Педагогическая поддержка одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Азизова Людмила Хамбертовна

• Азизова Людмила Хамбертовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Азизова Людмила Хамбертовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1.1. Проблема одаренности в зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях

1.2. Выявление и развитие одаренности младших школьников в условиях модернизации современного образования

1.3. Оценка исходного состояния педагогической поддержки в организационной работе с одаренными детьми в деятельности организаций дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель педагогической поддержки в работе с одаренными младшими школьниками

2.2. Организация работы с одаренными младшими школьниками в условиях дополнительного образования

2.3. Результаты внедрения модели педагогической поддержки

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические и политические реалии современного мира требуют качественно новых нравственных и духовных ориентиров, адекватных потребностям ребенка, актуализируют важность осознания роли и места одаренности обучающихся детей. Особенно в контексте историко-социальной и психолого-педагогической парадигмы, выявления сущности таких педагогических феноменов, как «одаренность детей», «педагогическая поддержка одаренных детей», «педагогическая помощь», «педагогическое содействие», «самореализация одаренных детей», «творчество детей», «самостоятельность детей».

Различные подходы, используемые при организации учебно-познавательного процесса, к проектированию педагогического взаимодействия обуславливаются пониманием природы исследуемого явления. В современной педагогике существует следующая точка зрения: любой педагогический феномен целесообразно исследовать в трех плоскостях: в качестве явления, процесса, деятельности. Вследствие этого данная глава нашего исследования будет посвящена уточнению сущностных (явление) и динамических (процесс) составляющих педагогической поддержки одаренных младших школьников, а именно: выявлению ее специфики с точки зрения личностно-ориентированного и деятельностного подходов; составляющих одаренности младших школьников; определению принципов и методов идентификации одаренности у детей младшего школьного возраста; педагогических условий эффективности педагогической поддержки одаренных младших школьников как специфической возрастной и социальной группы.

Интерес к понятию «одаренные дети» в последнее время потерял неоспоримую актуальность. Это объясняется, прежде всего, тем, что в погоне за информационным насыщением содержания образования, забывается

объективная необходимость осмысления феномена детства, феномена становления личности, феномена формирования ценностных оснований человека. В поисках инновационных форм и методов эффективного построения образовательного процесса зачастую забывается о ведущей функции образования - гуманизации процесса обучения. В конечном итоге у младших школьников это выражается в низкой мотивации к учебно -познавательной деятельности, духовной дезориентации, отсутствию понимания сущности явления и самого себя.

Однако реализация новой образовательной парадигмы в настоящее время характеризуется возрождением усиленного внимания к одаренным детям, в связи с чем, их интеллектуальные и творческие резервы стали интерпретироваться как главный капитал страны. Социальный заказ общества к обучению и воспитанию одаренного ученика определил некоторые требования к его качеству. Такие требования нашли отражение в президентской программе «Дети России», которая включает в себя раздел «Одаренные дети» (1996), «Национальной доктрине образования РФ» (2000), а также «Концепции модернизации образования», в которой акцент на развитии врожденных и приобретенных способностей детей, одаренности их личности, что устанавливается в качестве одной из генеральных целей отечественного образования и науки.

Решить эту проблему поможет исследование влияния педагогической поддержки на сложноорганизованную природу одаренного ребенка младшего школьного возраста, а также поиск и реализации наиболее эффективных средств педагогической поддержки в условиях дополнительного образования.

Педагогическое сопровождение, оказание содействия, помощи одаренным детям является одной из главных задач дополнительного образования, которое специализируется на том, что детям предоставляется свободный выбор дополнительных образовательных программ по любому направлению деятельности УДО независимо от возраста и осваиваемой

детьми основной образовательной программы, что является уникальной отличительной чертой дополнительного образования.

Вместе с тем, отдельные вопросы, связанные с идентификацией и дальнейшим развитием одаренных детей, формированием их субъектной позиции и становлением их как личности в условиях дополнительного образования на сегодняшний день остаются еще мало изученными. Недостаточно эффективно реализуется потенциал средств художественной, исследовательской, спортивной и др. видов деятельности детей, солидаризирующих воспитание, обучение и развитие личности.

Причинами этого являются периодически возникающие психолого-педагогические сложности идентификации разнообразных проявлений одаренности; большое количество разнообразных теоретических подходов и методов к исследованию природы одаренности и ее дальнейшему развитию и реализации в деятельности; декларативность вариативности отечественного образования; недостаточное количеством специалистов, профессионально и личностно мотивированных на творческое взаимодействие с одаренными детьми; необходимость выявления педагогических условий и особенностей практической реализации данной проблемы в условиях конкретного региона.

Философский аспект одаренности и связанные с нею теории развития, деятельности, творчества как социального явления раскрываются в работах зарубежных (И. Кант, Конфуций, Платон, Э. Фромм и др.) и отечественных (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.А. Бердяев, М.С. Каган, А.С. Хомяков и др.) ученых-философов. Психологические подходы к формированию одаренности рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского [29; 30; 31; 32; 33;], А.И. Еремкина [46], Е.А. Куриловича [56], Н.С. Лейтеса [66; 67; 68; 69], А.Н. Леонтьева [70; 71; 72], A.M. Матюшкина [82; 83; 84; 85], М.И. Мееровича [87], А.В. Петровского [104], Дж. Рензулли [113; 114], С.Л. Рубинштейн [118; 119], П. Торранса [187] и др. Педагогический аспект формирования одаренности раскрывается в исследованиях В.Н. Дружинина [43], О.Б. Крушельницкой [57], А.В. Кулемзина [59; 60], Е.А. Логиновой [77],

Е.В. Маркелова [80], А.И. Савенкова [125; 126; 127; 128; 129; 130], Н.Ю. Синягиной, Е.М. Торшиловой [145], О.В. Цесаренко [157], Е.И. Щеблановой [167].

Специфичность процесса развития одаренности детей младшего школьного возраста, выражается в рассмотрении его в качестве процесса внутренних новообразований личности детей (таких как способность самостоятельно планировать, организовывать и регулировать собственную деятельность в определенной области наукознания, устоявшаяся система интересов в выбранной области, стремление к самореализации в деятельности), его гуманизации и непрерывности. Данные особенности предполагают реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов в процессе педагогической поддержки одаренных детей.

Мы полагаем, что к настоящему времени при наличии большого числа одаренных детей, система образования сталкивается со следующими кризисами:

• неэффективной реализацией имеющегося потенциала учреждений дополнительного образования детей при проведении процедур идентификации и последующего развития одаренности детей;

• отсутствием адекватной мотивации и соответствующей квалификации у педагогических работников образовательных организаций по вопросам развития детской одаренности у младших школьников;

• отсутствием в образовательных организациях специальных образовательных программ, учитывающих детскую одаренность у школьников младшего возраста;

• не определены критерии и показатели эффективности творческого развития одаренности младших школьников в процессе деятельности УДО ;

• отсутствием научных психолого-педагогических обоснований для отбора содержания обучения одаренных детей, а также необходимых для этого методов, форм, средств обучения в образовательном процессе УДО;

• недостаточным количеством технического и прикладного программного обеспечения, практических приложений, эффективных технологий, моделей обучения на основе педагогической поддержки одаренных детей;

• низким уровнем социальной поддержки организационно-массовых мероприятий, ориентированных на поощрение одаренных детей.

Данные кризисы обуславливают возникновение следующих проблем:

• в прикладном аспекте актуализируется проблема нивелирования детской одаренности, несмотря на распространение все более разнообразных методик идентификации и развития одаренных детей, а также проблема прогнозирования развития детской одаренности;

• в социальном аспекте проблема детской одаренности бывает исчерпана прежде, чем «созреет» во взрослую одаренность по причине недостаточного внимания социальных институтов и поддержки на государственном уровне;

• в научном аспекте актуализируется проблема научного обоснования и практической разработки теории педагогики для одаренных детей.

Кроме того, актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:

• стремлением одаренных детей к творческому самовыражению, самореализации и личностному становлению и недостаточной профессиональной готовностью педагогов к осуществлению педагогической поддержки такого становления;

• объективной возможностью использования потенциала педагогической поддержки в процессе разностороннего влияния на сложноорганизованную природу личности одаренного ребенка и отсутствием теоретико-методологического обоснования использования такого потенциала в условиях дополнительного образования;

• наличием практики использования форм, средств и методов педагогической поддержки одаренных младших школьников и отсутствием

согласованности в определении ведущих терминов проблематики -«одаренность», «развитие одаренности», «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», «педагогическая помощь», «педагогическое содействие».

Данные противоречия позволили определить проблему исследования -выявить зависимость развития одаренности детей от педагогической поддержки в условиях дополнительного образования и обосновать модель педагогической поддержки одаренных младших школьников в условиях гуманизирующей среды образовательного учреждения. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Педагогическая поддержка одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования».

Цель исследования - разработать и обосновать условия организации, технологии, средства педагогической поддержки одаренности на основе реализации модели педагогической поддержки одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования.

Объект исследования - процесс педагогического сопровождения одаренных младших школьников в организациях дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогическая поддержка одаренных детей младшего школьного возраста в организациях дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Педагогическая поддержка младших школьников с целью развития их одаренности в организациях дополнительного образования будет эффективной, если:

• выявить сущность и специфические особенности одаренности младших школьников, проявляемых в условиях организаций дополнительного образования;

• будут выделены структурные компоненты одаренности младших школьников и определено, каким образом педагогическая поддержка одаренных детей в условиях дополнительного образования будет влиять на их развитие;

• модель педагогической поддержки включает потенциал форм и средств художественной, музыкальной, литературной деятельности, что обеспечить инновационный ресурс, способный оказывать положительное воздействие на развитие младших школьников будет обладать инновационным ресурсом, способным оказывать положительное воздействие на развитие одаренных детей;

• будут определены критерии и показатели эффективности творческого развития одаренности младших школьников в условиях дополнительного образования;

• личностно-ценностная направленность педагогической поддержки и индивидуализация обучения будут способствовать повышению эффективности общего образования одаренных младших школьников;

• будут выявлены и обоснованы условия реализации педагогической поддержки одаренных школьников в условиях гуманизации образовательной среды учреждения дополнительного образования.

Задачи исследования:

• Провести ретроспективный анализ степени разработанности проблемы детской одаренности в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях.

• Выявить сущность и специфические структурные компоненты, критерии и показатели эффективности творческого развития одаренности младших школьников, проявляемые в условиях дополнительного образования.

• Разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки одаренных младших школьников на примере работы с детьми по различным областям искусства в условиях гуманизации образовательной среды учреждения дополнительного образования.

• Определить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной реализации педагогической поддержки одаренных детей и

разработать методические рекомендации для педагогов системы

дополнительного образования.

Теоретические и методологические основы исследования:

теория деятельности и положения о ее роли в развитии личности

(Е.В. Бондаревская [25], В.П. Давыдов [40], Э.Ф. Зеер [49], Е.Н. Кабанова-

Меллер[51], М.С. Каган[52], А.Н. Леонтьев[70], П.Н. Новиков[96; 97],

A.З. Рахимов [112] С.Л. Рубинштейн[118; 119], В.Э. Чудновский [159],

B.Д. Шадриков[160; 161; 162], Г.И. Щукина[169], Д.Б. Эльконин [173], и др.);

• исследования в области педагогического образования (П.Ф. Анисимов [5], Р.М. Асадуллин [10], С.Я. Батышев [12], А.П. Беляева [14], В.И. Блинов [19], В.М. Галузяк [35], Б.С. Гершунский [36],

A.М. Новиков [95], П.Н. Новиков [96; 97], И.П. Смирнов [134], Ф.Ш. Терегулов [142], Е.В. Ткаченко [144], В.Э. Штейнберг [164] и др.);

• исследования в области личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова [13], Е.Л. Берладина [16], Е.В. Бондаревская [25], М.И. Лукьянова [78] и др.);

• исследования в области педагогического моделирования (В.П. Давыдов [40], В.А. Штофф [166], В.И. Загвязинский [48],

B.А. Сластенин и др.);

• исследования в области гуманистической педагогики и психологии, посвященные одаренности субъектов (Д.Б. Богоявленская [20; 21; 22; 23], А.В. Брушлинский [26; 27], Л.С. Выготский [29; 30; 31; 32; 33], В.Н. Дружинин [43], Э. Ландау [64], Н.С. Лейтес [66; 67; 68; 69], A.M. Матюшкин [82; 83; 84; 85], Р. Стернберг [136], Б.М. Теплов [138; 139; 140; 141], П. Торренс [186] и др.);

• теоретические положения в области проектирования педагогической поддержки обучающихся (Е.А. Александрова [2], Т.И. Анохина [6], В.П. Бедерханова [13], Е.В. Бондаревская [25], О.В. Гукаленко [37], А.В. Кулемзин [59; 60], И.Д, Фрумин [152] и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ научных источников по проблемам, связанным с вопросами идентификации состояния и дальнейшего развития одаренности детей младшего школьного возраста;

• обобщение педагогического опыта, связанного с вопросами педагогической поддержки одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования;

• моделирование структуры, формирования и содержания педагогической поддержки при помощи различного инструментария;

• эмпирические методы: педагогическая диагностика, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (критерии: Крамера-Уэлча - отношений средних значений; Вилкоксона-Манна-Уитни-произвольные различия; критерий Фишера);

• анализ продуктов художественной и музыкальной деятельности младших школьников;

• количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования. Экспериментом было охвачено педагоги и

младшие школьники УДО (МБ ОУДО «Дворец детского творчества» г. Буйнакска) и общеобразовательных школ (прогимназии № 42 г. Махачкалы).

Этапы исследования

Исследование было начато в 2012 году, но работа над диссертацией была осуществлена в несколько основных этапов:

2013 - 2014 гг. - на данном этапе проводился ретроспективный анализ научной литературы по исследуемой проблеме, теоретическое и прикладное обоснование исследования, обобщении опыта применения средств педагогической поддержки в процессе деятельности одаренных детей. Все это позволило определить проблему и гипотезу исследования, определить

цели и задачи исследования, разработать его общую стратегию; уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, выявить специфику влияния средств художественной, музыкальной, литературной деятельности на развитие одаренности младших школьников в условиях дополнительного образования на основе педагогической поддержки; осуществлялся поиск и отбор оптимальных методов и средств искусства и педагогики в соотнесении с задачами идентификации и дальнейшего развития одаренности детей; конкретизировались цели и задачи педагогической поддержки; определялись педагогические условия ее эффективной реализации в условиях культуросообразной среды учреждения дополнительного образования;

2015 - 2016 гг. - следующий этап проверка основных положений исследования; определение структурных компонентов одаренности младших школьников в ее идентификации и развитии, а также критериев и показателей эффективности реализации модели педагогической поддержки; апробация модели педагогической поддержки одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования и анализ ее результативности; уточнение гипотезы, общей программы исследования; разработка направлений диагностики идентификации и развития одаренности; разработка программ «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей» и «Психолого-педагогические основы развития детской одаренности»; разработка методических рекомендаций для родителей по воспитанию и развитию одаренного ребенка.

2017 - 2018 гг. - обработка, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление результатов диссертационного исследования; подготовка автореферата.

На всех этапах, кроме первого проводился педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

Конкретизировано ключевое понятие исследования «педагогическая поддержка одаренных младших школьников в организациях

дополнительного образования», которое определяется нами как создание разносторонних условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории одаренных детей, имеющей цель достижение наивысшего уровня становления личности ребенка в его учебной и внеучебной деятельности за счет его умения самостоятельно планировать, организовывать и регулировать собственную деятельность. Определена сущность одаренности младшего школьника как интегративное свойство личности, проявляющееся в сформированности познавательных потребностей и устоявшейся системы интересов в определенной области наукознания (жизнедеятельности), выраженное продуцированием новых, нетривиальных материальных и духовных объектов за счет самостоятельного планирования и организации собственной деятельности.

• На основе педагогического потенциала средств художественной, музыкальной, литературной деятельности разработана модель педагогической поддержки одаренных младших школьников, обеспечивающая развитие одаренности детей в условиях учреждений дополнительного образования.

• Выявлены оптимальные условия и способы педагогической поддержки развития одаренности младших школьников с учетом специфики дополнительного образования.

• Определены критерии и показатели эффективности творческого развития одаренных младших школьников в процессе их деятельности в УДО на основе педагогической поддержки.

Теоретическая значимость исследования:

Уточнено представление и семантические отношения педагогической поддержки как педагогической категории для особого контингента одаренных детей организаций дополнительного образования. В контексте историко-социальной и психолого-педагогической парадимгмы выявлена и дополнена сущность педагогических дефиниций: «педагогическая поддержка одаренных детей», «педагогическая помощь», «педагогическое содействие», «самореализация одаренных детей», «творчество детей».

• Теория обучения одаренных детей дополнена новым содержанием педагогические условия, форм, методов и средств понятия педагогической поддержки для педагогики одаренности.

• Определены организационно-педагогические условия по реализации педагогами проблем выявления, развития, сохранения и сопровождения одаренных младших школьников.

• Построена модель педагогической поддержки для проектирования процесса обучения и развития одаренных младших школьников на основе выстраивания индивидуальных и групповых форм обучения.

Практическая значимость исследования:

Сконструированы и реализованы программы «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей» и «Психолого-педагогические основы развития детской одаренности».

• Составлены и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации для родителей по воспитанию и развитию одаренного ребенка.

• Организован методический отдел при «Центре координации работы с одаренными детьми (г. Махачкала, РД)», помогающий педагогам ДОУ, школам, УДО Республики Дагестан в обеспечении программ психолого - педагогической диагностики, позволяющей корректировать развитие одаренных детей младшего школьного возраста в соответствии с особенностями проявлений одаренности и оказывать им педагогическую поддержку.

Научная обоснованность и достоверность результатов:

• Обеспечивается использованием базы философских, педагогических и нормативных материалов дополнительного образования детей; комплексом теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью количества участников педагогического эксперимента и результатами математической обработки.

• Созданы организационно-педагогические условия для реализации модели педагогической поддержки одаренных детей в организациях дополнительного образования.

• Определены критерии и показатели эффективности творческого развития одаренных детей в системе организаций дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и специфика педагогической поддержки одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования раскрывается через систему ключевых понятий:

• одаренность младшего школьника - интегративное свойство личности, проявляющееся в сформированности познавательных потребностей и устоявшейся системы интересов в определенной области наукознания (жизнедеятельности), выраженное продуцированием новых, нетривиальных материальных и духовных объектов за счет самостоятельного планирования и организации собственной деятельности;

• развитие одаренности младшего школьника - процесс формирования устоявшейся системы интересов в этой области и особенно в организациях дополнительного образования;

• педагогическая поддержка - создание разносторонних условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории одаренных детей, имеющей цель достижение наивысшего уровня становления личности ребенка в его учебной и внеучебной деятельности за счет его умения самостоятельно планировать, организовывать и регулировать собственную деятельность.

2. Педагогическая поддержка в условиях дополнительного образования будет способствовать развитию творческой самореализации одаренного младшего школьника, обогащению содержания общего педагогического образования, оптимизации и интенсификации педагогического воздействия в условиях дополнительного образования.

3. Эффективная самореализация одаренных детей реализует при выполнении следующих педагогических условий: создание развивающей образовательной среды в организациях дополнительного образования детей;

актуализирует потребности детей в творческом саморазвитии, взаимодействии педагога и одаренного школьника, осуществляемого в логике личностно-ориентированного подхода.

4. Модель педагогической поддержки одаренных младших школьников обеспечивает собой открытую систему и базируется на педагогических подходах: личностно-ориентированном и деятельностном, представив собой взаимосвязь следующих компонентов:

• методолого-теоретические предпосылки развития одаренности младших школьников, представлены тенденциями использования педагогического потенциала средств художественной, музыкальной, литературной и пр. деятельности в условиях культуросообразной среды в системе дополнительного образования; законами, закономерностями, принципами процесса идентификации и дальнейшего развития одаренности детей;

• мотивационно-целевые установки образовательного процесса, обусловлены необходимостью создания условий, ведущих к дальнейшему развитию одаренности детей, что сопутствует продвижению и достижению успехам, выстраивают продуктивное взаимодействия с педагогом, друзьями, одноклассниками, содействуют ребенку в его дальнейших творческих продвижениях;

• поисково-диагностический инструментарий для идентификации одаренности ребенка, и его самореализации в ценностном отношении к различным видам деятельности;

• когнитивно-содержательное наполнение, представленное методическими материалами педагогической поддержки;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Азизова Людмила Хамбертовна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авраамова Е. Первоклассники и их родители: жизнь по новым правилам / Е. Авраамова // Вестник общественного мнения. - 2013. - №

1 (114). Январь-март. - С.110-118.

2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. - Изд. 2-е, доп. изд. -Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. - Кн.1 - Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

5. Анисимов П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов // СПО. 2004. - № 4. - С. 2-7.

6. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества // Новые ценности образования: Забота - Поддержка - Консультирование. - М.: УВЦ Инноватор, 1996. - С. 73-81.

7. Антощенко Е. Капотня ушла в Интернет: где проходит настоящая жизнь спальных районов // Левада-Центр URL: http://www.levada.ru/06-12-2013/kapotnya-ushla-v-internet- gde-prokhodit-nastoyashchaya-zhizn-spalnykh-raionov (дата обращения: 06.12.2013).

8. Аристова Н.Г. Виртуальное общение и социализация / Н.Г. Аристова // Девиантное поведение и Интернет. Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Институт социологии РАН, 2008.

9. Артюшина Н.К. Организация работы по развитию одаренности в школе повышенного уровня обучения / Н. К. Артюшина // Одаренный ребенок. - 2008. - № 6. - С. 50-53.

10. Асадуллин Р.М. Новые ориентиры развития профессионального образования: монография / Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов; М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО БГПУ им. М. Акмуллы. - Уфа: Изд-во Вагант, 2008. - 131 с.

11. Басин Е.Я. Философская эстетика и психология искусства / Е.Я. Басин, В. П. Крутоус. - М.: Гардарики, 2007. - 287 с.

12. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. — М.: Эгвес, 1999. - 903 с.

13. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001. - 220 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. пособие / А.П. Беляева. - М.: Высшая шк., 1991. - 208 с.

15. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дисс. к-та. пед. наук: 13.00.01 / Валентина Александровна Березина. — М., 1998. - 147 с.

16. Берладина Е.Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: дисс. ... к-та психол. наук: 19.00.07 / Елена Леонидовна Берладина. - Ставрополь, 2003. - 175 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бине А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - СПб., 1998. - 196 с.

19. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения / В.И. Блинов. — М.: ФИРО, 2008. - 64 с.

20. Богоявленская Б.Д. Рабочая концепция одаренности / Б.Д.Богоявленская // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 46 - 68.

21. Богоявленская Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997. - С. 328-348.

22. Богоявленская Д.Б. Одаренный ребенок / Д.Б. Богоявленская // Природа детской одаренности. 2002. - №1. - С. 6

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

24. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности / Е.И. Бойко. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2002. -687 с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

26. Брушлинский А.В. Психологи мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. - М., 1983. - 96 с.

27. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества / А.В. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности: сб. ст. / под ред. Д. Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 39 - 56.

28. Всемирная энциклопедия: Философия. М.; Мн., 2001. - С. 993.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1991. - 92 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга воспитателя / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч.- Т.3.- М,: Педагогика,1983. - 367 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

33. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М., 2000. - 1008 с.

34. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования, № 2. - М., 1995. - С. 16-45.

35. Галузяк В.М. Проблема личностной референтности педагога / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика, 1998. - №3. - С. 18-24.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

37. Гукаленко О.В. Педагогическая поддержка в поликультурном образовании: инновационные технологии / О.В. Гукаленко, И.В. Колоколова. - Тирасполь, 2001. - 43 с.

38. Гуляев В.Н. Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности / В.Н. Гуляев // «Образование в новом тысячелетии: опыт, проблемы и перспективы развития». Материалы международной научно-практической конференции (21-23 октября 2003 года). - Новосибирск: Изд-во НИПК-ПРО, 2003. - С. 203-211.

39. Гуляев В.Н. Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Владимир Николаевич Гуляев. - Челябинск, 2004. - 24 с.

40. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О.Х.А. Рахимов // Инновации в образовании, 2002. - № 2. - С. 62-83.

41. Дети в России // Официальный сайт Росгосстата URL: http://www.gks.ru/doc 2009/deti09 rus.pdf (дата обращения: 06.12.2013).

42. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровский. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб., 1999. - 356 с.

44. Дьяченко О.М. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка / О.М. Дьяченко. - Челябинск, 1996. - 119 с.

45. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учебное пособие / Ю.Н. Емельянов. - Л.: ЛГУ, 1991. - 106 с.

46. Еремкин А.И. Модель одаренности: монография / А.И. Еремкин. -Елец: ЕГУ, 2005. - 244 с.

47. Журба Н.Н. Педагогическая поддержка одаренных детей. Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития // Научно-исследовательский институт Социально-экономических и педагогических проблем непрерывного образования ЛГУ им. А.С. Пушкина URL: http://lifelong-education.ru/index.php/ru/literatura/sbornik-dokladov-konferentsii-2010-goda-ru/232-pedagogicheskaya-podderzhka-odarennykh-detej-n-n-zhurba.html (дата обращения: 26.04.2011).

48. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244с.

50. Искусствометрия: Методы точных наук и семиотики / Сост.и ред. Ю.М. Лотмана, В.М. Петрова; Предисловие Ю.М. Лотмана; Послесловие В.М. Петрова. Изд. 2-е, доп. - М.: Издательство ЛВК, 2007. - 368 с.

51. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

52. Каган М.С. Мир общения. Проблема субъективных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319с.

53. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? / М. Кларк // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО, 1983. -№.2 - С. 77-92.

54. Колкер Я.М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе, 2000. - № 1 . - С . 28-33.

55. Коменский Я.А. Избр.пед.соч. в 2-х т. / Я.А. Коломенский. - М: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 3-55.

56. Курилович Е.А. Школьные неврозы и одаренные дети / Е.А. Куриллович // Одаренный ребенок. - 2002. - № 2. - С. 87-92.

57. Крушельницкая О.Б.Одаренный школьник в глазах своих сверстников и педагогов / О.Б. Крушельницкая // Школа здоровья. -1999. - № 1. - С. 73-80.

58. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В.С. Кукушкин // Сер. «Педагогическое образование». - Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.

59. Кулемзин А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А.В. Кулемзин. - М.: КМК-пресс, 2004. - 264с.

60. Кулемзин А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей / А.В. Кулемзин // Педагогика. - 2003. -№ 6. - 27 с.

61. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич. - Ростов-н/ Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

62. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед.

вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская // под ред. А.В. Мудрика. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. -240 с.

63. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Виктор Андреевич Лазарев. - Ярославль, 2005. - 329 с.

64. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребенка / Э. Ландау // пер. с нем. А.П. Голубева; Науч.ред. рус.текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

65. Лассиг Карли. Отношение учителей к интеллектуально одаренным детям и к обучению одаренных / Карли Лассиг //Одаренный ребенок. — 2004.- Кн. 2. - С. 67 - 80.

66. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М.: ИПП, 1977. - 448 с.

67. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. тр. / Н.С. Лейтес; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т.- 3-е изд., испр. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 478 с.

68. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме одаренности / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции детской одаренности. - М., 1997. - С. 57-66.

69. Лейтес Н.С. Что значит «одаренный ребенок» / Н.С. Лейтес //Искусство в школе. - 2003. - №3. - С.3.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1997. - 304 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 1959. - 495 с.

72. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. №2. 1961. - С. 3-13.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика 1981. - 186 с.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. - 96 с.

75. Липский И.А. Воспитание как социальный институт / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 2004. - С.280-287.

76. Литвак М.Е. Похождения вечного принца / М.Е. Литвак // Психологические этюды. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

77. Логинова Е.А. Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе: дис... на соискание ученой степени к-та. пед. наук: 13.00.01 / Елена Александровна Логинова. -Омск, 2007. - 196 с.

78. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 440 с.

79. Малюков А.Н. Художественная культура: Программа факультативного курса для работы с учащимися подросткового возраста (5-6 классы) / А.Н. Малюков. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Прометей, 1994. - 32 c.

80. Маркелов Е.В. Организация школы для особо одаренных детей и подростков / Е.В. Маркелов, B.C. Юркевич // Психологическая наука и образование. - 2004. - №2. - С. 12-16.

81. Материалы дискуссии на заседании РОСРО по проблемам работы с одаренными детьми (18 июня 2004 г.) // Вопросы образования. -2004. - №2. - С. 260-271.

82. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. - М., 1993. - 127 с.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

84. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности /

A.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989, - № 6. - С 29-34.

85. Матюшкин А.М. Одаренные и талантливые дети / А.М. Матюшкин, Д.Н. Сиск // Вопросы психологии. - 1988. - № 2.

86. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М., 1977. - 239 с.

87. Меерович М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. - Минск: Харвест: М.: ACT, 2000.- 432 с.

88. Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Г. Мелхорн Х-Г. Мелхорн. - М.: Просвещение, 1989.- 160 с.

89. Мельникова Е.Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Елена Леонидовна Мельникова. - Москва, 1998. - 186 с.

90. Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка / Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в школе. - 1991. - № 6. - С. 3-8.

91. Монтессори М. Значение среды в воспитании / М. Монтессори // Частная школа. - 1995. - № 4. - С 122-128.

92. Мочалова Н.М. Выявление и развитие одаренности. Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся / Н.М. Мочалова,

B.М. Рафикова //Сборник 1. - Уфа, 2002. - 66 с.

93. Мочалова О.Б. Методика изучения учебных способностей и творческой одаренности школьников / О.Б. Мочалова //Учебно-методическое пособие в 2-х частях. - Казань; Изд-во КГПУ, 1997. -74 с.

94. Народное образование, наука и культура в СССР. Стат. сб. — М., 1971.

95. Новиков A.M. Профессиональное образование России / А.М. Новиков // Перспективы развития. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

96. Новиков П.Н. Методическое обоснование деятельностного подхода к формированию содержания профессионального образования / П.Н. Новиков // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ВГНА МНС России: Выпуск 3. -М.: ВГНА МНС России, 2003. - с. 44-50

97. Новиков П.Н. О ключевых компетенциях в профессиональном образовании / П.Н. Новиков, О.Ф. Селиверстова, Н.В. Чаплыгина // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей ВГНА МНС России: Выпуск 3 -М.: ВГНА МНС России, 2004. -С. 126-133.

98.Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случай). - М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

99. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - Москва: Прогресс, 1991. - 376 с.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1998. - 749 с.

101. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений. - М.: Азбуковник, 2001. - 940 с.

102. Парц О.С. Педагогические условия самореализации одаренных детей (на материале дополнительного образования): автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ольга Степановна Парц. - Омск, 2007. - 21 с.

103. Педагогика искусства и интеграция // Материалы международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России (Москва, 29 января - 4 февраля 2001 года); ред.-составитель Л.Г. Савенкова. -М.: Институт художественного образования РАО, 2001. - 440 с.

104. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. -С. 57-66.

105. Политыко С.Д. Антропология творчества / С.Д. Политыко. - М.: Ин-т человека РАН, 2003. - 120 с.

106. Пономарёва Е.В. Личностный аспект одарённости и его развитие: дисс... к-та. псих. наук: 19.00.01 / Елена Владимировна Пономарева. - Хабаровск, 2002. - 213 с.

107. Попова Л.В. Учитель для одаренных. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - С. 203-214.

108. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблема развития и опыт / М.М. Поташник. - Киев: Рад. шк., 2008. - 189 с.

109. Предтеченская Л.М Программы средней общеобразовательной школы: Мировая художественная культура: 8-10 (9 -11) классы / Л.М. Предтеченская. - М., 1988.

110. Рабочая концепция одаренности. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2008. - 68 с.

111. Рафикова В.М. Педагогические условия формирования академической одаренности школьников: автореф... канд. пед. наук / Венера Мунировна Рафикова. - Стерлитамак, 2003. - 238 с.

112. Рахимов А.З. Психолого-педагогическая энциклопедия: деятельностный подход / А.З. Рахимов. - Уфа, 2010 г. - 314 с.

113. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С. Раис // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997. - 416 с.

114. Рензулли Дж. Модель школьного обучения / Дж. Рензулли, С. Раис // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М, 1997. - С. 214-242.

115. Речь Луначарского // Наследие Луначарского URL: http://lunacharsky.newgod.su/lib/o-vospitanii-i-obrazovanii/rec-na-i-vserossijskom-sezde-po-prosveseniu (дата обращения: 06.12.2013).

116. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности / М.И. Рожков // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.). - В 2-х тт. - Т. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - С. 233.

117. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М.И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно -практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ им.-Н.А. Некрасова, 2005. - С. 322-329.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1990. 720 с.

119. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973. - 423 с.

120. Русинова Л.П. Учебное пособие ««Педагогический словарь по темам» / Л.П. Русинова. - Сарапул, 2010 г.

121. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Пед. соч.: в 2 т. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

122. Рындак В. Управление качеством образования / В. Рындак // Народное образование. 1999.-№ 1-2. - С. 162-166.

123. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) / В.Г. Рындак. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

124. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / теория взаимодействия: Монография / В.Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

125. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение / А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 352 с.

126. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

127. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160 с.

128. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

129. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.

130. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: автореферат дис... д-ра психол. наук: 08.00.05 / Александр Андреевич Савенков. - Москва, 2002. - 40 с.

131. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: дис... докт. пед. наук: 13.00.01 / Алла Илларионовна Санникова. - Пермь, 2002. - 386 с.

132. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: Изд-во Зауралье, 1997. - 464 с.

133. Словарь-справочник для работника системы дополнительного образования детей, 2011 г.

134. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия личность. Монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. -420 с.

135. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Инна Викторовна Соловьева. - Магнитогорск, 2000. - 149 с.

136. Стернберг Р. Учись думать творчески / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности: сб. ст.; под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.

137. Тарасова Г.В. Организационно-педагогические условия готовности учителя к работе с одаренными детьми: дисс... к-та. пед. наук: 13.00.01 / Галина Викторовна Тарасова. - Казань, 2005. - 171 с.

138. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М., 1961. - 536 с.

139. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов. - М., 1982. - 286 с.

140. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. - М., 1982.-С. 28.

141. Теплов Б.М. Способности и одаренность Изб. труды. В 2 т. Т. 1. / Б.М. Теплов. - М., 1985. - С.129-139.

142. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование - новый взгляд: теория, технология, практика (монография) / Ф.Ш. Терегулов. -Уфа: Изд-во БИРО, 1998 - 232 с.

143. Тихомиров O.K. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М., 1984. - 270 с.

144. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Известия УРО РАО. -2004. - №1 (25). - С. 7078.

145. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. -Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141 с.

146. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 2. / Под общ.ред. Л.И. Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 408 с.

147. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997. - 354 с.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д, Ушинский. - М.: Просвещение, 1974. - С. 67.

149. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Г. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

150. Фостик Н.М. Психологические проблемы одаренных подростков в процессе школьного обучения: автореф. дис.... к-та псих. наук : 19.00.07 / Нина Михайловна Фостик. - Моск. психол.-соц. ин-т Москва, 2005. - 151 с.

151. Фостриков И.Н. Художественное формирование культуры учащихся средствами интеграции искусств / И.Н. Фостриков. -Кемерово, 1997. - 156 с.

152. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка; между помощью и выращиванием / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М.: Инновация, 1996. - 26 с.

153. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб: Питер, 2002. - 272 с.

154. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

155. Царев С.А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сергей Александровчи Царев. - Оренбург, 2002. - 185 с.

156. Цели и конфиденциальность россиян в интернете. Опрос Левада центра 25-28 октября 2013 г. // Левада-Центр URL: http://www.levada.ru711-11-2013/tseli-i-konfidentsialnost-rossiyan-v-internete (дата обращения: 10.11.2014).

157. Цесаренко О.В. Обучаемость интеллектуально одаренных учащихся и ее зависимость от индивидуально-типологических особенностей: автореф. дисс... канд. псих. наук: 19.00.07 / Ольга Васильевна Цесаренко.- Иркутск, 2004. - 192 с.

158. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994. - 342 с.

159. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В.Э. Чудновский; Рос. академия образования; Моск. психолого-социал. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ: НПО МОДЭК, 2006. - 768 с.

160. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

161. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997. - С. 27.

162. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 288 с.

163. Школа 2100. Приоритетные направления развития образовательной программы / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. -Вып. 4. - М.: Баласс, 2000. - 208 с.

164. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика: (монография). - М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

165. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста // Пер. с нем. А.П. Болтунова; под ред. В.А. Лукова. - СПб., 1997. - 128 с.

166. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -Академия наук СССР. Ленингр. каф. философии. М., Л.: Наука, 1966. - 304 с.

167. Щебланова Е.И. Зачем определять одаренность школьников? / Е.И. Щебланова // Одаренный ребенок. - 2002. - №2. - С. 24-29.

168. Щебланова Е.И. Трудности в обучении одаренных школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 133.

169. Щукина Г.И. Проблемы активизации обучения и учения в свете теории деятельности //Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.:ЛГПИ им.

A.И.Герцена, 1984. - С. 311.

170. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М., 2002.

171. Экземплярский В.М. Проблема одарённости / В.М. Экземплярский. - М.: Русский книжник, 1923. - 136 с.

172. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных /

B.М. Экземплярский. - М.-Л., 1927. - С. 7.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

174. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978, - 315 с.

175. Barron F. Creativity, Intelligence and Personality / F. Barron, D.M. Harrington // Annual Review of Psychology, 1981. - Vol. 32. - P. 439-476.

176. Caspari Daniela. Kreativitaet im Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht / Daniela Caspari. - Peter Lang GmbH. Europaeischer Verlag der Wissenschaften. Frankfurt am Main. - 1994. -307 S.

177. Dr.Ernst Hanny Begabtenförderung - was ist Schule sonst? Keimzelle fuer individuelles Lernen / E. Hanny. 2002.

178. Eysenck H.J. Genius : the natural history of creativity / H.J. Eysenck. -Cambridge; New York : Cambridge University Press, 1995. - 344 p.

179. Fasko D. Jr. Associative theory / D. Jr. Fasko // Encyclopedia of creativity / M. A. Runco, S. R. Pritzker (edc.) - San Diego, 1999 - V. 1.-Режим доступа: http:// catalog.loc.gov/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First (20 марта 2007 г.)

180. Feldhusen J.F. A three stage model / J.F. Feldhusen, M. Kollof //The Gifted Child Today, 1989.-Vol. 12.-№1.-P. 15-19.

181. Galton F. Hereditary Genius. An Inquiry into Its Laws and Consequences / F. Galton. - L.: McMillan, 1925. -370 p.

182. Gardner, H. Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences / H. Gardner. -London: Fontana Press, 1993. - 466 p.

183. Martindale C. Biological bases of creativity / C. Martindale // Handbook of creativity / R. J. Sternberg (edc.). - Cambridge, 1999. -137-152.

184. Raven J.C. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States / J.C. Raven // J. of Educate. - Measurement, 1978.-Vol. 26. -P. 1-16.

185. Taylor C.W. Explorations in the Measurement and Predictions of Contributions of One Sample of Scientists / C.W. Taylor, W.R. Smith, B. Chiselin, R.L. Elison // Technical Reports. ASD-TR Aeronautical systems Division, Personnel Laboratory, Lackland Air Force Base, 1961. - P. 61-69.

186. Thurstone L.L. The nature of intelligence / L.L. Thurstone. - N.Y.: Harcourt. Brace and Company, Inc, 1924. - 200 p.

187. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study / E.P. Torrance // Creative child and adult quaterly, 1980. - № 5. -P. 148-70.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Основные направления реализации модели педагогической поддержки _одаренных младших школьников_

№ Основные направления реализации МПП Мероприятия:

1. Создание условий для работы с одаренными детьми. - по внедрению передовых технологий, направленных на формирование образовательно-воспитательного поля и максимально комфортных условий для творческого самовыражения обучающихся; - по увеличению количества педагогических работников, целенаправленно работающих с одаренными детьми; - по увеличению количества дополнительных образовательных программ адресованных одаренных детям; - по формированию научно-методического и нормативного банка данных по проблеме «Одарённые дети»; - по контролю, анализу деятельности педагогов, направленной на выявление и развитие детской одаренности.

2. Кадровое и методическое обеспечение мероприятий по работе с одаренными детьми. - по целенаправленному, в рамках проблемы «Одаренные дети», и систематическому повышению профессионального мастерства педагогов УДО их научно-методической и информационной поддержке; - по организации обмена опытом педагогов, работающих с одаренными детьми;

3. Мероприятия по работе с одаренными детьми: - проведение специальных мероприятий для выявления одаренных детей, проведение диагностики детской одаренности; - участие способных и одаренных детей в мероприятиях различного уровня; - создание условий для повышения социального статуса одаренных воспитанников УДО через организацию индивидуальных выставок, авторских вечеров, сольных концертов, проведение мастер - классов и т.д.; - организация и проведение интеллектуально-творческих образовательных и досуговых мероприятий, разного уровня для предоставления возможности продуктивной самореализации талантливых и способных детей.

Приложение 2

Программа основных мероприятий реализации модели педагогической поддержки одаренных младших школьников _«Одаренные дети - будущее Дагестана»_

№ Основные направления Мероприятия

1. Система выявления 1.1. Выявление мнения родителей о склонностях, области

одаренности у обучающихся младших школьников. наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка. 1.2. Наблюдение и анализ обученности и поведения ребенка. 1.3. Выявление и мониторинг одаренности обучающихся детей младшего школьного возраста.

2. Пополнение научно- методической базы для выявления, обучения, развития одаренных детей. 2.1. Накопление литературы по проблеме одаренности. 2.2. Подбор и накопление диагностических материалов для изучения способностей обучающихся . 2.3. Разработка методического обеспечения в помощь педагогам, работающим с одаренными детьми младшего школьного возраста. 2.4. Разработка практических рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одаренных детей. 2.5. Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста в УДО. 2.6. Пополнение картотеки по проблемам одаренности.

3. Профессионально-личностная подготовка педагогических кадров для работы с одаренными детьми младшего школьного возраста. 3.1. Работа постоянно действующего семинара для педагогов, работающих с одаренными детьми младшего школьного возраста. 3.2. Консультации (педагоги, родители, сами одаренные). 3.3. Методические учебы, организуемые ЦКРОД. 3.4. Разработка программ индивидуального развития одаренных младших школьников. 3.5. Разработка календарно-тематических планов работы с одаренными младшими школьниками.

4. Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую. 4. 1. Проведение проблемных занятий с одаренными детьми младшего школьного возраста: - использование тренинговых методов; - использование предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности; - анализ реальных достижений детей младшего школьного возраста. 4.2. Прогнозирование участия одаренных младших школьников в мероприятиях различного уровня. 4.3. Участие одаренных детей в мероприятиях различного уровня (выставки декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсы чтецов, театральных групп, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов)

5. Обобщение и распространение педагогического опыта работы с одаренными младшими школьниками 5.1. Участие в работе семинаров педагогов, работающих с одаренными детьми младшего школьного возраста. 5.2. Экспертиза и апробация образовательных программ для одаренных детей. 5.3. Создание и пополнение портфолио одаренных детей младшего школьного возраста. 5.4. Пополнение банка данных одаренных младших школьников. 5.5. Изучение педагогического опыта по работе с одаренными детьми

Приложение 3

Тест для определения предварительных знаний по музыкальному

искусству

Ответьте на вопросы: Каково национальное происхождение следующих танцев?

• Полька - польский

• Менуэт - французский

• Вальс - австрийский

• Гопак - украинский

• Камаринская

Что означают эти понятия?

• Инвенция

• Романс

• Партита

• Сюита

• Токката

• Кантата

Кто из русских композиторов использовал в своем творчестве следующие произведения Гоголя «Майская ночь», «Ночь перед рождеством» ?

• Глинка

• Мусоргский

• Римский-Корсаков

• Прокофьев

Назовите голоса женского хора? 1-е и 2-е сопрано, 1-е и 2-е альты Какая музыкальная форма основана на конфликте двух тем?

• вариации

• рондо

• сонатная форма

• фуга

• Кто из этих композиторов написал оперу «Тангейзер»

• Шопен

• Берлиоз

• Григ

• Вагнер

• Кто написал вокальные циклы « Любовь поэта» и «Любовь и жизнь женщины»?

• Мусоргский

• Шуман

• Мендельсон

• Глинка

• Кто написал больше ста симфоний?

• Шостакович

• Моцарт

• Гайдн

• Чайковский

Приложение 4

Анкета для младшего школьника «Мотивация, самоорганизация,

самооценка»

• Каким образом Вы пытаетесь самоутвердиться в среди ровесников?

• Каков Ваш формальный и неформальный статус в классе, группе?

• Стремитесь ли Вы быть на кого-нибудь похожим? Если да, то, какие качества у Вас при этом формируются?

• Пытаетесь ли Вы занять руководящую позицию среди Ваших друзей, в классе?

• Что Вас привлекает в творческой деятельности: содержание деятельности (создание предмета искусства, процесс получения новых

знаний, навыков и приемов работы) или внешние факторы (похвала родителей, учителей, друзей и т.п.)?

• Испытываете ли Вы чувство долга перед определенными людьми?

• Стремитесь ли Вы получить одобрение других людей?

• Вы стремитесь к движению вперед или к самосохранению и безопасности?

• Перед Вами два задания - простое и сложное. Какое из заданий Вы начнете выполнять первым?

• Что Вас побуждает к учебе: желание получить знания или боязнь получить неудовлетворительные оценки?

• Как по-вашему, что такое самоорганизация?

• Анализируете ли Вы выполненную деятельность или события, имевшие место в прошлом?

• Размышляете ли Вы о предстоящей деятельности, планируете ли её результаты?

Приложение 5

Анкета для педагога «Младший школьник в художественной деятельности» Оцените качество младшего школьника по 7-ми балльной шкале:

Положительное качество

7 6 5 4 3 2

1. Оригинальность художественного мышления

2. Исследовательский интерес к художественной деятельности

3. Творческий интерес к художественной деятельности

4. Мотивация на успех

5. Аналитические способности

6. Творческая активность

7. Самоорганизация

8. Самооценка

1

9. Рефлексия_

10. Познавательный интерес к искусству_

11. Целеполагание_

Приложение 6

Анкета

для младшего школьника «Включенность в ход занятия»

Дорогой друг!

Пожалуйста, ответь на несколько вопросов данной анкеты, результаты обработки которой помогут нам сделать выводы о качестве занятий по живописи.

1. Впервые ли ты сталкиваешься с внеурочной формой занятий?

2. Интересно ли тебе было заниматься данным видом художественной деятельности?

3. Решались ли в ходе занятий поставленные задачи?

4. Учит ли художественная деятельность самостоятельно мыслить, решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей?

5. Что, по-твоему, продуктивнее: самому находить создавать объект искусства или работать в режиме со-творчества с друзьями, педагогом?

7. Способствует ли совместная деятельность с педагогом, товарищами развитию творчества, коммуникативности (умению работать в коллективе)?

8. Насколько полно и качественно проводились занятия педагогом по консультированию для выполнения самостоятельных творческих заданий? (Оцени качество по 5 бальной шкале)_

9. Имеет ли значение стремление педагога осваивать новые технологии преподавания для развития интереса к своему предмету?

10. Получил ли ты для себя что-то новое?

Спасибо! Желаем удачи в дальнейшей работе!

Приложение 7

Мировая художественная культура

(раздел «Изобразительное искусство<)»

Методическое пособие для детей младшего школьного возраста

Дорогой Друг!

С этого момента начинаются твои первые шаги в удивительный мир мировой культуры и искусства, мир живописи, архитектуры, литературы и

музыки.

Ты узнаешь много нового и интересного, научишься видеть мир глазами художников и скульпторов, музыкантов, писателей и поэтов. Узнаешь, как, создавались великие произведения

искусства, и научишься творить сам.

Успехов, радости, смелости и удачи в твоихтворчесщх начинаниях!

Учителям и родителям!

Это пособие создано для детей младшего школьного возраста, которые занимаются в учреждениях, дополнительного образования по образовательной программе «Мировая художественная культура для детей», раздел «Изобразительное искусство».

Это пособие представляет собой интегративный курс, который включает в себя творческие задания для детей, посредством объяснения их связи с окружающим миром, жизнедеятельностью человека.

Задания базируются на различных средствах художественной выразительности: цветах формах фактурах. материала, композиции и пр.

Большая часть заданий не сопровождается строгим указанием материалов, а предлагаются различные варианты решения заданий возможными способами.

Прохождение материала должно сопровождаться экскурсиями с детьми на природу, в музеи, творческие мастерские художников.

Учебный материал является лишь первой ступенью в мир искусства.

Все дети любят рисовать!

Эти рисунки сделаны ребятами Посмотри, какие они добрые, яркие, светлые. А что любишь рисовать ты?

Задание:

Нарисуй, что хочешь!

Например, большую радугу на весь лист бумаги!

Изображения вокруг нас

Задание:

Подумай, где ты встречашься с изображениями. Запомни слово «изображение». Научись рассматривать изображения в детских, книгах.

Материалы для самостоятельной работы по изобразительному искусству

клас

л ¡А * 4 К

кепка * V

Гуашь

Клей

Ножницы

Кисти

Акварель

Пластилин

фломастеры

Изображения учат видеть!

Зачастую люди смотрят, но не умеют видеть.

Учись видеть в обычном особенное. Учись всматриваться!

Посмотри, какие -красивые ковры у нас под ногами.

Капли росы на растениях как маленькие драгоценные камни - самоцветы!

Рассмотри эти прекрасные узоры в малахите и янтаре!

Попробуй рассмотреть кого-нибудь в узорах коры дерева Какты думаешь? Что это значит - учиться видеть?

Учись сравнивать и анализировать!

Липа

Дуб

Вишня

Посмотри, какими разными бывают листья деревьев: у каждого листа свой цвет своя форма. Каждый лист похожна целое дерево со своим стволом, кроной, ветками.

Рассмотри и сравни различные листья по форме и цвету. Задание:

Нарисуй сказочный лес из листьев, похожих, на деревья.

Задание:

Сделай из листьев какое-нибудь животное.

Расмотри изображения животных! Унихесть как,общиечерты, такиразличающие их.

Например, у жирафа шея длинная, а у носорога ее почти нет. Но и у жирафа, и у носорога по четыре ноги. У собак, лапы есть длинные, есть корткуе. У какой породы собак,, они длинные? А у какой короткие?

Задание:

Сравни по форме различных животных и попробуй описать их.

Ш-

• -Л\ /

V] V \у

# г*^!' 1 1/

V Г , •

Изображать можно кляксой!

Задание:

Возьми темную краску, кисточку и сделай кляксу-пятно на листе бумаги. Дорисуй пятно, чтобы получилась зверушка.

изображение!

Тень от рук- это тоже

Изображать можно объмно!

Объем - это то,

что можно рассмотреть сразнъхсторон.

Изображение можно

лепить!

Из пластилина...

ф ф в . •

Из глины.

Изображать можно с помощью одной линии!

Задание:

Попробуй нарисовать какое-нибудь животное, не отрывая руки °т листа бумаги одной линией.

очень много красивых линий. Например - это ветки деревьев или трава.

Задание:

Нарисуй путаницу из линий. Рассмотри ее: может быть там спряталось какое-нибудь изображение? Найди его и дорисуй!

Задание:

Нарисуй небольшой рассказ о себе учетными карандашами.

Краски

Акварель

- жу&описная техника, использующая специальные акварельные краски, при растворении в воде образующие прозрачную взвесь тонкого пигмента, и позволяющая за счёт этого создавать эффект лёгкости, воздушности и тонкихцветовых переходов.

Гуашь -

вид клеевых водорастворимых красок, более плотный и матовый, чем акварель. Задание:

Л^Ч'ЗД.' '''''Л ХОЬВот'Щ '¿гУ- у,»..'

У

л .л>л , :

/ \

О # О ■ & # я Я г- Я ♦ й 0 $ • # » 8 Я - :

> 4 0 4 I* < | | I • 4 14)1 V ъЧ% »"ИТ I I I « к 1 и I и к к II к к Ъ 1 I V » % Ь ПТГ »114 1 • а * 1

Подумай, что тебе напоминает цвет каждой краски. Попробуй нарисовать гуашью ковер с красивым орнаментом.

Художники и зрители