системное, гармоничное и адекватное развитие спортивных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны образовательные программы, обеспечивающие развитие спортивных способностей юных баскетболистов;

- внедрена в практику технология организации педагогической поддержки развития спортивных способностей учащихся;

- изданы методические рекомендации для студентов по реализации педагогической поддержки развития спортивных способностей юных баскетболистов;

- выявлена система оценки качества спортивных способностей школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечена единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования; сочетанием теоретического и экспериментального исследования; количественным и качественным анализом результатов; оптимальным выбором методик, обусловленных их валидностью; широтой источниковедческой базы исследования; полноценностью и длительностью проведенного педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме выступления на заседаниях кафедр спортивно-педагогических дисциплин, спортивных игр, на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием, на конференциях профессорско-преподавательского состава института физической культуры и спорта Якутского государственного университета, на республиканских, региональных, российских конференциях по проблемам физической культуры и спорта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-теоретические основы педагогической поддержки развития спортивных способностей школьников связаны с их индивидуальными особенностями, уровнем развития компонентов мотивационной структуры, обеспечивающих выполнение характерных двигательных действий.

2. Педагогическая поддержка развития спортивных способностей учащихся обусловливает включение их в спортивную деятельность в соответствии с индивидуальными возможностями, потребностями и склонностями в едином контексте жизненного и личностного самостановления и представляет учащимся благоприятную образовательную среду, обеспечивающую свободу общения, добровольность выбора тех или иных средств саморазвития, возможность сочетания интеллектуальной, познавательной, физической деятельности.

3. Педагогическая поддержка, построенная на учете межличностных отношений, характерологических проявлений личности, свойств внимания и мышления, а также компонентов управления и исполнения точностно-временных параметров движения психомоторных качеств, развивает спортивные способности учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарасов, Ариан Егорович

Выводы по второй главе

Спортивная деятельность - одна из сфер деятельности, где способности играют определяющую роль в достижениях человека. Конечно, успех спортивной деятельности определяется не только максимальной реализацией имеющихся способностей, этому в полной мере должны способствовать волевые проявления, мотивационные установки, а также знания, умения и навыки.

А также нужно развивать внимание, мышление, точность и объем пространственного восприятия, особенности переработки зрительной информации и быстроту решения умственных задач. В связи с этим у игровиков всегда имеется возможность использования разных вариантов решения множества стоящих перед ними двигательных задач. На основе анализа теории и обобщения эмпирического опыта мы систематизировали закономерности педагогической поддержки развития спортивных способностей воспитанников.

Процесс развития спортивных способностей в команде тесно связан с характером и динамикой межличностных отношений.

В целом, спортивный результат трактуется так, как наиболее общий системообразующий интегральный показатель высшего иерархического уровня. Анализ динамики и уровня спортивных достижений несет весьма полезную информацию, дает неплохую возможность выявлять причинно-следственные отношения тренировочного процесса и спортивного результата. В то же время следует учитывать тот факт, что спортивный результат складывается, как правило, из целого ряда компонентов, относительно самостоятельных, порой открыто не проявляющих между собой явной корреляции.

В связи с использованием отдельных элементов принципа полицикличности тренировочно-соревновательной работы в годичном цикле проявилась заинтересованность тренеров в оценке текущего и этапного состояния игрока, которая дает возможность решать следующие управленческие задачи:

- определения величин индивидуального максимума нагрузки;

- последовательного наращивания и сохранения оптимального уровню специальной тренированности в рамках длительного соревновательного периода на базе сбалансированности нагрузки и восстановления;

- достижение целостного состояния готовности к демонстрации высоких результатов во вспомогательных соревнованиях в соответствии с модельными требованиями.

Поэтому важной становится тщательная проработка не только механизмов исполнения и контроля принимаемых управленческих решений, но и научного механизма внесения коррекций, поправок, дополнений, исключающих разрозненность и бессистемность.

Педагогическая поддержка в экспериментальной группе исходила из того, что межличностные отношения в спортивных коллективах (особенно у игровиков) оказывают существенное влияние на качество взаимодействий спортсменов, степень их взаимопонимания.

Единство коллектива обеспечивается межчеловеческими, взаимопроникающими компенсациями. В команде не может быть совершенно одинаковых людей, а в процессе взаимодействия разные индивидуальности, их характеристика дополняют и компенсируют друг друга. Иначе развивая индивидуальность, мы способствовали развитию межличностных взаимоотношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования выявлено, что под педагогической поддержкой развития спортивных способностей в спортивной деятельности понимается процесс формирования индивидуальных, психомоторных, технико-тактических, интеллектуальных, морально-волевых, ценностно-ориентационных, морфологических, функциональных способностей в ходе учебно-тренировочной, соревновательной (реализующей интегральные возможности и способности развивающей кондиции) деятельности. Спортивная деятельность обусловлена научно-практическими, психолого-педагогическими, медико-биологическими, методическими, материально-техническими, управленческими, информационными основами.

Выделенные качества (внимание, мышление в аспекте спортивной деятельности, а также психомоторные качества: ориентировки в пространстве и во времени) как компоненты спортивных способностей оказывают влияние и способствует росту интегральной готовности баскетболистов-юношей на статистически достоверном уровне значимости. Требования, предъявляемые к баскетболистам на данном этапе развития игры позволяют констатировать тот факт, что выделенные качества являются базовыми в формировании индивидуального стиля игры и развития комплекса востребованных практикой специфических особенностей деятельности спортсменов-юношей.

Результаты анализа научной литературы, обобщения практики и педагогического наблюдения позволили выделить факторы, определяющие развитие спортивных способностей юношей. К внутренним факторам относятся особенности личностно-ценностного восприятия, субъективно-деятельностной регуляции, а также эмоционально-динамического, энергетического развития. К внешним относятся социальные, культурно-исторические, нравственно-этические, экономические, оказывающие влияние на развитие и становление личности.

Развитие спортивных способностей баскетболистов-юношей требует изучения таких индивидуальных проявлений личности, как положение спортсмена в команде, его отношение к другим спортсменам и тренерам, отношение других спортсменов к нему, степень адаптированности к требованиям коллектива. Только личностно-ориентированная педагогическая деятельность оказывает воздействие на развития спортивных способностей.

В ходе педагогического эксперимента разработано следующее научно-педагогическое обеспечение учебно-тренировочного процесса: направленность экспериментальной программы тренировочных нагрузок, модель развития спортивных способностей, программа физической подготовки баскетболистов-юношей с учетом спортивных способностей.

В качестве факторов, влияющих на педагогическую поддержку развития спортивных способностей с учетом индивидуальных особенностей, выделены: влияние педагога на занимающихся, формирование личностно-ценностного восприятия жизнедеятельности; раскрытие субъективно-деятельностной регуляции, определение системы использования средств экспериментальной программы, разработка структуры средств тренировочной деятельности баскетболистов, их трансформацию в исследуемые психомоторные качества.

К педагогической поддержке организации процесса спортивной деятельности баскетболистов-юношей относятся: учет индивидуальных особенностей баскетболистов, демократизация образовательного процесса, гуманизация педагогического процесса, теория деятельности, оптимизация педагогического воздействия, учет и развитие способов достижения результатов, использование метода сопряженных воздействий.

Результаты педагогического эксперимента позволили выявить развитие индивидуального стиля игры баскетболиста, коллективистских качеств, психомоторных качеств и интегрального показателя - качества выступления на соревнованиях. В ходе эксперимента мы показали развитие отношений спортсменов между собой и тренером, оптимизацию активности спортсменов, становление уверенности в своих силах, веру в собственные перспективы.

Проведенное исследование позволило нам сделать вывод о том, что в процессе интегрального воздействия спортивной деятельности на юношей-баскетболистов индивидуальные особенности личности, а также педагогическая поддержка каждого из учащихся играют важнейшую роль в развитии спортивных способностей и обеспечении эффективности процесса подготовки спортсменов. В число выявленных нами спортивных способностей личности, обеспечивающих оптимальный рост мастерства, вошли:

1. Спортивные способности личности, отражающие общую и профессиональную направленность: осознание общественной значимости спортивной деятельности, творческое отношение к тренировочному процессу, активная деятельность в жизни, трудолюбие, исполнительность, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность.

2. Характерологические особенности личности: стремление к познанию, энтузиазм, вера в успех, целеустремленность, стойкость, выдержка, смелость, воля, сообразительность, логическое мышление, упорство, терпение, риск, жизнерадостность, широкий кругозор, решительность, эмоциональность, увлеченность, настойчивость, терпеливость, надежность, готовность доверять, чувство ответственности.

3. Особенности самосознания личности: мудрое отношение к своему состоянию, уверенность в себе, самокритичность, развитое чувство собственного достоинства, самоконтроль, требовательность к себе, самоорганизованность, осознание цели и смысла жизни, понимание уровня развития физических качеств, осознание свободы владения своим телом.

4. Социально-психологические особенности личности: общительность, ответственность, мобильность, добросовестность, инициативность, активность, порядочность, пунктуальность.

5. Психодинамические особенности личности: сосредоточенность, объем внимания; наблюдательность, импульсивность, энергичность; логическое, символическое, образное мышление, пластичность, креативность мышления; ориентировка в пространстве, ориентировка во времени.

6. Педагогическая поддержка во время учебно-тренировочного процесса, т.е. поощрение, замечание, помощь в преодолении трудностей, взаимопонимание, взаимовыручка, содействие в успешной реализации планов во время спортивной деятельности, в частности, и в жизни в целом.

Экспериментально проверенная методика диагностики индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность соревновательной деятельности, позволяет не только констатировать уровень развития этих особенностей, но и сравнивать их между собой: прослеживать качественные изменения у одних и тех же испытуемых, а это поможет создать оптимальные условия педагогической поддержки развития спортивных способностей и формирования индивидуальных особенностей личности, проявляющихся как в индивидуальном стиле тренировочной и соревновательной деятельности, так и в жизненном самоопределении спортсменов-юношей.

Обоснованность теоретических положений нашего исследования, состоятельность выдвинутой гипотезы подтверждена проведенной опытно-экспериментальной работой. Мы обозначили только некоторые педагогические возможности для развития спортивных способностей баскетболистов в процессе спортивной деятельности. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия освещаемой нами проблемы. Результаты исследования и созданная нами модель педагогической поддержки развития спортивных способностей могут быть использованы при разработке новых моделей организации учебно-тренировочного процесса при проведении занятий с учащимися. Дальнейшие исследовательские усилия можно связывать с изучением педагогической поддержки развития способностей через содержание образования, а также в ходе воспитательной работы в школе, родителями в семье, в системе образования и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасов, Ариан Егорович, 2007 год

1. Абульханова, К. А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Аверин, В.А. Психология развития детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -379 с.

3. Алексюк, А.Н. Педагогические взгляды H.H. Пирогова / А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенюк // Пирогов H.H. Избранные педагогические сочинения. -М., 1985.-С. 6-28.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1969. -322 с.

6. Артемьев, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьев. М.: Наука, 1977. - 184 с.

7. Артемьев, Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психол. журн. 1984. - Т. 5, № 3. - С. 46-55.

8. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. — Л., 1975.

9. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: МПСИ, 2001. - С. 7-20.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бальсевич, В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // Современные достижения спортивной науки: тез. докл. Междунар. науч. конф.-СПб, 1994. С. 3.

12. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми // Избр. психол. произв.-М., 1975.-С. 27-189.

13. Басов, М.Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов. 2-е изд. - М.; JI., 1931.

14. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис / пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 2000. - 350 с. - (Серия «Университетское психологическое образование»).

15. Безруких, М.М. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева. М.: Новая школа, 1993.

16. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М.М. Безруких, СП. Ефимова. М.: Новая школа, 1994.

17. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

18. Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // В.Г. Белинский. Избранные педагогические сочинения: для ученых, работников народного образования. М., 1982. - С. 17-19.

19. Беляев, A.A., Родионов, A.B. Типы психологических состояний и средства их регуляции у волейболисток // Науч.-спорт. вестн. М., 1990. -С. 25-27.

20. Бехтерев, В.М. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / В.М. Бехтерев. Рос. акад. наук, Ин-т мозга человека. СПб.: Нотабене, 1997. - 67 с.

21. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев / под ред. A.B. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

22. Бешелев, С.Д., Гурвич, Ф.Г. Экспертные оценки. /С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич- М.: Наука, 1973.- 157с.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века / Б.М. Бим-Бад.-М.: Б. и., 1994.

24. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня / М.Б. Бим-Бад. М.: Б. и., 1994.

25. Блонский, П.П. Возрастная педология / П.П. Блонский. М.; Л., 1930. -212 с.

26. Блонский, П.П. Психологическое обследование детей // Методика педологического обследования. М.; Л., 1927. - С. 57-94.

27. Блонский, П.П. Педагогическое тестирование // Методика педологического обследования. М.; Л., 1927. - С. 101-120.

28. Блонский, П.П. Педология : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999.-288 с.

29. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. М., 1994.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.-М., 1968.

31. Бойко, Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М.: Медицина, 1964. -440 с.

32. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. -2001. -№ 1.-С. 17-24.

33. Бриль, М. С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. М.: ФиС, 1980. -127 с.

34. Булдаков, С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции: дис. д-ра филос. наук / С.К. Булдаков. -Н. Новгород, 2000.-407 с.

35. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М.: Б. и., 1913.

36. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. -М., 1987.

37. Введение в научное исследование по педагогике / под ред.

38. B.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

39. Водянникова, И.А. Прогностическая значимость показателей, определяющих способность юных баскетболистов к специфической ориентировке: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И.А. Водянникова. М., 1978.

40. Волков, В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 5/6.1. C. 41.

41. Волков, В.М. К проблеме спортивных способностей // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 5. - С. 46-48.

42. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. / под ред. О.С. Газмана. -М.: Б. и., 1996.

43. Выготский, Л.С. Детская психология: вопр. Детской (возрастной) психологии: соб. соч.: в 6 т / Л.С. Выготский. М., 1984. Т. 4. - 432 с.

44. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: проблемы психологии развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-520 с.

45. Выготский, Л.С. Лекции по педологии: 1933-1934 / Л.С. Выготский. -Ижевск, 1996.

46. Гагаева, Г.М. Психология футбола / Г.М. Гагаева. М.: ФиС, 1969. -232 с.

47. Гагаева, Г.М. Тактическое мышление в спорте // Теория и практика физ. культуры. 1961. - № 6. - С. 407-412.

48. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - № 2.

49. Гальперин, Г.Я., Панина, Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: Наука, 1958. - С. 7-14.

50. Гегель, Г.В. Работы разных лет: в 2 т. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. -М.: Мысль, 1971.1. Т. 1.-668 с.1. Т. 2.-630 с.

51. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф. Генов. М.: ФиС, 1971.- 245 с.

52. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 332-352.

53. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стенли.-М.: Б. и., 1976.

54. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа; пер. с фр. М.: Мир, 1992.-Т. 1.-С. 427-436.

55. Гончаров, Л.Н. Школа и педагогика в США до второй мировой войны / Л.Н. Гончаров. -М.: Б. и., 1975.

56. Горностаев, П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова: к 150-летию со дня рождения. // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 75-81.

57. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / А.Н. Джуринский. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

58. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

59. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 432 с.

60. Дистерверг, Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения / Ф.В.А. Дистерверг. М., 1956.

61. Дистерверг, Ф.В.А. Руководство к образованию немецких учителей

62. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. -С.353-414.

63. Добрынин, Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии / Н.Ф. Добрынин. М.: Знание, 1964.

64. Добрынин, Н.Ф. Проблемы современной психологии / Н.Ф. Добрынин. -М.: Б. и., 1928.

65. Доклад о развитии человека за 1995 год. Нью-Йорк, 1995.

66. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиол. основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 е.: ил.

67. Дьюи, Д. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. С. 490-500.

68. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: Владос, 2002. - 352 с.

69. Евстафьев, Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 4. - С. 49-52.

70. Евстафьев, Б.В. Физические способности как вид способностей человека / Б.В. Евстафьев.-Л.: Б. и., 1987.-40 с.

71. Ермолаева, М.В. Психология развития: метод, пособие для студентов заоч. и дистанц. форм обучения / М.В. Ермолаева. М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

72. Ждан, А.Н. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России // Вопр. психологии. 1996. - № 3.

73. Забота поддержка - консультирование // Новые ценности образования. -М., 1996.-Вып. 6.

74. Завалишина, Д.А., Пушкин, В.А. О механизмах оперативного мышления. // Вопр. психологии. 1964. -№ 3. - С. 87-100.

75. Запорожец, A.B. Основные проблемы развития психики / A.B. Запорожец //Избр. психол. тр.: в2 т.-М., 1986.-Т. 1.-С. 223-257.

76. Зельдович, Т., Кераминес С. Подготовка юных баскетболистов: учеб. пособие для ДСШ и школ, коллективов физ. культуры / Т. Зельдович, С. Кераминес. М.: ФиС, 1964.-215 с.

77. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии // Вопр. психологии. 1996. - № 5. - С. 7-20.

78. Зотов, В.П., Кондратьев, А.И. Моделирование подготовки гандболистов высокой квалификации. Киев : "Здоровье", 1982. - 128 с.

79. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1983.-223 с.

80. Иссурин, В. Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 6. - С. 36-38.

81. Кайдалов, В.А. Диалектико-материалистическая концепция самодвижения и ее современные проблемы / В.А. Кайдалов. Томск: Томский ун-т, 1982. - 200 с.

82. Качалин, Г.Д. Проблемы сборной футбольной команды // Футбол сегодня и завтра.-М., 1961.-С. 61-62.

83. Кершенштейнер, Г. Школа будущего школа работы / Г. Кершенштейнер // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М., 1981. - С. 478490.

84. Киселев, Ю.Я. О взаимосвязи индивидуально-психологических свойств и особенностей психомоторики у спортсменов // Практические аспекты психологической подготовки спортсменов. М., 1979. - С. 85-87.

85. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека / А.Г. Ковалев и др. -Б. м., 1957.-264 с.

86. Кожевникова, З.Я. Развитие ловкости и быстроты баскетболистов / З.Я. Кожевникова. -М.: ФиС, 1971. -94 с.

87. Колесов, Д.В. Адаптация и онтогенез // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: материалы III Всесоюз. конф.-С. 175-176.

88. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - С. 478-490.

89. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский и др. -М.:Б. и., 1987.

90. Копнин, П.В. Проблемы мышления в современной науке: введение / П.В. Копнин. М.: Мысль, 1964. - С. 3-14.

91. Краева, О.Л. Диалектика потенциала человека: моногр. / О.Л. Краева. -М.; Н. Новгород: Нижегород. гос. с/х акад., 1999. 192 с.

92. Краева, О.Л. Социально-философский анализ потенциала человека : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук / О.Л. Краева. -Н. Новгород, 1999.

93. Крутицкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутицкий. -М.: Б. и., 1968.

94. Ленц, А.Н. Тактика в спортивной борьбе / А.Н. Ленц. М.: ФиС, 1967.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Моск. ун-т, 1981.-584 с.

97. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1944. - 444 с.

98. Ломов, Б.Ф. Человек и техника: (очерки инженер, психологии). 2-е изд. - М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

99. Луконина, О.И. Формирование стиля игровой деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей юных баскетболисток: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

100. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии / Т.Д. Марцинковская. -М.: Владос, 1998.

101. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии / Т.Д. Марцинковская. -М.: Владос, 1998.

102. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб / Л.П. Матвеев. М., 1991. - 543 с.

103. Мацак, А.Б. Построение годичного цикла тренировки квалифицированных баскетболистов на этапе спортивного совершенствования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А.Б. Мацак.-М., 1992.

104. Митькин, A.A. На пути к системной психологии развития / A.A. Митькин // Психол. журн. 1997. - Т. 18, № 3. - С. 3-12.

105. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

106. Михайлова, H.H. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка как предмет управления / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Дир. шк. 1997. -№ 2.

107. Монтень, М. Опыты / М. Монтень // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - С. 68-79.

108. Монтессори, М. Дом Ребенка: метод науч. педагогики / М. Монтессори; пер. с итал. Гомель, 1993.

109. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост., вступ. ст. М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова. М.: Карапуз, 2000. - 272 е.: ил.

110. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 448 с.

111. Мухина, B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт Ин-та развития личности РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности. М., 1997.

112. Никольская, A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 58-63.

113. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопр. психологии. 1996. - № 5. - С. 30-38.

114. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995.-357 с.

115. Огурцов, А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика / А.П. Огурцов // Человек. 2001. - № 3. - С. 5-17.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов / Рос. акад. наук; Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

117. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н.Г. Озолин. -М.:ФиС, 1970.

118. Орлов, В.В. Психофизиологическая проблема: филос. очерк / В.В. Орлов. Пермь: Б. и., 1966. - 436 с.

119. Орлов, В.В. Материя, развитие, человек / В.В. Орлов. Пермь: Перм. унт, 1974.-397 с.

120. Палайма, Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотивов и формирование соревновательной установки у спортсмена // Психология и современный спорт. М., 1973. - 88 с.

121. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М., 1981.

122. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня // Песталоцци И.Г. Избранные сочинения: в 3 т. М.: Просвещение, 1965. - Т. 3.

123. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. -М.: Б. и., 1963.

124. Платон. Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1986. - 670 с.

125. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. М.: 1972. -312 с.

126. Поддьяков, H.H. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - С. 68-74.

127. Портнов, Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук / Ю.М. Портнов. -М.: Б. и., 1989.-51с.

128. Практикум по спортивной психологии / под ред. И.П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

129. Прима, Е.В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры: дис. канд. культурологии / Е.В. Прима; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2000. - 181 с.

130. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 е.: ил.

131. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина и др. / под ред. Т.Д. Марцинковской. -М.: Академия, 2001. 352 с.

132. Робир, М.А., Тильман, Ф.А. Психология индивида и группы / М.А. Робир, Ф.А. Тильман. М.: Прогресс, 1988. - 383 с.

133. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей /

134. A.B. Родионов. -М.: ФиС, 1973. -216 с.

135. Родионов, A.B. Психология спортивного поединка / A.B. Родионов. -М.:ФиС, 1968.- 168 с.

136. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз., 1946. - 704 с.

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: «Питер», 2000.-712 с.

138. Рудик, П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. - 328 с.

139. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: ФИС, 1967.

140. Рудик, П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и образ жизни : сб. ст. / сост. В.И. Столяров, 3. Кравчик.-М.: ФиС, 1979.-С. 173-174.

141. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

142. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. -М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

143. Сенченков, Н.П. Предпосылки, возникновения в России педологии как науки // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: материалы Межвузов, науч. конф.: (27-29 ноября, 2001г.). -Смоленск: СГПУ, 2001. С. 391-399.

144. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / М.И. Сеченов; ред., вступ. ст. В.М. Каганова. -М.: Госполитиздат, 1947. 645 с.

145. Система подготовки баскетболистов-юниоров: (метод, рекомендации). -М.: Госкомспорт СССР; ВНИИФК, 1988. 40 с.

146. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова и др. М., 1989.

147. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

148. Слободчиков, В.И. Психология развития человека; Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов /

149. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

150. Солнцева, JI.C., Ставиций, K.P. Контроль психической работоспособности и нервно-психической напряженности человека: метод, рекомендации. -М.: ВНИИФК, 1989. С. 32-38.

151. Струкчинская, Е.М. О педологии и смежных с нею науках / Е.М. Струкчинская, JI.C. Выготский // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. 2002. - Вып. 5.

152. Теория и методика физического воспитания: учеб. / под. ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

153. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

154. Тер-Ованесян, A.A., Тер-Ованесян, И.А. Обучение в спорте / A.A. Тер-Ованесян, И.А. Тер-Ованесян. -М.: Б. и., 1992.

155. Толстой, JT.H. Педагогические сочинения / JT.H. Толстой. М., 1989.

156. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: соб. соч.: в 8 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский. -М.; Л.; Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1950. 776 с.

157. Фарбер, Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д.А. Фарбер и др. // Физиология развития ребенка: теорет. и приклад, аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 60-81.

158. Фарбер, Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования / Д.А. Фарбер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990.- 168 с.

159. Физиология развития ребенка / под ред. Р.И. Козлова, Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

160. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

161. Фрадкин, Ф.А., Плохова, М.Г., Осовский, Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособие / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский. М.: Сфера, 1995. - 158 с.

162. Фребель, Ф. Воспитание человека: избр. соч.: в 2 т. / Ф. Фребель. М.: Изд-во Тихомирова, 1913.-Т. 1.-359 с.

163. Холл, С. Исследование о страхе: собр. ст. по педологии и педагогике / С. Холл. М.: Б. и., 1912.

164. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения: для ученых в области педагогики, работников народного образования / Н.Г. Черпышевский; под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1983. -336 с.

165. Чуприкова, Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX в.в. / Н.И. Чуприкова // Вопр. психологии. - 2000. - № 1.

166. Шамаев, Н.К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания / Н.К. Шамаев. М.: Академия, 2000.-208 с.

167. Шишмакова, Е.В. Нравственные основы родительства / Е.В. Шишмакова // Искусство быть родителем: науч.-практ. сб. / под ред. Е. В. Шишмаковой. Благовещенск: Б. и., 2000.

168. Шлемин, A.M. Атлетическая гимнастика / A.M. Шлемин. М.: ФиС, 1965.-48 с.

169. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн; пер. с нем. -Пг., 1922.

170. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

171. Юсфин, СМ. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: 05.04.96 / С.М. Юсфин. М.: ИЛИ РАО.

172. Е. von Braunmuhl. Antipadagogik. Studien zur Abschaffung der Erziehung. / E. Von Braunmuhl. Weinheirn-Basel, 1975.

173. Kuppfer, H. Antipsychiatric und Antipadagodik // Die deutsche Schule. 1974. -Bd. 66.-S. 591-604.

174. Petermann, U., Petermann, F. Training mit sozial unisicheren Kindern 5 Aufl, weinheim. Beltz: Psychologie Verlags Union, 1994. -210 s.

175. Schoenebeck von H. Antipadagogik im Dialog: eine Einführung in antipadagogische Denken. Basel, 1989.

176. Schoenebeck von H. Unterstutzen statt erziehen. Die neue Eltern-Kind-Bezieung. München, 1982.