Педагогическая диагностика как фактор стимулирования инициативы младших школьников в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алиева, Зульфия Магомедовна

• Алиева, Зульфия Магомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алиева, Зульфия Магомедовна

Введение.

Глава 1. Педагогическая диагностика в содержании начального образования

1.1.Психолого-педагогические основы педагогической диагностики.IО

1.2.Диагностика в структуре и содержании начального образования.

1.3.Детская инициатива как источник развития младших школьников.

Глава 2. Стимулирующие технологии педагогической диагностики в начальном образовании

2.1.Способы конструирования стимулирующих диагностических технологий в содержании начального образования.

2.2.Условия реализации стимулирующих функций диагностики.

2.3.Требования к работе учителя в условиях реализации развивающих диагностических критериев.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая диагностика как фактор стимулирования инициативы младших школьников в обучении»

Любой процесс деятельности начинается с описания ожидаемых результатов в цели и задачах. Педагогический процесс, как известно, относится к открытым системам, где не всегда совпадают цель и результаты, если считать по содержанию, емкости или в мерах измерения. Цель педагогического процесса имеет часто гипотетический характер. С одной стороны, это предоставляет педагогу возможность маневра, разнообразия путей и способов взаимодействия, как с учащимися, так и с содержанием образования и обучения. С другой стороны, неопределенность, неконкретность цели не позволяет сосредоточиться на определенном направлении и получать объективные результаты. Еще одной особенностью педагогических систем, особенно начального образования, является отдаленность ожидаемых результатов учебной деятельности детей, которым знания нужны в качестве взрослого работника. Поэтому наши доводы о необходимости знаний в жизни человека не оказывают ожидаемого влияния на стимулирование усилий детей в учебе.

Чтобы оценить исходное состояние, динамику изменений и качество результатов, в педагогических процессах используют диагностику - «процесс определения характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении» [74, 37].

При этом считается, что педагогический диагноз устанавливается «на основе данных об усвоении учениками школьных учебных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов» [74, с.37].

Диагностика в педагогических системах используется в двух значениях: психодиагностика, как методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности; и педагогическая диагностика, как процесс выявления причин успешности или отклонений в усвоении учащимися учебных программ.

Диагностика стала предметом внимания исследователей на заре возникновения научной педагогики. Еще Я.А. Коменский считал, что в обучении надо устанавливать границы, до которых нужно доводить учащихся и знать пути безошибочного достижения намеченных целей.

А.С. Макаренко резко критиковал отвлеченный характер целей образования, который не позволяет предъявлять к учителю конкретные требования относительно успешности процесса и видимости результатов обучения. Но в обоих случаях речь идет о необходимости учета целей, находящихся вне сферы развития ребенка, заданных извне.

В сегодняшней педагогике, психологии и образовательной практике известны исследования в разных областях и функциях педагогической диагностики. Во многих исследованиях (Анастази И.А., Дахин А.Н., Засорина Л.Н., Романчева Н.В., Шилова М.И., Щуркова Н.Е. и др.) диагностику рассматривают в ее результирующей функции как мониторинг качества остаточных знаний учащихся.

Другие исследователи (Бардин К.В., Журова А.Е., Клайн В., Кузнецова М.И., и др.) рассматривают проблемы диагностики как начального этапа мониторинга, - устанавливающего готовность ребенка к школьному обучению.

Проблемы практической психологической службы диагностики в школе рассматривают Гильбух Ю.З., Гуревич К.М., Кала У., Майоров А.Н., Смирнов С.Д. и др.

Проблему формирования диагностических умений у будущих учителей поднимает Байкова JI.A., Нюдюрмагомедов А.Н., Шуркова Н.Е. и др.

Педагогическую диагностику как средство, позволяющее прослеживать динамику развития природных сил и субкультуры ребенка, исследуют Вен-гер JI.A., Крайг Г., Кудрявцев В.Т. и др.

В образовательных стандартах и в школьной практике, как правило, диагностику используют как средство контроля за качеством усвоенных учениками знаний и умений.

Анализ теории, нормативных документов о школе и школьной практике показывает, что в педагогической диагностике пока не находит место сам ребенок, его инициатива, активность, открытость и перспективные помыслы.

Наблюдается явное противоречие между провозглашенными целями развивающего обучения в начальной школе и сохранением диагностики как методик, контролирующих усвоенные учениками знания и умения.

В этих условиях очень актуальной становится проблема исследования критериев стимулирования и развития активных усилий учащихся в педагогической диагностике на всех этапах динамики педагогического процесса. В этой связи темой исследования мы выбрали «Педагогическая диагностика как фактор стимулирования инициативы младших школьников в обучении».

Объект исследования - педагогическая диагностика в учебном процессе начальной школы.

Предмет исследования - влияние педагогической диагностики на инициативу младших школьников в обучении.

Целью исследования является выявление и обоснование условий эффективного влияния педагогической диагностики на инициативу младших школьников в обучении.

Задачи:

1. Выявить и обосновать сущностные, закономерные основы педагогической диагностики.

2. Разработать средства, позволяющие включать развивающие критерии диагностики в содержание образования в начальных классах.

3. Экспериментально обосновать условия эффективного влияния развивающих критериев диагностики на повышение инициативы младших школьников в обучении.

4. Предложить рекомендации по подготовке учителя начальных классов к реализации развивающей функции диагностических средств в школе.

Гипотеза исследования:

Включение в содержание начального образования развивающих критериев педагогической диагностики позволит стимулировать инициативу и активность младших школьников в обучении в следующих условиях:

- рассмотрении и использовании учителями детской инициативы как источника развития младших школьников;

- поиске, обосновании и включении в педагогическую диагностику факторов развития младших школьников;

- разработке учебных заданий, позволяющих включать развивающие критерии педагогической диагностики в содержание и формы учебного процесса;

- организации учебного процесса, реализующего стимулирующую функцию педагогической диагностики.

Методологической основой исследования являются гуманистические основы философии образования (Гадамер Х.-Г., Рерих Н., Фромм Э., Шадриков В.Д.), теории развивающего обучения (JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин, З.И. Калмыкова), психологические основы диагностики детского развития (Венгер JT.A., Гуревич К.М., Дональдсон М., Зак А.З., Крайг Г.), научные идеи и дидактические рекомендации И .Я. Лернера о связи качеств знаний учащихся с их интеллектуальным и эмоциональным развитием, теории Гадамер Х.Г., Кудрявцева В.Т., Кульневича С.В. и Шевелевой С.С. об открытом и нелинейном характере педагогических систем, концепция непрерывности развития детей в дошкольном и начальном образовании.

Методы исследования: теоретический анализ, моделирование, педагогическое наблюдение, многофакторный анализ, тестирование, опытная работа, апробирование методик, эксперимент, шкалирование, анализ статистических данных, сбор и анализ эмпирического материала.

Базой исследования были начальные классы муниципальных образовательных учреждений школ №5, №1, №8, №11, №38 г. Махачкала.

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (1998-2000 г.г.) на основе теоретического анализа психологических, философских, педагогических исследований были выявлены актуальность, методологические основы и концептуальные подходы к исследованию.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) была подготовлена научно методическая база, разработаны и обоснованы типы заданий, позволяющие включать в диагностику факторы развития младших школьников.

• На третьем этапе (2002-2003 г.г.) экспериментально обоснованы условия эффективного использования диагностики в учебном процессе начальных классов.

На четвертом этапе (2003 г.) апробированы разработанные методики на практике студентов и обобщены результаты исследования.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая диагностика, включающая стимулирующие критерии, позволяющие прослеживать динамику развития младших школьников во всем процессе обучения.

• 2. Технологии включения педагогической диагностики в цели, содержание, процесс и оценку качества результатов обучения.

3. Дидактические условия стимулирования инициативы младших школьников в обучении: • включение в диагностические методики стимулирующих факторов развития;

• разработка и использование в обучении учебных заданий на: сравнение и классификацию; установление соответствия, общности и различия, новой функции знаний и выхода за рамки известного; уточнение неопределенностей; восстановление целого; обобщение; разрешение противоречий и загадочности;

• ориентация познавательной деятельности на механизмы развития у детей: рассудочности, аналогии, ролевого самовыражения, быстроты реакции эмоционального и умственного напряжения, движения мысли.

4. Требования к работе учителя в условиях ориентации учебного процесса на диагностические критерии развития учащихся.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что педагогическая диагностика рассмотрена как процесс прослеживания и поддержки динамики развития учащихся; в критерии педагогической диагностики включены стимулирующие факторы развития; разработаны десять типов учебных заданий со стимулирующими факторами; обоснованы условия и механизмы реализации стимулирующих технологий диагностики на инициативу, активность и развитие младших школьников в обучении.

Теоретическая значимость:

1.В сущность педагогической диагностики введена детская инициатива как фактор, позволяющий максимально раскрыть и стимулировать активные усилия младших школьников в обучении.

2. Принцип активности школьников в обучении расширен целесообразностью включения в диагностические материалы стимулирующих критериев.

3. Требования к педагогической деятельности расширены до необходимости ориентации учебного процесса на диагностические цели и критерии оценки.

4. В структуру педагогической диагностики введены двенадцать критериев, стимулирующих инициативность школьников.

Практическая значимость:

1. Предложенная педагогическая диагностика позволит учителям начальных классов объективно оценивать динамику развития учащихся в учебном процессе.

2. Разработанные учебные задания со стимулирующими факторами помогут учителям начальных классов значительно повысить активность и инициативу младших школьников в обучении.

3. Предложенный в работе спецкурс и требования к учителю начальных классов по ориентации обучения на диагностические критерии помогут повысить качество подготовки учителей начальных классов в педагогических колледжах и вузах.

Достоверность результатов исследования достигнута: * - разносторонним анализом проблемы в философских, психологических и педагогических теориях;

- многосерийным экспериментом и апробацией предложенных методик в разных типах школ и на педагогической практике студентов;

- подтверждением гипотетических положений результатами эксперимента;

- разносторонним анализом статистических данных, полученных эмпирическим и экспериментальным методами.

Апробация и внедрение результатов. Промежуточные результаты сообщались на кафедре педагогики начального обучения Даггоспедуниверситета, обсуждались на конференциях: внутривузовских (1997, 2000, 2003 г.г.), межвузовской (2002 г.), региональной (Ростов-на-Дону 2002 г.), всероссийской (2002г.), используются в работе учителей начальных классов в МОУ школах №5, №1, № 8, № 11, № 38 г. Махачкала, а также в своей работе на факультете начальных классов Даггоспедуниверситета в качестве преподавателя.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алиева, Зульфия Магомедовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая диагностика в теории и практике образования имеет различные толкования и выполняет разнопорядковые функции. Ее считают как мониторинг качества образования; как процесс выявления, констатации исходного состояния педагогического процесса, учителя, ученика; как процесс выявления и оценки динамики педагогического процесса; как способ выявления объема и качества знаний учащихся; как выявление природных способностей и возможностей учащихся.

В данном исследовании, признавая все перечисленные свойства, педагогическая диагностика рассматривается с позиции её потенциала стимулирования детской инициативы, в которой легко обнаружить как природный потенциал ребенка, так и динамику учебных достижений, влияющих на развитие этого потенциала. При этом раскрывается специфика взаимодействия педагогической и психологической диагностик, выражающаяся в переходе от причин стационарного состояния до факторов динамики развития ребенка.

На основе разностороннего анализа учебных стандартов, концепции непрерывного дошкольного и начального образования, учебных программ и учебников разных поколений приоритетом диагностики в современной школе определены критерии развития ребенка. Поскольку любое развитие должно иметь в своей основе исходные субстанции, инициирование активности, обеспечение способами деятельности и стимулирование свободы выбора, детская инициатива определена системообразующим фактором, движущей силой педагогической диагностики. В работе аргументировано доказано, что именно инициатива делает ребенка открытым для изучения, и она же способствует возникновению и развитию новообразований в деятельности, характере и поведении детей. Инициатива рассматривается в этом качестве еще затем, что она является одним из характерных признаков детей младшего школьного возраста.

Однако детская инициатива в начальной школе не локальна, не избирательна. А в целях начального образования принято реализовать развитие детей через пять образовательных областей: язык и литература, математика, природа, общество и человек. Значит, целью педагогической диагностики становится ориентация детской инициативы на эти области, выявление потенциальных возможностей и перспектив их развития в этих областях.

Соответственно в работе разработаны десять типов учебных заданий со стимулирующими факторами, целесообразными для использования в педагогической диагностике.

Диагностические задания, обоснованные теоретически и приложенные к конкретным образовательным областям, требовали обоснования условий их использования в учебном процессе. В этих целях проводился эксперимент с участием учащихся начальных классов, учителей и студентов- практикантов, который показал, что развивающие критерии в диагностических материалах и методиках позволяют:

- придать учебному процессу в начальных классах открытый, непринужденный и созидательный характер;

- стимулировать детскую инициативу в разных образовательных областях;

- ориентировать учителей на открытые, вариативные, диалоговые и поисковые методы, средства и формы обучения;

- сделать диагностические, развивающие и стимулирующие технологии факторами успешности учебной деятельности учащихся.

Ориентация учебного процесса на диагностические критерии развития предъявляет к учителям начальных классов особые требования:

- основной целью школы считать свободное развитие ребенка;

- диагностические критерии отразить в цели и задачах учебного занятия;

- диагностические критерии заложить в содержание, способы выполнения учебных заданий к каждой теме;

- иметь перечень личных качеств учащихся, более интенсивно развивающихся при выполнении учебных заданий со стимулирующими факторами;

- ориентировать учащихся на наблюдения за изменениями в своей интеллектуальной, эмоциональной и межличностной сферах развития;

- связывать диагностические критерии с перспективой развития ребенка.

Понимание и выполнение учителем этих требований к своей деятельности в начальных классах могут создать условия для открытого образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алиева, Зульфия Магомедовна, 2004 год

1. Абдурахманова М.А. Учебный диалог как средство развития свободной мысли детей на стыке дошкольного и начального образования: Дис. канд.пед. наук. Махачкала: ДГУ, 2001. - 160 с.

2. Алиева З.М. Диагностика инициативности младших школьников // Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.-С. 48-50.

3. Алиева З.М. Дидактическая программа как элемент управления стимулированием инициативности младших школьников // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. — Ростов н/Дону: РГПУ, 2002.-С. 10-11.

4. Алиева З.М. Использование элементов педагогической диагностики в подготовке учителей начальных классов // Проблемы подготовки студентов к ино-вационной деятельности: сборник статей аспирантов. Махачкала: ДГПУ, 2000. - С. 59-65.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки уче-дия школьников. -М.: Педагогика, 1984.- 297 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Просвещение, 1982. - 306с.

7. Арипов М.А. Учитель малокомплектной школы: Учебное пособие. -Махачкала: ДГПУ, 1999. 73 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Байкова J1.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 16 с.

10. Балашов М. Аттестация учащихся: цели, функции, методы // Директор школы. 1998. - №6. - С. 3-13.

11. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983. - 80 с.

12. Баркан А.И. Практическая психология для родителей. М: Аст-Пресс, 2000. -432 с.13.. Басова Н. В. Адаптивное обучение // Басова НЛЗ. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999. - С. 148-162.

13. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания //Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 166-182.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство института профобразования МО РФ, 1995. - 336 с.

15. Блонский П.П. Педология. М., 1925. - 416 с.

16. Большой энциклопедический словарь. СПб.: Норинт, 2001. - 1456 с.

17. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образо-. вания. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 3 52 с.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

19. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. - 80 с.

20. Введенский В. Обучение: «вектор развития» // Учитель, 2003.-№3. С.86^87.

21. Венгер J1.A., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1983.80 с.

22. Венгер J1.A. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение,1986.-С. 13-16.

23. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

24. Виноградова Н.Ф. Младший школьник: как важно быть самостоятельным //Семья и школа. -2001.-№11-12.-С.22-25.

25. Воронцов А. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся //Начальная школа.-1999.-№7 С.61-71.

26. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования //Начальная школа.-2002.-№3.-С89-96.

27. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основания философской герменевтики. М., 1988.-246 с.29'. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л.: Интерполиграф центр, 1991.- 188 с.

28. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1995. - 80 с.

29. Голованова Н. Социализация младших школьников //Воспитание школьников. 2003. - №4. - С. 2-6.

30. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1996.-17 с.

31. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии ' и Нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

32. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80с.

33. Данилина Р.А. Осуществление дошкольного и начального образования //Начальная школа.-2002.-№9.-С.44-49.

34. Данилова О. Матрица оценки результатов обучения //Директор школы.-2003 .-№3 .-С.2 5-31.

35. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение //Школьные технологии.-1997.-№3 .-С.39-42.38\ Декларация прав ребенка //Народное образование. 1993. - №5. - С. 22-24.

36. Дети гор: Региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана / Под ред. В. В. Кондратовой. М.: Гном и Д., 2002. - 200 с.

37. Диагностика воспитательного процесса: Приложение к программам воспитания // Классный руководитель. 2000. - №4. - С. 73-106.

38. Диагностика знаний // Педагогический вестник. 1996. - №10. - С. 26-31.

39. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.192 с.

40. Ермолаева-Томина Л.Б. и др. Обучение через развитие познавательных процессов. М.: Издат-Школа, 1998. - 178 с.

41. Жестокость по школьному // Учительская газета. i999. - 12 окт.

42. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.; Педагогика, 1990.- 168 с.

43. Журова А.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. 1999. - №8. -С.51-61.

44. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. М: Новая школа, 1996.-384 с.

45. Закон РФ об образовании. Махачкала: Слово, 1994. - 32 с.

46. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы ученика в системе образования: Авореф. дисс. докт. пед. наук Волгоград: ВГПУ, 1998. -49 с.

47. Зайцев В.В. Технология проектирования ситуаций свободного выбора учебных заданий по математике // Начальная школа. 2000. - №1.-С.41-46.

48. Зайчикова Т.Н. Формирование системы мониторинга уровня предметных знаний учащихся // Стандарты и мониторинг образования. 1999. - №6. -С.36-44.

49. З'акожурникова М.П. и др. Русский язык. 3 класс: Учебник для трехлетней начальной школы. 21-е изд. - М.: Просвещение, 1997.- 207 с.

50. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.-172с.

51. Запорожец А.В. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности // Избр. психол. труды. В 2-х томах, Т. 1. М„ 1986. - С. 148-259.

52. Засорина JI.H., Плюснина Е.М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования //Начальная школа. 1999. - №1. - С. 74-79.

53. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1982.-510 с.

54. Зеленова Л. О чем говорит школьная отметка? //Директор школы.-1998.-№5. С. 37-43.

55. Земцова В., Калеева Ж. Продолжение образования. Критерии готовности //Директор школы.-2003.-№3.-С.79-82.

56. Зорин С. Психологическая служба в школе: цели и задачи //Учитель.-2003.-№3.-С.33-35.

57. Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения в школе //Народное образование.-1993.-№4.-С.27-33.

58. Иванкина Н.К., Костин А. М. Какой быть начальной школе в XXI веке //Начальная школа.-2002.-№ 1 .-С. 105-107.

59. Изменения, внесенные в Закон РФ «Об образовании» //Директор школы.-2003.-№3.-С.139.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 156 с.

61. Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: материалы всерос. конференции 25-28 февраля 2002 г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 226 С.

62. Интеграция федерального и регионального компонентов педагогического образования: Сб.тезисов /Под ред. А.Н. Нюдюрмагомедова. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997.-32 с.

63. История педагогики в России: Хрестоматия /Под ред. С.Ф. Егорова. М: Академия, 1999. - 400 с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-80 с.

65. Казиев Э.Н., Магомедов Г.И. Развитие системы образования в Дагестане //Сев. Кавказ. Образование, история и современность Пятигорск: ПГПУ, 2001.-С. 63-84.

66. Кала У. Психологическая служба в школе. М: Знание, 1986. - 80 с.

67. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

68. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы // Педагогика. 1999. - №1. - С. 44-50.

69. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д.: РГПУ. 1994. - 280 с.

70. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., Л.: Прогресс, 1991.- 279с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. М: Академия, 2001. - 176 с.

72. Комарова Е. Образование и тестирование // Учительская газета. 1997, 16 декабря.

73. Комова С., Захарочкина О. Социально-педагогический проект «Творческие дети» // Народное образование. 2003. - №3. - С. 108-117.

74. Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. - №5.- С.24-31.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы.-2002.-№1.-С.97-126.

76. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //Начальная школа.-2000.-№4.-С.3-20.

77. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. 2000. -№1 . - С.27-32.

78. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - №2. - С.22-28.

79. Коротаева Е.В. Креативность: детское воображение плюс творческий порыв педагога //Директор школы.-2003.-№3.-С.92-98.

80. Корсак К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии //Народное образование.-2002.-№2.-С.44-54.

81. Кочурова Е.О времени вовремя //Семья и школа.-2002.-№3.-С. 12-13.

82. КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.-987с.

83. Краткий словарь по философии /Под ред. И. В. Блауберга.-М.:Политиздат, 1979.-413с.

84. Крушецский В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

85. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педобщество России, 2000. - 121 с.

86. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психологическое развитие ' ребенка: Учебное пособие. М.: Издательство У РАО, 1997. - 156 с.

87. Курганов С.Ю. Взрослый и ребенок в учебном диалоге. М.: Педагогика, 1986.- 110с.

88. Лазарева Н.И. Курс «Человековедение» в начальной школе // Интегр. педагогика и жизнь. 1995. - №6. - С.20-26.

89. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» //История психологии. Под ред. А.Н. Ждан, П.Я. Гальперина. М., 1992. - С. 190-204.

90. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Ростов н/Д:• РГПУ, 1990.- 19 с.

91. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: НПО «Модэк», 1997.-32с.

92. Личностно-ориентированная педагогика. Вып. III. - Воронеж: Центр, чер-ноземн. из-во, 1999.-112с.

93. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных длов. 10-е изд. - М.: Рус.яз., 1988.-632с.

94. Лордкипанидзе Л.Н. Книга о детях для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности. СПб.: Изд-во СОЮЗ, 2000.-256с.98.. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995.-240с.

95. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение, 1981.-136с.

96. Магазева В.В. Продуктивность учителей начальных классов в развитии общеинтеллектуальных умений учащихся //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. -Ч.Ш. - С.40-41.

97. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2000. - №1. - С.96-131.

98. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица // Школьные технологии.-1998.-№4.-С.205-210.

99. Майоров А.Н. Тесты и их виды // Школьные технологии.-1998.-№4.-С. 176177.

100. Математика: Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы / Под ред. А.С. Пчелко, М.А. Бантова, М.И. Моро. М.: Просвещение, 2001 .-208с.

101. Меерсон С. Приемы достижения успеха: о действенности отметки //Директор школы. 1998. - №3. - С.47-51.

102. Мир детства/Под ред. Л.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989.-258с.

103. Молодежь: будущее России /Под ред. И.М. Ильинского. М., 1995.-240с.

104. Моро М.И. Математика: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы.-15-е изд.-М.: Просвещение, 2001.-128с.

105. Мыхайлычев Е.А. Методики управленческой и организационно-методической диагностики //Школьные технологии.-2003.-.№2.-С.191-201.

106. Назарова Т.С. Экстремальная ситуация как обучающая модель // Педагогика. 1999.-№6.-С.32-39.

107. Научно-методические основы комплекта «Школы России». //Начальная школа. 2002.-№4.-С.4-11.

108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М.: Педагогика, • 1992.-160с.

109. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Махачкала.: Юпитер, 2000.-229с.

110. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография. Махачкала: ИПЦДГУ, 1998. - 189 с.

111. Нюдюрмагомедов А. Н. Основы педагогической экологии. Махачкала: ИПЦДГУ, 2002.-101с.

112. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-240 с.

113. Опорный и игровой контроль знаний //Специалист.-1996.-№12.-С. 14-15.

114. Осин А. Главное мотивация и самоорганизация учения. //Учитель.-2003.-№3.-С.56-57.

115. Особенности комплекта учебников, рекомендованных образовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования //Начальная школа.-2002.-№5.-С.З-11.

116. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

117. Осторожно: развивающее обучение //Учительская газета.-1999.-2 ноября.-С.8-9.

118. Оценка и отметка не синонимы //Управление школой: Приложение к газете «Первое сентября».-1998.-№18.-С. 14.

119. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. М: НПО «Мо-дэк», 1999.-508 с.

120. Пахомова А. Идея оценки //Первое сентября.-1998.-17 июля.-С.14-15.

121. Педагогика: педагогические теории и системы: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

122. Педагогика эксперимента: Атмосфера поиска дает ребенку больше, чем проверенные временем технологии //Первое сентября. 1998. - 24 января.-С.4.

123. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

124. Педагогический словарь. Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-775с.

125. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы. М.: РГГУ, 1994. - 448 с.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.

127. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 2000.-127с.

128. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х частях. Ч. 1.-М.: Просвещение, 2000.-144с.

129. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х частях. 4.2. - М.: Просвещение, 2000.-143с.

130. Плешаков А.А. Планирование уроков по курсу «Мир вокруг нас» (2 кл.) // Начальная школа. 2000.-№8. - С. 105.

131. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Пособие для учащихся пед-колледжей. М.: Владос, 2000. - 400с. .

132. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Астрахань, 1996. - 20 с.

133. Программа модернизации педагогического образования // Развитие личности. 2003. - №2. - С. 8-17.

134. Программы по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы (1-4 кл.) /Сост. Н. Я. Судакова, Ш.И. Шурпаева. -Махачкала: Институт педагогики, 2000. 111 с.

135. Психологические критерии качества знаний школьников.- М.: АПН СССР. 1990.- 148 с.

136. Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста. М.: Полиграф сервис, 1998. - 228 с.

137. Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыков беглого чтения //Начальная школа.-2002.-№3.-С.37-40.

138. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1996.-271с.

139. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней началь-. ной школы. 5-е изд.-М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

140. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. 6-е изд. - М: Дрофа, 2001. - 256 с.

141. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. 6-е изд. - М.: Дрофа, 2001. -256 с.

142. Ранее обучение и развитие ребенка / Авт. сост. В.В. Кантан. СПб.: Лань, 1998.-64 с.

143. Реан А.А., Коломинский Я.Я. Социально-педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 409 с.

144. Р.ерих Н. О вечном. М.: Республика, 1994. - 462 с.

145. Романчева Н.В. Мониторинг изучение качества знаний, умений, навыков // Начальная школа. - 1998. - №10. - С. 62-65.

146. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. Т. 1. -М.:БРЭ, 1993.-322 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. T-l.-М.: Педагогика, 1989.-485 с.

148. Руденко П. Проверка и оценка знаний учащихся //Открытая школа. 1999. - №6. - С. 6-8.

149. Рудницкая В.Н. Программа нового курса «Математика» для четырехлетней начальной школы //Начальная школа.-2000.-№8.-С.73-75.

150. Руткевич М., Панкова Т. Перспективы профессиональной деятельности и политические воззрения учителей начальной школы // Народное образование. 2002. - №2. - С. 36-43.15'5. Рябов Г. Закон эффективности обучения //Педагогика.-1993.- С. 13-14.

151. Савченко В. Из зоны риска бегом к успеху // Учитель года.-2001 .-№4.-С.54-57.

152. Саидова И.О. Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Махачкала: ДГУ, 2003. - 210 с.

153. Секретный мир детей в пространстве взрослых.-СПб.: Питер, 2000.-277с.

154. Слуцкий В. Успешный учитель это ученик своих учеников //Директор школы.-2003.-№3. - С. 103-105.

155. Слуцкий В. Школьные перегрузки: основная причина наша пассивность • //Директор школы.-2003.-№3. - С.99-102.

156. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1995.-271с.

157. Смолина Е. Ассоциативные сети для ловли талантов //Учитель года: лучшие из лучших.-2001. №4. - С. 48-53.

158. Спирина В.И. Становление социально-педагогической работы на Кубани. -М.: МПГУ, 2000.- 175 с.

159. Спирин А., Сидоркин А. Школа отношений //Народное образование.-2003 .-№3 .-С.92.-93.

160. Спирина В.И. Особенности подготовки будущих учителей начальных классов в условиях социально-педагогического комплекса. Армавир, 1999.-42 с.

161. Степанов Е.Н. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива и положение в нем ребенка. Псков, 1992. - 210 с.

162. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

163. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-80 с.17.0. Турбовской Я.С. Каким быть будущему учителю //Школьные технологии.-2003.-№2.-С.44-53.

165. Тучалаев С.Т. Обучение шестилетних детей в Дагестане. Махачкала: Да-гучпедгиз, 1986.-1 Юс.

166. Тучалаев С.Т. и др. Уровень развития детей, поступающих в национальные школы Республики Дагестан // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д: РГПУ, 2003.-С.58-60.

167. Уроки чтения и естествознания в 1-м классе по системе Занкова JI.B. -Волгоград: Перемена, 1994.- 31с.

168. Ушинский К.Д. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» /Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - С.60-68.

169. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

170. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка. М.: Прогресс, 1989. - 397 с.

171. Фролова С. Моделируем проблемно-поисковые ситуации //Директор школы. 2003. - №2.-С.З5-41.

172. Фролова С. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования //Директор школы.-2003.-№2.-С.38-40.18'0. Фролова Т. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь //Директор школЫ.-2003.-№3.-С.70-73.

173. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Наука, 1990.-256 с.

174. Цаликов В.Д. Формирование гуманистического сознания и поведения учащихся многонациональных школ на основе традиционной культуры воспитания народов Северного Кавказа: Автореф. дисс.канд. пед. наук-М., 1996.-24 с.

175. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991.-80 с.

176. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.-181с.

177. Шальдинова С.Д. Развитие привязанности //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д: РГПУ,2003.-ч.1.-С.98-99.

178. Шахшанатова У.Ш. О критериях эффективности обучения //Гуманитарные науки: новые технологии образования. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2003.-С.224-226.

179. Шелонаева Э.С. Фиксация результатов оценочной деятельности на уроках русского языка//Начальная школа.-2002.-№5.-С.111-113.

180. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. -2001.-№5.-С. 40-45.

181. Шмырева Г.Г., Нестерович С.М. Учебник как основа построения развивающего урока математики // Начальная школа.-2002.-№3.-С.44-47.

182. Щербакова С.Н. Психологическое сопровождение школьников, их родителей и учителей в образовательном процессе (1-4 кл.) // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д: РГПУ, 2003.-С. 68-69.

183. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников //Начальная школа.-2000.-№10.-С.57-58.

184. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. М.: Логос, 1994.-116с.

185. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. -М.: Просвещение, 1992.-116с.

186. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.-358с.

187. Энциклопедия современного учителя. М.: Олимп, 2000.-336с.

188. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб: Детсад, 2000.-324с.