Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: Эволюция идей, принципов и целей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Беляев, Владимир Иванович

• Беляев, Владимир Иванович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Беляев, Владимир Иванович

ВВЕДЕНИЕ4 -21.

Гл.1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Л . Современные подходы в историко-педагогических исследованиях,22-46.

1.2. Образование какциокультурный феномен и объект историко-педагогического исследования.46-59.

1.3. Методы исследования.59-72.

1.4. Историографический обзор литературы и исследований творчества С.Т.Шацкого.72-83.

Гл.II. ЭВОЛЮЦИЯ ИДЕЙНО ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ С.Т.ШАЦКОГО84-158.

2.1. Историко-педагогические предпосылки формирования гуманистических основ концепции педагога-новатора.86-97.

2.2. Идея народности и принцип открытости.97-108.

2.3. Идея «трудовой школы» и принципязи обучения и воспитанияжизнью.108

2.4. Педагогизация окружающейеды и принцип школоцентризма. 133

2.5. Антропологический подход и исследовательский принцип. 145

Гл.III. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ С.Т.ШАЦКОГО НА ПРОБЛЕМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕЛЕПОЛОГАНИЯ. С. 159-266.

3.1. Цели воспитания в конце Х1Х-начале ХХвв. 160-174.

3.2. Отечественные идеологи «свободного воспитания» о его целях и задачах. с.175-198.

3.3. Государственная политика о целях воспитания в новой школе после Октября 1917г. 198

3.4. Эволюция взглядов С.Т.Шацкого на цели воспитания218-236.

3.5. Первая опытная станция как учебный научно-педагогический комплекс. с.236-266.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: Эволюция идей, принципов и целей»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Радикальная перестройка общественно-политических и социально-экономических систем нашего общества наряду с позитивными процессами принесла и много негативного. Это заставляет искать эффективные пути выхода из кризисной ситуации. Одним из них и традиционным является реформирование образования. Актуальным при этом является использование историко-педагогического опыта. В деятельности педагогов нередко возникает необходимость творческого переосмысления педагогических идей и технологий, которые были разработаны в прошлом. Особенно возрастает ценность педагогических систем, которые выдержали проверку временем. К числу фундаментальных методологических позиций относится концептуальное положение об историко-педагогическом детерминизме идей и принципов реформирования образовательных систем: их преобразование должно происходить не через полное разрушение и отрицание старого, а на основе отрицания отрицания; прогнозирование будущего образования возможно на- основе историко-теоретического анализа прошлого. Необходимо проанализировать начальные моменты реформаторских процессов, развитие новаторских концепций прошлого. Следует включить в проблемное поле перестройки не только сиюминутные проблемы, но и отдаленные, связанные с историей образования (См.: 180, с.8.).

Следует добавить еще один фактор - личностный: в развитии образования значительную роль играют авторские теории и концепции. Конкретные люди возглавляли реформаторские направления и школы:

Конфуций, Витторино да Фельтре, Я.А.Коменский, И.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др. Инновационные процессы в образовании возникали в' различные исторические периоды и определяли его развитие. Наиболее широкого масштаба они достигли в конце XI Х-начале ХХвв. Некоторые из этих концепций реализовывались в виде авторских школ: Вальдорфская школа Р.Штайнера, Яснополянская - Л.Толстого, «Бодрая жизнь» С.Шацкого и др.

Историко-педагогическое исследование выполняет и прогностическую функцию. Это возможно если попытаться обратиться в будущее, опираясь на опыт прошлого, который как бы «снят» современной ситуацией, т.е. ретроспективный анализ должен быть ориентирован на возможную "'* перспективу. При таком подходе ретроспектива может нести в себе перспективу: представление прошлого как возможного будущего одновременно с относится и с проблемой возможного стать будущим. Следует учитывать и тот факт, что в основе взаимодействия истории науки и современных процессов в образовании лежат закономерности исторической повторяемости. Деятельность педагога-новатора определяется закономерностями протекания инновационных процессов, особенно - законов стереотипизации педагогических инноваций и их цикловой повторяемости. (647, 24-25). Для более глубокого анализа современных проблем подчас важен не столь рядомстоящий период, сколь отдаленный.

Историко-педагогическое исследование выполняет еще одну деликатную функцию. У истории нет вариантов: она состоялась так как состоялась. Прошлое не зависит от нас, но его оценка и переосмысление зависят от настоящего. В условиях демократизации общества становится возможным восстановить чистоту культурно-исторического слоя эпох и периодов, возвратить в историческое сознание общества забытые имена. Двадцатые годы являются «золотым веком» в истории отечественной педагогики: развернулось мощное новаторское движение, возникали принципиально новые и во многом альтернативные теории и концепции; эти годы дали имена, которые вошли в историю мировой педагогики - Н.Крупская, А.Луначарский, П.Блонский, А.Макаренко, В.Сорока-Росинский, А.Пинкевич, В.Шульгин и др. Поэтому обращение к этому времени, на котором позднее было поставлено клеймо -«прожектерство» -, представляется закономерным.

В этой славной когорте педагогов особо стоит имя Станислава Теофиловича Шацкого. Он вошёл в историю отечественной педагогики прежде всего как создатель воспитательных учреждений новаторского типа. Его педагогическая концепция была обращена к ребёнку. Он является одним из основателей социальной педагогики в России, активным строителем трудовой школы. Им был предпринят уникальный опыт организации жизнедеятельности детей, который долгое время оставался невостребованным.

Представляется важным для решения современных образовательных проблем исследовать педагогическую концепцию С.Шацкого как эволюцию идей, принципов и целей в контексте отечественного образования конца XIX-первой трети ХХвв. В настоящее время насчитывается около 20-ти кандидатских диссертаций по различным аспектам и направлениям деятельности этого педагога. Однако системно и целостно творческое наследие С.Шацкого, его педагогическая концепция в процессе становления и развития не изучено.

Все вышеизложенное и определило тему исследования: «Педагогическая концепция С.Т.Шацкого: эволюция идей, принципов и целей».

Проблема исследования состоит в выявлении теоретических основ новаторской концепции и изучении её эволюции в контексте развития отечественной педагогики конца XIX - первой трети XX вв.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является творческое наследие С.Т.Шацкого в русле развития отечественной педагогики конца Х1Х-первой трети ХХвв.

Предметом исследования - становление и развитие педагогической концепции С.Т.Шацкого.

Задачи исследования : раскрыть методологические основы исследования; определить историко-педагогические предпосылки новаторского подхода С.Т.Шацкого в решении воспитательных и образовательных проблем; выявить и изучить в развитии основные компоненты педагогической концепции; осуществить системный анализ эволюции педагогической концепции новатора; определить возможности применения новаторской концепции С.Т.Шацкого в реформировании современных педагогических систем . Рассмотрение основополагающих элементов концепции в развитии, в соотнесённости с общим ходом отечественной педагогики конца XIX - первой трети XX вв. позволит увидеть историко - педагогическую траекторию эволюции концепции С.Т.Шацкого в русле стратегической линии гуманистического направления российской педагогики.

Основные этапы исследования: первый этап (1984-1989 гг.) - поисковый: ознакомление с педагогическим наследием С.Т.Шацкого, литературой по истории отечественной и зарубежной педагогики исследуемого периода; анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, изучение степени её разработанности в историко - педагогических исследованиях; второй этап (1990-1994 гг.) - теоретический: систематизация и классификация материалов, их теоретическое осмысление, апробация первичных результатов; коррекция и уточнение логики исследования; третий этап (1994-1997 гг.) -обобщающий: проведение сравнительно-сопоставительного анализа социально

- педагогических условий 20-х годов с современными, анализ и синтез полученных результатов, их представление для обсуждения на кафедре, литературное оформление диссертации.

Источниковедческая база исследования: труды педагога-новатора, эпистолярное наследие С.Т.Шацкого; работы о нем его коллег и современников, воспоминания о нем; историко-педагогические труды и монографии по исследуемому периоду, собственно о С.Т.Шацком; диссертации по различным аспектам и направлениям деятельности педагога, в том числе и выполненные под руководством соискателя; работы современных авторов по проблемам философии образования, истории педагогики, методологическим проблемам историко-педагогических исследований. Архивные материалы и документы по теме исследования.

Методологической основой исследования являются положения науки о всеобщей связи явлений окружающего нас мира; о целесообразной, творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир , самого себя; о соотношении частного, особенного и единичного; системный и комплексный подход в изучении явлений; рассмотрение педагогических проблем через призму социо-культурного пространства; антропологический подход в воспитании и образовании человека, целостности этого явления в процессе формирования личности; приоритет общечеловеческих ценностей. Исследование выполнено в русле идеологии, разработанной кафедрой педагогического образования Московского Государственного открытого педагогического университета.

Гипотеза исследования: если педагогические коллективы, работавшие под руководством С.Т.Шацкого в течение 30-ти лет, имели высокую эффективность, что не может быть случайным, следовательно, должна быть система идей и принципов (концепция), обеспечивающих эту результативность. Принципиальные изменения мировоззренческих позиций педагога не могло не отразиться на его педагогической идеологии: идейные основания его концепции должны были претерпевать значительные изменения, т.е. концепция формировалась через эволюцию идей, принципов и целей. Обращение к педагогическому наследию С.Т.Шацкого сегодня позволяет говорить о его возрастающей актуальности и ориентированности в будущее. Таким образом, раскрытый педагогический потенциал концепции может быть использован в решении образовательных проблем не только сегодня, айв будущем.

Рассмотрение его идей в развитии, в соотнесенности с общим ходом отечественной педагогики конца Х1Х-первой трети ХХвв позволит увидеть историко-педагогическую эволюцию концепции С.Т.Шацкого в русле развития стратегической линии русской педагогики: «основу педагогики России в ее лучших образцах и достижениях составляла концептуальная идея, предполагавшая наличие общечеловеческого начала и национального элемента как одинаково необходимых ( подч. авт.) для своего плодотворного развития» (579, 7).

Методы исследования: ведущим методом является диалектический метод познания, предполагающий теоретический, сравнительно-исторический и системно-структурный анализ; раскрытие сущности педагогических явлений на этой основе осуществляется с учетом обусловленности образования материальной жизнью общества, уровнем его духовного и культурного развития; историко-ретроспективное изучение источников и документов; обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление, синтез и моделирование.

Теоретическими основами исследования служили: социально-историческая детерминация педагогических явлений и процессов; культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры и цивилизации (

Буева Л.П., Белозерцев Е.П., Корнетов Г.Б., Давыдов В.В., Зинченко В.П., Иванов В.П., МаркарянЭ.С., Мамардашвили М., Межуев В.М. , Корнетов Г.Б.,Баркова Н.И., Гессен С.И., Додонов В.И., Коростелева А.А., Никандров Н.Д., Мудрик А.В., Плеханов А.В., Равкин З.И., Харламов И.Ф., Тугаринов В.П. и др.); концепция целостного мирового педагогического процесса ( Борисенков В.П., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Кларин В.М., Малькова З.А., Пилиповский В.Я, Пискунов А.И., Тангян А.С. и др.); основные положения философии образования и воспитания ( Волков Г.Н., Долженко О.В., Днепров Э.Д., Егоров С.Ф., Краевский В.В., Караковский В.А., Вульфов Б.З., Лернер И.Я., Лихачев Б.Т., Михайлов Ф.Т., Новикова Л.И., Коротов В.М., Сластенин В.А., Скаткин М.Н., Шадриков В.Д., Щедровицкий П.Г. и др.).

Разрешение прогностической функции исследования возможно на основе вышеперечисленных подходов. Однако новые исследования инновационных процессов в образовании открывают еще большие возможности в решении этой сверхактуальной задачи ( Арламов А.А., Ангеловски К., Горбунова Н.В., Кларин М.В., Подымова Л.С., Поташник М.М., Ляудис В.Я., Поляков С.Д., Сластенин В.А., Шамова Т.И., Юсуфбекова и др.). Инновационная деятельность нацеливает педагога на познание и творческое решение проблем, новаторское видение задач и возможностей их решения - это своего рода «рождение новой культуры, инновационной философии». Рассмотрение педагогической концепции через призму .:теории инновации позволит, с одной стороны, ответить на вопрос о причинах ее долгожительства и все возрастающей востребованности, а с другой, - более конкретно определить ее перспективы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в системном и целостном изучении педагогической концепции С.Т.Шацкого, в выявлении и ретроспективном анализе ее основополагающих идей, принципов и целей; в прослеживании эволюции идейно-теоретических основ этой концепции в контексте развития отечественной педагогики конца Х1Х-первой трети ХХвв; в выявлении общих и частных закономерностей в педагогическом творчестве С.Т.Шацкого.

Определены, как благоприятные, историко-педагогические предпосылки для возникновения новаторских школ и концепций на рубеже веков: традиционная гуманистическая линия в отечественной педагогике динамично развивалась; противоречие между нормативной педагогикой и потребностями быстро развивающегося капиталистического общества резко обострились; сложившаяся «революционная ситуация» в начале века также стимулировала возникновение альтернативных идей и концепций.

Раскрыты теоретические основы и структура педагогической концепции С.Т.Шацкого, её ведущие инновационные характеристики. Определена историко -педагогическая эволюция концепции в контексте развития отечественной педагогики конца XIX- первой трети XX вв.: от отрицания официальной педагогики - к теории «свободного воспитания»; от неё, с сохранением всего того позитивного , что имелось в «свободном воспитании», - к идее «трудовой школы» и прагматической педагогике раннего Д.Дьюи; наконец, к формированию концепции на марксистской основе.

В диссертации обосновано положение о том, что система «цель - идея-принцип» составляет идейно-теоретическое основание педагогической концепции. Разработан и предложен новый алгоритм исследовательского подхода в изучении концепции.

Уточнены и предложены в авторской трактовке определения таких категорий, как образование, культура, инновация. Выявлены основные инновационные характеристики педагогической концепции С.Т.Шацкого. Конкретизировано частное проявление основного педагогического закона для инновационной концепции. и

Определены диалектические взаимосвязи культурологического, аксиологического и цивилизационного подходов в педагогическом исследовании. На основе этого разработано методологическое положение о возможности осуществления историко-педагогического исследования в русле единства этих подходов.

Определены общие и частные закономерности в педагогическом творчестве С.Т.Шацкого. Уточнено его значение и роль в отечественной педагогике исследуемого периода как новатора в продолжении и развитии её гуманистического направления, как основоположника внешкольных учреждений в России, как одного из создателей отечественной социальной педагогики, как крупнейшего теоретика и практика трудовой школы.

В целом разработана теоретическая модель новаторской концепции, изучен процесс возникновения и развития инновационной педагогической системы в контексте эволюции отечественной педагогики конца XIX - первой трети XX вв. На теоретическом уровне объяснен феномен успеха и перспективности педагогического творчества С.Т.Шацкого: народность, инновационность, адекватность формы содержанию и задачам педагогической деятельности, единство теории и практики, культурологический и деятельностный подход в педагогике, общий ход в решении всех воспитательных и образовательных проблем «от ребёнка», - индивидуально личностная ориентированность концепции.

Своим творчеством С.Т.Шацкий выходил на решение проблем целостного и непрерывного педагогического процесса. Являясь носителем и продолжателем гуманистического направления в отечественной педагогике, он поставил проблему, намного опередив своё время. Именно выходом на успешное решение научно-практических проблем целостного и непрерывного образовательного процесса и объясняется всё более возрастающая востребованность его идей, их перспективность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены при изучении и характеристике основных тенденций отечественной педагогики исследуемого периода, при написании историко-педагогических трудов, монографий и учебников. Данные исследования можно использовать при модернизации и составлении программ педагогического образования. На основе материалов диссертации могут быть разработаны спецкурсы и спецсеминары. Его данные можно использовать на курсах повышения квалификации учителей. В целом результаты исследования могут быть полезны при формировании нового педагогического мировоззрения.

Исследование закрывает «белое пятно» в отечественно педагогической науке. Результаты исследования должны способствовать более углубленному и объективному освещению процесса развития отечественной педагогики первой трети XX века. Рассмотрение концепции С.Т.Шацкого в контексте развития отечественной петтягогшси исслегтуемого периода дало возможность более точно определить значение и вклад педагога в разработку теории и практики новой школы. Исследование должно способствовать повышению профессиональной культуры педагогов, их подготовки. Оно может быть использовано при разработке гуманистических основ функционирования образовательно-воспитательных учреждений, системы образования в целом.

На защиту выносятся следующие положения. г

Исследование становления и развития педагогической концепции С.Т.Шацкого в контексте отечественной педагогики конца XIX - первой трети XX вв. показало: историко-педагогические предпосылки на рубеже веков в целом были благоприятны для появления альтернативных официальной педагогике школ и концепций - школа того времени не могла удовлетворить потребностей динамично развивающегося капиталистического общества, что вызывало необходимость радикального реформирования образования в стране; в России ставится вопрос о введении всеобщего начального образования; теоретические основы педагогического процесса интенсивно разрабатываются, теория начинает опрежать практику и сближаться с ней (ведущие теоретики были одновременно и выдающимися практиками - К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.П.Нечаев, П.Ф.Лесгафт, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев и др.); за рубежом активно развиваются направления реформаторской педагогики и течение «новые школы». Социально-педагогические противоречия нарастают и требуют своего разрешения. Отечественная педагогическая мысль, адаптируя все лучшее из своего и зарубежного опыта, развиваясь в русле гуманизма, не могла не оказать своего положительного влияния на становление и развитие педагогического мышления С.Т.Шацкого.

Осмысление педагогического процесса в контексте развития отечественной и зарубежной школы привело С.Т.Шацкого к идеям и принципам, которые в системе с целями составили теоретический фундамент его концепции: идея народности и принцип открытости, идея трудовой школы и связи её с жизнью, идея педагогизации окружающей школу среды и принцип школоцентризма, антропологический подход и исследовательский принцип. Системообразущим компонентом в концепции выступают цели воспитания и образования. Система «цель - идея - принцип» составляет теоретическую модель его концепции.

Идея представляет высшую форму познания мира. Она не только отражает объект, но направлена и на его изменение. Идея диалектически связана с принципами: неся в себе проект преобразования объекта, идея детерминирует принципы, которые, в свою очередь, выполняя законодательную, нормативную функцию, влияют на ее реализацию и развитие. Совокупность системы «цель -идея - принцип» составляет идейно-теоретическое основание концепции. Для реализации идеи необходимо наличие ее коренного принципа или системы принципов. Превалирующим в концепции С.Т.Шацкого было идейное начало -«Вернуть детям детство!», что уже предполагало определенные принципы ее осуществления. Однако был и «обратный ход»: нахождение в практической деятельности взаимосвязи и взаимовлияния различных сторон жизнедеятельности ребенка на его развитие привело С.Т.Шацкого к осознанию системности и комплексности педагогической работы, что, в свою очередь, неизбежно приводило к идее целостности и непрерывности педагогического процесса.

Все основополагающие элементы концепции находились в развитии: идея народности - от мысли работать с обездоленными детьми до совместной работы с трудящимися по строительству новой школы; принцип открытости -от изоляционистской позиции в Щёлковской колонии, к элементам открытости в «Сетлементе», к закрытости в «Бодрой жизни» и максимальной открытости в Первой опытной станции; идея «трудовой школы» - от увлечения её зарубежными моделями и их критичного переосмысления - к идее построения трудовой школы как наиболее педагогически целесообразной формы организации жизнедеятельности детей, как средства их всестороннего развития; принцип связи школы с жизнью - отсвязи образовательного процесса с производительным трудом до связи всей школьной работы с практикой построения нового общества; идея педагогизации - от признания значения влияния фактора окружающей среды на формирование ребёнка - к его изучению и педагогической организации; принцип школоцентризма - от школы нейтральной по отношению к своему окружению - к школе изучающей и активно участвующей в строительстве новой жизни; идея антропологического а подхода - от следования за желаниями ребёнка - к выявлению и изучению основных элементов детской жизни, к изучению психолого-педагогических характеристик детей, детских сообществ и среды их обитания; исследовательский принцип - от выделения и изучения отдельных элементов жизнедеятельности детей - к целенаправленной и системной научно-исследовательской работе по изучению основных элементов педагогического процесса, к введению исследовательского компонента в теорию и практику педагогической деятельности коллектива Первой опытной станции (ПОС); цели воспитания и образования - от отрицания их постановки в педагогической работе - к подготовке детей как работников будущего, к научно-практической разработке проблем всестороннего и гармоничного развития ребёнка.

Эволюция педагогической концепции С.Т.Шацкого шла от отрицания нормативной педагогики - к увлечению идеями «свободного воспитания»; вскоре педагог отходит от концепции педоцентризма, сохраняя из неё всё позитивное, его привлекают идеи прагматической педагогики раннего Д.Дьюи; вскоре он начинает разработку собственной модели трудовой школы и в результате радикального переосмысления идейных основ своего мировоззрения создаёт в 20-е годы личностно ориентированную и соотнесённую с интересами общества педагогическую концепцию.

От «культурничества» и «просветительства» педагог перешёл к системе воспитательной работы в социокультурном пространстве; от чистой практики и отрицания теории - к их единству; от эпизодичности и случайности - к практической реализации проблем целостного "и непрерывного педагогического процесса; от открытости педагогической работы - к её закрытости и- вновь открытости; от стихийности и пассивности на влияние фактора окружающей среды - к её организации и педагогизации.

Эволюция теоретических основ его концепции определяющим образом влияла на развитие взглядов по основным составляющим педагогической системы (цели, принципы, содержание, методы и формы педагогической работы): цели воспитания - от их игнорирования и отрицания - к призыву сохранить в детях всё то лучшее, что в них имеется - к разработке теоретикометодологических основ всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Принципы: от постановки педагогической работы исключительно на интересах и желаниях детей - к принципу единства развития и саморазвития ребёнка при педагогическом руководстве учителя; от отрицания планирования и организации педагогической работы - разработке программ и учебно-методических комплексов. Содержание: от бессистемной и хаотичной передаче знаний, умений и навыков - к системе опыта познавательной, трудовой, игровой, спортивной, художественной деятельности ребёнка. Методы: от созерцательности и кампанейщины - к системе методов работы с детьми на основе знания ребёнка и его окружения. Формы организации педагогической работы: от летней колонии и клуба «Сетлемент», через школу-колонию «Бодрая жизнь» - к учебному научно- педагогическому комплексу (Первая опытная станция).

Феномен успеха педагогического творчества С.Т.Шацкого и всё более возрастающей востребованности его концепции объясняется следующим:

Народностью педагогики С.Т.Шацкого - чем более искренне и преданно педагог служит интересам народа, чем более он опирается на его историю, культуру и педагогику, тем более прогрессивен и значителен педагог, тем более величественно и гуманно его наследие, тем более перспективны его идеи и положения. Народность педагогики новатора - один из основных факторов успеха и ценности его научно-практической деятельности.

По своей сущности и характеристикам концепция С.Т.Шацкого является новаторской (инновационной) - она состоит из системы элементов, которые совершенствуясь и модернизируясь в новых исторических условиях, позволяют эффективно решать коренные и вечные проблемы педагогические проблемы: в ней присутствует механизм саморазвития и самосохранения. Чем более демократична общая ситуация, тем более актуализируются его основные концептуальные идеи и принципы. л

Наличие механизмов самосохранения и саморазвития объясняется и тем, что она отвечает критерию диалектичности, т. К. представляет собой систему, отвечающую основным законам диалектики, функционирующую и развивающуюся по этим законам, что составляет фундамент её внутренней непротиворечивости и механизма самовоспроизводства в новых исторических условиях.

Первая опытная станция как форма организации целостного и непрерывного педагогического процесса являла собой учебный научно-педагогический комплекс. Это была форма «на вырост»: она не только не сдерживала, а стимулировала развитие концепции. Станция адекватно соответствовала содержанию целостного и непрерывного педагогического процесса, что также является важным фактором функционирования механизма саморазвития, саморегуляции и самовоспроизводства концепции, обеспечивает её жизнеспособность и перспективность во времени и пространстве. Система воспитательных учреждений Первой опытной станции располагалась на обширной территории, образуя и организуя единое педагогическое пространство. Этот учебный научно-педагогический комплекс являл собой микромодель образовательной системы страны, открытую культуре, социально детерминированную и служащую интересам ребёнка и трудящихся.

Наконец, особенность педагогической деятельности С.Р.Шацкого состоит в том, что он осуществлял уникальный в России - культурологический подход в педагогической деятельности : культура - мощное интег'ративное средство, объединяющее воспитание и образование в единый педагогический процесс. Результативность и перспективность наследия С.Т.Шацкого определяется его синтетической позицией - единством культуры, образования и педагогической деятельности,- которая обретала у него всё большую глубину и масштабность.

На основе закона детерминированности педагогического процесса потребностями и условиями общества можно конкретизировать его частное проявление для новаторской концепции: чем более она диалектична, альтернативна и терпима к другим новаторским теориям и концепциям, чем более она открыта для них и личностно ориентирована в координатах образовательных ценностей,- тем более гуманистична и демократична эта концепция, тем более она инновационна. Чем более гуманистична концепция, тем более она востребованна в условиях демократизации общества. На основе этого частного проявления общего закона педагогики можно вывести следующий критерий: чем более гуманны и альтернативны педагогические теории и концепции, функционирующие в образовании, тем более человечно и демократично это общество. Инновационные педагогические теории и концепции , образование в целом, являются важнейшим средством гуманизации и "демократизации общества, гарантом его цивилизованного будущего.*

Творческая деятельность человека выступает системным основанием диалектического взаимодействия культуры, цивилизации, и образования, что позволяет выделить основы диалектической взаимосвязи культурологического, цивилизационного и аксиологического подходов, что, в свою очередь, открывает возможности рассмотрения историко-педагогических проблем в единстве этих подходов. Связующим и объединяющим их является культурологический: он включает в себя основные ценности конкретного общества, которые передаются молодым поколениям; главной характеристикой цивилизации выступает культура.

Рассмотрение педагогического наследия С.Т.Шацкого в русле основных течений отечественной и зарубежной педагогики позволяет поставить его имя в ряд выдающихся педагогов-новаторов: как одного из основателей течения «новые школы» (для детей трудящихся) в России и в мире; как автора оригинальной педагогической концепции, ориентированной на личность ребёнка, её всестороннее развитие; как основоположника отечественной социальной педагогики; как разработчика исследовательского компонента в педагогической деятельности; как одного из активнейших строителей единой трудовой общеобразовательной школы.

Педагогическое творчество С.Т.Шацкого пронизывает идея Гармонии: гармония между человеком и миром, самим собой; гармония между потребностями и возможностями личности и общества; между идеями , принципами и задачами педагогического процесса; между формой и его содержанием; между педагогом и воспитанником; между традициями и новациями; между прошлым, настоящим и будущим. С.Т.Шацкий - великий педагог, т.к. создал концепцию, отвечающую главному закону мира - закону Гармонии.

Апробация и внедрение результатов исследования . Основные его результаты и выводы нашли отражение в публикациях, учебных программах и тезисах. Общий объем публикаций по теме исследования составляет более 20 п.л. Материалы и результаты исследования сообщались на конференциях и семинарах различного уровня: Берлин - 1989г., Варшава - 1985г., Луганск -1989г., Москва - 1982г - 1997г., Орехово-Зуево - 1987-1997гг., Магадан -1996г.и др. Материалы исследования положены в основу спецкурсов и спецсеминаров, читаемых и проводимых в Московском Государственном открытом педагогическом университете, Международном независимом эколого-политологическом университете, Орехово-Зуевском педагогическом институте.

В русле подготовки докторского исследования под руководством соискателя выполнены и защищены пять кандидатских диссертаций.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением системы методов, адекватной его задачам и логике, широтой и репрезентативностью источниковедческой базы, положениями и выводами, содержащимися в работах соискателя, в материалах диссертационных исследований, выполненных под научным руководством соискателя.

Диссертация состоит из введения, трёх глав , заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беляев, Владимир Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На рубеже XIX и XX вв. отчетливо прослеживается тенденция встречного движения педагогической теории и практики: если наличие мощного теоретического направления было очевидным (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, ГТФ.Лесгафт, ГТФ.Каптерев и др.), то появление педагогов-практиков, которые были не очень сильны в теории, но которые знали, что так, как их учили и воспитывали, так учить нельзя (С.Т.Шацкий, К.Н.Вентцель и др.), было оценено не сразу.

Деятельность этих педагогов следует рассматривать "в русле движения «Новые школы». В этот период стало очевидным отставание-школы в Западной Европе и России от темпов и потребностей быстро развивающегося капиталистического общества. Однако, если в Западной Европе «новые школы» возникали по инициативе буржуазии и правительства, как элитные, готовящие будущих руководителей государства, то в России воспитательно-образовательные учреждения, создаваемые С.Т.Шацким и его коллегами, предназначались для детей простого народа. И это ставит имя Станислава Теофиловича в ряд пионеров-новаторов мирового уровня.

Следующая тенденция, прослеживающаяся в этот период, связана с интеграцией педагогического и психологического знания, которая присутствовала и в творчестве К.Д.Ушинского, и П.Ф.Каптерева, но особенно плодотворно она проявилась в связи с развитием экспериментальной педагогики в России (А.П.Нечаев и др.). Необходимость радикального реформирования системы образования особенно сильно ощущалась после русско-японской войны. Учитывая дополнительные факторы, можно констатировать: историко-педагогическая ситуация в целом была весьма благоприятной для появления новых, альтернативных официальной педагогике теорий, концепций и школ. Педагогическая концепция как система идей, принципов и целей воспитания и образования создавалась С.Т.Шацким с 1905 по конец 20-х годов: на основе критического осмысления действительности, под воздействием законов диалектики (отрицания отрицания в первую очередь), испытав на себе в полной мере все «прелести» старой школы, он пришел к выводу о полном несоответствии существовавшей педагогики интересам, потребностям и возможностям развивающейся детской личности. Когда субъектом осознается противоречие между реальным и необходимым, желаемым возникает идея преобразования реальности. >

Идея как высшая форма познания детерминируется объективной реальностью, т.е. определяется существующим характером взаимозависимости объекта с окружающим миром. Детерминизм признает всеобщую закономерную связь между явлениями, т.к. любое явление связано с другими, имеющими место в прошлом и настоящем, обусловлено ими (закон всеобщей связи явлений и процессов в мире, принцип детерминизма как его выражение).

Принцип как руководящая идея, основное правило, имеет объективную природу: он отражает сущностные характеристики объекта, его зависимость и взаимодействия с другими объектами и явлениями. Идея рождает принцип, реализуется через него (или систему принципов). Однако, имея с идеей общую природу, принцип самостоятелен и автономен, поэтому он может «рождаться» раньше или позже идеи и им нельзя пренебрегать. Оптимальным является единство возникновения идеи и наличие ее коренного принципа. И в этом плане историко-педагогическая ситуация на рубеже веков в России была для С.Т.Шацкого благоприятна.

Идеи и принципы взаимосвязаны и взаимообусловлевают друг друга. Превалирующим в концепции педагога-новатора было идейное начало, однако был и обратный ход, когда принципы «подводят» к идее. Однако прорыв в новое возможен на основе системы идей и принципов, что и составляет идейно-теоретическое основание концепции. Диалектика взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлияния связки «идея-принцип», в конечном счете, приоритет отдает идее. Масштабность и перспективность идеи определяется тем, насколько широко и глубоко она опирается и влияет на принципы.

Рассмотрение концепции С.Т.Шацкого в соотнесении с основными положениями теории инновационности позволяет охарактеризовать ее как новаторскую по своей сущности, т.е. она имеет механизмы .самосохранения и самовоспроизводства в условиях демократизации и гуманизации общества и системы образования, что и определяет феномен его педагогики. В инновационных системах принципиально изменяется весь педагогический процесс, создается качественно иная педагогическая ситуация, что кардинально изменяет весь процесс передачи и освоения социально-полезного опыта.

Основополагающей идеей в концепции С.Т.Шацкого выступает идея народности, которая выполняет в ней многоцелевую и системную функцию. Отчетливо прослеживается закономерность: чем более искренно и преданно служит педагог народу, чем более он опирается на его историю, культуру, педагогику, тем более прогрессивен и значителен педагог, тем более величественно и гуманно его наследие, тем более перспективны его идеи. Народность педагогики С.Т.Шацкого - еще один основной фактор успеха и ценности его научно-практической деятельности. Идея народности реализуется в основном через принцип открытости. Их взаимодействие диалектично и означает: в социальном плане - всеобщее образование для всех детей, участие народа в строительстве школы и педагогическом процессе; в педагогическом -опора на вековой опыт народа в воспитании молодежи; в философском -развитие педагогики через отрицание строго-консервативного элемента традиций и обычаев, опору на вечные ценности педагогического гения народа. В своем единстве идея народности и принцип открытости составляют основной социокультурный и социально педагогический критерий демократичности и гуманизма образовательного процесса, общества в целом.! Идея народности естественно привела С.Т.Шацкого к идее «трудовой школы», которая имела принципиальные отличия от подобных зарубежных и отечественных концепций. Идея трудовой школы, связанная с идеей народности и принципом открытости, реализуется через принцип связи школы с жизнью, который также диалектически взаимосвязан с-"вышеназванными компонентами, усиливая и обогащая их, набирая собственную мощь от этих связей.

Идея трудовой школы и принцип связи ее с жизнью неумолимо ставили вопрос о взаимодействии школы с окружающей средой. Идея педагогизации среды - ее социокультурного преобразования с целью создания наиболее благоприятных воспитательных условий для развития ребенка, реализовывалась через принцип школоцентризма: школа - педагогический и культурный центр района своей деятельности, она выполняет роль организатора, советчика, инструктора, контролера.

Воспитывает не только школа, а жизнь в широком смысле слова. Идея народности, трудовой школы и педагогизации среды создавали предпосылки для антропологического подхода в педагогическом процессе: чтобы ребенка воспитывать во всех отношениях, его нужно изучать во всех отношениях. Изучение детской жизни С.Т.Шацкий считал главным вопросом для педагогики, если она хочет быть наукой. Идея антропологического подхода в соединении с исследовательским принципом объединяет все предшествующие идеи и принципы, синтезирует их в единое целое - ядро педагогической концепции. Эта связка подводит научный фундамент под нее и создает тем самым условия для ее жизненности и перспективности. Круг идей и принципов замыкается как бы на новом - научном уровне развития его концепции.

Педагогическая концепция не может существовать без определения и разработки цели воспитания. Первоначально С.Т.Шацкий отрицал возможность и целесообразность подготовки детей к будущей самостоятельной жизни. Однако идеи народности и трудовой школы вплотную подвели его к идее всестороннего развития ребенка. Можно утверждать, что эти идеи взаимосвязаны: педагогически правильно организованная народная трудовая школа предполагает всестороннее развитие ребенка и наоборот Длительные поиски в области проблемы педагогического целеполагания завершилась для него не только важными теоретическими выводами в отношении всестороннего развития ребенка, а и значительными методологическими обоснованиями в решении этой основополагающей проблемы педагогики, которыми пользуются и современные исследователи - разведение целей воспитания по уровням.

Гуманистические и демократические основы его концепции логически приводили С.Т.Шацкого к идее всестороннего развития как цели воспитания, что укрепляло и объединяло все ее идеи и принципы. Эта цель выступает высшим критерием гуманности и перспективности педагогической концепции.

Феномен успеха и перспективности концепции С.Т.Шацкого связан и с созданием уникального, не имевшего аналогов в мире, учебного научно-педагогического комплекса - Первой опытной станции НКП РСФСР. Ее можно рассматривать как микромодель образовательной системы страны. Всей своей деятельностью он выходил на идею непрерывного и целостного педагогического процесса. Им практически были созданы такие формы организации педагогического процесса, в которых эффективно решаются задачи целостного, непрерывного и комплексного воспитания личности. Уже тогда им практически решалась проблема, которая только в 80-е годы начала активно разрабатываться (480,73-90). И этим также объясняется феномен педагогики С.Т.Шацкого.

Идейно-теоретические основы педагогической концепции С.Т.Шацкого опираются на единство культурологического, аксиологического и цивилизационного - методологических подходов, получивших мощное развитие сегодня. Ядро педагогичсекой концепции новатора составляет система идей - принципов, уходящих корнями в гуманистическую традицию отечественной педагогики. Педагогическая концепция ;и педагогическая система С.Т.Шацкого соединяются целями воспитания, которые , как и основополагающие идеи-принципы, эволюционировали в педагогическом творчестве новатора.

Исходным принципом в определении новой школы был принцип равных возможностей. Всестороннее развитие личности ребенка, как цель воспитания, становится реальной, когда в этом заинтересовано все общество, т.е. в условиях подлинного народовластия. В начальный период это не только провозглашалось социалистической педагогикой , но и эффективно решалось, например, коллективом ПОС. П.П.Блонский, С.Т.Шацкий не противопоставляли всестороннее и гармоничное развитие ребенка общечеловеческим целям и идеалам. Всестороннее развитие личности рассматривалось ими как ведущая общечеловеческая ценность. Однако классовый подход в образовании создавал противоречия принципа равных возможностей с общечеловеческим принципом.

Принцип равных возможностей является ведущим демократическим принципом в образовании. Он осуществляется в виде доступного всеобщего образования и создает тем самым основу и условия для всестороннего развития ребенка. Другим принципом в решении проблем педагогического целеполагания был принцип единства интересов его объектов и субъектов (государства, общества, взрослых, детей), а на этой основе и строительство новой школы мыслилось как их активное взаимодействие и участие. В конце 20-х годов, когда был взят курс на индустриализацию и коллективизацию, проведение культурной революции, и был сформулирован известный тезис об усилении классовой борьбы в период построения социализма, принцип единства интересов объектов и субъектов воспитания также был разрушен. Общество раскололось, дети «антисоциальных» элементов не имели возможности учиться. Принцип всеобщности и доступности образования не реализовывался, что делало невыполнимым и решение цели воспитания.

Если мы говорим о гуманизации и демократизации общества, то и цели воспитания должны быть соответствующие. Более гуманной цели как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности ребенка у человечества не выработано. Ликвидация или снятие одной из сторон воспитания ведет к деформации личности ребенка, обеднению ее сегодняшнего и будущего бытия. Разносторонность по отношению к всесторонности - первый шаг к односторонности, т.е. к регрессу личности и общества в целом. Учитывая целостность и комплексность процесса образования, всякое игнорирование или исключение какой-либо стороны или направления воспитания неизбежно вызывает отрицательные последствия на весь процесс формирования личности ребенка. В основе всестороннего развития ведущим направлением является нравственное. Следовательно, убытки от ликвидации любого из направлений возрастают в непредсказуемой прогрессии, а последствия - разрушительны для человека и общества. Снятие всестороннего развития как цели воспитания ликвидирует и принцип педагогического оптимизма, который утверждали наши выдающиеся педагоги - С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Всестороннее развитие личности ребенка выступает как идеал, цель и критерий педагогического процесса и общества.

Общие тенденции развития педагогического мировоззрения С.Т.Шацкого следующие: от интуитивного и эмпирического уровня в решении педагогических проблем - к все большей их теоретической разработке и оснащенности, к органическому синтезу теории и практики; масштабность и роль С.Т.Шацкого в создании новой педагогики возрастала пропорционально увеличению гармонии между идеей народности и принципом открытости, между народностью и остальными составляющими концепции; исходя из интересов личности ребенка, решая в этом ключе все педагогические проблемы, он совершал свой профессиональный и творческий рост, обогащая идейно-теоретические построения своей концепции - богатство возможностей личностного развития ребенка открывало неограниченные, возможности для развития концепции; С.Т.Шацкий всегда рассматривал ребенка как цель и неповторимую самоценность, а школу и педагогический процесс - как средство их реализации.

Чем более гармонично решал С.Т.Шацкий проблему соотнесения и взаимодействия традиций и новаций, чем более гармонично разрешалась им проблема единства национального и общечеловеческого в образовании, чем более «народной» становилась его концепция, тем более она обретала гуманистический и новационный характер. Инновационность концепций определяется тем, насколько в них гармонично решаются проблемы интересов ребенка, педагога, родителей, общества, государства, человечества; насколько в них присутствует человек как цель, а не средство.

Можно констатировать: всестороннее развитие личности в условиях целостного, непрерывного и комплексного педагогического процесса - главная проблема, результат и итог всей научно-педагогической деятельности новатора, проблема, которую он решал на основе единства теории и практики -двух сторон процесса познания, неразрывно связанных друг с другом, что и обеспечивало объективность научного знания и достоверность получаемых результатов.

Материалистическая философия не противопоставляет практику теории, хотя и отдает приоритет первой. Практика есть основа познания, его источник и критерий. Вместе с тем, при определенных условиях, она может образовать особую ступень решающей заключительной проверки всего предшествующего пути познания.

Связь теории с практикой является основным принципом и решающим условием для творчества всех выдающихся педагогов. Практическая деятельность не только обусловливает возникновение теоретических знаний, но и реализует их и, таким образом, творчество субъекта получает возможности проявить себя в обоих этих ипостасях. При этом творчество как получение нового знания во-многом определяется глубиной и реальностью познания действительности. В этом смысле проблема связи педагогической теории с практикой решалась С.Т.Шацким принципиально по-новому. Он стремился создать свою педагогическую концепцию как систему научно обоснованного знания, использовать при этом достижения наук о человеке, применять наиболее объективные методы, соответствующие природе предмета педагогического исследования. Особенно значителен вклад С.Т.Щацкого в создание переходов от практики к теории и обратно, т.е. в развитии и реализации принципа единства теории и практики в педагогическом процессе. С.Т.Шацкий начинал свою педагогическую деятельность «с нуля» теоретического знания. Однако многие исследователи не обращали должного внимания на тот факт, что он, по собственному выражению, «чувствовал весьма сильное влияние Л.Н.Толстого» - отца отечественной теории «свободного воспитания». Яснополянская школа будила живые мысли о том, «как по-настоящему нужно учить и воспитывать детей, а главное - как к ним относиться». (781,1,52). Таким образом, можно говорить о том, что С.Т.Шацкий приступал к работе с детьми в 1905г. с определенными теоретическими установками, которые ярко проявляются у него в первый (дореволюционный) период деятельности: личность ребенка - высшая ценность; огромное уважение и вера в практически неограниченные возможности ребенка; педагог - друг и товарищ детей и т.п. Кроме того, первичные опыты «наслаждения» от научной работы, которые получал С.Т.Шацкий во время занятий в лабораториях университета и Румянцевском музее от чтения книг по философии, педагогике и психологии, говорят о его предрасположенности к научной деятельности. Все это дает основание говорить о том, что и в начале деятельности у С.Т.Шацкого был в определенной мере синтез практики с теорией, конечно, с огромным преобладанием первой. I В исследованиях, посвященным изучению педагогического наследия С.Т.Шацкого, не уделялось, по определенным причинам, должного внимания изучению его деятельности в дореволюционный период, тогда как многие его плодотворные педагогические идеи родились на основе работы в «Сетлементе» и особенно - в «Бодрой жизни». В итоге к 1917г. у него оформилась идея деятельностного подхода в воспитании и форма ее реализации - «трудовая школа»; уже тогда он вплотную подошел к идее комплексного подхода, заметив взаимное влияние различных видов и форм деятельности ребенка на его развитие; к этому времени он выходит на идею всестороннего развития личности ребенка, что может рассматриваться как одна из основных общечеловеческих ценностей.

Новые идеи воплощаются в конкретных организационных структурах, например, в Первой опытной станции - уникальной учебно-воспитательной системе - прообраз УНПК. Заместитель наркома просвещения М.С.Эпштейн писал: «В историю советской педагогики С.Т.Шацкий входит как один из немногих педагогов, для которых теория увязана с практикой».(819,23). Позднее М.Н.Скаткин говорил о «глубоком решении» проблемы связи науки с практикой в деятельности ПОС, в структуре которой было создано научное подразделение, которое непосредственно отвечало за экспериментальную работу в детских садах, школах и других учреждениях станции. Сам С.Т.Шацкий досадовал на абстрактность многих теоретических работ, их отрыв от действительности и добавлял, что для решения педагогических проблем «тихий уют научного кабинета. не особенно полезен».(781,3,271).

Определяя задачи станции, С.Т.Шацкий выделял и теоретическую, и практическую ее деятельность как стороны единого в своем основании процесса: «С теоретической стороны основным является, вопрос о влиянии среды на детей (роль факторов воспитания). Со стороны практической нас интересуют содержание, формы и методы совместной работы со средой взрослых и средой детской. В этой постановке теория тесно связана с практикой, образуя основание социальной педагогики».(Там же, 252).

Единство теории и практики в деятельности коллектива ПОС осуществлялось по следующей схеме: выявление и формулировка проблемы что изначально характеризуется как творчество), ее теоретическое осмысление в категориях и понятиях педагогической концепции С.Т.Шацкого, изложение проблемы в конкретных и понятных для учителя теоретических и методических задачах, проведение исследования и обсуждение его результатов, формулировка новых проблем, опирающихся на полученные данные (теорию) и т.д. Специальная лаборатория координировала научную и практическую работу станции.

Таким образом, единство теории и практики в деятельности коллектива ПОС, руководимой С.Т.Шацким, было органично и управляемо: практика давала материал для исследовательской работы, та их разъясняла и углубляла и, ведя за собой на этом этапе практику, создавала условия для постановки новых научно-практических проблем.

Взаимодействие и взаимоотношение теории и практики возникает в том случае, когда происходит слияние теоретических знаний и практической деятельности. Ученый формулирует задачу и решает ее, практик строит свою деятельность в соответствии с условиями, определенными теоретиком. Взаимодействие или же единство теории и практики и возникает, когда исполнитель формулирует задачу, используя данные науки. Таким образом, реализация знаний, которыми овладел учитель, обратившись к науке, и составляет момент взаимодействия (единства) теории и практики. (Методологические проблемы развития педагогической науки.-М*, 1985,с. 124). Эта позиция верная, но односторонняя. В нашем случае, когда соединение в одном лице - С.Т.Шацкого - и теоретика и практика - достигается органическое их слияние и взаимодействие, этот фактор единства теории и практики становится непрерывным и создает наиболее выгодные условия для его творчества и как практика, и как теоретика.

С.Т.Шацкий прошел свой, неповторимый и оригинальный путь в педагогике. Он ушел от крайностей и гипертрофирования каких-то идей и принципов и тем самым избавился от кризисов и тупиков в своей деятельности. К.Н.Вентцель, идеализируя природу ребенка, его возможности и необыкновенно романтизируя идеи «свободного воспитания», потерпел (и не мог не потерпеть) педагогическое фиаско, как и идейный отец этого направления Ж-Ж.Руссо. П.П.Блонский, возвеличивая и превознося индустриальное общество, идя от его потребностей и возможностей, немного «забыл» ребенка и тем самым также уходил в абстракцию. И только С.Т.Шацкий, идя от интересов и потребностей ребенка, имея его постоянным и генеральным ориентиром в решении всех проблем, создал оригинальную новаторскую концепцию, идеи которой все более будут востребоваться по мере демократизации и гуманизации общества.

Феномен педагогической деятельности С.Т.Шацкого можно в целом объяснить следующим: цели, идеи и принципы его концепции, «работая» системно, наиболее полно отвечают принципам гуманизма и демократизма в координатах общечеловеческих ценностей; его концепция максимально сориентирована на личность ребенка, развитие его «всех сущностных сил», что составляет главную цель воспитания в демократическом обществе; она несет в себе механизм саморазвития и самосохранения, т.к. действует и развивается на основе главных законов диалектики; его концепция основана на единстве культурологического, аксиологического и собственнопедагогического подходов, что обеспечивает ее диалектическое взаимодействие с основными ценностями, потребностями и возможностями общества в воспитании молодого поколения; изначально им была создана уникальная организационная модель педагогического процесса - «Сетлемент», - которая открывала великолепные возможности в решении задач целостного, непрерывного и комплексного подхода в образовании и воспитании; эта форма была «на вырост», которая органично росла вместе с новыми идеями и подходами в решении педагогических проблем, и, таким образом, не сковывала, а стимулировала развитие концепции педагога-новатора.

Все эти моменты и определяют инновационный характер концепции, ее педагогическое долгожительство и все возрастающую востребованность от «непредсказуемого будущего».

Всю концепцию С.Т.Шацкого пронизывает идея Гармонии: она выступает ее основополагающим условием и системным началом, вызывая диалектическую взаимосвязь и взаимодействие всех ее главных компонентов: гармония между потребностями и возможностями личности и общества; между объективным и субъективным началами ребенка в процессе его развития, между идеями, принципами и целями педагогического процесса; между его формой и содержанием; между педагогом и воспитанником; между традициями и новациями; между прошлым, настоящим и будущим; между народом, нацией, миром.

Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования в основном подтвердилась: система идей, принципов и целей составляют идейно-теоретический фундамент его концепции. Однако эффективность и перспективность этой концепции определяются значительными дополнительными факторами, которые целостно и системно обеспечивают ее функционирование, развитие и самосохранение. Г- —

Станислав Теофилович Шацкий - великий педагог мирового уровня, создавший концепцию, отвечающую главному закону мира - закону Гармонии. (Гармония как связь и соразмерность, как созвучие и согласованность, соответствующая законам согласованности частей в расчлененном целом. -См.: Краткая философская энциклопедия.М.,1994,с.87).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Беляев, Владимир Иванович, 1998 год

1. Авксентьевский Д.А. Опытные станции наркомпроса и районирование РСФСР. 2-е изд.- М., 1925.

2. Авксентьевский Д.А. Очередные задачи опытно-показательных учреждений в 1926г./Народное просвещение, 1925, №12, с. 55-59.

3. Авксентьевский Д.А. Первая веха.- М., 1926.

4. Авксентьевский Д.А. Советская школа за десять лет./ Народный учитель, 1926, №9, с. 3-8.

5. Авксентьевский Д.А. Итоги и значение Всероссийского совещания центральных и местных опытно-показательных учреждений/ Народное просвещение, 1926, №7, с. 41-52.

6. Авксентьевский Д.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее.- М., 1925.

7. Авксентьевский Д.А. Строительство социализма и общественно полезный труд школы.-М., 1928.

8. Адамович Е. Школа и быт. / Народный учитель, 1924, №11, с.55-59.

9. Адамович Е. Самоуправление в школе. Там же, 1925, №5, с. 75-81.

10. Аганов С. Учитель и агропропаганда/ Народный учитель, 1924, №8, с. 7678.

11. П.Акодис Я.О. О работе с деревенскими подростками в 1926/27 году/ Народное просвещение, 1928, №2, с.82-86.

12. Акодис Я.О. О трудовой подготовке деревенских подростков/ Народное просвещение, 1928, №7, с. 86-89.

13. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994.

14. Алексеев М.Н. Логика и педагогика.- М., 1965.

15. Алёшинцев И.А. История гуманистического образования в России ХУ111-Х1Хвв.-С.-Пб., 1912.-с. 346.

16. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс «Школа педучилище - педвуз»., М., 1992.- с.56.

17. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования/ Педагогика., 1992, №9-10, с.54-60.

18. Анастасьев А. Народная школа. В 2х т. (9-е изд.).- М., 1913.

19. Ангеловски К. Учителя и инновации. Кн. Для учителя. Пер. с македонского. М., 1991.- с.159.

20. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного познания. М., 1979.

21. Андреевский И.С. Научные основы педагогики. Киев., 1983. -с.205.

22. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988.-c.253. Г

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX нач. ХХвв./ Сост. П.А.Лебедев.-М., 1990.-c.608.

24. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии. М.-Л., 1927.

25. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии./ Вестник просвещения, 1924, №4-6, с. 95-120.

26. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива.- М., 1924.

27. Арнольдов А.И. Введение в культурологию.- М., 1993.-с.297.

28. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики.- М. 1973., с. 43.

29. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики.- М., 1971.

30. Арсеньев A.M. Советская школа сегодня и завтра. М., 1971.- с.23.

31. Архангельская Н. Воспитательная работа в Первой опытной станции Наркомпроса/ Нач. Школа, 1935, №4, с. 43-45.

32. Атутов П.Р. Связь обучения с жизнью, с трудом учащихся.- М., 1963.- с.224.

33. Атутов П.Р. Учебно-воспитательная работа в связи с трудом учащихся на предприятии.-М., 1959.-c.lll.

34. Афанасьев П.О. Активно-трудовой метод обучения.- М., 1924.

35. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982,- с. 192.

36. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах обучения в общеобразовательной школе/ Советская педагогика, 1979, №3, с.3-10.

37. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников.- М., 1979.

38. Бабкин М.В. Краеведение и школа/ Народное просвещение, 1925, №9, с.74-82.

39. Багрецов А. Детский клуб/ Народный учитель, 1926, №6-7, с.37-43.

40. Балашов Л.К. К вопросу о показательных работах на школьных земельных участках/ Народный учитель, 1924, №2, с.96-97.

41. Балашов JI.K. Народный учитель и изучение местной сельскохозяйственной жизни/ Там же, 1924, №3, с.58-60.

42. Баранова Т.Н. Возникновение и развитие опытно-показательных учебных учреждений в СССР (1918-1937гг.). В кн.: Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом/ Под. ред. А.Н.Пискунова,- М., 1977, с.7-22.

43. Баркова Н И Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX вв. / Автореф. на соиск. Уч. ст. к.п.н. - М., 1996.

44. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования. В кн.: Русская школа. Проблемы духовно-нравственного воспитания.- М., 1996, с. 73-82.

45. Белозерцев Е.П. Образование как социально-педагогическая система./ Научно-образовательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы. Магадан, 1993, с.5-20.

46. Белоусов С.Н. Формы организации учебной работы в школе./ Народный учитель, 1932, №9, с. 34-37.

47. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. 2-е изд.- М., 1930.

48. Белоусов С.Н. Опыт организации ученической взаимопомощи./ На путях к новой школе, 1928, № 10-11, с. 102-107.

49. Белоусов С.Н. Расширение границ школьного самоуправления./ Народный учитель, 1925, №3, с.30-36.

50. Белоусов С.Н. Системы организации образовательной работы.-Педагогическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., 1927, т.1, с.529-547.

51. Белоусов С.Н. Ученические организации средней школы./ Коммунистическое просвещение, 1936, №4, с.113-126.

52. Беляева А. Комсомол и народное образование (1918-1920гг.)./ Народное образование, 1978, №10, с.81-85.

53. Бендриков К.Е. День в деревенской летней школе опытной станции Наркомпроса./ Народное просвещение, 1928, №11, с.135-150.

54. Бендриков К.Е. Дети московской окраины Марьина роща.- М., 1930.

55. Бердяев Н.А. Смысл истории., М., 1990.

56. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.- с. 157.

57. Бершадская Д.С. С.Т.Шацкий как педагог (к 70-летию со дня рождения)./ Советская педагогика, 1948, №6, с.57-72.

58. Бершадская Д.С. С.Т.Шацкий (к 70-летию со дня рождения)./ Начальная школа, 1948, №6, с.25-27.

59. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого./ Под. ред. А.Н.Волковского и М.П.Малышева. М., I960.- с.263.

60. Бершадская Д.С. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т.Шацкого. М., 1973.- с.66.

61. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М., 1990.- с.62.

62. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 199Г.- с.412.

63. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения./ Вопросы философии, 1989, №6, с.31-42.

64. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации./ Педагогика, 1996, № 1.

65. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М., 1994.-с.112.

66. Бим-Бад Б.М. Об образовательном и практическом значении курса истории педагогики в составе педагогического образования./ Текоретико-методологические вопросы истории педагогики.- М., 1986, с. 104.

67. Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики./ Там же, с.65.

68. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М., 1964, 695с.

69. Блонский П.П. Методы изучения детства.- Пед. энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., 1927, т.1, с. 166-167.

70. Блонский П.П. Педология.- М., 1934.

71. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель./ Педагогические курсы на дому, 1924, №1,с.З-24.

72. Блонский П.П. О так называемом комплексном методе./ Нар. Учитель, 1924, №2, с.38-40.

73. Блонский П.П. Программы 3 и 4 годов обучения единой трудовой школы 1 ступени./ Нар. просвещение, 1924, №6, с.8-22.

74. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах./ Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

75. Блонский П.П. Курс педагогики.- М., 1918.

76. Блонский П.П. Педагогика.- М.-П., 1923.-176с.

77. Блонский П.П. Почему все трудящиеся должны стать социалистами.-М., 1917.

78. Блонский П.П. Школа и рабочий класс.- М., 1918.

79. Блонский П.П. Основы педагогики. 1-е изд.- М., 1925.

80. Блонский П.П. Основы педагогики. 3-е изд.- М., 1929.- 231с.

81. Блонский П.П. Мои воспоминания.- М., 1971.- 176с.

82. Блонский П.П. Трудовая школа (в 2-х ч.).- М., 1919.

83. Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность М.В.Ломоносова.-М., 1961,- 183с.

84. Боткин Дж. Инновационное обучение: микроэлектроника и интуиция./ Перспективы. Вопросы образования.- Париж, 1983, №1, с.39-47.

85. Бриллиантова М. Клубная работа./ Вестник просвещения, 1922, №9, с.290-295.

86. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании.- М., 1959.- 414с.

87. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности.-М., 1971.- 48с.

88. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М., 1978.

89. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М., 1968.

90. Быков В.В. Методы науки.- М., 1974.

91. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М., 1991.-268с.

92. Вассерман Л. Методика организации и оценки обследования социально-бытовых условий детей и подростков.- Л., 1933.

93. Васильев К.Н. Краткий очерк развития советской педагогики.- Воронеж, 1963.-28с.

94. Васильев К.Н. Проблемы и перспективы современного высшего педагогического образования Воронеж, 1977.- 128с.

95. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения.- М., 1987.- 400с.

96. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд.- М., 1916.

97. Вахтерова Э.О. В.П.Вахтеров, его жизнь и работа.- М., 1961.- 367с.

98. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики,- М., 1982.- 128с.

99. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты.- М., 1993.-81с.

100. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад.-М., 1918.

101. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления./ Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.- М., 1974, с.428-439.

102. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья./ Свободное воспитание, 1912-1913,№1.

103. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности.- М., 1912.- 570с.

104. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка.- М.,1923.

105. Вентцель К.Н. Школа и государство.- М., 1917.- 8с.

106. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов./ Сост. Л.Д.Филоненко.- М., 1993.-170с.

107. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей.- М., 1910.-110с.

108. Веселовская К. Среда и методы ее изучения./ На путях к новой школе, 1925, №2, с. 140-146. .

109. Вестник просвещения, 1917, №6-7, с.54.

110. Взаимодействие школы, семьи и общественности./ Под ред. А.Г. Хрипковой.- М., 1978.- 176с.

111. Ш.Викторова А.П. Работа в летней школе в деревне./ На путях к новой школе, 1926, №4, с.23-34.

112. В.Н. Шацкая К 90-летию со дня рождения. М.,1972.

113. Войцеховская По опытном школам центра./ Народное просвещение, 1925, №5-6, с. 160-168.

114. Волгин А.С. Талантливый педагог практик и теоретик./ Среднее специальное образование, 1978, №4, с.51-53.

115. Волгин А.С. С.Т.Шацкий о культуре учебного труда./ Народное образование, 1978, №6, с. 11-12.

116. Волгин А.С. Шацкий о системе русского детского сада./ Дошкольное воспитание, 1978, №7, с.68-70.

117. Волковский А. Выдающийся советский педагог (к 10-летию со дня смерти С.Т.Шацкого). Учительская газета, 1944, 1 ноября.

118. Воловникова Г. 50-летие школы им. С.Т.Шацкого (о детской трудовой школе-колонии «Бодрая жизнь»)./ Советская педагогика, 1962, №2, с. 153155.

119. Волков Г.Н. Этно педагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966.-341с.

120. Воков Г.Н. Этнопедагогика./Под ред. И.Т.Огородникова. Чебоксары, 1974.-376с.

121. Волынская В. Опытно-показательные школы и их задачи./ Вестник просвещения, 1922, №6, с.21-25.

122. Вопросы советской педагогики.- М., 1928.

123. Вопросы пролетарской педагогики.- М., 1929.

124. Всесвятский Б.В. Исследовательский метод в работе по новым программам. В кн.: Программы ГУСа и общественно политическое воспитание.- М., 1925.

125. Всесвятский Б.В. Метод исканий (исследовательский) и новые программы./ На путях к новой школе, 1924, №4-5, с.5-19.

126. Всесвятский Б.В. Метод исканий (исследовательский) и новые программы./ На путях к новой школе, 1924, №4-5, с.5-19.

127. Всесвятский Б.В. Осенние и зимние экскурсии в природу,- М., 1927.

128. Вульфов Б.З. Учебно-воспитательный комплекс: особенности и их исследование./ Научно-образовательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы.- Магадан, 1993, с.41-46.

129. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.- М., 1995.- 111с.

130. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие.- М., 1997.- 288с.

131. Гаджиева Н.М. Магаданский научно-исследовательский комплекс./ Педагогика, 1993, №3, с.38-42.

132. Гаджиева Н.М. Научно-образовательный комплекс: теория и практика./ Научно-образовательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы.-Магадан, 1993, с.20-33.

133. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуализма.- М., 1967.- 166с.

134. Гармонический человек. Из истории идей о гармоническом развитии личности.- М., 1965.

135. Гельмонт А. Изучение социально-бытовых условий учащихся./ Средняя школа, 1935, №6, с.64-68. Г.

136. Георгиев Ф.Н. Категории материалистической диалектики.- М., 1960.

137. Герасимов И.Г. Структура научного исследования.- М., 1985.

138. Гербарт И. Избранные педагогические произведения.- М., 1940.- 289с.

139. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения.-Украина, 1925.

140. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М., 1995.- 448с.

141. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии развития образования в России.- М., 1993.

142. Гобозов И.А. Введение в философию истории.- М., 1993.- 307с.

143. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики.- М., I960.- 376с.

144. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.- Киев, 1970.-361с.

145. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки.- М., 1968.-42с.

146. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки.- М., 1963.

147. Гончаров Н.К. С.Т.Шацкий и его педагогическая система./ Сов. Педагогика, 1978, №8, с. 106-113.

148. Гончаров Н.К. Советская педагогическая наука./ Народное образование, 1957, №11, с.65-70.

149. Гордин Л.Ю. К истории коллективного самообслуживания в советской школе (1920-1930гг.)./ Советская педагогика, 1965, №7, с.104-110.

150. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.- М., 1971.- 200с.

151. Григорьев В. Исторические очерки русской школы.- М.,.1900.

152. Грушин Б.А. Очерки логики исторического исследования.- М., 1961.

153. Губернская конференция по клубной работе с детьми./ Вестник просвещения, 1922, №2, с.25-26.

154. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени.- М., 1990.

155. Гурвиц Ю. Конференция школ 2-ой ступени./ Вестник просвещения, 1923, №6, с.163-176.

156. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М., 1981.- 176с.

157. Гусев Н. Изучение природы местного края в школе./ На путях к новой школе, 1926, №3, с. 67-74.

158. Давидович B.C. Теория идеала.- Ростов-на-Дону, 1983.- 183с.

159. Давидович B.C., Жданов Ю.Н. Сущность культуры.- Ростов-на-Дону, 1977.

160. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.

161. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление./ Педагогика, 1992, №1, с.9-15.

162. Данилов М.А. Дидактика К.Д.Ушинского.- М., 1948.- 172с.

163. Данилов А.И. О некоторых вопросах дальнейшего изучения теоретико-методологических проблем исторической науки./ Вопросы истории, 1981, №3, с.216-217.

164. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения./ Советская педагогика, 1968, №1, с.84-104.

165. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и социальной методологии педагогики. В кн.: Проблемы ,социалистической педагогики./ Под ред. A.M. Арсеньева и др.- М., 1973. Г.

166. Данильченко М.Г. П.П.Блонский и его вклад в педагогическую науку.- М., 1974.

167. Данильченко М.Г. П.П.Блонский о школе и учителе.- М., 1978.

168. Девятков В. Дети на службе города и деревни: Общественность в школе./ Нар. учитель, 1924, №9, с. 40-49.

169. Девятков Д. Связь школы с семьей./ На путях к новой школе, 1924, №1, с.106-111.

170. Демин М.В. Проблема ценностей и ценностных отношений./ Вестник МГУ, 1974, №2, с.44-48.

171. Демков М.И. История русской педагогики.- М., 1913.

172. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях.- М., 1915.

173. Демков М.И. Краткая история педагогики.- М., 1917.- 149с.

174. Детский коллектив и ребенок./ Под ред. А.Залужного и О.Лозинского.-Екатеринослав, 1926.- 211с.

175. Дети работники будущего. Первая книга московского общества «Сетлемент»./ Под ред. И. Горбунова-Посадова.- М., 1908.

176. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии.- М., 1914.

177. Джеймс У. Прагматизм Спб., 1910.

178. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 373 с.

179. Дойников А. Школа и общественность в деле воспитания./ На путях к новой школе, 1929, №4-5, с.46-53.

180. Дойников А. Школы и общественность в связи с задачами пятилетнего плана./ Там же, 1928, №6, с.26-31.

181. Долженко О. Очерки по философии образования.- М., 1995.- 240с.

182. Дробницкий О.Г. Критика методологического позитивизма в этике: философия марксизма и неопозитивизма М., 1963.

183. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925.

184. Дюшен В.М. В первые годы советской власти: опытно-показательные учреждения Наркомпроса./ Нар. образование, 1966, №1, с.79-80.

185. Евграфова А.Д. С.Т.Шацкий о воспитании детей в сельских школах./ Школа и производство, 1978, №6, с.22-24.

186. Евтух Н.Б. С.Т.Шацкий выдающийся советский педагог./ Радяньска школа, 1978, №6, с. 104-107.

187. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХв.- М., 1987,- 152с.

188. Енютин В. На повороте./ Нар. просвещение, 1925, №2, с.17-19.

189. Есипов Б.П. Деревенская школа и агропомощь населению./ На путях к новой школе, 1925, №1.

190. Есипов Б.П. Методические беседы./ Нач. Школа, 1935, №5,с.8-12.

191. Есипов Б.П. Программы ГУСа в сельской школе.- В кн.: К задачам учительства в деревне.-М., 1925.

192. Есипов Б.П. Содержание и методы работы в школе 1-ой ступени./ Пед. энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., 1928, т.2, с. 143-173.

193. Жданов В.В. В учреждениях Соцвоса европейской части СССР: Материалы и впечатления./ Просвещение Сибири, 1927, №1, с.61-68; №2, с.60-68.

194. Заблудовский П. Работа с родителями по гигиене и охране здоровья детей./ Нач. Школа, 1935, №8, с. 31-33. .

195. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителя.- М., 1986.

196. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы педагогического мышления в'педагогических исследованиях./ Методология педагогических исследований./ Под ред. А.И.Пискунова.- М., 1980, с.32-37.

197. Загвязинский В.И. Движущие силы педагогического процесса./ Сов. педагогика, 1976, №6.

198. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М., 1982.

199. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука./ Инновационные процессы в образовании,- Тюмень, 1990, с.3-9.

200. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь,- М., 1980.

201. Загорский Н.О. О комплексности и предметности в московских опытно-показательных школах 2-ой ступени (по данным обследования)./ Просвещение на транспорте, 1925, №5-6, с.151-153.

202. Задачи общества «Детский труд и отдых».- М., 1909.

203. Закс А. Теория и практика внешкольной работы./ Нар. просвещение, 1927, №11-12, с.33-36.

204. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения.- М.-Л., 1931.

205. Залужный А.С. Учение о коллективе.- М.-Л., 1930.- 87с.

206. Замков Н. Всеобщее обучение и советская общественность./ Нар. просвещение, 1928, №4, с.131-135.

207. За урожай (по материалам Первой опытной станции по народному образованию)./ Под ред. С.Т.Шацкого.- М., 1929.

208. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы.- М., 1986.- 223с.

209. Зеленко А.У. Детские музеи.- Пед. энциклопедия. 2-ое изд./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., 1928, т.2, с.525-529.

210. Зеленко А.У. К вопросу о типах нашей средней школы./ На путях к новой школе, 1928, №12, с.68-78.

211. Зеленко А.У. Материальная культура и дети./ Там же, 1927, №9, с.94-111.

212. Зеленко А.У. Некоторые инструктивные замечания к организации трудовых уголков.- В кн.: Трудовые уголки в деревенской школе.- М., 1930.

213. Златоустовский С. Практикум в опытно-показательных учреждениях./ Вестник просвещения, 1924, №2-3, с. 138-139.

214. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс.- М., 1980.

215. Зутова Н.К. Эстетические потребности и их роль в формировании личности в педагогическом творчестве С.Т.Шацкого./ XI научная конференция Новосибирского пединститута. Вып.9.- Новосибирск, 1967, с.61-67.

216. Зязун И.Я. Основы педагогического мастерства.- М., 1983.

217. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX- нач. ХХвв.- М., 1991.-180с.

218. Иванов А.Г. Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.).-Ярославль, 1969.

219. Иванов А.Г. Очерки по истории советской среднеобразовательной школы (1917-1925гт.)./ Ученые записки Ярославского пединститута.- Ярославль, 1966, вып.48,с.5-185.

220. Ивановский П.М. Общественно полезные работы учащихся./ Нар. учитель, 1924, №9, с.57-61.

221. Ивановский П.М. Общественно полезные работы учащихся. В кн.: Санитарно-гигиеническая работа школы.- M.-JL, 1926, с.64-69.

222. Ивановский П.М. Педагогическое значение самоуправления учащихся в школе./ Вестник просвещения, 1923, №2, с.22-33.

223. Ивановский П.М. Физическое воспитание детей и гигиена подрастающего поколения.- Пед. энциклопедия. 2-ое изд./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., 1927, т. 1,с.213-271.

224. Игнатьев Б.В. Задачи сельскохозяйственного образования крестьянской молодежи и основные типы его./ Там же, т.2, с.293-301.

225. Игнатьев Б.В. Естествознание в новых программах для единой трудовой школы./ Нар. учитель, 1924, №1, с.34-41.

226. Игнатьев Б.В. Как работает школа по древонасаждению./ Там же, 1927, №5-6, с.65-71.

227. Игнатьев Б.В. Школьное краеведение на службе народного хозяйства./ Там же, 1927, №1, с.25-35.

228. Иевлев П. Работа школы с колхозом./ Там же, 1930, №6, с.97-98.

229. Игнатьева Т.Б. Некоторые вопросы педагогического образования и методика преподавания педагогических дисциплин в наследии С.Т.Шацкого./ Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе.-М., 1972, т.2, с.227-229.

230. Изучение природы в школах Первой опытной станции Наркомпроса: Методические материалы.-М., 1936.

231. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.,-г1984.- 144с.

232. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» К.Маркса.- М., 1960.

233. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций.- М., 1984.- 496с.

234. Инновацинное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. Автор обзора ВЛ.Ляудис.- М., 1992.- 51с.

235. Инновации и традиция в образовании./ Под ред. Бошко М.Влаховича.-Белград, 1996.- 391с.

236. Инновации в школе: характер и результаты./ Народное образование, 1993, №6, с. 16-27.

237. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. Проблема, опыт, решения.- Псков, 1992.- 223с.

238. Инновационное обучение: стратегия и практика./ Под ред. В.Я.Ляудис.- М ., 1994. -204 с.

239. Инновацинные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ.- М., 1992.- 104с.

240. Информационный листок опытно-показательных учреждений №1./ Приложение к ж. На путях к новой школе, 1924, №3.

241. Иогансон О. План работы по природоведению в дошкольных учреждениях, выработанный кружком природоведов Первой опытной станции НКП./ Вестник просвещения,, 1924,№2-3, с.64-75.

242. Иорданский Н.Н. Ближайшие задачи Главсоцвоса.- М., 1922.- 16с.

243. Иорданский Н.Н. Массовая трудовая школа.- М., 1923.- 64с.

244. Иорданский Н.Н. Массовая трудовая школа и программы ГУСа. 3-е изд.-М., 1925.-61с.

245. Иорданский Н.Н. Новые программы в деревенской школе./ Нар. учитель, 1924, №2, с.40-44.

246. Иорданский Н.Н. Организация детской среды.- М., 1925.- 103с.

247. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд.-М., 1925.- 390с.

248. Иорданский Н.Н. Основные вопросы организации детской среды./ Вестник просвещения, 1923, №2, с.5-13.

249. Иорданский Н.Н. Самоуправление в детском коллективе.- Пед. энциклопедия. 2-е изд./Под ред, А.Г.Калашникова.- М., 1927, т. 1, с.515-529.

250. Иорданский Н.Н. Самоуправление в сельской школе./ Педагогические курсы на дому, 1924, №6, с.3-28.

251. Иорданский Н.Н. Самоуправление в сельской школе.- М., 1924.- 31с.

252. Иорданский Н.Н. Связь комплексной системы обучения с самоуправлением в школе./ Нар. учитель, 1925, №3, с.25-30.

253. Иорданская Е. Общество содействия дошкольному воспитанию.- М., 1911.- 107с.

254. Иоф Л. Организация детского труда в колхозах./ Нар. учитель, 1930, №910, с.45-47.

255. Исаев С. Исследовательская работа детей в области сельского хозяйства./ На путях к новой школе, 1926, №3, с.88-97.

256. Искусство в трудовой школе.- М., 1926.

257. История педагогики и современность./ Под ред. Ш.И.Ганелина и Е.НКирпичниковой. Уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, т.З77.- Л., 1970.

258. История трудового и политехнического обучения.7- Под ред. И.Г. Огородникова.- М., 1963.

259. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития отечественного образования./ Под ред. З.И.Равкина.- М., 1993.

260. История России. Вторая половина Х1Х-нач.ХХвв./ Под ред. Б.В.Леванова.- М., 1992.

261. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования./ Под ред. З.И.Равкина.- М., 1994.- 88с.

262. Кадомская Е., Скаткин Л. С.Т.Шацкий (к 5-ой годовщине со дня смерти)./ Нач. школа, 1939, №10, с. 19-20.

263. Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики.- М., 1929.

264. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки.- Спб.,1915.

265. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс,- Спб., 1905.

266. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А.М.Арсеньева.- М., 1982.- 704с.

267. Каптерев П.Ф. История русской педагогии.- Пг., 1915.- 746с.

268. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика./ Педагогическая мысль, 1921, №912.

269. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения.-М., 1913.

270. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.-М., 1997.

271. Карпин Н. Первые опытно-показательные школы./ Нар. образование, 1964, №4, с.93-97. *

272. Карпин Н. Колхозное строительство и школа,/ На путях к новой школе, 1929, №3, с.13-15.

273. Карпин Н. Коммунистическое воспитание в условиях массовой коллективизации./ Там же, 1929, №9, с.7-12.

274. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления.- М., 1981.-128с.

275. Катанская А. Общественно политические моменты в работе деревенских детских площадок./ На путях к новой школе, 1925, №6, с.50-54.

276. Кедров Б. Беседы о диалектике. М.,1983. - 240 с.

277. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пг., 1917.

278. Кершенштейнер Г. Избранные педагогические сочинения.- М., 1915.

279. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов Х1Х-ХХвв.-М., 1996.-121с.

280. Кларин М.В. Педагогическая теология в учебном процессе ( анализ зарубежного опыта). М., 1989.

281. Клосен В.Я. Как мы строили мост в деревне Марфино./ Нар. учитель, 1924, №9, с.49-57.

282. Ключникова П.А. Основные формы и методы политико-воспитательной работы в советской школе (1921-1931гг.). Уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 182, вып.З.

283. Клюшников В. Места его юности (о педагогических взглядах С.Т.Шацкого./ Учительская газета, 1963, 8 августа.

284. Клубная и кружковая работа в школе./ Под ред Н.Н.Иорданского.- M.-JL, 1926.

285. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.- М., 1984.- 252с.^

286. Колесниченко Т.С. Эстетическое воспитание в педагогической системе С.Т.Шацкого (к 90-летию со дня рождения С.Т.Шацкого)./ Сов. педагогика, 1968, №7, с. 100-109.

287. Колнберзина A.M. Из опыта работы по трудовому обучению и воспитанию молодежи./ Сов. педагогика, 1979, №2, с.59-63.

288. Колпакова А. А. Конференция представителей центральных и местных ОПУ по работе в деревне и краеведению./ На путях к новой школе, 1925, №2.

289. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. 2-е изд.- М., 1929.

290. Кон И.С. Социология личности.- М., 1967.

291. Константинов Н.А., Смирнов В.З. История педагогики. 3-е изд.- М., 1965.-с.194.

292. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. 4-е изд.- М., 1974,- с.367-368.

293. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет.-М., 1948, с.60-61, 171, 179-180.

294. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца Х1Хв. до Февральской революции.- М., 1947.

295. Конференция опытно-показательных учреждений Наркомпроса 17-18 апреля 1923г./Нар. просвещение, 1923, №6, с. 156-159.

296. Кордес В. Организация труда детей и подростков в колхозе./ За коммунистическое воспитание, 1930, №15-16, с.Ю 1-105.

297. Коржев Н. Рецензия книжки «Трудовые уголки в деревенской школе»./ Политехнический труд в школе, 1930, №1, с.34-36.

298. Корнейчик Т.Д. Общественно полезная работа школы и пятилетний план строительства./ Нар. просвещение, 1929, №5, с.98-106.

299. Корнейчик Т.Д. Советская система просвещения в связи с задачами социалистического строительства./Нар. просвещение, 1929, №3-4, с.96-107.

300. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса.- М., 1994.- 265с.

301. Корнетов Г.Б. История педагогики: некоторые теоретико-методологические проблемы./ Свободное воспитание, 1993, вып.4.

302. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики./ Там же, вып.2.

303. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 19171920гг.- М., 1958, с.367-370, 481, 496, 498.

304. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях./ Сов. педагогика, 1970, №9, с. 103-115.

305. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации./ Под ред. Р.З.Смирнова.- М., 1959, с.260, 279-280.

306. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931гг.- М., 1961,- 508с., с.429, 444-447, 473-476, 480.

307. Королев Ф.Ф. Ленинские принципы коммунистического воспитания.- М., 1970.

308. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях./ Сов. педагогика, 1970, №3.

309. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики.- М., 1968.-46с.

310. Королев Ф.Ф., Раскин Л.Е. Воспитательные задачи школы.- М., 1930.

311. Королев Ф.Ф, Воспитание коллективизма./ На путях к новой школе, 1929, №7-8, с.27-35.

312. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики.- М., 1968.

313. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации и в первые годы сплошной коллективизации./ Сов. педагогика, 1950, №5, с.80-97.

314. Королев Ф.Ф1. Успехи народного образования в СССР за 40 лет.- М., 1957.-45с.

315. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Проблемы общей методики воспитательного процесса.- М., 1974.- 280с.

316. Коротов В.М. Самоуправление и производительный труд в школе./ Нар. образование, 1964, №2, с.71-77.

317. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд.- М., 1976.- 175с.

318. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.- М., 1983.- 224с.

319. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений.- Самара, 1994.- 103с.

320. Коршунов A.M. Познание и деятельность.- М., 1984.- 142с.

321. Котин А.И. Работа по гигиене в 1-ой группе Пяткинской школы./ на путях к новой школе, 1923, №3, с. 111-119.

322. Котин А.И. Работа по гигиене в 1-ой группе 1-ой ступени.- В кн.: Санитарно-гигиеническая работа школы./ Под ред. Н.Н.Иррданского.- M.-JL, 1926, с.12-18.

323. Кошелева О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании./ Сов. педагогика, 1991, №6, с.80.

324. Краевский В.В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя.- Волгоград, 1991,-24с.

325. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара, 1994.

326. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров./ Педагогика, 1992, №7-8, с.55-59.

327. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога./ Магистр, 1991, №1.

328. Краевский В.В. Методологическая рефлексия./ Сов. педагогика, 1989, №2.

329. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов.- Самара, 1992.-47С.

330. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения.- М., 1977.-264с.

331. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.- М., 1976.- 64с.

332. Краевский В.В. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе./ Сов. педагогика, 1984, №9.

333. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований./ Сост. Краевский В.В., Полонский В.М. М;, 1987. - 44с.

334. Кроссер П. Нигилизм Д.Дьюи. М., 1958.

335. Круглова JI.K. Основы культурологии.- СПб., 1994.

336. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику.- М., 1929.

337. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти томах.- М., 1958.

338. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах.- М., 1978.

339. Крупская Н.К. С.Т.Шацкий (некролог)./ Методический путеводитель для работников массовых школ.- М., 1934, №15-16, с. 1-2.

340. Кряжев П.Е. Общество и личность.- М., 1961.

341. Кузин Н.П. Педагогические заметки (к 50-летию ср.школы им. С.Т.Шацкого)./ Сов. педагогика, 1962, №11, с.54-55.

342. Кузин Н.П. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого./ Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- М., 1980, т.1, с.7-22.

343. Кузин Н.П. Из истории советской школы./ Нар. образование, 1977, №10, с.83-88; 1978, №5, с.83-88.

344. Кузин Н.П. С.Т.Шацкий и современность./ Сов. педагогика, 1978, №6, с.9-18.

345. Кузин Н.П. Школа им. С.Т.Шацкого./ Нар. образование, 1968, №11, с. 96102.

346. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность ребенка.- М., 1971,-37с.

347. Куракин А.Т. О системном подходе в теоретическом воспитании.- В кн.: Проблемы теоретического воспитания./ Под ред.Л.П.Буевой.- М., 1974, т.1, с.223-290.

348. Лановенко М. О практике в опытных школах./ На путях к довой школе, 1925, №6, с.58-61.

349. Левин И.Д. Рабочие клубы в дореволюционном Петербурге.- М., 1926.-230с.

350. Ленин В.И. К вопросу о политике народного просвещения./ Полн. Собр. соч., т.23, с.125-135.

351. Ленин В.И. О чем думают наши министры?.- Там же, т.2, с.77-80.

352. Ленин В.И. Речь на 1-ом Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918г.- Там же, т.37, с.76-78.

353. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства.- Там же, т.2, с.473-500.

354. Ленин В.И. Там же, т.29, с.321; т.26, с. 139.

355. Лепешинский П.Н. На очереди (о показательных, учреждениях Наркомпроса)./ Нар. просвещение, 1919, №51-52.

356. Лепешинский П.Н. О реформе школы: Школа и жизнь.- В кн. Всероссийский союз учителей-интернационалистов.- М., 1918.

357. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.- М., 1991.-176с.

358. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе./ Избр. Пед. соч.- М., 1951, т.2.

359. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений в 5-ти т. М., 1951-1954.

360. Лидина И. 85-летие со дня рождения С.Т.Шацкого./ Нар. образование, 1962, №4, с.122.

361. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания.- М., 1974.

362. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М., 1993,- 528с.

363. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М., 1995.- 282с.

364. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм./ Педагогика, 1992, №9-10, с.13-19.

365. Лихачев Б.Т., Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия,- М., 1967.

366. Лицо новой школы./ Сост. Р.Б.Харитонов, А.С.Пчелко,- М.-Л„ 1929.

367. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании./ Сост. Т.С.Буторина,- М., 1991.- 344с.

368. Лопатина О. О центральных учреждениях./ Нар. просвещение, 1923, №3, с.53-54.

369. Луначарский А.В. О воспитании и образовании./ Под ред. А.С.Арсеньева и др.- М., 1976.- 640с.

370. Луначарский А.В. О народном образовании./ Под ред. Н.К.Гончарова, Ф.Ф.Королева.-М., 1958.-555с.

371. Луначарский А.В. Опытно-показательные учреждения Наркомпроса./ Известия рабочих и крестьянских депутатов, 1922, 23 марта.

372. Луначарский А.В. Просвещение и революция./ Нар. учитель, 1924, №1, с.16-18.

373. Луначарский А.В. Речь на конференции опытно-показательных учреждений Наркомпроса 24-29 апреля./ Ежегодник центрального дома работников просвещения и искусства, 1922, №3.

374. Луначарский А.В. ХУ съезд компартии и задачи народного просвещения./ Нар. просвещение, 1928, №5, с.3-18.

375. Лутошкин А. Социально-психологический и педагогический аспекты группового настроения в трудах С.Т.Шацкого./ Вопросы психологии, 1969, №1, с.121-124.

376. Львов К. Организация клубной работы в школе./ Нар. учитель, 1927, №2, с.34-39.

377. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука.- М., 1992.

378. Малинин Г.А. Трудовое воспитание учащихся в педагогической деятельности С.Т.Шацкого./ Сов. педагогика, 1978, №6, с. 19-24.

379. Малинин Г.А., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда./ Нар. образование, 1974, №4, с.84-86.

380. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.- М., 1993.- 176с.

381. Малинин Г.А. Самостоятельная работа учащихся в Первой опытной станции по народному образованию.- В кн.: Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого./ Под ред. В.Н.Шацкой, М.Н.Скаткина.- М., 1976, с.43-53.

382. Малышев М.П., Бершадская Д.С. Педагогические воззрения и деятельность Станислава Теофиловича Шацкого. В кн.: Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.- М., 1958, с.5-24.

383. Мамонтов С.П. Основы культурологии.- М., 1994.-208с.

384. Маркс К., Энгельс Ф. Собр соч. 2-е изд.- т.46,с.39; т.20, с.404; т. 13, с.497; т.4, с.426-456; т.42, с.266.

385. Марков В.Н. К программной работе НКП РСФСР за 15 лет./ Коммунистическое просвещение, 1932, №10, с.114-126.

386. Марков В. К перестройке школьных программ./ Нар. учитель, 1930, №6, с.59-63.

387. Марков В.Н. Педагогическая характеристика советского школьника./ Коммунистическое просвещение, 1935, №11, с.26-34.

388. Маркова А.К. Психология обучения подростков.- М., 1975.и j**

389. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М., 1975.-368с.

390. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении.- Пг., 1916.- 274с.

391. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции.-М., 1938.- 460с.

392. Медынский Е.Н. Двадцать лет советской школы ./ Сов. педагогика, 1937, №3.

393. Медынский Е.Н. Классовая борьба и воспитание,- М., 1931.

394. Медынский Е.Н. Политико-воспитательная работа народного учителя./ Нар. учитель, 1924, №1, с. 18-25.

395. Медынский Е.Н. Содержание учебной работы (планы и программы) советской школы за 25 лет./ Сов. педагогика, 1942, №10, с. 10-23.

396. Меленчук А. Летняя жизнь детей и школа./ Методический путеводитель, 1929, №5.

397. Меленчук А. Связь школы с сельсоветом./ Нар. просвещение, 1928,№1.

398. Меленчук А. Участие деревенских школ Первой опытной станции НКП в работе по перевыборам сельских советов./ На путях к новой школе, 1926, №3, с.74-88.

399. Меленчук А. Участие школ Первой опытной станции НКП в деле культурного воздействия на женщину-крестьянку./ Там же, 1926,№11, с.97-111.

400. Меленчук А., Викторова А. Проработка отдельных вопросов по осознанию Октябрьской революции и ее значения для жизни деревни./ Там же, 1926, №1, с.78-90. :

401. Методологические основы научного познания.- М., 1972.

402. Методологические проблемы науки.- М., 1964.

403. Методология педагогики: о чем спорим?./ Сов. педагогика, 1991, №7, с.ЗЗ-41.

404. Методы педагогических исследований./ Под ред. В.И.Журавлева.- М., 1972.- 159с.зю

405. Методы педагогических исследований./ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М., 1979.-157с.

406. Методология педагогических исследований. Сборник научных трудов./ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М., 1980.- 153с.

407. Методологические проблемы развития педагогической науки./ Под ред. П.Р.Атутова и др.- М., 1985.- 240с.

408. Мещеряков В.Т. Гармония и гармоничное развитие.- JL, 1976.

409. Микельсон P.M. Работа классного руководителя в средней школе./ Средняя школа, 1935, №5, с.42-47.

410. Митин М.Б. Ленинизм и философские проблемы современности.- М., 1970.

411. Михайлова М.В. Дом свободного ребенка./ Сов. педагогика, 1983, №4.

412. Михайлова М.В. Групповая организация занятия и индивидуальное обучение в передовых русских школах начала ХХв./ Новые исследования в педагогических науках.- М., 1967, №10, с. 118-1222.

413. Михайлова М.В. Из истории опытных школ в дореволюционной России.-В кн.: Развитие экспериментальных учреждений в СССР и за рубежом./ Под ред. А.И.Пискунова.- М., 1977, с.23-37.

414. Михайлова М.В. Петербургская педагогическая ; академия и ее экспериментальная школа./ Сов. педагогика, 1979, №4, с. 106-111.

415. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России (сер.Х1Х-нач.ХХвв.).- М., 1993.-164с.

416. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие школьника.- М., 1986.

417. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики (1917-1987). Книга для учителя.- М., 1987.- 220с.

418. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников.-М., 1978.- 200с.

419. Московский сборник.- М., 1896.

420. Московская консерватория 1866-1966гг./ Под ред. Л.С.Гинзбург и др.- М., 1966, с.47.

421. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.- М., 1981.- 176с.

422. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1984.

423. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение.- М., 1989.

424. Муравьева Т.А. Организация школьным комсомолом клубно-кружковой работы (1918-1931гг.)./Сов. педагогика, 1976, №2, с.114-122.

425. Мякотина А.С. Трудовой уголок Кабицинской школы./ Труд в школе и детдоме, 1929, №4, с. 17-23.

426. Мякотина А.С. Трудовой уголок организатор детской среды,- В кн.: Трудовые уголки в деревенской школе,/ Под ред. С.Т.Шацкого.- М., 1930.

427. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сборник документов (1917-1973)./Сост. А.А.Абакумов, Н.П.Кузин и др.- М., 1974.-560с. ~

428. Нартов К.М. Комсомол в строительстве новой школы (1918-1931гг.)./ Сов. педагогика, 1975, №9, с.106-112.

429. Начальная школа в РСФСР за 40 лет./ Нач. школа, 1957, №10.

430. Научно-образовательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы.-Магадан, 1993.- 180с.

431. Научно-образовательный комплекс: организационно-педагогические основы (Сборник нормативных материалов)./ Под ред. Н.М.Гаджиевой, Л.Ф.Горбачевой.-Магадан, 1993.- 62с.

432. Н.В. Конференция представителей опытно-показательных учреждений Главсоцвоса./ Вестник просвещения, 1922, №3-5, с.30-31.

433. Невский В. Об опытных учреждениях Главсоцвоса./ Социальное воспитание, 1921, №1-2, с.138-143.

434. Неизвестный П.П.Блонский ( из неопубликованных воспоминаний)./ Педагогика, 1995, №2, с.84-87.

435. Нечаев А. Об экспериментальной школе при Педагогической академии./ Вестник воспитания, 1911, №3, с. 1-20.

436. Нечаев А. Психология школьного коллектива.- М., 1928.- 100с.

437. Нечаев А.П. К вопросу о взаимоотношении педагогики и психологии./ Русская школа, 1899, №3.

438. Нечаев А.П. Об умственном утомлении./ Русский начальный учитель, 1899, №1.

439. Никандров А.Д. Современная высшая школа капиталистических стран.-М., 1978.

440. Никандров А.Д. Методологическое знание в педагогике./ Сов. педагогика, 1984, №8.

441. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России.- Дубна, 1995.- 336с.

442. Никольская А.А. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1017г./ Педагогика, 1996, №2, с. 89-94.

443. Никольская А.А. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания./ Страницы истории отечественной педагогики. Сборник статей.Вып.1./ Сост. Р.С.Базиев.- М., 1996.- 95с.

444. Новая волость, сельсовет и школа (из работ ПОС). Сборник статей./ Под ред. И.М. Диомидова.- М., 1927.

445. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные принципы./ Педагогика, 1991, №11, с.61-64.

446. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.- М., 1978.- 144с.

447. Новикова Л.И. Школа и среда.- М., 1985.

448. Новоселов А. Ликвидация неграмотности./ Вестник просвещения, 1922, №9, с.227-232.

449. Новые программы единой трудовой школы 1-ой ступени.- М., 1924.- 148с.

450. Н.С. Выставка на съезде опытно-показательных учреждений и методических бюро./ Нар. просвещение, 1924, №6-7, с. 171-176.

451. Норин А. Культстроительство и самообложение./ Нар. учитель, 1930, №11, с.30-32.

452. Образование для XXI века.- М., 1992.

453. Общественно полезная работа школы./ Под ред. А.Катанской, Е.Лифшиц.-М., 1928.

454. Общественно-производительный труд детей вне школы./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- М.-Л., 1926.

455. Общественная работа деревенских школ.- М., 1926.

456. Общие основы педагогики./ Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана.- М., 1967.

457. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) 25 августа 1931г./ КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1971гг.).- М., 1971, т.4, с.569-577.

458. Об учебных программах и режиме начальной и средней школы: Постановление ЦК ВКП(б) 25 августа 25 августа 1932г./ Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973гг.- М., 1974, с. 161-164.

459. О'Коннор Г.Э. Анатолий Луначарский и советская политика в области культуры. Пер. с англ.- М., 1992.- 223с.

460. О преобразовании так называемых образцовых и опытно-показательных школ в нормальные школы: Постановление ЦК ВКП(б) 20 апреля 1937г.-Там же, с. 175-176.

461. Основные принципы единой трудовой школы.- Там же, с. 137-145.

462. Опыт и перспективы развития научно-педагогических комплексов./ Тезисы докл. научн. конференции 23-26 ноября 1992г. Волгоград, 1992.-190с.

463. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого./ Под ред. В.Н.Шацкой, Л.Н.Скаткина.- М., 1976.- 120с.

464. Опытно-показательные учреждения.- Пед. энциклопедия./ Под ред. А.Г.Калашникова.2-е изд.- М., 1930, т.2, с.317-348.

465. Опытные школы Москвы на рубеже нового учебного года./ Средняя школа, 1936, №7, с.68-74.

466. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей./ Вопросы психологии, 1989, №1, с. 16-25.

467. Орлова Р. О внешкольной работе с детьми./ Вестник просвещения, 1928, №2, с. 15-20.

468. Осадчая И. О цивилизационном подходе к анализу капитализма./ Мировая экономика и международные отношения, 1991, №5, с.7.

469. Основы и практика социального воспитания./ Под ред. Н.Н.Иорданского.-М., 1925.

470. О Станиславе Теофиловиче Шацком. Статьи и воспоминания./ Под ред. Л.Н.Скаткина и В.Н.Шацкой.- М., 1961.- 143с.

471. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога./ Педагогика, 1992, №3-4, с.53-58.

472. От самоорганизации к самоуправлению./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- М.-Л., 1926.- 96с.

473. Отчет по народному образованию на Всероссийской выставке в Н.Новгороде в 1896г. СПб, 1897.

474. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина Х1Хв. / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 1976.- 600с.

475. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939)./ Под ред. К.Н.Самойловой, Б.М.Бим-Бада.- М., 1982.- 160с.

476. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980)./ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой.- М., 1986.- 288с.

477. Очерки истории школы и педагогической мысли народов,СССР. Конец Х1Х-нач.ХХвв./Под ред. Э.Д.Днепрова.-М., 1991.-448с. '

478. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19171941гг.)./ Под ред НИКузина.- М., 1980.- 456с.

479. Панфилов В.Н. Итоги первой пятилетки народного хозяйства и культурного строительства./ Коммунистическое просвещение, 1932, №12, с. 17-37.

480. Панфилов В.Н. Культурные пятилетки, их анализ и критика. 2-е изд.-М.,1930.

481. Паульсен Ф. Педагогика.- М., 1913.

482. Педагогика./ Под ред. Ю.К.Бабанского,- М., 1983.- 608с.

483. Педагогика./ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1996.- 603с.

484. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология). Учебное издание./ Под ред. Е.П.Белозерцева.- М., 1996.- 102с.

485. Педагогика среды и методы ее изучения.- М., 1930.

486. Педагогические поиски и эксперименты в школах и учебно-воспитательных учреждениях Волгоградской области.- Волгоград, 1990.-66с.

487. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез.докл. научн. конф. 25-28 мая 1993г. ч.1, 2.- Волгоград, 1993.- 155с, 318с.

488. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.-М., 1978.- 176с.

489. Печатников А. Конференция опытно-показательных учреждений 17-18 апреля 1923г./ На путях к новой школе, 1923, №3, с. 198-207.

490. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики.- Харьков, 1930.- 348с.

491. Пинкевич А.П. Краеведение и школа./ Нар.учитель, 1928, №5-6, с.33-38.

492. Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет(1917-1927гг.).- М., 1928.

493. Пинкевич А.П. Педагогика.- М., 1925.

494. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения.- М., 1985.- 496с.

495. Пистрак М.М. Материалы по самоуправлению,./ На путях к новой школе, 1922, №3, с.91-100; Вестник просвещения, 1923, №5-6, с. 164-185.

496. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы.- М., 1926.

497. Пистрак М.М. Недопустимые уклоны в школьном деле./ На путях к новой школе, 1927, №11, с.8-22.

498. Пистрак М.М. Об очередных задачах в вопросе самоорганизации учащихся./ Нар. просвещение, 1926, №4-5, с.99-113.

499. Пистрак М.М. О труде в школе и детском доме./ На путях к новой школе, 1924, №6, с.22-34.

500. Пистрак М.М. Вопросы самоуправления в трудовой школе.- В кн.: От самоорганизации к самоуправлению./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- М.-Л., 1926, с.74-91.

501. Пистрак М.М. Завершенный этап работы над программами единой трудовой школы./Нар. просвещение, 1927, №8-9, с.28-37.

502. Пистрак М.М. К политехнической школе.- М.-Л., 1931.

503. Пистрак М.М. Комсомол и школа./ Вестник просвещения, 1923, №2, с.13-21.

504. Пистрак М.М. Содержание и методы работы школы 2-ой ступени.- Пед. энциклопедия. 2-ое изд./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., "1928.

505. Пистрак М.М. Школа и общество./ Нар. учитель, 1928. №7,-с. 18-24; Нар. просвещение, 1928, №8-9, с.210-213.

506. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М., 1976.

507. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования./Педагогика, 1996, №2, с.3-7.

508. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Учебное пособие.-Курск, 1994.-120с.

509. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности.- М., 1995.

510. Подъяпольский Н. Сельскохозяйственный труд детей: Принципы его организацию/ Нар. просвещение, 1924, №6-7, с.71-76.

511. Поздняков Э.П. Формационный и цивилизационный подходы./ Мировая экономика и международные отношения, 1990, №5, с.53.

512. Покровский М.Н. История и современность./ На путях к новой школе, 1926, №10, с.94-111.

513. Полетаева М. Работа школьников 1-ой ступени с дошкольниками на площадке./ На путях к новой школе, 1926, №12, с.77-89.

514. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.-М., 1987.-144с.

515. Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований./ Сов. педагогика, 1982, №5.

516. Полонский В.М. Методы определения новизны результатов педагогических исследований./ Сов. педагогика, 1981, №1.

517. Полонский В.М. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок./ Сов. педагогика, 1976, №11.

518. Плохова М.Г., Фрадкин Ф.А. Ученик Лесгафта, учитель С.Т.Шацкого и А.В.Чаянова./ Педагогика, 1996, №2, с.94-96.

519. Положение об учебно-научно-педагогическом комплексе «Университет -школа».- Ростов-на-Дону, 1990.- 21с.

520. Полтавская К.В. и Флеров О.В. Шацкий и школа (воспоминания о работе с С.Т.Шацким)./ Коммунистическое просвещение, 1935, №1, с.78-80.

521. Полянский А. Клубная работа (по информационным материалам НКП)./ Нар. просвещение, 1924, №6-7, с. 176-180.

522. Попов В.А. Совместная деятельность советской школы, семьи и общественности в воспитании коммунистической направленности личности в 20-е годы.- В кн.: Формирование направленности личности.- Владимир, 1977, с.116-128.

523. Попов В.А. Взаимодействие школы, семьи и общественности в строительстве школьной сети и укреплении материальной базы школы в 20-е годы.- В кн.: Проблемы воспитания в советской и зарубежной педагогики./ Под ред. В.М.Кларина.- М., 1977.

524. Попова Н.И. Исследовательский метод в школе 1-ой ступени./ Вестник просвещения, 1923, №3.

525. Попова Н.И. Методы трудовой школы.- М., 1929.

526. Попова Н.И. Трудовое начало в школе 1-ой ступени,/ Вестник просвещения, 1922, №8, с.31-37.

527. Попова Н.И. Школа жизни.З-е изд.- М., 1925.

528. Правдолюбов В. Из отчета о методическом совещании работников ОПУ НКП РСФСР 1-ой ступени для подведения итогов работы по программам ГУСа./На путях к новой школе, 1925, №4, с.131-137.

529. Практика социального воспитания./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- М., 1926.

530. Примерная программа единой трудовой школы 1-ой ступени.- М., 1920.-15с.

531. Принципы материалистической диалектики как теории познания./ Под ред. В.А.Лекторского.- М., 1984.- 155с.

532. Проблемы теории воспитания./ Под ред. Л.П.Буевой.- М., 1974.

533. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли./ Под ред. Л.Ю.Гордина, Л.И.Новиковой.- М., 1973.- 315с.

534. Проблемы социалистической педагогики./ Под ред. А.М.Арсеньева и др,-М., 1973.

535. Проблемы методологии педагогики и методики исследований./ Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева.- М., 1971.

536. Программа Российской коммунистической партии (большевиков): Принята У111 съездом РКП(б)./ КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1971гг.).- М., 1971, т.2, с.48-49.

537. Программа-минимум для школ 2-ой ступени МОНО.- М., 1922,- 12с.

538. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып.1.- М., 1928.- 137с.

539. Программы начальной школы (городской и сельской).- М., 1933.- 183с.

540. Программы ГУСа и местная работа над ними./ Под ред. С.Т.Шацкого.- М., 1925.- 103с.

541. Программы ГУСа и общественно-политическое воспитание: Первый объединенный съезд опытно-показательных учреждений и методических бюро./ Под ред. Е.Рудневой.- М., 1925.

542. Пронин А. Из практики деревенской школы: Опыт летней школы Первой опытной станции НКП./ На путях к новой школе, 1924, №7-8, с. 157-167.

543. Пронин А. Как мы прорабатывали руководство в деревенской школе./ Там же, 1925, №6, с.76-81.

544. Пронин А. Работа летней школы в деревне./ Нар. просвещение, 1926, №4.

545. Пронин А.И. Воспоминания о С.Т.Шацком (из истории советской педагогики)./ Нач. школа, 1958, №6, с.22-25.

546. Проценко В. Годы исканий (из биографии педагога С.Т.Шацкого)./ Нар.образование, 1957, №11, с.113-117.

547. Проценко В. Педагогическое творчество (к 80-летию со дня рождения С.Т.Шацкого). / Нар. образование, 1958, №6, с.80-84.

548. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории и практике советской школы./ В кн.: Проблемы истории советской школы и педагогики.- М., 1991, ч.2, с.90-140.

549. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник.- М, 1995.-96с.

550. Пряникова В.Г., Равкин З.И. Пути совершенствования историко-педагогической подготовки будущего учителя.- М., 1987.

551. Радченко А.И. Дисциплина в школе./ Вестник просвещения, 1927, №2, с.51-56.

552. Радченко А.И. Коллективная самоподготовка в процессе работы./ На путях к новой школе, 1923, №7-8.

553. Радченко А.И. Краеведение и политпросветработа.- М., 1928.

554. Радченко А.И. Общественная работа учителя./ Нар. просвещение, 1926, №4-5, с.218-225.

555. Радченко А.И. О детском самоуправлении./ На путях к новой школе, 1923, №2, с. 18-20.

556. Радченко А.И. Организация детского труда в школе.- М., 1926.- 46с.

557. Радченко А.И. Празднование Октября и политическое воспитание детей./ Вестник просвещения, 1924, №10, с.61-73.

558. Радченко А.И. Связь школы с производством./ На путях к новой школе, 1923, №1, с.48-51.

559. Радченко А.И. Детский труд в детском доме и школе./ На путях к новой школе, 1924, №7-8.

560. Радин Е. Физическое воспитание детей и молодежи в деревне./ Нар. учитель, 1924, №11, с. 16-19.

561. Равкин З.И. Историческое и логическое в педагогическом исследовании. В кн.: Методология педагогических исследований.- М., 1980.

562. Равкин З.И. Школа в годы войны и иностранной интервенции в СССР (1918-1920гг.)./ Сов. педагогика, 1949, №1, с.59-75.

563. Равкин З.И. Советская школа в годы перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства (1921-1925гг.).-М., Известия АПН РСФСР, 1949, №22.

564. Равкин З.И. Общественно-политическое воспитание в советской школе в годы перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства (1921-1925)./ Сов. педагогика, 1948, №8, с.38-49.

565. Равкин З.И. Воспитательная работа советской школы в 1921-1933гг./ Уч. записки Марийского пединститута им. Н.К.Крупской, т. 19, вып.3,1953.

566. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925гг./ Под ред. П.Н.Шимберева.- М., 1959, с.30,128.

567. Равкин З.И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики./ Сов. педагогика, 1970, №9.

568. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований.- М., 1993.

569. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований./ Педагогика, 1994, №1.

570. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (18111817).- М., 1993.- 129с.

571. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса./ Сов. педагогика, 1986, №5, с.53-58.

572. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики./ Сов. педагогика, 1985, №10, с.47-53.

573. Региональная программа развития народного образования Волгоградской области на 1991-1992 годы (научно-производственно-педагогический комплекс).- Волгоград, 1991.- 79с.

574. Редкин П. Г. Избранные педагогические произведения. М., 1958.

575. Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в ХУ111-Х1Х вв.- Л, 1953.- 517с.

576. Розанов И.Г. Детский труд в школах 1-ой ступени./ На путях к новой школе, 1925, №1, с. 19-58; №6, с. 15-38.

577. Розин В.М. Введение в культурологию.- М., 1994,- 104с.;

578. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования.- М., 1993.

579. Российское образование: история и современность./ Под ред. С.Ф.Егорова.- М., 1994.- 253с.

580. Ротенберг В.А., Равкин З.И., Шабаева М.Ф. Основные этапы развития советской школы и педагогики за 50 лет./ Уч. записки МПГИ им.В.И.Ленина, 1969, №320.

581. Рубинштейн М.М. Проблема учителя.- M.-JL, 1927.- 173с.

582. Руднев А.Г. Центральные опытно-показательные учреждения Наркомпроса: Сб. статей: современная практика социального воспитания.-М, 1925.

583. Руднева Е.И. Конференция опытно-показательных учреждений Наркомпроса./ На путях к новой школе, 1923, №1, с.133-144.

584. Руднева Е.И. Наши опытно-показательные учреждения./ Нар. просвещение, 1923, №4-5, с. 100-110.

585. Руднева Е.И. Педагогические достижения опытно-показательных учреждений./ На путях к новой школе, 1924, №4-5, с. 19-38.

586. Руднева Е.И. Первый съезд центральных и местных опытно-показательных учреждений и методических бюро./ Там же, 1924, №6, с. 13 2137.

587. Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания.- М., 1996.-219с.

588. Савина А. Экспериментальные школы в мире (1900-1975)./ Сов. педагогика, 1979, №2, с. 117-119.

589. Самодеятельность учащихся в трудовой школе./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- M.-JL, 1926.- 77с. :

590. Санитарно-гигиеническая работа школы: Хрестоматийный сборник./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- M.-JL, 1926.

591. Свободное воспитание и свободная школа, 1918, №10-12; №6-7.

592. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды.- М., 1986.-112с.

593. Семенов В.Д. Идеи С.Т.Шацкого о взаимодействии школы с окружающей средой./ Сов. педагогика, 1978, №6, с.29-31.

594. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект). Волгоград, 1997. -206с.

595. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). -Волгоград, 1997. 166с.

596. Сергиевская Н.А. К итогам 1-го Всероссийского съезда опытных учреждений и методических бюро./ Нар. просвещение, 1924, №6-7, с. 160171.

597. Сергиевская Н.А. Летняя работа опытно-показательных учреждений Наркомпроса./ Там же, 1923, №10, с. 142-153.

598. Сергиевская Н.А. Летняя школа в деревне./ Нар. учитель, 1924, №4, с.31-34.

599. Сергиевская Н.А. Опыт летней работы./ Нар. просвещение, 1923, №10, с.79-88.

600. Сергиевская Н.А. Первый Всесоюзный съезд опытных учреждений,\ Нар. учитель, 1924, №6, с.26-34.

601. Сергиевская Н.А. Роль и значение педагогических опытных учреждений в России./ Просвещение Сибири, 1924, №1-2, с. 170-173.

602. Сергиевская Н.А. Активизация методов преподавания./ Методика политехнической школы, 1932, №8, с.27-31.

603. Сергиевская Н.А. В детской среде./ Нар. просвещение, 1923, №9, с.86-88.

604. Сергиевская Н.А. Выставка на съезде ОПУ и методических бюро./ Там же, 1924, №6-7, с.171-176.

605. Сергиевская Н.А. Изучение местной общественно-экономической жизни и работа среди населения./ Н а путях к трудовой школе, 1924, №2, с. 119-124.

606. Серпухова Н. Краеведение и школа (по материалам опытно-показательных учреждений)./ Нар. учитель, 1924, №3, с.41-44.

607. Сироткин В. По школам 2-ой ступени Московского уезда./ Вестник просвещения, 1923, №1, с.128-136.

608. Скаткин JI.H. Выдающийся советский педагог С.Т.Шацкий (1878-1934гг.)./ Нач. школа, 1958, №6, с.20-22.

609. Скаткин JI.H. Станислав Теофилович Шацкий видный советский педагог (к 80-летию со дня рождения)./ Сов. педагогика, 1958, №6, с.93-103.

610. Скаткин JI.H. С.Т.Шацкий, его общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды.- В кн.: Шацкий С.Т. Педагогич. соч. в 4-х т., М.,1962, т.1, с.7-46.

611. Скаткин JI.H. Слово о Шацком (к истории трудовой школы)./ Воспитание школьников, 1966, №6, с.4-8.

612. Скаткин Л.Н. Вопросы дидактики в педагогическом наследии С.Т.Шацкого (к 95-летию со дня рождения)./ Сов. педагогика, 1973, №6, с.116-121.

613. Скаткин Л.Н. Беглые заметки./ Труд в школе и детдоме, 1929, №1, с.26-30.

614. Скаткин Л.Н. Беседы по гигиене во 2-ой группе деревенской школы 1-ой ступени./ Вестник просвещения, 1927, №2, с.56-63.

615. Скаткин Л.Н. Гигиенические знания и навыки в деревенской школе./ Там же, 1927, №1, с.62-65.

616. Скаткин Л.Н. Детский клуб в деревне./ Нар. учитель, 1927, №2, с.39-41.

617. Скаткин Л.Н. Изучение деревни как краеведческая работа школы./ Вестник просвещения, 1926, №7-8., с.65-70.

618. Скаткин Л.Н. Изучение экономической жизни деревни и школа./ Нар. учитель, 1925, №2, с.21-32.

619. Скаткин Л.Н. Из опыта создания краевых пособий для школы./ Известия центрального бюро краеведения, 1929, №7-8.

620. Скаткин Л.Н. Новая волость и школа./ Нар. учитель, 1925, №7-8, с.49-60.

621. Скаткин Л.Н. Общественная работа деревенских школ (из практики работы школ Первой опытной станции)./ Под ред. А.И.Радченко.- М., 1926.

622. Скаткин Л.Н. О работе по труду в деревенской школе./На путях к новой школе, 1923, №3, с.99-111.

623. Скаткин Л.Н. Первые опытные станции по народному образованию.- В кн.: Этапы новой школы./ Под ред. С.Т.Шацкого.- М., 1923, с.9-17.

624. Скаткин Л.Н. Первая опытная станция по народному образованию./ Информационный биллютень МОНО, 1921, №3, с.3-4.

625. Скаткин Л.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде./ На путях к новой школе, 1926, №2, с.46-53.

626. Скаткин Л.Н. С.Т.Шацкий и современность./ Нар. образование, 1968, №6, с.116-120.

627. Скаткин Л.Н. Что может дать школе изучение крестьянского бюджета./ Нар. учитель, 1928, №3-4, с.191-195.

628. Скаткин Л.Н. Экономика района и народное образование: Организация и методы просветительной работы.- М., 1927.

629. Скаткин М.Н. Знакомство с природой в начальных классах./ Известия АПН РСФСР, 1959, №101, с.35-45.

630. Скаткин М.Н. Как провести День урожая и коллективизации./ Методический путеводитель для сельской школы, 1930, №9-10, с.71-74.

631. Скаткин М.Н. Наша волость и роль школы в советском строительстве./ Нар учитель, 1925, №7-8, с.60-66.

632. Скаткин М.Н. Общественная работа деревенских школ.- М., 1928./ Вестник просвещения, 1928, №4, с.54-63.

633. Скаткин М.Н. О воспитательной работе на уроках естествознания./ Нач школа, 1935, №12, с.11-18.

634. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся.-М., 1960.

635. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе./ Сов. педагогика, 1950, №1, с.27-44.

636. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей.- М., 1980.

637. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М., 1986.- 152с.

638. Скаткин М.Н. Опыт школ Первой опытной станции Наркомпроса./ Труд в школе и детдоме, 1929, №6, с.35-38.

639. Скаткин М.Н. О работе по труду в деревенской начальной школе./ На путях к новой школе, 1923, №3, с.99-110.

640. Скаткин М.Н. О школе будущего: Перспективы развития советской общеобразовательной школы.- М., 1974.- 64с.

641. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий об изучении детей.- В кн.: Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого.-М., 1976, с.35-43.

642. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., 1976.

643. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М., 1997.- 308с.

644. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- М., 1997.- 512с.

645. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя.- В кн.: Формирование профессиональной культуры учителя.- М., 1993,с.29-31.

646. Смирнов И. Из истории строительства социалистической культуры в первый период советской власти (окт.1917-лето 1918).- М., .1952.

647. Смирнов И. Современные педагогические течения в России./ Просвещение Сибири, 1923, №1, с.11-34; №2, с.83-93; №3, с.21-40; 1924 №5.

648. Соболев М. Оздоровление быта через школу.- М., 1926.

649. Советская производственно-трудовая школа./ Под ред. А.Г.Калашникова.-М., 1928.

650. Современность и обществоведение./ Нар. просвещение, 1923, №4-5, с. 1315.

651. Современность и обществоведение в школе./ Под ред. М.Н.Коваленского, В.Н.Шульгина.- М., 1923.

652. Содержание, формы и методы деятельности учебно-воспитательных комплексов: Методические рекомендации.- М.-Белгород, 1991.- 92с.

653. Соколов Г. Школа и работа с газетой среди населения./ Нар. учитель, 1925, №10, с.80-87.

654. Соколов П.А. История педагогических систем.- Пг., 1916.-702с.

655. Соловьева Е.Е. Тип новой школы. Доклад, прочитанный в Лиге народного образования Спб.,1907.

656. Сосновская Г.П. Активные методы в учебной работе опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР.- В кн.: Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом./ Под ред. В.А.Рутенберг,- М., 1974, с.31-50.

657. Сосновская Г.П. Опытная воспитательная работа во внеурочное время.- В кн.: Проблемы воспитания в истории советской и зарубежной педагогики./ Под ред. В.М.Кларина.- М., 1977, с.37-78.

658. Сосновская Г.П. Опытно-показательные учреждения Наркомпроса./ Пед. энциклопедия.-М., 1963, т.З.

659. Социально-экономические основы формирования нового человека./ Под ред. Ф.М.Волкова и др.- М., 1985.

660. Социально-философские проблемы образования.- М., 1992.

661. Социологические проблемы образования и воспитания./ Под ред. Р.Г.Гуровой.- М., 1973.- 208с.

662. Спорные вопросы марксистской педагогики.- М., 1925.

663. Среда-воспитатель и проблема детского сада (из работ Первой опытной станции по народному образованию)./ Под ред. С.Т.Шацкого.- М., 1925.

664. Ставская Н.Р., Комарова З.И. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность»./ Культура как целостное явление: проблемы и методология исследования.- Спб., 1983, с.29-39.

665. Станислав Теофилович Шацкий 1878-1934 (некролог)./ Коммунистическое просвещение, 1934, №6, с.55-56; Нач. школа, 1934, №12, с.9; За политехническую школу, 1934, №6, с.23-24; Нар. учитель, 1934, №6, с.4-5.

666. Становление и развитие советской школы и педагогики (1917-1937)./ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой.- М., 1978.- 78с.

667. Степанов С.Г., Давыдова А.И. Еще одна страничка деятельности С.Т.Шацкого в Москве./ Сов. педагогика, 1978, №6, с.74-82.

668. Степашко JI.A. Опыт формирования у учащихся активно-творческого отношения к окружающему (по материалам учебной работы школ 1-ой ступени ПОС)./ Новые исследования в педагогических науках, 1967, IX, с.101-105.

669. Столович Л.И. Природа этических ценностей.- М., 1972.

670. Столица 3. Конференция по изучению детской среды./ Вестник просвещения, 1923, №7-8, с.200-203.

671. Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (19171957гг.)./ Преподавание истории в школе, 1957, №5, с.64-75.

672. Струминский В.Я. Теоретическая дискуссия в советской педагогике.- М., 1930.- 166с.

673. Судьбы образования в России. Сб. статей. Вып.2./ Сост. Р.С.Бозиев.- М., 1996.-96с.

674. С.Т.Шацкий (1878-1934): Сборник статей./ Под ред. М.С.Эпштейна,- М., 1935.

675. С.Т.Шацкий: работа для будущего.- М., 1989.

676. С.Т.Шацкий учитель советских учителей: Вечер воспоминаний в институте теории и истории педагогики АПН РСФСР.- М., 1946.

677. Сурова JI.B. Православная школа сегодня. Книга для учащихся и учащих.-М., 1996.- 495с.

678. Сычев Ю.В. Микросреда и личность.- М., 1974.

679. Сычев Я. Общественно-полезная работа школ в цифрах./ Вестник просвещения, 1926, № 11, с. 127-131.

680. Тамбиев З.М. Дидактические взгляды П.Ф.Каптерева./ Сов. педагогика, 1964, №3.

681. Тезисы о самоуправлении, принятые научно-педагогической секцией ГУСа./ На путях к новой школе, 1923, №2, с.6-8.

682. Тере1улов Ф.Ш. Учителю о передовом опыте.- Уфа, 1990.- 210с.

683. Теоретические проблемы воспитательного коллектива./ Под ред. Л.П.Буевой.-Тарту, 1975. г

684. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики.- М., 1986.

685. Толстое А.С. Летняя работа в массовой школе./ Нар. учитель, 1924, №4, с.22-26.

686. Толстой Л.Н. Не убий никого./ Этическая мысль: научно-публицистические чтения.-М., 1992.

687. Толстой JI.H. Путь жизни.- М., 1993.

688. Толстой JI.H. Дневники./ Собр.соч. в 22-х т., т.22.- М., 1985.

689. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.- М., 1989.

690. Толстой JI.H. Полн. собр. соч.

691. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.- М., 1963.

692. Трудовая школа (сборник статей).- М., 1918.

693. Труд в летней школе центральных опытно-показательных учреждений.-М., 1926.

694. Труд и трудовые процессы в школе./ Под ред Н.Н.Иорданского.- M.-JL, 1926.

695. Трудовые уголки в деревенской школе (по материалам Первой опытной станции по народному образованию./ Под ред. С.Т.Шацкого.- М., 1930.

696. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Д., I960.- 156с.

697. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные./ Сов. педагогика, 1967, №1.

698. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.- Л., 1968.-124с.

699. Тумим-Альмединген Н.А. Педагогические опыты и взгляды Р.Оуэна.- М., I960.-162с.

700. Угарова Е. Работа ОПУ в деревне./ На путях к новой школе, 1925, №6, с.96-102.

701. У истоков юннатского движения./ Сост.В.Г.Холостов.- М., 1972.- 224с.

702. Устав единой трудовой школы./ Нар. просвещение в СССР: сборник документов 1917-1973гг.- М., 1974, с.146-150.

703. Учитель: экспериментальная целевая программа «Школа педвуз -школа»: Методписьмо.- Полтава, 1985.- 39с.

704. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы./ Педагогика, 1996, №2, с.31-36.

705. Ушинский К.Д. Собр.соч. в 11-ти т.- M.-JL, 1948.

706. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./ Под ред. А.И.Пискунова и др.- М., 1974.

707. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т.- М., 1988.

708. Федоров А.И. Об изучении детских коллективов./ На путях к новой школе, 1927, №3, с.141-149.

709. Философия образования для XXI века./ Под ред Н.Н.Пахомова, Ю.Б.Тунталова.- М., 1992.

710. Философский словарь.- М., 1980.- 407с.

711. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983.- 763.

712. Флеров О. Жизненные комплексы и оздоровление детей./ На путях к новой школе, 1926, №11-12.

713. Формы и объем культурно-просветительной работы на местах./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- М., 1919.

714. Фортунатова Е. Народный учитель и общественно-экономическая организация деревни./ Нар. учитель, 1925, №10, с.72-78.

715. Фортунатов А.А. Исследовательская работа учителя и пределы ее применения.- Б.м. и г.- 106с.

716. Фортунатов Г.А., Соколов М.В. Педология: Для школьных отделений педагогических техникумов.- М., 1935.- 237с.

717. Фортунатов А.Ф. По вопросам научной школы.- М., 1916.- 9с.

718. Фрадкин Ф.А. Методы изучения социальной среды школьников (из опыта ПОС)./ Сов. педагогика, 1966, №9, с. 124-131.

719. Фрадкин Ф.А. Роль опытно-показательных учреждений в становлении и развитии советской школы./ Новые исследования в педагогических науках, 1966, У1, с.92-97.

720. Фрадкин Ф.А. Физическое воспитание в школах Первой опытной станции./Там же, 1966, У111, с.110-114.

721. Фрадкин Ф.А. Подготовка к повышению квалификации педагогов Первой опытной станции./ Там же, 1967, IX, с.94-100.

722. Фрадкин Ф.А. Школа центр воспитания детей. Из практики Первой опытной станции по народному образованию./ Нар. образование, 1967, №3, с. 85-88.

723. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики.- М., 1995.- 160с.

724. Фрадкин Ф.А. Воспитание интереса к учению в школах, руководимых С.Т.Шацким./ Уч. зап. Владимировского пединститута им.Лебедева-Полянского, 1970, т.27, вып.4, с. 174-184.

725. Фрадкин Ф.А. Научная школа С.Т.Шацкого./ Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.в 2-х т.- М,, 1980, т.2, с.3-20.

726. Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов./Сов. педагогика, 1981, №10, с.105-110.

727. Фрадкин Ф.А. Роль ОПУ в становлении и развитии новой школы./ Новые исследования в педагогических науках.- М., 1966, №У1.

728. Фрадкин Ф.А. Проблема социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С.Т.Шацкого.- В кн.: Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого.- М., 1970, с.6-21.

729. Фрадкин Ф.А. Принцип партийности в трудах выдающихся советских педагогов.- М., 1982.

730. Фридман JI.M. Пути разработки педагогических теорий и их основные параметры./ Сов. педагогика, 1977, №3.

731. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций.- Минск, 1979.- 461с.

732. Хорошевич А.Л. Русское государство в системе международных отношений.- М., 1980.- 228с.

733. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Сост. А.И.Пискунов.-М., 1981.- 528с.

734. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России./ Под ред. Ш.И.Ганелина.- М., 1974.- 527с.

735. Христианство: Словарь./Под ред. Л.Н.Митрохина.- М., 1994.

736. Хрипкова А.Г. Семья, школа и общественность.- М., 1976.

737. Хрипкова А.Г. Проблема социального и биологического в развитии человека.-М., 1971.

738. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (методологический семинар памяти профессора В.С.Ильина).- Волгоград, 1990, вып.1.- 56с.

739. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (методологический семинар памяти профессора В.С.Ильина)./ Волгоград, 1992, вып.2,-126с.

740. Цетлин Л.С. Из истории научной мысли в России.- М., 1953.

741. Цирульников А. Из тайных архивов русской школы.- М., 1992.- 128с.

742. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности.- Тбилиси, 1984.- 171с.

743. Челпанов Г.И. Психология и школа.- М., 1912.- 206с.

744. Челюсткин И.А. Что может дать в общественно полезном деле трудовая школа.- М., 1929.

745. Челюсткин И.А. Класс как трудовой коллектив.- M.-JL, 1927.- 92с.

746. Черепанов С.А. С.Т.Шацкий в его педагогических высказываниях./ Под ред.М.Н. и J1.H. Скаткиных, 1-е изд.- М-192с.; 2-е изд. М., 1929; 3-е изд.-М., 1958.- 133с.

747. Черепанов С.А. Конференция Первой опытной станции по народному образованию./ На путях к новой школе, 1922, №2, с.88-89.

748. Черепанов С.А. Итоги летних занятий и организация группы «Сбор урожая» ./ Методический путеводитель, 1927, №12.

749. Черепанов С.А. К итогам конкурса образцовых школ./ Коммунистическое просвещение, 1935, №2, с. 10-22.

750. Черепанов С.А. Летняя школа и общественно полезная работа./ Методический путеводитель, 1929, №5.

751. Черепанов С.А., Шацкий С.Т. Первая опытная станция по народному образованию при Наркомпросе./ Пед. энциклопедия./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., 1928, т.2.

752. Черепанов С.А. Пути развития внешкольной работы среди детей в городе./ Нар. просвещение, 1928, №8-9, с.39-51.

753. Черник С.А. Ученическое самоуправление в школе 1917-1931гг. В кн.: Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли.- М., 1973, с. 168-205.

754. Чехов Н.В. Летняя школа./ Нар.учитель, 1924, №4, с.26-31.

755. Чехов Н.В. Опытно-показательные педагогические учреждения: общий обзор.- Пед. энциклопедия./ Под ред. А.Г.Калашникова.- М., 1928, т.2, с.317-330.

756. Чехов Н.В. Сельский учитель и ликвидация неграмотности./ Вестник просвещения, 1924, №7-8, с.8-18.

757. Чехов Н.В. Школа и колхоз./ Нар. учитель, 1930, №7-8, 31-38.

758. Шабад Е.Ю. Живое детское слово (из работ Первой опытной станции Наркомпроса).- М., 1925.

759. Шабунин А.П. П.Ф.Лесгафт.- М., 1982.

760. Шадриков В.Д. Нравственно-духовные качества русского народа.- М., 1997.- 23с.

761. Шамаева С.Е. Развитие творчества и активности детей во внеклассной работе (из педагогического наследия С.Т.Шацкого)./ Сов. педагогика, 1966, №5, с.138-144.

762. Шаталов А.А. Л.Н.Толстой и народная школа. Учебное пособие.- М., 1994.

763. Шацкая В.Н. Школа-колония «Бодрая жизнь» (воспоминания)./ Сов. педагогика, 1962, №11, с.46-53.

764. Шацкая В.Н. Идея всестороннего развития в педагогическом наследии С.Т.Шацкого./ Сов. педагогика, 1968, №8, с.122-130.

765. Шацкая В.Н. Музыка в школе и учитель./ Искусство в школе, 1928, №1.

766. Шацкая В.Н. Песни и быт деревни./ Вестник просвещения, 1925, №6, с.78-90.

767. Шацкая В.Н. Отчет о музыкальной работе и очерки работы опытной станции./ На путях к новой школе, 1927, №1, с.52-70.

768. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание в семье.- М., 1954,- 24с.

769. Шацкая В.Н. и С.Т. Бодрая жизнь (из опыта детской трудовой колонии).-М., 1923.

770. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина.- М., 1980.

771. Шацкий С.Т. Педология и педагогика./ На путях к новой школе, 1928, №1, с.49-54.

772. Шацкий С.Т. 1878-1934 (Сб. статей)./ Под ред. М.С.Эпштейна.- М., 1935.-124с.

773. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А.Н.Волковского, Л.Н. и М.Н. Скаткиных, В.Н.Шацкой.- М., 1958.- 430с.

774. Шацкий Станислав Теофилович. БСЭ. 2-е изд., т.47, с.562-563.

775. Шацкий Станислав Теофилович. Педагогический словарь.- М., 1960, т.2, с.681.

776. Шацкий С.Т.: работа для будущего. Кн. для учителя./ Сост.В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин.- М., 1989.- 223с.

777. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т./ Под ред. И.А.Каирова, Л.Н. и М.Н.Скаткиных, В.Н.Шацкой.- М., 1962.

778. Шацкий С.Т. О текущих задачах в работе массовой школы./ Нар. просвещение, 1928, №1, с.64-67.

779. Шацкий С.Т. Пути массовой педагогической работы за 10 лет./ Нар. просвещение, 1928, №1, с.116-126.

780. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе./ Нар. просвещение, 1928, №7, с. 15-22.

781. Шацкий С.Т. Предисловие к кн. «Новая волость, сельсовет и школа».- М., 1927.

782. Швейцер А. Культура и этика.- М., 1973.

783. Шептулин А.П. Диалектический метод познания.- М., 1983.-319с.

784. Шильникова М.Е. Учебно-воспитательная работа школы в 1930-1934гг./ Под ред. В.З.Смирнова.- М., 1959.

785. Шимбирев П.Н. Вопросы истории советской школы./ Сов. педагогика, 1950,№5, с. 103-109.

786. Шимбирев П.Н. Второй Всероссийский съезд зав. Губсоцпосами./ Вестник просвещения, 1923, №2, с. 139-143.

787. Школа и перевыборы советов (по материалам Первой опытной станции).-М., 1930.

788. Школа им. С.Т.Шацкого. Сборник статей./ Под ред. Л.Н.Скаткина, Д.Ф.Тамицкого.- М., 1940.-220с.

789. Школа в период реконструкции М., 1930.

790. Школа и деревня (вторая книга для чтения и работы в деревенской школе. Сост. Е.Фортунатова, Л.Шлегер./ Под ред. С.Т.Шацкого.- М.-Л., 1928.

791. Школа и социалистическое соревнование./ Под ред. Е.Н."Медынского.- М., 1930. ;

792. Школа, семья и общественность./ Под ред. А.Г.Хрипковой.- М., 1976.-224с.

793. Школьные выставки./ Под ред. Н.Н.Иорданского.- М., 1926.

794. Школьные спектакли и инсценировки. Хрестоматийный сборник./ Под ред. Н.Н.Иорданского.-М.-Л., 1926.

795. Школьный опытный участок в образцовой школе 1-ой ступени.- M.-JL, 1932.

796. Шохин А. О новом распорядке в школе./ Коммунистическое просвещение, 1932, №4, с.38-46.

797. Шохин А. Первые итоги реализации постановления ЦК партии о начальной и средней школе./ Там же, 1932, №1, с.31-54.

798. Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследований?/ Сов. педагогика, 1991, №7, с.48-52.

799. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории./ Педагогика, 1990, №12, с.60-65.

800. Шульгин В.Н. Летняя школа./ На путях к новой школе, 1927, №3, с.103-111.

801. Шульгин В.Н. Общественная работа школы./ Нар. просвещение, 1925, №10-11, с.125-127.

802. Шульгин В.Н. Пятилетний план хозяйственного строительства СССР и задачи народного образования./ На путях к новой школе, 1929, №7-8, с. 14-21.

803. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993.

804. Щербаков С., Коноплев Н. О педпропаганде./ Нар. учитель, 1932, №10-12, с.31-34. ~

805. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М., 1986.

806. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1971.

807. Экскурсии в школе: хрестоматийный сборник,/ Под ред. Н.Н.Иорданского.- М.-Л., 1926.

808. Элькина Д. Заметки о деревенской школе./ На путях к новой школе, 1929, №7-8, с.73-81.

809. Энгельс Ф. Диалектика природы./ Соч. 2-е изд., т.20, с.345-565.

810. Энгельс Ф. Анти-Дюринг: поворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом.- Там же, с.267-338.

811. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства.-Там же, т.21, с.21-176.

812. Эпштейн М.С. Шацкий как педагог-общественник./ Педагогическое образование, 1935, №1, с.58-65; Средняя школа, 1935, №1, с.18-25.; Коммунистическое просвещение, 1935, №1, с.18-25.

813. Эпштейн М.С. Шацкий как методист./ Коммунистическое просвещение, 1935, №1, с.69-77.

814. Эпштейн М.С. Задачи ликвидации неграмотности в деревне./ Нар. просвещение, 1924, №6-7, с. 144-152.

815. Эпштейн М.С. С.Т.Шацкий как методист/ С.Т.Шацкий (1878-1934).- М., 1935.

816. Эпштейн М.С. К задачам внешкольной работы с детьми./ Коммунистическое просвещение, 1933, №5-6, с.38-48.

817. Эпштейн М.С. Лицом к деревне: К резолюции коллегии Наркомпроса о результатах обследования деревни./ Нар. просвещение, 1924, №3-4, с.7-13.

818. ЭпиггейнМ.С. Начальная школа к 10-летию Октябрьской революции./ Нар. просвещение, 1927, №10, с. 59-67.

819. Эпштейн М.С. Общественно-политическое воспитание./Там же, 1928, №89, с.8-23.

820. Этапы новой школы (Сборник статей)./ Под ред. С.Т.Шацкого.- М., 1923.-144с.

821. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики.- М., 1864.

822. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника,- М., 1966.

823. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении.- M.-JL, 1929.

824. Яковлев А. Путь к новому человеку./ Нар. учитель, 1924, №2, с.72-76.

825. Яковлева В. К итогам просветительской работы за 10 лет./ Нар. образование, 1921, №10, с. 13-18.

826. Яковлева В. К итогам учительского съезда./ Там же, 1925, №2, с.5.1. ДИССЕРТАЦИИ.

827. Атлантова Д.И. Становление и развитие инновационных понятий советской педагогики (1917 1931 гг.)./ Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. - М., 1995.

828. Баркова Н.И. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX вв. /Дис. на соиск. Уч. ст. к. п. н. -М., 1996.

829. Богуславский М.В. История педагогики и современность: проблема актуализации историко-педагогических знаний (методологический аспект). /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1987.

830. Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР. /Дис. на соиск. уч. ст. д. П. н. -М., 1994.

831. Бим Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина XX в.). /Дис. в виде научн. докл. на соиск. уч. ст. д. П. н.-М., 1994.

832. Гутова Н.К. Проблема духовных потребностей в теории и педагогической деятельности С.Т.Шацкого. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. Новосибирск, 1969.

833. Кислинская Н.В. Идеи С.Т.Шацкого о педагогическом образовании и их развитие в современных условиях. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М.,1994.

834. Ковалёва О.В. Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т.Шацкого. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1993.

835. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа (на материале кадетских корпусов и гимназий). /Дис. на соск. Уч. ст. к. п. н. М.,1996.

836. Колесниченко Т.С. Эстетическое воспитание в педагогической системе С.Т.Шацкого. /Дис. на соск. уч. ст. к. п. н. М., 1992.

837. Коростелёва А.А. Формирование духовных ценностей старшеклассников. /Дис. на соск. уч. ст. к. п. н. -М.,1992.

838. Кудрявая Н.В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике Л.Н.Толстого. /Дис. на соск. уч. ст. д. П. н. М., 1994.

839. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. /Дис. на соск. уч. ст. д . п. н . Спг., 1992.

840. Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т.Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н.-М., 1991.

841. Мансурова Д.С. Педагогические воззрения С.Т.Шацкого ( в связи с его общественно-педагогической работой). /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1947.

842. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). /Дис. на соиск. уч. ст. д. п. н. М., 1996.

843. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. /Дис. на соиск. уч. ст. д. п. н. М., 1995.

844. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917-1967 гг.). /Дис. на соск. уч. ст. д. п. н. М., 1989.

845. Погребенский В.И. Теоретическая и практическая разработка основ комплексной науки об учителе (дидаскологии) в РСФСР в 20-е годы. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1990.

846. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. /Дисю на соиск. уч. ст. д. п. н. М.,1989.

847. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. / Дис. на соиск. уч. ст. д. п. н. М., 1994.

848. Полякова JI.B. Развитие лицейского образования в России (XIX нач. XX вв.). / Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. - М., 1997.

849. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике. /Дисю на соиск. уч. ст. д. п. н. М., 1992.Расчётина С.А. Взаимосвязь целей и меттодов воспитания в воспитательном процессе. /Дисю на соиск. уч. ст. д. п. н. - Л., 1989.

850. Романюк Л.В. Проблема гуманизма в русской педагогике второй половины XIX века. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1997.

851. Романов А.А. Проблема внешкольной работы в творческом наследии С.Т.Шацкого. / Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. Киев., 1983.

852. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XIX века. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1995.

853. Сараева В.В. Теория и практика эстетического воспитания в педагогическом творчестве С.Т.Шацкого и его сотрудников (1905-1932 гг.)./Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1994.

854. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т.Шацкого. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1995.

855. Толмачёва Т.П. Педагогические взгляды К.Н.Вентцеля. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1990.

856. Тапышпан О.Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С.Т.Шацкого. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1996.

857. Фрадкин Ф.А. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М.,1966.

858. Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20 30 -е гг.). /Дис. на соиск. уч. ст. д. п. н. - М., 1985.

859. Шапоров М.В. Идеи свободного воспитания в русской педагогике начала XX века. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М.,1990.

860. Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н.Толстого. /Дис. на соиск. уч. ст. д. п. н. М., 1995.

861. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. /Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1996.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

862. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ РФ ( ГА РФ)

863. ГА РФ, ф. 1575, оп. 10.,д. 243. Там же, дд. 263-268. Там же, дд. 273-277. Там же, д.290-296. Там же, д.307-316. Там же, дд. 338-339. Там же, дд. 343-344.

864. ГА РФ, ф. 2306, оп. 59, дд.672-675.с

865. ГА РФ, ф. 2306, оп. 70, д. 1805. Там же, д.1936. Там же, д.2300. Там же, д.2306. Там же, д.2359. Там же, д.2361. Там же, д.2573. Там же, д.2603.

866. НАУЧНЫЙ АРХИВ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

867. НА РАО, ф.23. оп.1, ед. хр.11-15. Там же, ед. хр. 27-30. Там же, ед. хр. 51-54. Там же, ед. хр.73-75.