Педагогическая адаптация детей-мигрантов в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Путулян Нарине Сережовна

• Путулян Нарине Сережовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Путулян Нарине Сережовна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты педагогической адаптации детей-мигрантов в образовательном пространстве

1.1. Адаптация детей-мигрантов к новой социокультурной среде как педагогическая проблема

1.2. Современные отечественные и зарубежные практики педагогической адаптации детей-мигрантов в образовательном пространстве

1.3. Общая характеристика структурно-содержательной модели педагогической адаптации детей-мигрантов в условиях современной

школы

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка системы педагогического сопровождения адаптации детей-мигрантов в условиях начальной школы

2.1. Комплексная диагностика педагогической адаптации детей в начальной школе

2.2. Содержание, формы и методы педагогического сопровождения адаптации детей-мигрантов в начальной школе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации системы педагогического сопровождения адаптации детей-мигрантов в начальной

школе

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая адаптация детей-мигрантов в начальной школе»

Введение

Актуальность исследования. Миграция является естественной характеристикой современного развивающегося общества и становится важным показателем экономической, демографической, социально -политической стабильности страны. Согласно данным ФМС в настоящее время одно из лидирующих положений в трудовой миграции Европы принадлежит России. При этом основной миграционный поток движется из стран СНГ и Балтии [67, 119]. Казалось бы, общее советское прошлое, близость культур и опыт продолжительной успешной коммуникации народов в постсоветском пространстве должно быть условием успешной интеграции мигрантов в российском обществе. Однако, согласно исследованиям А.Я.Макарова все большая часть населения относится к приезжим недружелюбно и даже враждебно [91]. В приведенной им статистике ощутима динамика развития непринятия мигрантов. Так по исследованиям Левада-центра за 2009 г. около 67% россиян считало, «что их город или район может обойтись без приезжих», против 52% в 2005 г.

Непринятие мигрантов среди местных жителей влечет за собой формирование закрытого социума мигрантов, старающихся в «своем круге» (социально изолированной группе) защититься от неполноценности, дискриминации и компенсировать необходимость коммуникации. Более опасна эта ситуация может сказаться на развитии личности детей-мигрантов. Получив личный негативный опыт общения, родители мигранты стараются уберечь детей от внешнего мира, препятствуя таким образом их адаптации и социализации. Кроме того, отмечен высокий риск радикализации мигрантов в закрытых сообществах.

В то же время учеными отмечен опыт успешной языковой и социокультурной адаптации семей мигрантов через детей. Ребенок, изначально, будучи более открытым к интеграции в новой среде через

изменение и подстройки поведенческих моделей, становится транслятором новой культуры для своих родителей. Следовательно, успешная интеграция детей-мигрантов в школы и общества является как экономической необходимостью, так и предпосылкой для демократической стабильности и социальной сплоченности мигрантов и принимающей страны. Образование (формальное или неформальное) в этом случае для детей-мигрантов может сыграть жизненно важную роль в этом процессе, и от обмена знаниями об успехах и неудачах на сегодняшний день можно получить важные преимущества. Однако, согласно исследованиям отечественных и зарубежных авторов, существует ряд факторов препятствующих успешной адаптации детей-мигрантов в системе образования, наиболее распространенными являются проблемы языкового барьера, недостатка «культурного капитала» в семьях мигрантов [4, 24, 47, 53, 55, 83, 99, 185, 229, 230]. В силу данных обстоятельств в разных странах существует практика адаптационных программ и индивидуальных маршрутов для детей-мигрантов, в которых предусмотрены обучение государственному языку как иностранному, компенсационные занятия по формированию знаний, навыков и умений, которые те недополучили в ходе внутрисемейной социализации. Реализация данных функций в последнее время происходит через дошкольные образовательные организации и начальную школу, которые раньше фактически не участвовали в процессе адаптации детей-мигрантов. Отсутствия опыта работы в системе российского образования с детьми мигрантами и их семьями естественным образом отражается на качестве адаптационных процессов, и носит скорее характер личной инициативы педагогов.

Все, вышеизложенное, обусловило актуальность исследования и необходимость определения составных компонентов

межинституционального подхода к решению проблемы адаптации мигрантов.

Состояние разработанности проблемы исследования.

В научно-педагогической литературе проблемы адаптации детей мигрантов рассмотрены в исследованиях К.Ш.Шарифзяновой, Е.Л.Омельченко, Е.В. Лукьяновой, Г.А.Сабировой, Ю.Крупец, С.В.Алиевой, Д.А.Ананьиной, А.В.Терентьевой, Е.И.Бражник, Г.Г.Габуния, В.В.Гриценко, Н.Е.Шустовой, Ч.Р.Громовой, Р.Р.Хайрутдиновой, О.В.Гукаленко, И.Ю.Шустовой, М.Е.Ушаковой, И.Д.Демаковой, Е.А.Железняковой, Г.П. Ивановой, Т.А. Силантьевой и др. [2, 3, 7, 10, 23, 32, 35-37, 38-39, 40, 42, 53, 62-63, 138-139, 201-202]; исследованием готовности среды к принятию детей-мигрантов и поликультурной подготовки педагогов к решению вопросов интеграции детей-мигрантов в новую социокультурную среду посвящены работы Е.Г.Соловьевой, Г.Ж.Фахрутдиновой, О.Е.Хухлаева, М.Ю.Чибисовой, А.И.Загидуллина, В.Ф.Габдулхакова, Л.М.Захаровой, Н.Р.Пеллинен, В.В.Коршуновой, Е.Г.Соловьевой и др. [56, 121, 133, 146, 152, 158, 167-168]; вопросы применения форм детского наставничества и проектных форм организации работы в условиях решения проблемы поликультурного образования раскрыты в работах Н.М.Егоровой, Л.П.Шустовой, С.В.Данилова, Е.Г.Головиной, М.А.Переверзевой, И.О.Кириллова, О.Я.Емельяновой, Э.И.Медведь и др. [51, 52, 75, 98, 114].

В диссертационных исследованиях проблема адаптации мигрантов в целом и детей-мигрантов представлена в исследованиях А. Я. Макарова, О.Д. Солдатовой, Е.А. Казаевой, М.А.Лобас, Е.Ю. Куликова, М. Е. Ушакова и др., что означает актуальность проблемы и необходимость разностороннего подходы к изучению проблемы [64, 70, 83, 87, 145, 156]. В исследованиях Т.Б.Ильиной представлены механизмы подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами в условиях дополнительного образования. Автор представил результаты многолетнего труда по разработке модели привлечения детей-мигрантов к актуальным формам

внеурочной занятости и обосновал структуру этнопедагогической компетентности педагогов [66]. В тоже время ученые отмечают высокий положительный результат работы по адаптации детей раннего возраста. В исследованиях М.Е. Ушаковой представлены условия социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации. Ученый подчеркивает важность учета психофизиологических особенностей детей при организации системы сопровождения и интеграции в новую социокультурную среду [156].

В зарубежных исследованиях проблемы интеграции мигрантов и детей-мигрантов в принимающую среду раскрыты в работах M.A. Clemens, T. Faist, Y. Kim, J.S. Lindberg, K. Oberg, B.Parker, D. L.Sam, J.W. Berry, C. Ward, M. Wyman, X. Yuan, X. Fang, Y. Liu, Z. Li и др. [185-186, 189, 197, 208, 210, 214-216, 227, 228, 229]. Стоит отличать исследования концептуального характера и исследования, направленные на стабилизацию общества в ситуациях активизации миграционных процессов в связи со сложными геополитическими условиями. В первом случаи, комплексный обзор концептуальных проблем адаптации мигрантов в историческом дискурсе представлены в исследованиях H.R. Diner, J. Banks, S.O. Becker, A. Ferrara и др. [182-183, 184, 192]. Во втором случаи, в частности, особое внимание можно уделить работам M.T. Bani Salameh, Ph. Fargues, Ch. Fandrich и др. [181, 198], посвященным проблемам вынужденных переселенцев в условиях военных действий.

Изучение процесса адаптации детей-мигрантов в начальной школе позволило выявить следующие сложившиеся противоречия между:

- существующей объективной потребностью в совершенствовании системы адаптации учащихся-мигрантов к условиям образовательной среды принимающей стороны и недостаточной разработанностью научно-методических основ школьной адаптации детей-мигрантов;

- наличием проблем и трудностей в адаптации детей-мигрантов в

системе начального общего образования и неразработанностью педагогических условий успешной адаптации детей-мигрантов в начальной школе.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, которая состоит в поиске ответов на вопросы о том, как обеспечить успешную адаптацию детей-мигрантов в начальной школе.

Обозначенная проблема обусловила выбор темы научного исследования: «Педагогическая адаптация детей-мигрантов в начальной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы педагогического сопровождения успешной адаптации детей-мигрантов в начальной школе.

Объект исследования: процесс педагогической адаптации детей-мигрантов в начальной школе.

Предмет исследования: система педагогического сопровождения успешной адаптации детей-мигрантов в начальной школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза исследования: процесс адаптации детей-мигрантов в начальной школе будет проходить успешно, если:

- при организации данного процесса опираться на факторы позитивного социального самочувствия детей-мигрантов и их интеграции в образовательную среду принимающей стороны;

- выявить и нейтрализовать проблемы и трудности в педагогической адаптации детей-мигрантов в системе начального общего образования;

- обеспечить системно-ориентированное сопровождение на основе использования интегративной программы «Мы разные, мы вместе», являющейся стержнем структурно-содержательной модели педагогической адаптации детей-мигрантов на языковом, социокультурном и психолого-педагогическом уровнях.

Цель, предмет, гипотеза работы определили следующие задачи:

1. Определить основные подходы исследователей разных научных школ к трактовке педагогической адаптации детей-мигрантов и обосновать факторы позитивного социального самочувствия детей-мигрантов и их интеграции в образовательную среду принимающей стороны.

2. На основе анализа современной политической, экономической, миграционной и социокультурной ситуации выявить проблемы и трудности в педагогической адаптации детей-мигрантов в системе начального общего образования.

3. Разработать и внедрить структурно-содержательную модель педагогической адаптации детей-мигрантов в условиях современной начальной школы.

4. Разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить содержание, формы и методы успешной педагогической адаптации детей-мигрантов в начальной школе на языковом, социокультурном и психолого-педагогическом уровнях.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-ориентированный подход в образовании (Ш.А. Амонашвили [9], А.Г. Асмолов [12-13], А.В. Мудрик [107], И.С. Якиманская [179] и др.);

- гуманистическая педагогика и психология (Л.С. Выготский [12], З.Г. Нигматов [111], П.Я. Гальперин [34] и др.);

- компетентностный подход в образовании (А.В. Хуторской [166], И.А. Зимняя [59], Г.И. Ибрагимов [61], В.И. Слободчиков [45], Б.Д. Эльконин [44], и др.);

- поликультурный подход в образовании (А.В. Дмитриев [47], О.В. Гукаленко [38-39], В.Ф. Габдулхаков [31, 73], О.И.Михайленко [103], Г.Д. Фахрутдинова [146, 158-160], А.Г. Асмолов [178] и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные исследования адаптации (К.Ш. Шарифзянова [2], H.R. Diner [192], J.W. Berry [185-186] и др.);

- психолого-педагогические исследования проблем адаптации мигрантов-мигрантской или миграционной педагогики (Е.И. Бражник [23], О.В. Гукаленко [38-39], М.И. Лукьянова, Е.Л.Омельченко [3], Л.А. Вербицкая [27], Г.Г. Габуния [32] и др.);

- теоретико-методологические основания миграционной проблематики (Е.И. Марченко [96], Л.Г. Золотых [60], В.И. Мукомель [4], А.А. Оганесян [115], А.Н. Шмачкова [176], С.А. Панарин [174], R. Smith [221] и др.);

- исследования мультикультурного образования (С.К. Бондырева [21], И.С. Бубнова [25], Х.Х.М. Батчаева [15], J. Banks [182-183] и др.) и диалога культур (B.S. Heisler [205], Y. Kim [208] и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных цели и задач Исследования: были использованы следующие методы:

- теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение при изучении философской, психологической; педагогической и социологической литературы по теме исследования; анализ нормативно-правовых документов РФ по миграционной политике, модернизации российского образования; изучение и систематизация российского и международного педагогического опыта по адаптации мигрантов; обобщение и интерпретация научных данных);

- эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, устный и письменный опрос; беседы младшими школьниками, педагогами образовательных учреждений, родителями);

- педагогический эксперимент, изучение содержания и результатов деятельности детей-мигрантов и педагогами образовательных учреждений;

- статистические методы обработки результатов экспериментов и их содержательная интерпретация.

Экспериментальной базой исследования базой опытно-экспериментальной работы стало МБОУ «Русско-татарская средняя общеобразовательная школа №81 с углубленным изучением отдельных предметов имени В.А.Григорьева» Кировского района г. Казани. При этом контрольными группами стали педагоги и школьники образовательных учреждений нескольких форматов: общеобразовательные школы, осуществляющие единый образовательный процесс для всех детей, без специализированных программ адаптации детей-мигрантов; образовательные учреждения с полилингвальным компонентом - полилингвальный комплекс «Адымнар - путь к знаниям и согласию» г. Казани.

Исследование проходило поэтапно в течение 2016-2022 гг.

Первый этап (2016-2017) - поисково-подготовительный - был посвящен изучению состояния проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых, накоплению опыта организации работы по педагогической адаптации детей-мигрантов в начальной школе. Обобщение результатов научного поиска позволило определить методологические и теоретические основы исследования и разработать программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2018-2021) - экспериментально-аналитический -включал разработку и внедрение комплексной программы сопровождения детей-мигрантов на языковом, социокультурном и психолого-педагогическом уровнях; выявление и апробацию социально-педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Третий этап (2021-2022) - контрольно-обобщающий - содержание данного этапа включало анализ, систематизацию и обобщение полученных результатов; формулирование выводов; определение перспективных

направлений исследования проблемы; оформление работы в виде научного доклада.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные подходы отечественных и зарубежных исследователей к трактовке педагогической адаптации детей-мигрантов. Предлагаемый в нашем исследовании подход к процессу адаптации имеет отличительную особенность от других подобных программ адаптации мигрантов и фокусируется на подготовке принимающей стороны. Таким образом, процесс педагогической адаптации детей-мигрантов понимается нами как комплексная работа с агентами социализации (педагоги и дети-граждане) по их подготовке к принятию детей-мигрантов в естественных условиях образовательного пространства и психолого-педагогическое и методическое сопровождение функционирования образовательной системы в период активной адаптации детей-мигрантов, включающая в себя актуализацию знаний по культурному коду принимающего государства, интеграции культуры мигрантов, развитие навыков совместной деятельности и формирование ценностного отношения к личности ребенка, вне зависимости от этно-конфессиональной принадлежности

2. Выявлены факторы, положительно влияющие на педагогической адаптацию детей-мигрантов: политика в области разнообразия, позитивное социальное самочувствие детей-мигрантов, их интеграция в ученический коллектив начальной школы, активность по отношению к социальной среде, оптимизм в оценке своего будущего.

3. На основе анализа современной политической, экономической, миграционной и социокультурной ситуации выявлены проблемы и трудности в педагогической адаптации детей-мигрантов в системе начального общего образования, которые группируются в: коммуникативный блок (языковые и межличностные отношения), блок социально-ролевых позиций (внедрение ребенка-мигранта в состоявшийся детский коллектив), блок принятия

культурного кода и интеграции своего культурного кода, блок адаптации к национальной системе образования.

4. Разработана и апробирована структурно-содержательная модель педагогической адаптации детей-мигрантов, основанная на принципах соответствия содержанию адаптационной работы требованиям государства и общества; преемственности и системности адаптационной работы; единства теории и практики; глобализации; транспарентности и открытости; индивидуализации и дифференциации, и состоящая из целевого, содержательно-процессуального, оценочно-результативного компонентов, отражающая субъектную характеристику российской образовательной среды.

5. Разработана и в опытно-экспериментальной работе проверена эффективность комплексной программы педагогической адаптации детей-мигрантов на языковом, социокультурном и психолого-педагогическом уровнях, реализуемая по 3 направлениям: сокращение/нивелирование культурной дистанции (язык, изучение культурного кода принимающей стороны, презентация культуры мигранта, алиментарная культура и др.); социальная адаптация (принятие новых ролей мигрантом, включение его в социальную жизнь класса); настрой на миграцию (работа с установками и стереотипами в принимающей стороны).; включающая субъектно ориентированную диагностику принимающей среды (педагогов и детей граждан); с использованием технологий театрализация / социальный театр, мозговой штурм, погружение в культуру, ридинг группы, проектная работа, моделирование, кейс-метод и другие.

Теоретическая значимость исследования. Исследование вносит вклад в развитие теории общего школьного образования в части научного обоснования и отбора содержания процесса педагогической адаптации детей-мигрантов в начальной школе. Определены факторы позитивного социального самочувствия детей-мигрантов и их интеграции с местным

населением, активности по отношению к социальной среде, оптимизма в оценке своего будущего, что в целом влияет на успешность педагогической адаптации детей-мигрантов в начальной школе. Также выявлены проблемы и трудности в педагогической адаптации детей-мигрантов в системе начального общего образования, обусловленные политической, экономической, миграционной и социокультурной ситуацией в российском обществе.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблем модернизации отечественного образования в условиях активизации миграционных процессов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет повысить уровень адаптированности детей-мигрантов в начальной школе. Разработанная автором комплексная программа адаптации детей-мигрантов на языковом, социокультурном и психолого-педагогическом уровнях «Мы разные, мы вместе» апробирована и внедрена в систему адаптации детей-мигрантов общеобразовательные организации г. Казани и Республики Татарстан. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов в высших и средних педагогических учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями; адекватностью методов исследования цели, задачам, объекту и предмету научной работы; репрезентативностью объема выборки; проверкой результатов исследования на разных его этапах; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ведущими факторами успешной педагогической адаптации детей-мигрантов в начальной школе являются: политика в области разнообразия, позитивное социальное самочувствие детей-мигрантов, их интеграция в ученический коллектив начальной школы, активность по отношению к социальной среде, оптимизм в оценке своего будущего.

2. Основные проблемы и трудности в педагогической адаптации детей-мигрантов в системе начального общего образования: эффекты сегрегации в школе и в классе как основная причина дезадаптации детей-мигрантов, отсутствие методического обеспечения учителей начальных классов к работе с детьми мигрантов, прерывание интеграционных процессов на межведомственном и внутриведомственном уровнях, культурная дистанция между принимающей стороной и мигрантами.

3. Структурно-содержательная модель адаптации детей-мигрантов основана на принципах соответствия содержанию педагогической адаптационной работы требованиям государства и общества; преемственности и системности адаптационной работы; единства теории и практики; глобализации; транспарентности и открытости; индивидуализации и дифференциации и состоит из целевого, содержательно-процессуального, оценочно-результативного компонентов, отражающих субъектную характеристику российской образовательной среды.

4. Комплексная программа педагогической адаптации детей-мигрантов на языковом, социокультурном и психолого-педагогическом уровнях «Мы разные, мы вместе» содействует адаптации детей-мигрантов на языковом, социокультурном и психолого-педагогическом уровнях. Программа основана на использовании идей миграционной политики на уровне общества, структурной политики в системе образования, трансляции идей инклюзии в систему работы с детьми-мигрантами в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений автора с докладами на Международном форуме по модернизации педагогического образования (Казань, 2017-2022), Международной научно-практической конференции «Глобальные тенденции и перспективы билингвального и языкового образования в подготовке учителя» (Казань, 2020), Андреевские чтения «Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности» (Казань, 2021-2023).

Глава I. Теоретические аспекты педагогической адаптации детей-мигрантов в образовательном пространстве

1.1. Адаптация детей-мигрантов к новой социокультурной среде как педагогическая проблема

Миграция является существенной компонентой современного мира. В условиях глобальных трансформаций появляются различные потоки большого числа беженцев, вызванные войнами, голодом или политическими волнениями; молодых людей, перемещающихся между регионами в поисках работы; профессионалов, меняющих местожительство и работы в сельской местности или наоборот в городе; семей, проезжающихся в поисках наиболее благоприятных условий для жизни; и цыгане и другие кочевые народы, для которых мобильность является образом жизни. Организация адекватной запросам сообщества процесса педагогической адаптации требует тщательный анализ методологической базы проблем всего процесса сопровождения миграции. В данном параграфе представим основные подходы к определению содержания и характеристик понятий миграции, ее видом, подходов и теоретических основ исследований миграционных процессов.

Для начала перед определением основных понятий исследования, мы должны обратится к теориям возникновения и развития миграций.

При анализе современных тенденций по миграциям следует уделить внимание взаимосвязь между социально-эконмическим развитием страны и демографических процессов, в число которых входят и все виды миграций (трудовые, образовательные, вынужденные переселения, в том числе и беженцы). Понятие «территориальной мобильности» граждан государства является значимым аспектом для планирования социально-экономических и демографических задач развития страны. Они представлены в

государственной миграционной политике Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Президентом РФ 13.06.2012 [50, 96, 161].

При анализе современных тенденций миграции на территории Российской Федерации, группа авторов отмечают некоторые особенности по сравнению типичными моделями миграции других стран Европы и США. В частности, внутренняя миграция России отличается пассивностью. Но авторы О.Н. Калачикова, А.П. Будилов отмечают активность внешней миграции из стран СНГ и стран Азии [71, 134]. В основном данные миграции идут в формате трудовой миграции или репатриации русскоязычного населения (Н.В. Сухов [150], О. Аль Беш [117], Л. С. Перепелкин [122] и др.).

Стоить отметить, что некоторые глобальные миграционные процессы не затронули Россию. Например, миграция вызванные «арабской весной» вызвали волны миграционных потоков из стран Северной Африки на территорию Европы. Только через Ливию в Европу в 2014 г. прибыли около 140 тыс. беженцев и иммигрантов, а последующий кризис в Сирии стал причиной миграции на территории Иордании, Ливана, Ирака. Потоки, вызванные сирийским кризисом, направились на территории арабских стран, Европы, Южной Америки и США. Согласно данным только на территории Турции нашли убежище приблизительно 700 тыс. сирийских беженцев (РИ. Ба^иеБ, СИ. БапёнсЬ [198], М.Т. Ваш 8а1ашеИ [181-183], В.Б. ístanbuПu, Е. Кагауйап, £.М. Aydogan [206]).

В настоящее время в России отмечается усиление миграции вынужденных переселенцев из территорий ДНР и ЛНР в связи проводимой специальной военной операцией. Однако по сравнению с трудовой миграцией из стран Средней Азии данный вид миграции ожидаемо сопровождается более мягкими процессами социокультурной адаптации. Это связано с близостью культур и владение русском языком беженцев. Но

не смотря, на это мы должны рассматривать всех мигрантов поступающих из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Для начала рассмотрим теории возникновения и развития миграций. В исследованиях W.Petersen представлены несколько теорий возникновения миграции [217].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Путулян Нарине Сережовна, 2023 год

Список использованных источников

1. Автандил, А. Культ дерева в мифологии тюркских и славянских народов / А.Автандил // EESJ. 2021. - №6-2 (70). - С.127-151

2. Адаптация детей мигрантов в образовательной среде. Ресурс школьной службы медиации: метод. Пособие / авт., эксперт и сост. К.Ш.Шарифзянова. - 2 изд., доп. и перераб. - Казань, 2018. - 59 с.

3. Адаптация детей-мигрантов в школе: методическое пособие: рекомендации по проведению комплекса адаптационных мероприятий в общеобразовательных учебных заведениях РФ / Е.Л.Омельченко, Ю.В.Андреева, Е.В. Лукьянова, Л.Г.Сабирова, Ю.Крупец. - Ульяновск: Издательство Ульяновского государственного университета, 2010. - 57 с

4. Адаптация и интеграция мигрантов в России: вызовы, реалии, индикаторы / В. И. Мукомель, К. С. Григорьева, Г. А. Монусова [и др.]. -Москва: Федеральный научно-исследовательский социологический центр Российской академии наук, 2022. - 400 с. - Б01 10.19181/шопо§г.978-5-89697-407-9.2022.

5. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов: теория и практика преподавания языков / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

6. Алиев, Р.Д. Документы РГИА как источник по истории миграций крымских татар в XIX - начале XX в / Р.Д. Алиев // Восток. АфроАзиатские общества: история и современность. - 2016. - №5. - С. 105-111

7. Алиева, С.В. Социально-педагогическая поддержка детей-мигрантов и их семей / С.В. Алиева // Социальная педагогика. - 2011. - №2. - С. 65-80

8. Алсынбаев, Н. Дети священного волка / Н. Алсынбаев // Ватандаш. - 2015. - №9(228). - С. 65-124.

9. Амонашвили, Ш. А. Внедрение модели гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе школы: Аналитические материалы / Ш. А. Амонашвили, В. Г. Александрова, М. С. Короткова. -Москва: Московский городской педагогический университет, 2017. - 136 с.

10. Ананьина, Д.А. Адаптация детей-мигрантов в условиях инокультурной среды: социально-философский анализ / Д.А. Ананьина, А.В. Терентьева, Д.Цзян // Гуманитарный вектор. - 2022. - Т. 17. - №2. - С. 122-130. - DOI 10.21209/1996-7853-2022-17-2-122-130

11. Андриченко, Л.В. Миграционное законодательство в сфере российского законодательства / Л.В. Андриченко // Журнал российских прав. 2018. - №3 (255). - С. 5-16. ЭДН: YPWWQG

12. Асмолов, А. Г. От "Разума в обществе" Л.С. Выготского - к "Деятельному уму" А.А. Леонтьева: эссе о культурном герое / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 2016. - № 6. - С. 95-98

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 5-е издание, стереотипное. - Москва: Смысл, 2019. - 448 с.

14. Бакин, А. А. Некоторые особенности процесса ресоциализации осужденных, склонных к криминальной агрессии / А. А. Бакин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2009. - №21(41). - С. 8590

15. Батчаева, Х. Х. М. Формирование межэтнической толерантной культуры личности в условиях полиэтнической образовательной среды / Х. Х. М. Батчаева //Актуальные вопросы профессиональной подготовки педагога в современной образовательной среде «1 Международная интернет-конференция». - Карачаевск: КЧГУ, 2018. - Режим доступа: http://kmpf.kchgu.ru/ (дата обращения: 10.09.2022)

16. Батчаева, Х. Х. М. Этнокультурная социализация личности обучающегося в условиях региональной образовательной среды / Х. Х. М.

Батчаева, Д. К. Алиева // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 3(82). - С. 19-20. - Б01 10.24411/1991-5497-2020-00440

17. Башиева, Ж. Д. Формирование культуры межнационального общения у младших школьников / Ж. Д. Башиева, Ф. Б. Балкизова, Б. Б. Нагоев, А. Т. Малкарова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2022. - Т. 11, № 2-1. - С. 401-409. - Б01 10.34670ZAR.2022.78.13.045

18. Белокреницкий, В. Пакистан - Индия: конфронтационная стабильность? / В. Белокреницкий // Россия и мусульманский мир. - 2007. -№1. - С. 128-150

19. Бойко, В.В. Эмиграционные движения крымских татар в Турцию в середине XIX - начале XX в.: причины и влияние на социально-экономическое развитие Крыма / В.В. Бойко // Ученые записки Таврического нац. ун-та им. В.И. Вернадского. - Т. 21 (60). - 2008. - №1. -С. 27-34.

20. Большова, Н.Н. Кризис "социального государства" и массовая миграция как вызовы государствунации в условиях глобализации (на примере ФРГ) / Н.Н. Большова // Вестник МГИМО Университета. - 2009. -№5(8). - С. 94-108.

21. Бондырева, С.К. Иное в этническом самоопределении и общекультурном определении (Различие и разделение. Идентичность и толерантность. Разделение как условие объединения) / С.К. Бондырева // Мир психологии. - 2004. - №3. - С. 19-23.

22. Боярский, П.В. Положение и права мигрантов в сфере школьного образования в России / П.В. Боярский // Молодой ученый. - 2020. - №20 (310). - С. 247-253. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/310/70005/ (дата обращения: 12.02.2023).

23. Бражник, Е. И. Адаптация детей-мигрантов и особенности социальной работы в контексте глобализации / Е. И. Бражник // ЖаЬандану

элемшдеп адамнын денсаулык психологиясы такырыбындагы халыкаралык гылыми конференциянын - Психология здоровья человека в глобализующемся мире: материалы Международной научной конференции, Астана, 25-26 апреля 2013 года / Министерство образования и науки Республики Казахстан, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева. Том 2. - Астана: ЕНУ им. Л. Н. Гумилева, 2013. - С. 187-191

24. Бредникова, О.Е. Дети в мигрантских семьях: родительские стратегии в транснациональных контекстах / О.Е.Бредникова, Г.А.Сабирова // Антропологический форум. - 2015. - №26. - С. 127-151

25. Бубнова, И.С. Медиативные технологии в профилактике экстремизма и конфликтов в условиях полиэтнической среды школы / И.С.Бубнова, В.И. Рерке // Казанский педагогический журнал. - 2016. -№3(116). - С. 52-57

26. В РФ во втором квартале 2022 года въехало рекордное за шесть лет число трудовых мигрантов. - Режим доступа: https://tass.ru/obschestvo/15417683?utm_source=yandex.ru&utm_medium=org anic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=yandex.ru (дата обращения: 10.09.2022)

27. Вербицкая, Л. А. О культурно-языковой адаптации мигрантов / Л. А. Вербицкая // Вестник Российской нации. - 2012. - № 6(26). - С. 137143

28. Вирабова, А.Р. Развитие здоровьесберегающей среды в системе образования на основе интеграции ресурсного обеспечения: монография / А.Р. Вирабова. - Москва: Пробел-2000, 2012. - 290 с.

29. Возгрин, В.Е. История крымских татар. Очерки этнической истории коренного населения Крыма. В 4-х тт. Т. II. / В.Е. Возгрин. -Симферополь, 2013. - 940 с.

30. Вольфсон, Б.М. Эмиграция крымских татар в 1860 г. / Б.М.Вольфсон // Исторические записки. - 1940. - №9. - С. 186-197.

31. Габдулхаков, В. Ф. Национальная агрессия и технология поликультурной подготовки будущих педагогов / В. Ф. Габдулхаков, Ж. В. Антонова, А. М. Раф-Ганачевский [и др.] // Образование и саморазвитие. -2015. - № 4(46). - С. 142-147

32. Габуния, Г.Г. Социокультурная адаптация детей-мигрантов в иноэтничной среде / Г.Г. Габуния. - М., 2007.

33. Гайдаренко, С. М. Роль эмпатии в адаптации детей мигрантов в общей образовательной школе / С. М. Гайдаренко // Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: Материалы 5-й Международной научно-практической конференции, Пенза, 27-28 марта 2020 года / Ответственный редактор В. В. Константинов. - Пенза: Издательство "Перо", 2020. - С. 57-63

34. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Вестник Московского университета. - 2017. - №4. - С.3-20

35. Гриценко, В. В. Социально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов / В. В. Гриценко, Н. Е. Шустова. - МОСКВА: Форум, 2011. - 223 с.

36. Гриценко, В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России. - МОСКВА: Институт психологии РАН, 2002. -252с

37. Громова, Ч.Р. Образовательные технологии для работы с детьми мигрантов/ Ч.Р. Громова, Р.Р. Хайрутдинова // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2021. - №1 (53). - С. 76-89.

38. Гукаленко, О. В. Подготовка педагогов для работы с детьми-мигрантами: Учебно-методическое пособие / О. В. Гукаленко. - Москва: ООО Издательский дом "ЭНЕРГИЯ", 2015. - 136 с.

39. Гукаленко, О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей-мигрантов и трудностей работы в

поликультурном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие / О.В.Гукаленко. - Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. - 63с.

40. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога школы в социокультурном пространстве современности / И. Д. Демакова, И. Ю. Шустова // Известия Российской академии образования. - 2018. - № 3(47). - С. 83-88

41. Демакова, И. Д. Метод экспертной оценки в исследовании проблемы формирования позитивного отношения к жизни в семье с особым ребенком / И. Д. Демакова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2021. - Т. 10, № 1(37). - С. 73-78. - Б01 10.18500/2304-9790-2021-10-1-73-78

42. Демакова, И. Д. Педагогические условия адаптации и воспитания детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации / И. Ю. Шустова, М. Е. Ушакова, И. Д. Демакова // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции "Образовательное пространство в информационную эпоху", Москва, 05-06 июня 2018 года / Под редакцией С.В. Ивановой. - Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2018. - С. 744-754

43. Демакова, И. Д. Социокультурная среда и воспитательное пространство: отличие и взаимосвязь / И. Д. Демакова, И. Ю. Шустова // Образование личности. - 2018. - № 4. - С. 90-99

44. Деятельностный подход в образовании / И. М. Реморенко, Б. Д. Эльконин, К. А. Баранников [и др.]. Том Книга 1. - Москва: Некоммерческое партнерство содействия научной и творческой интеллигенции в интеграции мировой культуры «Авторский Клуб», 2018. -360 с.

45. Деятельностный подход в образовании: коллективная монография / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, Т. Н. Ле-Ван, В.И.Слободчиков, О.А.Шиян, Б.Д. Эльконин [и др.]. Том Книга 3. - Москва:

Некоммерческое партнерство содействия научной и творческой интеллигенции в интеграции мировой культуры «Авторский Клуб», 2020. -232 с.

46. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. - МОСКВА: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

47. Дмитриев А. В. Этномиграционные стереотипы versus адаптации // Россия реформирующаяся: Ежегодник [сборник научных статей] / отв. ред. М. К. Горшков; Институт социологии РАН. - Москва: Новый хронограф, 2016. - Вып. 14 - С. 397-410

48. Дробижева, Л.М. Смыслы общероссийской гражданской идентичности в массовом сознании россиян / Л.М. Дробижева // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2020. - №4. - С. 480-498. - DOI: 10.14515/monitoring.2020.4.1261

49. Дударева, П.М. Факторы социально-психологической адаптации детей мигрантов к учебному сообществу /П.М. Дударева // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - №4. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29986 (дата обращения: 05.02.2023).

50. Евтушенко, В.И. Миграция: критерии понятия / В.И. Евтушенко // Актуальные проблемы российского права. - 2011. - №4(21). - С. 70-77

51. Егорова, Н.М. Программа оптимизации межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде / Н.М.Егорова // Этнодиалоги. - 2016. - №2(51). - С. 265-272

52. Емельянова, О.Я. Программы адаптации мигрантов в обязательном и дополнительном образовании как условие сохранения базовых ценностей образовательной среды региона / О.Я.Емельянова, И.В.Шершень // Стратегии и ресурсы развития крупных городов Центра России: материалы Международной научной конференции, Воронеж, 24-26

ноября 2008 года / Администрация городского округа г. Воронеж, ГОУ ВПО "Воронежский государственный университет", Российский гуманитарный научный фонд (проект 08-2-56280); редакторы: В. Н. Эйтингон, Л. П. Волкова. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2008. -С. 65-67.

53. Железнякова, Е.А. Дети мигрантов в современной российской школе: пути языковой адаптации / Е.А.Железнякова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского. - 2012. - №28. - С. 774-778

54. Завьялов, А.В. Актуальные вопросы государственного регулирования социальной адаптации мигрантов / А.В.Завьялов // Государственное управление. Электронный вестник. - 2019. - №72. - С. 143-164

55. Закирова, В.Г. Теории и технологии мультикультурного образования: монография: в 2 ч. Ч.1 / В.Г.Закирова, Л.А. Камалова. - Казань: Отечество, 2016. - 232 с.

56. Захарова, Л. М. Этнокультурная компетентность студентов как условие их готовности к организации воспитательного процесса детей в поликультурной среде / Л. М. Захарова ; Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова». - 2-е издание, дополненное. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2022.

- 160 с. - ISBN 978-5-907216-51-8

57. Зачем малолетних девочек выдают замуж и при чем тут ислам.

- Режим доступа: https://ria.ru/20190907/1558408418.html (дата обращения: 16.11.2022)

58. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в образовании / И. А. Зимняя // Эйдос. - 2014. - № 4. - С. 7

59. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность (извлечения из выступления)/ И.А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2004.

- №6 (18). - С. 13-14.

60. Золотых, Л. Г. Лингвокультурологическая репрезентация статусной парадигмы понятия "мигрант" / Л. Г. Золотых, О. Ю. Космачева, С. И. Ельникова [и др.] // Каспийский регион: политика, экономика, культура. - 2016. - №4(49). - С. 181-190

61. Ибрагимов, Г.И. Проблема закономерностей и принципов обучения в отечественной педагогике: монография / Г.И. Ибрагимов. -Казань: редакционно-издательский центр «Школа», 2018. - 76 с.

62. Иванова, Г. П. Проблема адаптации детей-мигрантов в образовательном учреждении: результаты теоретического и эмпирического исследования / Г. П. Иванова, М. Ю. Стецевич, Н. Н. Ширкова // Социальные отношения. - 2018. - №2(25). - С. 106-115

63. Иванова, Г. П. Проблема адаптации детей-мигрантов в образовательном учреждении: результаты теоретического и эмпирического исследования / Г. П. Иванова, М. Ю. Стецевич, Н. Н. Ширкова // Социальные отношения. - 2018. - №2(25). - С. 106-115

64. Из школы - на выход. Как трудовая миграция повлияла на образование девочек в Таджикистане. - Режим доступа: https://asiaplusti.info/ru/news/taiikistan/society/20190907/17-вЬко11-па-у1Ьоё-как-1гиёоуауа-т1^га151уа-роу11уа1а-па-оЬга70уап1е-ёеуосЬек-у-1аё7Ь1к151апе (дата обращения: 16.11.2022)

65. Иксанов, И.С. Понятие и классификация мигрантов / И.С.Иксанов // Гражданское общество в России и за рубежом. - 2020. - №4.

- С. 15-19

66. Ильина, Т. Б. Подготовка педагогов к работе с детьми-мигрантами в дополнительном профессиональном образовании:

диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ильина Татьяна Борисовна; Ом. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2018. - 213 с.

67. Интернет-портал СНГ. - Режим доступа: https://e-tis.mfo/cooperatюn/3823/99651/ (дата обращения 10.09.2022)

68. Ионин, Л.Г. Культурный шок: конфликт этнических стереотипов // Психология национальной нетерпимости: хрестоматия / сост. Ю.В. Чернявская. - Минск,1998. - 560 с.

69. Исламшина, Т.Г. Этноконфессиональный фактор миграционного движения населения в Республике Татарстан / Т.Г.Исламшина, А.Р.Ахметгалиева, Л.К.Нагматуллина // Вестник экономики, права и социологии. - 2017. - №3. - С. 131-135

70. Казаева, Е.А. Педагогическая концепция развития гражданской позиции будущего учителя: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Казаева Евгения Анатольевна; Место защиты: Юж.-Ур. гос. ун-т. - Челябинск, 2010. - 216 с.

71. Калачикова, О.Н. К вопросу об измерении миграционных процессов / О.Н. Калачикова, А.П. Будилов // Проблемы развития территории. - 2018. - №4 (96). - С. 7-17.

72. Каленкова, О.Н. Московская этношкола / О.Н. Каленкова // Русский язык за рубежом. - 2001. - №1(175). - С. 40-42

73. Калимуллин, А. М. О педагогических аспектах развития культуры: дискуссии и проблемы / А. М. Калимуллин, В. Ф. Габдулхаков // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 1(43). - С. 3-10

74. Каракулаки, М. Критические взгляды на миграцию в XXI веке / М. Каракулаки, Л. Саутгейт, Дж. Штайнер. - Бристоль, Англия: Электронные международные отношения, 2018. - 256 с.

75. Кириллов, И.О. Федеральные программы и социальные проекты в области социокультурной адаптации и интеграции детей из семей мигрантов / И. О. Кириллов // Социальная работа в области защиты семьи и

детей: традиционные подходы и инновационные технологии: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Москва, 25-27 февраля 2019 года / отв. ред. Н. М. Комарова, Т. Ф. Суслова. -МОСКВА: Московский государственный областной университет, 2019. - С. 189-200.

76. Климова, Е.А. Социально-психологическая адаптированность детей в контексте детско-родительских взаимодействий / Е.А. Климова // Человеческий капитал. - 2021. - №5 (149). - С. 30-35.

77. Кобец, П.Н. Процессы массовой миграции в страны Европейского союза и их последствия / П. Н. Кобец // Миграционное право. - 2017. - №4. - С. 21-23

78. Ковалев, Е. Уроки толерантности в многонациональной школе / Е. Ковалев // Директор школы. - 2010. - №1. - С. 76.

79. Конвенция о статусе беженцев. - Режим доступа: https://www.un.org/ru/documents/dec1 conv/conventions/refugees.shtm1 (дата обращения: 01.12.2021)

80. Коновалов, А.Ю. Обзор правовых документов, способствующих созданию служб примирения и применению медиации в системе образования / А.Ю. Коновалов// Вестник восстановительной юстиции: Межрегиональная общественная организация «Общественный центр «Судебно-правовая реформа». - 2013. - №10. - С.74-84.

81. Коновалов, А.Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений: практическое руководство. /под общей редакцией Л.М. Карнозовой. - МОСКВА: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2012. - 256 с.

82. Красовская, Н. Р. Кризис идентичности у беженцев и вынужденных переселенцев в современных условиях / Н. Р. Красовская // Мир педагогики и психологии. - 2020. - №1(42). - С. 123-130

83. Куликова, Е.Ю. Этнометодическая модель обучения русскому языку трудовых мигрантов из Республики Таджикистан: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Куликова Екатерина Юрьевна; Рос. ун-т дружбы народов. - Москва, 2019. - 203 с.

84. Кульбачевская, О. В. Социально-экономическое самочувствие москвичей и миграционная ситуация в столичном регионе / О.В.Кульбачевская // Вестник антропологии. - 2022. - №1. - С. 222-242

85. Лебедева Н.М. Социально-психологические наблюдения аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М.Лебедевой. - МОСКВА: Старый сад, 1997. - С.271-289.

86. Литинский, Б.Б. Проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в школах России / Б.Б. Литинский // Шамовские педагогические чтения: Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 22-25 января 2022 года. - МОСКВА: Научная школа управления образовательными системами, Международная академия наук педагогического образования, "5 за знания", 2022. - С. 380382.

87. Лобас, М.А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.05/ Лобас Максим Александрович; Ярослав. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль, 2001. - 158 с.

88. Лукьянова, М. И. Моделирование процесса формирования поликультурной компетентности обучающихся в образовательной организации / М. И. Лукьянова, Л. П. Шустова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 259-268

89. Лысакова, И.П. Языковая адаптация мигрантов: ситуация в петербургской школе // Языковая политика в современном мире. - СПб.: Златоуст, 2007. - С. 227-234

90. Магомедов, Д.З. Современные технологии формирования общероссийской идентичности / Д. З. Магомедов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2018. - Т. 12. - №1. - С. 79-83. - 001 10.31161/19950659-2018-12-1-79-83

91. Макаров, А. Я. Социокультурная адаптация детей мигрантов в образовательной среде (на примере столичного мегаполиса): автореферат диссертации ... кандидата социологических наук: 22.00.04 / Макаров Александр Яковлевич. - М., 2010. - 24 с.

92. Макарова, В. А. Социально-психологическая адаптация детей мигрантов / В. А. Макарова, И. В. Иванова // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского, Калуга, 15 января - 15 2016 года / Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского. - Калуга: Издательство Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского, 2016. - С. 452-457

93. Макарова, В.А. Программа социально-психологической адаптации детей мигрантов: учебно-методическое пособие для социальных педагогов, педагогов-психологов, организаторов работы с молодежью / В.А. Макарова, И.В. Иванова. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2015. - 141 с.

94. Мамаев, М.И. Миграционные процессы этнических меньшинств на Северном Кавказе в конце XX - начале XXI века / М.И.Мамаев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - №124. - С. 347-353

95. Мартынова, М.Ю. Социально-психологические установки московской молодежи по приезду к мигрантам / М.Ю.Мартынова, Н.М.Лебедева // Молодежь Москвы: адаптация к поликультурности. -МОСКВА: РУДН, 2007. - С.230-273.

96. Марченко, Е.И. Некоторые вопросы развития миграционного законодательства Российской Федерации в связи с принятием "Концепции государственной миграционной политики Российской Федерации на 2019 -2025 годы" / Е.И.Марченко, Р.А.Пестов, В.А.Соколов // Юристъ-Правоведъ.

- 2019. - №4 (91). - С. 169-174

97. Мацумото, Д. Психология и культура / Д.Мацумото. - СПб.: Питер, 2003. - 718 с.

98. Медведь, Э. И. Роль этнокультурных досуговых программ в адаптации и интеграции учащихся - мигрантов в городской социум / Э.И.Медведь // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: материалы X Международного форума, Москва, 22-23 апреля 2016 года. Том Выпуск 10. - МОСКВА: Московский государственный институт культуры, 2017. - С. 134-143.

99. Методология и методы изучения миграционных процессов. Междисциплинарное учебное пособие / Под ред. Ж.Зайончковской, И.Молодиковой, В.Мукомеля - Центр миграционных исследований - М., 2007. - 370 с.

100. Миклашевич, М. От пенитенциарной ресоциализации, к ресоциализации постпенитенциарной / М. Миклашевич // Уголовное право, уголовный закон: теория и практика: сборник научных статей. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2017.

- С. 163-170

101. Михайленко, Н.В. Международная миграция труда и ее влияние на национальные экономики / Н.В. Михайленко // Управление. - 2019. - Т. 7. - №3. - С. 127-132.

102. Михайленко, О. И. Выявление готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию (на примере Кабардино-Балкарской Республики) / Р. З. Пшигаушева, О. И. Михайленко, С. М. Хачетлова //

Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12, № 1-1. - С. 60-66. - Б01 10.34670ZAR.2022.15.85.006

103. Михайленко, О. И. Основные тенденции развития полилингвального образования в Кабардино-Балкарии / О. И. Михайленко, Р. Х. Багова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2021. - № 4(94). -С. 52-60. - Б01 10.21510/1817-3292-2021-94-4-52-60

104. Михайленко, О. И. Психологические особенности адаптации ребенка к новому детскому коллективу / О. И. Михайленко, Х. А. Ибрагимова // StudNet. - 2020. - Т. 3, № 12. - С. 1122-1130

105. Монастырская, Т.И. Адаптация детей мигрантов в образовательной среде: проблемы и возможности средней школ / Т.И.Монастырская, Е.В.Кузина, А.А.Ковалева // Специфика этнических миграционных процессов на территории Центральной Сибири в XX-XXI веках: опыт и перспективы: материалы VI Международной научно-практической конференции. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2016. - Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/ethnicmigration2016/participant/15572 (дата обращения: 06.03.2022).

106. Морозова, Н. М. Роль диаспор и этнических землячеств в адаптации и интеграции мигрантов (на примере Нижегородской области) / Н. М. Морозова // Идентификационные стратегии диаспорных и земляческих групп в российских регионах: сборник статей. - МОСКВА: Новый хронограф, 2016. - С. 80-93

107. Мудрик, А.В. Социальное воспитание, как контекст развития личности / А.В.Мудрик // Вестник РМАТ. - 2003. - № 14.

108. Мукомель, В. И. Миграционная ситуация и мигранты в восприятии россиян / В. И. Мукомель // Вестник Российской нации. - 2021. - № 1-2(77-78). - С. 53-68

109. Мязин, Н. А. Проблема миграции населения из стран ближнего зарубежья в Российскую Федерацию / Н. А. Мязин // Теория и практика общественного развития. - 2022. - №12(178). - С. 68-76

110. Немыка, А. А. Инклюзивное образование и проблемы адаптации мигрантов в русскоязычной среде: лингвистическая интерпретация базовых слов-понятий и терминов / А. А. Немыка, Е. Ю. Куликова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2016. - Т. 8. - №5-3. - С. 115-118

111. Нигматов, З. Г. Принцип гуманизма как основополагающий принцип развития современного образования / З. Г. Нигматов // Вестник Казанского государственного педагогического университета. - 2004. - № 3. - С. 61-70

112. Никитин, С.В. Социально-педагогическая адаптация как проблема психолого-педагогической науки / С.В.Никитин // Вестник Тамбовского университета. - 2022. - Т. 27. - №3. - С. 646-654

113. Никифорова, Г. "Войди в наш дом": программа социокультурной адаптации обучающихся из семей мигрантов в московском колледже / Г. Никифорова // . - 2014. - № 3(47). - С. 164-178

114. Образовательный проект наставничества как одна из социокультурных практик учреждения дополнительного образования / Л. П. Шустова, С. В. Данилов, Е. Г. Головина, М. А. Переверзева // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 5. - С. 66. - Б01 10.17513^рш.32156

115. Оганесян, А. А. Неконтролируемая массовая миграция как глобальная проблема XXI века / А. А. Оганесян // Актуальные концепции развития гуманитарных и естественных наук: экономические, социальные, философские, политические, правовые аспекты: материалы международной научно-практической конференции, Новосибирск, Краснодар, Саратов, Армавир, Тихорецк, 27 июня 2016 года. - Новосибирск, Краснодар,

Саратов, Армавир, Тихорецк: Общество с ограниченной ответственностью "Академия управления", 2016. - С. 33-37

116. Осколков, П. В. Мультикультурализм и европейские правые: в поисках Другого / П. В. Осколков // Современная Европа. - 2019. - №3(89).

- С. 83-92. - Б01 10.15211/воуеигоре320198391.

117. Осман Аль Беш. "Арабская весна" и ее влияние на геополитическую ситуацию на Ближнем Востоке / Осман Аль Беш // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. - 2012. - №4. - С. 5-12

118. Особенности социализации мигрантов из Средней Азии и СМИ.

- Режим доступа: https://crss.uz/2016/05/27/osobennosti-socializacii-ш1егап1:оу^^геёпе1^п-^т^ (дата обращения: 16.11.2022)

119. Отдельные показатели миграционной ситуации в Российской Федерации за январь - июнь 2022 года с распределением по странам и регионам. - Режим доступа: https://xn--b1aew.xn--p1ai/dejatelnost/statistics/migracionnaya/item/31387860/ (дата обращения: 16.11.2022)

120. Панфилова, Ю. С. Школа как канал конструирования общероссийской идентичности: соотношение национально-государственного и гражданско-правового компонентов / Ю. С. Панфилова // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. - 2017. - №26.

- С. 61-67. - Б01 10.17213/2075-2067-2017-6-61-67

121. Пеллинен, Н. Р. Поликультурная компетентность педагогов в системе становления медиации в образовательных организациях г. Красноярска / Н. Р. Пеллинен, В. В. Коршунова // Медиация в образовании: поликультурный контекст: Материалы I Международной конференции, Красноярск, 24-26 октября 2019 года. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2019. - С. 285-292

122. Перепелкин, Л.С. После арабских революций / Л. С. Перепелкин // Ислам в современном мире: внутригосударственный и международно-политический аспекты. - 2011. - №1-2. - С. 17-22

123. Петрухина Д.В. Роль классного руководителя в адаптации к школьной среде г. Москвы детей, прибывающих из других государств и некоторых федеральных округов России // Наука и образование сегодня. -2016. - №10(11). - С.75-79

124. Петрухина, Д.В. Современные условия формирования общероссийской гражданской идентичности школьников / Д. В. Петрухина // Juvenis Scientia. - 2017. - №12. - С. 61-65

125. Пец, О.Н. Формирование активной гражданской позиции как основной аспект воспитательной деятельности педагога // The Scientific Heritage. 2021. - №66-4.

126. Пленарное заседание Петербургского международного экономического форума. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/68669 (дата обращения 10.09.2022)

127. Плюгина, И. В. Понятие мигранта и основные категории мигрантов / И. В. Плюгина // Журнал российского права. - 2007. - №8(128).

- С. 107-115

128. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый.

- МОСКВА: Владос, 2008. - 474 с.

129. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С. Д. Поляков. - МОСКВА: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

130. Полякова, Н.В. К вопросу о понятиях "миграция" и "нелегальная юриспруденция": принципы и законодательство / Н.В. Полякова // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. - 2016. - №1 (30). -С. 87-90.

131. Приходько, И. П. Психологические аспекты ресоциализации мигрантов / И. П. Приходько, Е. А. Карачева // Сфера знаний: научное взаимодействие в рамках образовательного процесса: сборник научных трудов. - Казань: ООО "СитИвент", 2018. - С. 206-213

132. Психологическая помощь мигрантам в России: исследования и практика / Под ред. Г.У. Солдатовой, В.К. Калиненко, О.А. Кравцовой, Т.Ю.Прокофьевой, Л.А.Шайгеровой. - МОСКВА: Центр СМИ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2003. - 200 с.

133. Розенблюм, С.А. Инклюзивный подход в разработке индивидуальной образовательной траектории ребенка-мигранта / С.А.Розенблюм, М.Ю.Чибисова // Технологии психологического сопровождения интеграции мигран-тов в образовательной среде: Учебно-методическое пособие для педагоговпсихологов / под ред. О. Е. Хухлаев, М. Ю. Чибисова. - Москва: МГППУ, 2013. - С. 133-140

134. Российская идентичность в социологическом измерении: Аналитический доклад. - Режим доступа https://www.isras.ru/analytical report Ident 7.html (дата обращения: 20.06.2021).

135. Сафронова, Н.С. Формирование неспецифических реакций адаптации у молодых людей в различные периоды после миграции / Н.С.Сафронова // Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского. Серия: Биология, химия. - 2013. - Т. 26 (65). - №4. - С. 158-166

136. Сборник методических материалов регионального компонента для внеурочных занятий «Разговоры о важном»: Методические рекомендации. - Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2022. - 174 с.

137. Святова, А. К. Социально-педагогическая адаптация детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении / А. К. Святова // Сборник научных трудов SWorld. - 2012. - Т. 17. - №3. - С. 14-15

138. Силантьева, В. А. Ресоциализация мигрантов как один из аспектов социализации в реципиентном обществе / В. А. Силантьева // Законность и правопорядок. - 2020. - №3(27). - С. 61-66

139. Силантьева, Т. А. Социокультурная адаптация детей-мигрантов / Т.А. Силантьева // Вестник АГТУ: Астраханский гос.ун-т. - 2007. - №1. -С.219-221.

140. Симаева, И. Н. Образовательная инклюзия детей-мигрантов и психология превенции терроризма / И. Н. Симаева // Всероссийская весенняя психологическая сессия: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 22 марта 2017 года. -Екатеринбург: [б. и.], 2017. - С. 227-229

141. Сланова, А.Ю. Миграционные процессы в современной России / А.Ю. Сланова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т 6. - №4 (21). - С. 417-420.

142. Словарь иностранных слов русского языка. - Режим доступа: http://www.onlinedics.ru/slovar/inyaz.html (дата обращения: 15.01.2021).

143. Смотрова, И. В. Актуальные проблемы адаптации и социализации детей иностранных граждан в общеобразовательных организациях Московской области / И. В. Смотрова, О. - С. Ткачук, О. Ю. Щигирева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2021. -№6(78). - С. 64-69.

144. Содержательные основы российской идентичности. Региональный и этнокультурный контексты / Л. М. Дробижева, Е. М. Арутюнова, М. А. Евсеева [и др.]. - Москва: Федеральный научно-исследовательский социологический центр Российской академии наук, 2021. - 288 с. -DOI 10.19181/monogr.978-5-89697-374-4.2021

145. Солдатова, О.Д. Психологическая коррекция личностного развития детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Солдатова Ольга Даниловна; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т.. - Ставрополь, 2003. - 187 с.

146. Соловьева, Е. Г. Этнопедагогизация в контексте поликультурного образования / Е. Г. Соловьева, Г. Ж. Фахрутдинова // Казанская наука. - 2014. - № 3. - С. 247-249

147. Специфика обучения и социально-культурной адаптации детей иностранных граждан в общеобразовательных организациях: методические рекомендации / сост. О.Г.Починова. - Севастополь, ГАОУ ПО ИРО, 2021. -24 с.

148. Степенко, В. Е. Теоретико-правовая категория "мигрант": некоторые подходы к определению понятия / В. Е. Степенко, В.-С. Пацевич // Миграционное право. - 2020. - №3. - С. 3-6

149. Стрельцова, Я. Р. Адаптация иммигрантов в России: языковой аспект / Я.Р. Стрельцова // Россия и современный мир. - 2013. - №3(80). -С. 102-116

150. Сухов, Н. В. Миграционные процессы в Северной Африке в контексте арабского кризиса: только ли проблема Европы? / Н. В. Сухов // Азия и Африка сегодня. - 2016. - №6(707). - С. 11-17

151. Текеева, Л.К. Культ волка в традиционных представлениях тюркоязычных народов Северного Кавказа / Л. К. Текеева // Вестник Пермского университета. История. - 2012. - №3(20). - С. 37-42

152. Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в образовательной среде: Учебно-методическое пособие для педагогов-психологов / под ред. О. Е. Хухлаев, М. Ю. Чибисова. -МОСКВА: МГППУ, 2013. - 273 с.

153. Тихонова, И.В. Психологический анализ условий адаптации детей-мигрантов / И.В. Тихонова, Е.В. Куфтяк // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. - 2007. - №3. - Т. 13. - С.150-159.

154. Толмачева, А.Ю. Мигранты-мусульмане в Германии: проблемы адаптации и интеграции // СНиСП. - 2019. - №3 (27).

155. Урманчеев, Ф. По следам белого волка //Советская тюркология.

- 1978. - №6. - С. 13-23.

156. Ушакова, М. Е. Педагогические условия социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ушакова Марина Евгеньевна; Ин-т стратегии развития образования РАО. - Москва, 2018. -256 с.

157. Ушева, Т.Ф. Социальная адаптация детей-мигрантов в общеобразовательной школе / Т.Ф. Ушева, Н.А. Мункоева // Russian Journal of Education and Psychology. - 2019. - №10. - С. 48.

158. Фахрутдинова, Г. Ж. Адаптация детей-мигрантов в образовательном пространстве школы / Г. Ж. Фахрутдинова, А. И. Загидуллин // Современное педагогическое образование. - 2018. - № 2. - С. 155-157

159. Фахрутдинова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя в условиях многокультурного общества / Г. Ж. Фахрутдинова // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2016. - № 21.

- С. 47-52

160. Фахрутдинова, Г.Ж. Поликультурное образование в условиях многоэтнического Татарстана: проблемы и перспективы//Образование и саморазвитие. - 2012. - № 6 (34). - С. 113-119

161. Федеральный закон "О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации" от 25.07.2002 N 115-ФЗ (последняя редакция). - Режим доступа:

https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 37868/ (дата обращения: 16.11.2022)

162. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020)«Об образовании в Российской Федерации»//«Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598

163. Филашов Е.В. Понятие миграции, незаконной миграции и борьбы с незаконной миграцией / Е.В. Филашов // Образование и право. 2020. - №3. - С. 160-163

164. Хафизова, А.А. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов / А.А. Хафизова, В.Г. Закирова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2021. -№2. - С. 116-123.

165. Хафизова, А.А. Педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов / А.А. Хафизова // Казанский педагогический журнал. - 2021. - №3. - C. 57-63

166. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В.Хуторской. — МОСКВА: Эйдос; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.

167. Хухлаев, О. Е. Инклюзивный подход в интеграции детей-мигрантов в образовании / О. Е. Хухлаев, М. Ю. Чибисова, А. Ю. Шеманов // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20, №1. - С. 15-27

168. Хухлаев, О. Е. Инклюзивный подход в интеграции мигрантов: от признания "особости" к анализу образовательных ресурсов / О. Е. Хухлаев // Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, Пенза, 27-28 февраля 2014 года / Ответственный редактор В.В. Константинов. - Пенза: Издательство "Перо", 2014. - С. 178-181

169. Центр правовой защиты и социально-культурной адаптации мигрантов РОСМИГРАНТ. - Режим доступа: https://rosmigrant.ru/ (дата обращения: 16.11.2022)

170. Цибульникова, В. Е. Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая среда как компонент образовательной среды школы /

B. Е. Цибульникова // Наука и школа. - 2018. - №1. - С. 156-165.

171. Цибульникова, В. Е. Историко-педагогические предпосылки становления инклюзивного образования в России / В. Е. Цибульникова, Н. А. Рачковская // Актуальные проблемы педагогики и психологии: вызовы XXI века: Сборник научных трудов / Под редакцией Л.В. Мосиенко, Г.Г. Еркибаевой, Л.П. Илларионовой, В.П. Сморчковой. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2021. - С. 152-159.

172. Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном». - Режим доступа: https://razgoyor.edsoo.ru/ (дата обращения: 15.01.2023).

173. Чебодаева, В.Р. Психосоциальные проблемы семей мигрантов в регионе / В.Р. Чебодаева // Инновационная наука. - 2016. - №2-5 (14). -

C.169-170

174. Шевелева, Н.П. Влияние международной трудовой миграции на социально-экономическое развитие принимающей страны / Н.П. Шевелева, Н.Г. Савкина, Д.А. Панарина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - №4. - С. 16-24

175. Школьные службы примирения и профилактики межэтнических конфликтов / Под общей редакцией Н.П. Хананашвили. -МОСКВА: Просвещение, 2012. - 146 с.

176. Шмачкова, А. Н. Эффективность миграционной политики в современной России / А. Н. Шмачкова // Научные записки молодых исследователей. - 2019. - Т. 7. - №4. - С. 11-28

177. Эверт, Л.С.Социально-психологическая адаптация подростков в современной образовательной среде / Л.С.Эверт, Т.В.Потупчик, О.И.Зайцева, Е.С.Паничева и др. // Российский педиатрический журнал. -2015. - Т. 18. - №6. - С. 14-19.

178. Этнокультурное образование в Дальневосточном федеральном округе Российской Федерации: Коллективная монография / А. Г. Асмолов, Т. М. Баринова, О. А. Бельды [и др.]; Составители У.А. Винокурова, С.С. Семенова. - Якутск: Медиа-холдинг "Якутия", 2015. - 416 с.

179. Якиманская, И.С. Кросскультурные отношения и личностные характеристики лидеров общественных организаций Оренбурга: методики исследования и первичные результаты / И.С.Якиманская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 12. - С. 139.

180. 29 августа 2022 года состоялась рабочая встреча Президента Российской Федерации Владимира Путина с руководителем Федерального агентства по делам национальностей Игорем Бариновым. - Режим доступа: https://fadn.gov.ru/press-centr/news/29-avgusta-2022-goda-sostoyalas-rabochaya-vstrecha-prezidenta-rf-vladimira-putina-s-rukovoditelem-fadn-igorem-barinovyim (дата обращения: 16.11.2022)

181. Bani Salameh, M.T. Migration from the Arab Spring Countries to Europe: Causes and Consequences / M.T. Bani Salameh; In: A.Al-Masri, K. Curran, (eds) // Smart Technologies and Innovation for a Sustainable Future. Advances in Science, Technology & Innovation. Springer, Cham. - 2019. - DOI: 10.1007/978-3-030-01659-3_28

182. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching / J. Banks. - Boston, 2001. - 50 p.

183. Banks, J. Multicultural Education: Historical Development, Dimensions, and Practice / J. Banks. - N. Y., 1995. - Pp. 3-24.

184. Becker, S.O. Consequences of forced migration: A survey of recent findings / S.O.Becker, A.Ferrara // Labour Economics. - 2019. - V.59. - Pp. 116. - DOI: 10.1016/j.labeco.2019.02.007.

185. Berry, J.W. Acculturation and Adaptation // Handbook of Cross-Cultural Psychology / J.W.Berry, D.Sam; ed. by. J.W.Berry, M.H.Segall, Kagitcbasi. - Boston: Allyn&Bacon, 1997. - Vol. 3. Social Behaviour and Applications

186. Berry, J.W. Immigration, acculturation, and adaptation / J.W.Berry // Applied Psychology: An International Review. - 1997. - №46. - Pp. 5-43. -DOI: 10.1080/026999497378467

187. Beer, C. Strategies for Growth and Employment in Austria / C. Beer, J. Janger, A.Stiglbauer // Monetary Policy & the Economy. - 2006. - Pp. 145152.

188. Chumky, T. Disaster-induced migration types and patterns, drivers, and impact: A union-level study in Bangladesh / T.Chumky, et al. //World Development Sustainability. - 2022. - T. 1. - Pp. 1-16

189. Clemens, M.A. Violence, development, and migration waves: Evidence from Central American child migrant apprehensions / M.A. Clemens // Journal of Urban Economics. - 2021. - V. 124. - DOI: 10.1016/j.jue.2021.103355.

190. Costello, C. Refugees and (Other) Migrants: Will the Global Compacts Ensure Safe Flight and Onward Mobility for Refugees? / C. Costello // International Journal of Refugee Law. - 2018. - V. 30, Is. 4. - Pp. 643-649. -DOI: 10.1093/ijrl/eey060

191. Datta, S. Stendhal Syndrome /S. Datta // Psychology and Cognitive Sciences. - 2017. - V. 3. - Pp. 66-73. - DOI: 10.17140/PCSOJ-3-125

192. Diner, H.R. History and the Study of Immigration: Narratives of the Particular / H. R.Diner // Migration Theory: Talking across disciplines / Eds. C.Brettell, J.F.Hollifield. - N.Y., Londres: Routledge, 2000. - Pp. 27-42.

193. Dixon, R.B. Migrations, Primitive. Encyclopedia of the Social Sciences / R.B.Dixon. - New York: Macmillan, 1934. - Vol. X. - Pp. 420-425.

194. Douglas, P. Definitions matter: migrants, immigrants, asylum seekers and refugees, / P.Douglas, M.Cetron, P.Spiegel // Journal of Travel Medicine. - 2019. - V 26, Is. 2. - DOI: 10.1093/jtm/taz005

195. Education and Migration: An independent report submitted to the European Commission by the NESSE network of experts / Eds. F.Heckmann. -2008. - 91 p.

196. Entzinger, H. Benchmarking in Immigrant Integration. Rotterdam: European Research Centre on Migration and Ethnic Relations (ERCOMER) / H.Entzinger, R.Biezeveld. - 2003. - 53 p.

197. Faist, T. The Crucial Meso-Level / eds. T.Hammar, G.Brochmann, K.Tamas, T.Faist // International Migration, Immobility and Development: Multidisciplinary Perspectives. - New York: Berg Publishers, 1997. - Pp. 187217

198. Fargues, Ph. Migration after the Arab Spring, Migration Policy Centre Research Report, 2012/09 / Ph.Fargues, Ch.Fandrich. - Retrieved January 14, 2018, from http://hdl.handle.net/1814/23504

199. Farley, J. School Integration and Its Consequences for Social Integration and Educational Opportunity / eds. F.Heckmann, R.Wolf // Immigrant Integration and Education. The Role of State and Civil Society in Germany and the U.S. - Bamberg: efms, 2006. - Pp. 57-67

200. Culture Shock: A Review of the Literature for Practitioners / A. Furnham // Psychology. - 2019. - Vol.10. - Pp. 1832-1855. - DOI: 10.4236/psych.2019.1013119.

201. Gromova, C. Teaching technologies for immigrant children: an exploratory study of elementary school teachers in Russia / C.Gromova, R.Khairutdinova, D.Birman, A. Kalimullin // Intercultural Education. - 2019. -Vol.30(5). - Pp. 495-509.

202. Gromova, C.R. Educational technologies for working with children of migrants / Ch.R. Gromova, R.R. Khairutdinova // Psychology of education in a multicultural space. - 2021. - Vol.1 (53). - Pp. 76-89.

203. Gurieva, S. Migration and adaptation as indicators of social mobility migrants / S. Gurieva, K. Koiv, O. Tararukhina // Behavioral Sciences. - 2020. -Vol. 10. - No 1. - Pp. 30. - DOI: 10.3390/bs10010030.

204. Gutiérrez, D.G. Ethnic Mexicans and the Transformation of 'American' Social Space: Reflections on Recent History / D.G. Gutiérrez // Crossings: Mexican Immigration in Interdisciplinary Perspectives/ ed. M.M. Suárez-Orozco. - Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1998. - Pp. 30940.

205. Heisler, B.S. The Sociology of Immigration / B.S. Heisler // Migration Theory: Talking across Disciplines /eds. by C.B.Brettell, J.F.Hollifield. - New York: Routledge, 2000. - Pp.77-97.

206. ístanbullu, D. Refugee crisis (RC) after the Arab Spring (AS) and its impacts on Turkish tourism industry: The case of Istanbul / D.ístanbullu, E.Karayilan, Q.M.Aydogan // Journal of Tourismology. - 2017. - №3 (1). - Pp. 2-13. - Retrieved January 14, 2018, from https://dergipark.org.tr/en/pub/iuturizmoloii/Is./36494/415190?publisher=istanb ul

207. Kamalova, L. A. Linguistic adaptation of muslim migrant children in modern schools / L.A.Kamalova, V. G. Zakirova //IFTE 2017 - 3rd International Forum on Teacher Education. - 2017. - Vol.29, Is. - Pp. 330-336.

208. Kim, Y. Cross-Cultural Adaptation. Oxford Research Encyclopedia of Communication / Y.Kim. - Retrieved 5 Feb. 2023, from https://oxfordre.com/communication/view/10.1093/acrefore/9780190228613.00

1.0001/acrefore-9780190228613-e-21

209. Lazarus, R. S. Stress, appraisal, and coping / R.S.Lazarus, S.Folkman. - New York, NY: Springer Publishing, 1984

210. Lindberg, J.S. The Background of Swedish Emigration to the United States: An Economic and Sociological Study in the Dynamics of Migration. -Minneapolis: University of Minnesota Press, 1930.

211. Magherini, G. Syndrome di Stendhal / G.Magherini. - Milan: Fettrinelli, 1979

212. McAuliffe, M., Ruhs, M. (Eds). IOM, World Migration Report 2018. - Retrieved January 14, 2018, from http://publications.iom.int/system/files/pdf/wmr 2018 en.pdf

213. Migration Theory: Talking across Disciplines /ed. by C.B.Brettell, J.F.Hollifield. - New York: Routledge, 2000

214. Oberg, K. Cultural shock: adjustment to new cultural environments / K.Oberg // Practical Anthropol. - 1960. - №7. - Pp. 177-182

215. On the implementation of the Program for the integration of children of foreign migrants into the Moscow educational environment and their socio-cultural adaptation to the conditions of the metropolitan metropolis: Order of the Moscow Department of Education No. 402 dated June 30, 2006. - Retrieved January 14, 2018, from www.alppp.ru/.../prikaz-departamentaobrazovanija-g--moskvy.

216. Parker, B. Initial examination of a model of intercultural adjustment / B.Parker, G.M. McEvoy // International Journal of Intercultural Relations. -1993. - Vol. 17, Is. 3. - Pp. 355-379. - DOI: 10.1016/0147-1767(93)90039-B.

217. Petersen, W.A. General Typology of Migration / W.A. Petersen // American Sociological Review. - 1958. - Vol. 23, No. 3. - Pp. 256- 266. -Retrieved January 14, 2018, from https://www.jstor.org/stable/2089239

218. Petrova, S.I. The problem of adaptation of migrant children to the learning environment in primary school (a methodologist's point of view) / S.I. Petrova // Russian as a non-native language - the way to life and professional success: Materials of the Round Table. January 27, 2006 - SPb.: Publishing house of the Russian State Pedagogical University im. A. I. Herzen, 2006. - Pp. 67-68.

219. Rudmin, F.W. Critical history of the acculturation psychology of assimilation, separation, integration, and marginalization / F.W. Rudmin // Review of General Psychology. - 2003. - Vol. 7. - Pp. 3-37. - DOI: 10.1037/1089-2680.7.1.3

220. Sam, D.L. The Cambridge handbook of acculturation psychology / D.L.Sam, J.W.Berry. - New York, NY: Cambridge University Press, 2006.

221. Smith, R. Transnational Migration, Assimilation, and Political Community / R.Smith // The City and the World: New York's Global Future / eds. M.E. Crahan, A.Vourvoulias-Bush. New York: Council on Foreign Relations, 1997. - Pp. 110-133

222. Schnapper, D. French Immigration and Integration Policies. A Complex Comgination, / D.Schnapper, P.Krief, E.Peignard,; eds. F. Heckmann, D.Schnapper // The Integration of Immigrants in European Societies. - Stuttgart: Lucius und Lucius, 2003. - Pp. 15-44

223. Taft, R. Coping with unfamiliar cultures / R. Taft; ed. N. Warren // Studies in cross-cultural psychology. - 1977. - Vol 1.

224. UN, International Convention on the Protection of the Rights of All Migrant Workers and Members of Their Families. - Retrieved January 14, 2018, from https://www.iom.int/sites/g/files/tmzbdl486/files/2018-07/A_RES_56_145_en.pdf

225. Usha, T.Yu. Russian Federation as a multinational state / T.Yu. Usha // Methods of teaching Russian as a non-native language: teaching aid. Series "Bachelor's and Master's Degree". - Moscow, 2021. - Pp. 8-14.

226. Usha, T.Yu. The experience of language adaptation of foreigners as a reflection of migration policy / T.Yu. Usha // Bulletin of the Russian State Pedagogical University. A. I. Herzen. - 2014. - No. 170. - Pp. 26-34

227. Ward, C. The A, B, Cs of acculturation / C.Ward; ed. D. Masumoto // The handbook of culture and psychology. - New York, NY: Oxford University Press, 2001. - Pp. 411-445

228. Wyman, M. Round Trip to America /M.Wyman. - Ithaca, N.Y.: Cornell University Press, 1993

229. Yuan, X. Educational Settings and City Adaptation of Migrant Children / X.Yuan, X.Fang, Y.Liu, Z.Li // Journal of Beijing Normal University. - 2009.

230. Zeng, S. The social adaptation of migrant children and its risk factors / S.Zeng //Psychol Sci. - 2010. - Vol. 33. - №. 2. - Pp. 456-458.

Приложение 1

Таблица 1.

Миграционная теория в социальных дисциплинах

Дисципли Исследователь Уровни/ единицы Основные Примеры

на ские вопросы анализа теории гипотез

Антрополо Как миграция В основном Рационализм Социальные

гия вызывает микро/индивиды, или сети помогают

культурные группы, структуралистс поддерживать

изменения и домохозяйства кие и культурные

воздействует на транснационал различия

этническую ьные

идентичность?

Демографи Как миграция В основном Рационализма Мигранты

я воздействует на макро/ население (много повышают

характеристики заимствовано рождаемость

населения? из экономики) из-за разного репродуктивно го поведения с коренным населением

Экономика Чем Более Рационализм: Приживаемост

объясняется микро/индивидуал выталкивания - ь зависит от

решение ьный притяжения; качеств

мигрировать и (затраты- индивида

эффект этого выгоды) (человеческого

решения? капитала)

История Каков Более микро / Избегает Не

миграционный индивидов и групп теории и применяются

опыт проверочных

мигрантов? тестов

Право Как Макро/ и микро / Заимствована Права,

законодательст политическая и из социальных наук теории создают ...

Дисципли Исследователь Уровни/ единицы Основные Примеры

на ские вопросы анализа теории гипотез

во влияет на законодательная институционал структуры для

миграцию? системы изма и рациональнали зма мигрантов

Политолог Почему В основном Институцианал Государство

ия государству макро/ изм и часто является

трудно политические и рационализм заложником

контролировать международные проиммигрант

миграцию? системы ских интересов

Социологи Чем Более макро/ Структурализм Приживаемост

я объясняются этнических групп и\или ь и интеграция

разные формы и социальных функционализ зависят от

адаптации классов м социального

мигрантов? капитала мигранта

Приложение 2

Таблица 1.

Некоторая миграционная терминология, адаптированная из глоссария МОМ по миграции и ОЭСР, глоссария статистических терминов

Беженец Лицо, которое ищет защиты от преследований или серьезного вреда в стране, отличной от его или ее собственной, и ожидает решения по заявлению о предоставлении статуса беженца в соответствии с соответствующими международными и национальными документами.

Трудящиеся-мигранты по контракту Лица, работающие в стране, отличной от их собственной, по контрактным соглашениям, которые устанавливают ограничения на период занятости и на конкретную работу, занимаемую мигрантом.

Перемещенное лицо Лицо, которое покидает свое государство или общину из-за страха или опасностей по причинам, отличным от тех, которые сделали бы его или ее беженцем

Экономический мигрант Лицо, покидающее свое обычное место жительства, чтобы поселиться за пределами своей страны происхождения, чтобы улучшить качество своей жизни. Этот термин часто широко используется для отличия от беженцев, спасающихся от преследований, а также аналогичным образом используется для обозначения лиц, пытающихся въехать в страну без законного разрешения и / или использующих процедуры предоставления убежища без добросовестной причины. Он может в равной степени применяться к лицам, покидающим свою страну происхождения с целью трудоустройства.

Иностранные рабочие- мигранты Иностранцы, допущенные принимающим государством для конкретной цели осуществления экономической деятельности, оплачиваемой из принимающей страны. Продолжительность их пребывания обычно ограничена, как и тип работы, которую они могут выполнять.

Иностранные студенты Лица, допущенные из страны, отличной от их собственной, обычно по специальным разрешениям или визам, с конкретной целью прохождения определенного курса обучения в аккредитованном учреждении принимающей страны.

Иностранцы, чей статус урегулирован Лица, чей въезд или пребывание не были санкционированы принимающим государством или которые нарушили условия своего допуска, но которым, тем не менее, разрешено урегулировать свой статус. Хотя большинство лиц, легализовавших свой статус, уже какое-то время находятся в принимающей стране, их регуляризацию можно рассматривать как время их официального приема в качестве международных мигрантов.

Внутренне перемещенные лица (ВПЛ) Лица или группы лиц, которые были вынуждены или вынуждены бежать или покинуть свои дома или места обычного проживания, в частности, в результате или во избежание последствий вооруженного конфликта, ситуаций всеобщего насилия, нарушений прав человека стихийных или техногенных катастроф, и которые не пересекали международно признанную государственную границу

Незаконный мигрант Лицо, которое из-за несанкционированного въезда, нарушения условий въезда или истечения срока действия его или ее визы не имеет законного статуса в стране транзита или пребывания. Это определение распространяется, в частности, на тех лиц, которые въехали в транзитную или принимающую страну на законных основаниях, но прожили в ней дольше разрешенного периода или впоследствии устроились на нелегальную работу (также называемые тайными/незарегистрированными мигрантами или мигрантами с неурегулированным статусом). Термин «незаконный» предпочтительнее термина «незаконный», поскольку последний несет в себе криминальную окраску и рассматривается как отрицание гуманности мигрантов [163].

Странствующий рабочий Трудящийся-мигрант, который, имея свое обычное место жительства в одном государстве, вынужден выезжать в другое

государство или государства на короткие периоды времени в силу характера своей профессии.

Долгосрочные мигранты Лицо, которое переезжает в страну, отличную от страны его или ее обычного проживания, на срок не менее года (12 месяцев), так что страна назначения фактически становится его или ее новой страной обычного проживания. С точки зрения страны выезда человек будет долгосрочным эмигрантом, а с точки зрения страны прибытия - долгосрочным иммигрантом.

Мигранты Согласно рекомендациям ООН, мигранты делятся на четыре категории: долгосрочные иммигранты (или эмигранты), краткосрочные иммигранты (или эмигранты); резиденты, возвращающиеся после (или уезжающие на) период работы за границей; и кочевники

Мигранты на поселение Мигранты на поселение - это иностранцы, получившие разрешение на пребывание на длительный или неограниченный срок, на которых практически не распространяются ограничения в отношении осуществления экономической деятельности.

Рабочие мигранты См. Иностранных рабочих-мигрантов

Принципиальный мигрант Мигрантом в семейной группе является лицо, которое иммиграционные власти считают главой семьи и прием которого зависит от принятия других членов семьи.

беженец Лицо, которое «из-за вполне обоснованных опасений преследований по признаку расы, религии, национальности, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений находится за пределами страны своей гражданской принадлежности и не может или в силу таких страх, не желает пользоваться защитой этой страны

Возвращающиеся мигранты Лица, возвращающиеся в страну своего гражданства после того, как они были международными мигрантами (краткосрочными или долгосрочными) в другой стране и которые намерены остаться в своей стране не менее года.

Сезонные рабочие- мигранты Лица, нанятые не своей страной только на часть года, потому что работа, которую они выполняют, зависит от сезонных условий. Они являются подкатегорией иностранных рабочих-мигрантов.

Урегулирование См. Мигранты для поселения

Краткосрочный мигрант Лицо, которое переезжает в страну, отличную от страны его или ее обычного проживания, на срок не менее трех месяцев, но менее года (12 месяцев), за исключением случаев, когда переезд в эту страну осуществляется с целью отдыха, отпуска, визиты к друзьям или родственникам, деловые поездки, лечение или религиозное паломничество

Приложение 3.

Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)

Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.

Типовая карта методики САН

Фамилия, инициалы

Пол

Возраст

Дата Время

Инструкция: Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытаете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков.

Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

1. Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым

3. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный

4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный

5. Веселый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный

6. Хорошее настроение 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение

7. Работоспособный 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый

8. Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный

9. Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый

10. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный

11. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный

12. Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный

13. Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

14. Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной

15. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный

16. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный

17. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

18. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

19. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый

20. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный

21. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный

22. Желание отдохнуть 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать

23. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный

24. Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный

25. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомляемый

26. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый

27. Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко

28. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный

29. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный

30. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке эти цифры перекодируются следующим образом:

- индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл;

- следующий за ним индекс 2 - за 2;

- индекс 1 - за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы постоянно меняются).

Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы равны: самочувствие - 5,4; активность - 5,0; настроение - 5,1.

Следует упомянуть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

Код опросника:

Вопросы на самочувствие - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Вопросы на активность - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.