Овладение навыком письма учащимися с прогредиентной динамикой дисграфии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Обнизова, Татьяна Юрьевна

• Обнизова, Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Обнизова, Татьяна Юрьевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Современные представления о процессе формирования и нарушении навыка письма у младших школьников

1.2. Психофизиологическая структура письма

1.3. Функциональная система письма

1.4. Формирование навыка письма

1.5. Нарушения письма

1.6. Симптоматика дисграфии

1.7. Причины возникновения дисграфических ошибок

Глава 2. Материалы и методы экспериментального исследования

2.1. Организация проведения исследования

2.2. Методы исследования навыка письма у учащихся начальной школы

2.3. Методы изучения состояния устной речи

2.4. Методы исследования особенностей развития школьников

2.5. Статистические методы обработки информации

Глава 3. Результаты экспериментального исследования навыка письма и устной речи учащихся младших классов

3.1. Анализ результатов исследования навыка письма в популяции младших школьников на протяжении 4-х лет обучения

3.2. Анализ результатов изучения процесса овладения навыком письма учащихся с прогредиентной динамикой дисграфии

3.2.1. Результаты исследования навыка письма школьников с прогредиентной динамикой дисграфии

3.3. Характеристика проявления различных видов моторных ошибок младших школьников с прогредиентной динамикой дисграфии

3.4. Сравнительный анализ результатов исследования состояния устной речи, анализа и синтеза звучащей речи у учащихся с прогредиентной динамикой дисграфии и контрольной группы

3.5. Методика коррекционной работы по преодолению дисграфии, имеющей прогредиентную динамику

3.6. Анализ результатов коррекционно-развивающего обучения детей с прогредиентной динамикой дисграфии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Литература:

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Овладение навыком письма учащимися с прогредиентной динамикой дисграфии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития логопедической теории и практики большое внимание уделяется исследованию специфических нарушений письма у младших школьников и поиску совершенствования содержания коррекционной работы, направленной на их преодоление (Т.В. Ахутина, O.A. Величенкова, О.Б. Иншакова Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина).

Для обозначения трудностей письма в нашей стране и за рубежом используются термины, обозначающие разные состояния, что существенно усложняет проводимые исследования (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, D.J.Bakker, A. Bouma, A.W. Ellis, СJ.Gardien).

Нарушение письма у детей (дисграфия) является предметом пристального изучения специалистов, относящихся к разным областям научных знаний (логопедии, психологии, нейропсихологии, педагогики, специальной педагогики), однако до сегодняшнего дня не существует единого понимания его механизмов.

К дисграфии относят нарушения письма, сопровождающиеся стойкими повторяющимися ошибками, при отсутствии у ребенка сенсорных и интеллектуальных нарушений, которые встречаются у детей во всех видах письменных работ: диктанте, списывании с печатного и рукописного текстов (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, H.A. Никашина, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, O.A. Токарева, Г.В Чиркина, A.B. Ястребова).

Современный подход к анализу нарушений письма, сложившийся в последние годы, позволяет рассматривать дисграфию как нарушение в овладении фонематическим принципом русской орфографии, при котором часто не обнаруживается трудностей формирования устной речи (Т.В. Ахутина, O.A. Величенкова, О.Б. Иншакова, Д.Н. Исаев, А.Н. Корнев).

Важным аспектом в исследовании письма является его понимание как сложной комплексной деятельности, в которую включены различные компоненты: звуковой анализ и синтез устной речи, осуществляемый при участии артикуляций, «перешифровка» фонем в графемы с сохранением их топологических особенностей и пространственных координат, и в том числе двигательный, осуществляющий «перешифровку» графических схем в организованные двигательные акты. Нарушение каждого из перечисленных компонентов может привести к появлению дисграфии (Т.В. Ахутина, O.A. Величенкова, О.Б. Иншакова).

Проведенные под руководством О.Б. Иншаковой (И.Р. Богатырева, Т.Ю. Обнизова, С.А. Овсянникова) лонгитюдные исследования письма с использованием метода ретроспективного анализа позволили выделить различные типы динамики проявления дисграфии, отмечаемой на фоне регулярной логопедической работы с применением традиционных методов коррекционного обучения: регредиентная динамика, которая характеризуется постепенным уменьшением симптоматики нарушения (показатели количества ошибок приближаются к популяционным данным), прогредиентная динамика, при которой показатели нарушения овладения фонематическим принципом письма с возрастом не сглаживаются, а, наоборот, выражаются более отчетливо и стационарное проявление дисграфии, которое на протяжении первых четырех лет обучения не претерпевает значительных изменений.

Наряду с большим количеством теоретического и экспериментального материала, посвященного исследованию нарушений письма, проявления дисграфии и психологические особенности школьников с прогредиентной динамикой остаются не раскрытыми, что требует глубокого изучения и теоретического обоснования. В то же время нарушения письма оказывают отрицательное влияние на овладение ребенком письменной деятельностью, определяющей его успешную адаптацию в усложняющемся социокультурном пространстве.

В связи с этим обозначается ряд противоречий между:

- объективной необходимостью овладения навыком письма, предусматривающим последовательную его трансформацию в фундаментальную базу познавательной и коммуникативной компетенций, и недостаточным уровнем освоения школьниками фонематического принципа письма, являющимся его первоначальной основой;

практической необходимостью выявления и преодоления прогредиентной динамики дисграфии у младших школьников и неразработанностью методических материалов для осуществления коррекционного воздействия, направленного на полноценное овладение письмом данной группой учащихся начальных классов, что указывает на актуальность изучения обозначенной проблемы.

Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, их недостаточная разработанность позволили обозначить проблему исследования, которая заключалась в определении специфики проявления у младших школьников дисграфии, имеющей прогредиентную динамику, и поиска путей её преодоления. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Овладение навыком письма учащимися с прогредиентной динамикой дисграфии».

Цель работы - определить характер трудностей овладения навыком письма при прогредиентной динамике дисграфии, разработать и апробировать коррекционную методику по преодолению нарушений письма при данном типе динамики дисграфии.

Объект исследования - письмо младших школьников с прогредиентной динамикой дисграфии.

Предмет исследования - специфика процесса формирования навыка письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы с прогредиентной динамикой дисграфии.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу, заключающуюся в предположении о том, что проведение

ретроспективного анализа результатов лонгитюдного изучения дисграфии с прогредиентной динамикой у учащихся начальных классов позволяет установить, что преимущественный характер дисграфических ошибок обусловлен недостаточностью моторного компонента функциональной системы письма. Включение в коррекционную работу методики, направленной на развитие моторного компонента письма, базирующегося на сохранности зрительных гностических, зрительно-пространственных и зрительно-моторных функций, позволит интенсифицировать процесс овладения письмом младшими школьниками.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Теоретически обосновать выбор методик исследования навыка письма у младших школьников на основе анализа логопедической, психологической, педагогической, нейропсихологической, психофизиологической и психолингвистической литературы.

2. Исследовать процесс формирования навыка письма в популяции учащихся младших классов общеобразовательной школы в первые четыре года обучения, сформировать контрольную группу школьников без нарушений письма и группу учащихся с дисграфией, выделив из группы учащихся с дисграфией экспериментальную группу с прогредиентной динамикой.

3. Изучить навыки письма, выявить преобладающие дисграфические ошибки, определить время манифестации нарушения письма, проанализировать анамнестические сведения, медицинскую, психологическую, педагогическую документацию, состояние устной речи и навыков осознанного анализа и синтеза звучащей речи школьников с прогредиентной динамикой дисграфии и детей контрольной группы.

4. Теоретически обосновать и разработать содержание коррекционной методики по преодолению дисграфии, имеющей прогредиентную динамику, с учетом предполагаемых механизмов.

5. Доказать эффективность предлагаемой коррекционной методики.

Методологической основой исследования являются положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия); фундаментальные научно-теоретические учения о функциональных системах, о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, А.Р. Лурия); современные представления о письме как сложной функциональной системе, имеющей многозвеньевое строение (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития и комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); положения психологии и логопедии о теории формирования и нарушении навыка письма (H.A. Бернштейн, Л.С. Выготский, P.E. Левина, А.Р. Лурия,); принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы и включали теоретический анализ логопедической, медицинской, психофизиологической, психологической, лингвистической,

нейропсихологической, педагогической и специальной педагогической литературы по теме исследования; экспериментальный метод, в состав которого входило лонгитюдное исследование навыка письма у младших школьников на протяжении четырех лет обучения в начальной школе; метод наблюдения, анализ документации и продуктов учебной письменной деятельности младших школьников; метод количественно-качественной обработки результатов, включающий статистическую обработку

полученных данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической целостностью исследования;

применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, заключаются в том, что:

• впервые выявлено достоверное увеличение количества дисграфических ошибок у детей с прогредиентной динамикой дисграфии, начиная с конца второго года обучения в начальной школе;

• обнаружена специфика формирования навыка письма при прогредиентной динамике дисграфии: преобладание в письменных работах ошибок моторного характера (кинетического запуска, написание лишних элементов, недописывание элементов букв и персеверации букв и слогов), что свидетельствует о трудностях развития серийной организации движений, инертности двигательного стереотипа, упрощении двигательной программы;

• теоретически обоснована, разработана и апробирована методика коррекционного воздействия, направленная на преодоление прогредиентной динамики дисграфии с учетом нарушенных компонентов письма.

Научная новизна исследования:

• представлены основные признаки прогредиентной динамики дисграфии у учащихся общеобразовательной школы, характеризующиеся разными видами моторных ошибок письма, которые увеличиваются с каждым годом обучения в начальной школе, что свидетельствует о недостаточности развития моторного компонента функциональной системы письма;

• получены новые данные о времени манифестации прогредиентной динамики дисграфии, проявляющейся в достоверном увеличении количества дисграфических ошибок в конце второго года обучения;

• научно обоснованы основные направления и методика коррекционной работы, направленная на преодоление у младших школьников прогредиентной динамики дисграфии; доказана эффективность проделанной коррекционно-педагогической работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• доказаны положения, вносящие вклад в существующие теоретические представления о дисграфии у учащихся начальных классов за счет выявления специфических нарушений становления навыка письма при прогредиентной динамике дисграфии;

• определены основные критерии выделения прогредиентной динамики дисграфии у младших школьников: нарушенное формирование моторного компонента функциональной системы письма, проявляющееся в несформированности серийной организации движений руки, несовершенстве двигательной программы написания букв, поздняя манифестация нарушения, трудности серийной организации речевого высказывания.

Практическая значимость исследования:

• состоит в возможности применения результатов исследования в диагностическом изучении младших школьников и при проведении коррекционной работы в условиях школьного логопедического пункта учителями-логопедами и психологами средних общеобразовательных школ, работающих с детьми с дисграфией;

• разработанная методика способствует повышению эффективности коррекционной работы с детьми с дисграфией, имеющей прогредиентную динамику, и может быть рекомендована к применению на логопедических пунктах общеобразовательных школ;

• материалы исследования включены в содержание учебного курса «Нарушения письма и чтения» и используются специалистами высшего профессионального образования при чтении лекционных курсов и создании методических разработок для студентов педагогических вузов, изучающих логопедию.

Организация исследования. Исследовательская работа проводилась непрерывно на протяжении шести лет с 2005 по 2011 гг. на базе логопедического пункта центра образования №556 Южного административного округа г. Москвы. В экспериментальном изучении принимали участие 216 детей младшего школьного возраста. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2005 - 2009 гг.) непрерывно на протяжении четырех лет обучения в начальной школе с помощью стандартизированных методик изучался процесс овладения письмом, и дополнительно отслеживалось состояние устной речи в популяции младших школьников.

На втором этапе (2009 г.), в результате проспективного и ретроспективного анализа на основе популяционных данных была сформирована группа школьников с дисграфией, среди которых была выделена экспериментальная группа детей с прогредиентной динамикой дисграфии.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) были изучены и сопоставлены проявления дисграфии, особенности устной речи, навыков осознанного анализа и синтеза звучащей речи у школьников с прогредиентной динамикой дисграфии и детей контрольной группы, завершен обучающий эксперимент.

В заключении анализировались и обобщались полученные данные, проводился сравнительный анализ изученных показателей у детей с прогредиентной динамикой дисграфии, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета МПГУ (г. Москва, ноябрь 2007 г., октябрь 2009 г.), на научно-практической конференции молодых ученых «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования» (г. Москва, 2007 г.), на студенческих конференциях молодых ученых на дефектологическом факультете МПГУ (г. Москва, 2007, 2008 гг.), на научно-практических конференциях ЮОУО г. Москвы (апрель 2010 г., май 2010 г.), на международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессора Л.С. Волковой «Актуальные проблемы механизмов и структуры нарушений устной и письменной речи» (г. Пушкин, сентябрь, 2010 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление навыка письма у школьников с прогредиентной динамикой дисграфии характеризуется достоверным преобладанием ошибок моторного характера (ошибки кинетического запуска, написание лишних элементов и недописывание элементов букв, персеверации букв и слогов), обусловленных слабостью моторного компонента функциональной системы письма (трудности серийной организации движений руки при письме, упрощение двигательной программы написания букв, патологическая инертность двигательного стереотипа);

2. Диагностическим критерием прогредиентной динамики дисграфии является доминирование ошибок моторного характера в конце второго года обучения письму и особенности речевого развития детей: нарушение серийной организации речи (ошибки слогового структурирования);

3. Сочетание в коррекционно-педагогической работе традиционных и специально разработанных методов логопедической работы, направленных на развитие моторного компонента функциональной системы письма, позволяют повысить эффективность педагогической работы, нацеленной на преодоление прогредиентной динамики дисграфии,

и сформировать наиболее устойчивые навыки в разных видах письменной деятельности младших школьников.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 257 отечественных и 41 зарубежных источников. Работа представлена на 173 страницах, содержит 12 таблиц и 35 рисунков.

Глава 1. Современные представления о процессе формирования и нарушении навыка письма у младших школьников

1.1. Основные категории русского письма

Письмо, по мнению многих исследователей, является одной из величайших культурных ценностей человечества. Оно возникло значительно позже звуковой речи в результате развития общества, когда устная речь перестала удовлетворять усложняющимся потребностям людей в общении [54, 99, 230, 249]. Письмо, как сложная форма знаковой деятельности, служит отражением (фиксацией) устной речи с помощью графических знаков, оно помогает человеку преодолеть время и пространство [54, 99, 230, 249].

Русское письмо является звуковым или алфавитным [54, 67, 86, 99, 191]. Устная речь состоит из бесчисленного количества звуков, однако сравнительно небольшое число звуков русского языка обозначается на письме, поэтому исследователи обозначили все многообразие звуков речи несколькими типами звуков, которые именуются фонемами. Фонема - это кратчайшая линейно выделяемая языковая единица, представленная всеми возможными вариантами одного звука [40, 41, 101, 223, 249]. Понятие фонемы впервые ввел И.А. Бодуэн де Куртене [40, 41].

Русское письмо основано на соответствии между буквой и звуком, так как является звуковым, и стремится передать более или менее точно каждый произнесенный звук. Основными его элементами являются буквы, служащие для графической передачи звуков речи. Буквы в русском языке имеют не одно звуковое значение и служат для отображения на письме нескольких разных фонем [67, 86, 223]. В современной русской теории письма различают понятия буквы и графемы. Графема - это минимальная графическая единица, служащая для обозначения фонемы. Графема может быть представлена как буквой, так и их сочетанием [54, 86, 101].

К основным категориям русского письма большинство исследователей относят графику и орфографию [40, 41, 54, 86, 101, 249]. Графика устанавливает способы обозначения звуков буквами, звуковые обозначения букв, правила чтения букв, то есть определяет, как звук может быть передан графически [54, 67, 86, 101].

Орфография опирается на возможность обозначения одного и того же звука несколькими способами. Правила орфографии должны основываться на закономерностях языковой системы и следовать определенным принципам [67, 86, 101]. Орфография, по мнению Л.Р. Зиндера - это «правила оптической передачи средствами графики данного языка его значимых единиц (слов, морфем) с учетом не только плана выражения, но и плана содержания» [86, с. 58].

Основными орфографическими принципами русского языка принято считать фонематический, морфологический и традиционный [54, 67, 249]. Фонематический принцип предполагает написание звукового облика слова или морфемы без учета их словообразовательных связей, т.е. при письме каждая буква точно соответствует тем фонемам, которые произносятся в слове (например, «дом», «рука») [67, 86, 101, 131].

Для морфологического (морфематического, этимологического) принципа письма характерно выделение морфем и их единообразное обозначение. Таким образом, части слов (морфемы), узнаваемые в разных словах как тождественные, пишутся одинаково, несмотря на различия в их

звучания [54, 86, 67, 249].

Многие слова в русском языке сохраняют написания, которые противоречат современному произношению и пишутся согласно их этимологии или произношению в прошлом: «корова», «молоко», «котёл». Эту закономерность называют традиционным принципом. По мнению исследователей, в современном русском языке примеров применения традиционного принципа относительно мало [54, 67, 86, 249].

Обучение письму в начальной школе начинается с графики, причем программный материал для списывания и письма под диктовку построен так, что содержит слова, написание которых соответствует их произношению (фонематический принцип). Однако у многих детей на этом этапе возникают специфические трудности при овладении навыком письма, поэтому для понимания данных затруднений необходимо рассмотреть психологическую структуру самого процесса фиксации речи при помощи графических знаков.

1.2. Психофизиологическая структура письма

Отечественные психологи рассматривают процесс письма как сложную осознанную форму речевой деятельности [9, 60, 63, 117, 142, 143, 146, 238, 239, 252]. Письмо является новой знаковой системой для ребенка, которое формируется на базе устной речи. Б.Г. Ананьев указывает, что к началу обучения письму «накопленный опыт рече-слухового ассоциативного развития устной речи является той системой временных связей, к которой подключаются новые ассоциации между звуком и буквой, ассоциации, включающие в себя различные анализаторные компоненты (зрительные, двигательные и т.д.)» [9, с. 148].

Усвоение устной речи у ребенка происходит под воздействием непосредственного общения с взрослыми в дошкольном возрасте и не осознается им. Письмо же формируется осознанно в результате специального обучения на пятом - седьмом году жизни [60, 117, 142, 143, 203, 204, 239]. По мнению Э.Г. Симерницкой, письмо существенно отличается от устной речи по своему генезису и по функциональным особенностям, так как является особой формой речевой деятельности [203, с. 56]. Процесс письма, как указывает Л.С. Выготский [60, с. 240], в отличие от устной речи, требует двойной абстракции: во-первых, ребенок должен абстрагироваться от звучащей речи, и, во-вторых, он должен

перейти к отвлеченной речи, которая пользуется представлениями слов. Письмо - это сознательная деятельность, которая представляет собой более сложную форму речевой деятельности, чем устная речь. Устная речь начинает свое развитие с целого предложения и до начала обучения письму и чтению не осознается ребенком. Письмо, в свою очередь, развивается именно с фонемного анализа слова и является осознанной деятельностью. Обучение письму позволяет ребенку подняться на более высокую ступень в развитии устной речи: он начинает осознавать свою речь [60, 142, 143, 146, 239, 252]. Л.С. Цветкова отмечает [238, с. 152], что в психологическое содержание письма входят, помимо речи, процессы восприятия разной модальности - зрительной, акустической и пространственной, входят и двигательные процессы - кинестетической и кинетической природы, зрительные образы-представления буквенных знаков, оперативная память.

По мнению А.Н. Корнева, для овладения письмом языковые и познавательные способности ребенка должны достичь определенного уровня зрелости, так называемой «школьной зрелости» [117, с. 12]. Однако исследователи отмечают, что обучение письму в начальной школе будет сложным, т.к. большинство высших психических функций к данному моменту еще не закончили свое формирование, поэтому овладение письмом у ребенка будет опираться на незрелые психические процессы [60, 63, 117, 198, 238, 239]. Все эти особенности письма приводят к тому, что данный процесс будет нарушаться чаще и грубее, чем устная речь, так как это более сложная и поздняя функция.

Большинство исследователей разделяют понятия «письмо» и «письменная речь» [6, 60, 78, 80, 84, 95, 117, 142, 143, 146, 192, 193, 252]. Как считает Д.Б. Эльконин, письменная речь с самого начала является осознанной и произвольной, а потому и более трудной, чем процесс письма [252, с.37]. Письменная речь - это сложная форма психической деятельности человека, предполагающая создание программы

высказывания письменного текста, то есть порождение речи на письме, а процесс письма - это процесс фиксации речи с помощью графических знаков. Письмо является составляющим письменной речи, как и чтение. Письменная речь - более сложное образование, чем письмо, и отличается от него по структуре. Письмо представлено такими видами работ, как диктант, списывание, в то время как письменная речь представлена сочинением [60, 84, 142, 143, 146, 252].

Начало изучения психологической структуры письма было положено трудами А.Р. Лурия [142, 143]. Письмо - это сложный психологический акт, включающий в себя замысел действия, сохранение и удержание программы, контроль за выполняемым действием [15, 16, 21, 142, 143, 238, 239].

Психологическая структура письма, по мнению А.Р. Лурия [142, 143], состоит из трех операций. Первая - это звуковой анализ слова, который предполагает умение выделять отдельные звуки из произнесённого слова и превращать их в устойчивые фонемы. [15, 21, 142, 143]. На этом этапе важным действием становится вычленение последовательности звуков, которое в логопедической литературе определяется как фонемный анализ [123, 130, 132, 212, 213]. А. Р. Лурия пишет, что «анализ и сохранение последовательности звучаний, выделение и превращение звуковых вариантов в четкие фонемы являются первым необходимым этапом для осуществления сложного процесса письма» [143, с. 20]. На начальном этапе обучения письму фонемный анализ слова играет принципиально важное значение для становления навыка [22].

Звуковой анализ слова осуществляется при активном участии артикуляции, поэтому здесь можно выделить еще один компонент письма - это переработка кинестетической информации [21, 51, 52, 57, 58, 142, 143, 163]. Слухоречевая память будет играть важную роль при реализации данной операции, так как необходимо удержать в памяти нужную последовательность звуков [21, 51, 52].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Обнизова, Татьяна Юрьевна, 2012 год

Литература:

1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / Н.Г. Агаркова // Начальная школа. - М., 1995. - № 12. - С. 12 - 22.

2. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников / Н.Г. Агаркова // Начальная школа, плюс, минус. -М.,1999. - №9 - С.З - 10.

3. Агладзе H.H. Нейропсихологическая диагностика детей на этапе приема в школу с целью организации их эффективного психолого-педагогического (ППС) сопровождения. Опыт школьного психолога / H.H. Агладзе // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений // Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. - М.: Издательство Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, факультет психологии, 2002. - С. 1.

4. Адрианов О.С. О принципах организации церебральных функций / О.С. Адрианов // А.Р. Лурия и современная психология (сборник статей памяти А.Р. Лурия) / Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - С. 72 -81.

5. Адрианов О.С. Проблема структурной организации правого и левого полушарий мозга / О.С. Адрианов // Нейропсихологический анализ межполушарной ассиметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Издательство «Наука», 1986. - С. 9 - 13.

6. Азова O.A. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: Дис.... канд. пед. наук / O.A. Азова-М., 2006.-392 с.

7. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес. - М.: Теревинф, 2009. - 272 с.

8. Амасьянц P.A. Высшие мозговые функции и их нарушение / P.A.

Амасьянц, Э.А. Амасьянц. М.: Издательство МПУ «Народный учитель», 1999.- 180с.

9. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. - М.: Издательство АНП РСФСР, 1955. - вып. 70. - С. 104 - 148.

10. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Издательство «Просвещение», 1964. - 304 с.

11. Андреопулу А. Типология специфических ошибок письма у греческих школьников / А. Андреопулу: Дис.... канд. пед. наук. - М., 2002. -155 с.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. - М.: Издательство «Наука», 1979. - 453 с.

13. Ахутина Т.В. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма / Т.В. Ахутина, Ю.Д. Бабаева, А.А. Корнеев, А.Н. Кричевец, М.Н. Воронова, О.И. Егорова // Вестник МГУ. - М., 2008 -№3.-С. 63 -73.

14. Ахутина Т. В., Диагностика развития зрительно-вербальных функций /Т. В. Ахутина, H. М. Пылаева. - М.: «Академия», 2003. - 64 с.

15. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Институт общегуманитарных исследований,

МПСИ, 2004. - С. 779 - 783.

16. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе / Т.В. Ахутина // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. - С.5.

17. Ахутина Т.В. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций

/ T.B. Ахутина, H.H. Пылаева // A.P. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конеференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений // Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. - М.: Издательство Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, факультет психологии, 2002. - С. 6.

18. Ахутина Т. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет / Т.В. Ахутина, С.Ю. Игнатьева, М.Ю. Максименко и др. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1996. - №2. - С. 51 - 58.

19. Ахутина Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева // Школа здоровья. - М.: Издательство РОО «Образование и здоровье», 1997. - № 3 (т. 4). - С. 38 - 42.

20. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Издательство московского университета, 1989.-215 с.

21. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. -М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -С. 7-20.

22. Бабина Г.В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи / Г.В. Бабина, H.A. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - С. 174 - 192.

23. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. - СПб.: НИИХ СПбГУ. - 82с.

24. Бадалян Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. - М.: Издательство «Просвещение», 1982. - 350 с.

25. Балашова Е.Ю. Развитие произвольных движений у дошкольников 4-6 лет: нейропсихологическое исследование / Е.Ю. Балашова, Е.А. Казакова // Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия / Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной. - М.: Издательство МПСИ: Воронеж: Издательство ЕЛО «МОДЭК», 2009. - С. 359-371.

26. Бастуй H.A. Нейропсихологический анализ причин школьной нейспеваемости / H.A. Бастуй // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997.-С. 9.

27. Безруких М.М. Обучение письму / М.М. Безруких. -Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2009. - 608 с.

28. Безруких М.М. Особенности развития познавательных функций у учащихся 9-10 лет, имеющих трудности письма / М.М. Безруких, С.П. Ефимов, С.К. Хромова // Школа здоровья. - М.: РОО «Образование и здоровье», 2001. - № 4. - С. 39 - 44.

29. Безруких М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка / М.М. Безруких // Новые исследования. Альманах. - М.: Издательство «Вердана», 2003-№1 (4).-С. 138-142.

30. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: «Академия», 2000. - 248 с.

31. Безруких М.М. Становление навыка письма (психофизиологические аспекты) / М.М. Безруких // Начальная школа, плюс, минус. - М., 1998. - №8. - С. 23 - 31.

32. Белякова Л.И. Значение анамнестических сведений о раннем периоде речевого онтогенеза для выбора стратегий и тактики коррекционного обучения / Л. И. Белякова, Ю.О. Филатова // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под общей

редакцией О.Б. Иншаковой. - М.: Издательство «В.Секачев, НИИ Школьных технологий», 2008. - С. 5 - 18.

33. Белякова Л.И. Особенности профиля латеральной организации (ПЛО) учащихся начальных классов массовой школы с зеркальными ошибками письма / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова, Н.Л. Немцова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 - С. 21 - 35.

34. Белякова Л.И. Проблема классификации нарушений речи / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова // Современное общество и специальное образование. Международная научная конференция 25 - 26 апреля 2007г. -СПб: Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина, 2007.-С. 52-55.

35. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов / Л.И. Белякова // Ребёнок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. - М: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - С. 7 - 14.

36. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / H.A. Бернштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 688 с.

37. Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

38. Богатырева И.Р. Специфика проявления дисграфии от показателя IQ учащихся начальных классов общеобразовательной школы / И.Р. Богатырева // Сборник научных трудов Московского городского педагогического университета и Бакинского славянского университета / Под ред. М.А. Мыльникова. - М.: Издательство МГПУ, 2010. - С. 189 -195.

39. Бодон A.M. Исследование серийной организации движений у детей и взрослых с помощью графо-моторных проб / A.M. Бодон, Т.В.

Ахутина, A.B. Курганский // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997.-С. 14.

40. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию /в 2-х т./ И.А. Бодуэн де Куртене. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1963. - Т.2. - 391 с.

41. Бодуэн де Куртене И.А. Об отношении русского письма к русскому языку / И.А. Бодуэн де Куртене. - Спб.: Издательство журнала «Обновление школы», 1912. - 137 с.

42. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова,

B.П. Зинченко. - СПб.: Издательство Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.

43. Боскис P.M. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей / P.M. Боскис, P.E. Левина // Известия АПН РСФСР / Отв. Ред. Л.В. Занков. - М.-Л., 1948. №15. - С. 167-191.

44. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР / Н.И. Буковцева // Практическая психология и логопедия. - М.: Издательство «Коррекционная педагогика». - 2004. - № 2 (9). - С. 47 - 51.

45. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Н.И. Буковцева: Дис.... канд. пед. наук. - Самара, 2001.-202 с.

46. Бурлакова М.К. Особенности нарушения чтения и письма при афазии у левшей / М.К. Бурлакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. -М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -

C. 35-44.

47. Бююль Ахим SPSS: искусство обработки информации. Platinum Edition: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цёфель - СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2005 - 608 с.

48. Вартапетова Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций / Г.М. Вартапетова: Дис.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002. - 242 с.

49. Величенкова О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников /О. А. Величенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - С. 45 - 51.

50. Величенкова О. А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы / O.A. Величенкова: Дис.... канд. пед. наук. -М., 2002.- 184 с.

51. Величенкова O.A. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников / O.A. Величенкова, О.Б. Иншакова, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. - 2001. -№4. - С. 23 - 30.

52. Величенкова O.A. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у детей / O.A. Величенкова // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конеференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений // Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. - М.: Издательство Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, факультет психологии, 2002. - С. 26 - 27.

53. Венцов A.B. Проблемы восприятия речи / A.B. Венцов, В.Б. Касевич. - М.: Издательство «Едиториал УРСС», 2003. - 240 с.

54. Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо / В.Г. Ветвицкий,

В.Ф. Иванова, А.И. Моисеева. - М.: Издательство «Просвещение», 1974. -127 с.

55. Визель Т.Г. К вопросу о патогенезе алалии / Т.Г. Визель // Диагностика и коррекция речевых нарушений: методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти H.H. Трауготт. - СПб: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2001. -С. 13-20.

56. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод.пособие / Т.Г. Визель. - М.: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 127 с.

57. Волоскова H.H. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / H.H. Волоскова: Дис.... канд. пед. наук. -М., 1996.-167 с.

58. Волоскова H.H. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов / H.H. Волоскова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - С. 193 - 199.

59. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

60. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологическое исследование / Л.С. Выготский. - М.: Издательство «Лабиринт», 1996. -416 с.

61. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций / Л.С. Выготский // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. - С. 752 - 761.

62. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Акад. пед. наук. - 1960. - 500 с.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений / в 6-и т./ Л.С. Выготский. -

М.: Издательство «Педагогика», 1984. - Т.6. - 400 с.

64. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. - М. - Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство. - 1935. - 135 с.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для ВУЗов / П.Я. Гальперин. - М.: Издательство «КДУ», 2005. - 336 с.

66. Гермаковска А. Исследование развития фонологического сознания у детей с риском дислексии / А. Гермаковска // Логопедия. - М.,

2005.-№4(10).-С. 11-18.

67. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1. Фонетика и морфология / А.Н. Гвоздев. - М.: «Просвещение», 1973. - 432 с.

68. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -Вопросы изучения детской речи. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. -471 с.

69. Глас Д. Статистические методы в психологии и педагогике / Д. Глас, Д. Стенли. - М.: «Прогресс», 1976. - 495 с.

70. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте / Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. - СПб.: Питер,

2006. - 80 с.

71. Голикова Е.О. Формирование навыка письма у младших школьников с армянско-русским билингвизмом / Е.О. Голикова: Дис.... канд. пед. наук. - М., 2006. - 162 с.

72. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореферат дис... канд. пед. наук / В.И. Голод.-М., 1985. —16 с.

73. Гордон Е.Б. Пространственные представления у детей: их развитие и коррекция // Е.Б. Гордон, А.А. Цыганок // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское

психологическое общество», 1997. - С. 25 - 26.

74. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис.... канд. пед. наук / М.С. Грушевская. - М.: АПН СССР: НИИ дефектологии, 1982. - 23 с.

75. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е.В. Гурьянов. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. - 264 с.

76. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с ТНР / Л.Р. Давидович // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Беляковой. -М.: МГПИ, 1985.-С. 95 - 101.

77. Давыдова Е.Ю. Связь нейропсихологических показателей памяти с успешностью и типом обучения / Е.Ю. Давыдова, Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якупова //1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. - С. 29.

78. Дмитрова Е.Д. Фонологическая дисграфия. Некоторые особенности коррекционной работы / Е.Д. Дмитрова // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. - С. 30 - 31.

79. Евдокимова Л.А. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием устной речи / Л.А. Евдокимова: Дис.... канд. пед. наук. -М., 2001. - 181 с.

80. Елецкая О.В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: методические рекомендации и упражнения / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. - М.: Издательство «Школьная пресса», 2003. - 64 с.

81. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. - М.: МПСИ: Флинта, 2004. - 336 с.

82. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у

детей / JI.H. Ефименкова, И.Н. Садовникова. - М.: Просвещение, 1972. -205 с.

83. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

84. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. - 370 с.

85. Забозлаева И.В. Эффективноность нейропсихологической коррекции у детей со специфическими расстройствами письма / И.В. Забозлаева, Т.Ф. Белогурова // I Международная конференция памяти Л.Р. Лурия. Тезисы докладов. / Под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмап, Д. Тапера. -М.: «Российское Психологическое общество», 1997. -С. 36-37.

86. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. - Л.: Издательство «Наука», 1987. - 112 с.

87. Золотарева Э.В. Взаимодействие нейропсихолога и педагога: нейропсихологический анализ и методы коррекции зрительно-пространственной дисграфии / Э.В. Золотарева, Т.В. Ахутина // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. - С. 40 - 41.

88. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография / В.Ф. Иванова. - М.: «Просвещение», 1976. - 288 с.

89. Ивановская О.Г. Психолого-педагогические характеристика детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы / О.Г. Ивановская // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 - С. 61 - 67.

90. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А. Илюхина // Начальная школа. - М., 1999.-№8.-С. 16-24.

91. Иншакова О. Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей / О.Б. Иншакова: Дис.... канд. пед. наук-М., 1995. - 169 с.

92. Иншакова О. Б. Предисловие / О. Б. Иншакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О. Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ, 2001. - С. 3 - 6.

93. Иншакова О.Б. Изменение состояния устной речи у детей со стабильной и прогрессирующей дисграфией / О.Б. Иншакова, С.А. Овсянникова // Современное общество и специальное образование: Международная научная конференция. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007.-С. 169-173.

94. Иншакова О. Б. Изменение способа анализа ошибок письма при дисграфии у младших школьников / О. Б. Иншакова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной, Е. В. Оганесяна, М. Н. Русецкой. - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 99 - 105.

95. Иншакова О. Б. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ / О. Б. Иншакова, А. Г. Иншакова // Практическая психология и логопедия. - М.: Издательство «Коррекционная педагогика, 2003. - №1-2 (4-5) - С. 37 - 41.

96. Иншакова О. Б. Основные теоретические представления о природе дислексии / О.Б. Иншакова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология / Под ред. Л.И. Беляковой, Г.В. Бабиной, Ю.Ф. Гаркуши, О.Б. Иншаковой, Ю.О. Филатовой, Л.Б. Халиловой, С.Н. Цейтлин. - М.: Издательство «Прометей», МПГУ, 2005. - с. 264 - 271.

97. Иншакова О.Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме первоклассников / О.Б. Иншакова, А.Н. Кричевец, Т.В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. - М.: Изд-во МСГИ, 2006. - С. 44 - 49.

98. Исаев Д.Н. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии / Д.Н. Исаев, К.Д. Ефремов К.Д., С.М. Пукшанская // Тезисы Первой Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии. -М., 1974. С. 120-121.

99. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма / В.А. Истрин. -М.: Наука, 1965.-599 с.

100. Ишимова O.A. Распространённость предрасположенности к дисграфии / O.A. Ишимова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. - М.: Изд-во МСГИ, 2006. - С. 49 -53.

101. Касаткин Л.Л. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография / Л.Л. Касаткин // Современный русский литературный язык / Под ред. П.А. Леканта. - М.: Издательство Высш. Шк., 1999. - С. 82 - 157.

102. Калягин В.А. Фонемные нарушения в письменной речи и способы их анализа / В.А. Калягин // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. -М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -С. 67-78.

103. Карасёва Н.Л. Анализ специфических ошибок письма у учащихся начальных классов / Н.Л. Карасёва // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. - М.: Изд-во МСГИ, 2004. - С. 106 -112.

104. Карпенко Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи / Н.П. Карпенко, А.Н. Подольский // Вест. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1980 - №3 - С. 51 - 52.

105. Карпенко П.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфии / П.П. Карпенко: Автореферат дисс. канд. психол. Наук. - М., 1980.-22 с.

106. Каше Г.А. Недостатки произношения звуков у учащихся массовой школы / Г.А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных

классов массовой школы / Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство «Просвещение», 1965 г. - С. 85 - 98.

107. Каше Г.А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи / Г.А. Каше // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. -С. 20-58.

108. Киселева В.А. О патогенезе несформированности фонетико-фонематического фактора в детском возрасте / В.А. Киселева, A.B. Семенович, C.B. Гатина, Л.И. Серова // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. - С. 46.

109. Клименко Е.П. Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте / Е.П. Клименко: Дис.... канд. пед. наук - СПб, 2007. - 248 с.

110. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И.К. Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - С. 72 - 88.

111. Колповская И.К. Характеристика нарушений письма и чтения / И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.И. Левиной. - М.: «Просвещение», 1968. - С. 166 -190.

112. Комарова В.В. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи / В.В. Комарова, Л.Г. Милостивенко, Г.М. Сумченко // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление: Межвуз. сб. науч. тр. -СПб.: Образование, 1992. - С. 106 - 116.

113. Константинова O.A. Тендерный подход к обучению школьников письменной речи / O.A. Константинова // Практическая психология и логопедия. - М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005. - № 1 (12).-С. 38-41.

114. Корнеев A.A. Структурный анализ взаимодействия когнитивных и двигательных компонентов навыка письма: Дис.... канд. псих, наук / A.A. Корнеев - М., 2005. - 139 с.

115. Корнев А.Н. Метаязыковые механизмы нарушения письма и чтения у детей / А.Н. Корнев // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. - С. 64 - 74.

116. Корнев А.Н. Методика оценки автоматизированности навыка письма / А.Н. Корнев // Проблемы патологии развития и распада речевой функции (материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. H.H. Трауготт) / под ред. М.Г. Храковской. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - С. 54 - 59.

117. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 330 с.

118. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. - СПб.: Издательство «Речь», 2006.

119. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - М.: Педагогическое общество России, 2002.- 160 с.

120. Крещенко О. Ю. Связь развития познавательных функций с трудностями письма у младших школьников / О.Ю. Крещенко // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. -М.: «Прометей», МПГУ, 2005. - С. 282 - 287.

121. Курганский A.B. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет / A.B. Курганский, Т.В. Ахутина // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. - 1996. - № 2. — С. 58 - 65.

122. Кучумова Т.А. Особенности нарушений письма при поражениях подкорковых структур головного мозга / Т.А. Кучумова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - С. 100 - 105.

123. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. - 224 с.

124. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей / Р.И. Лалаева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. - М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 132 -140.

125. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи / Р.И. Лалаева // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - С. 459 - 498.

126. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда / Р.И. Лалаева. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 224с.

127. Лалаева Р.И. Общефункциональные и специфические механизмы нарушений письма у детей / Р.И. Лалаева // Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения. Материалы III международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой. - М.: Российская ассоциация дислексии; МГПУ, 2007. - С. 88 -96.

128. Лалаева Р.И. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Р.И. Лалаева, А. Гермаковска // Дефектология. - М.: Издательство «Школа-пресс», 2000. -

№4.-17-22.

129. Лебединский B.B. Проблема развития в норме и патологии / В.В. Лебединский // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1998. - с. 193 - 200.

130. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / P.E. Левина. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 311 с.

131. Левина P.E. Недостатки чтения и письма у детей / P.E. Левина. -М.: Издательство Учпедгиз, 1940. - 72 с.

132. Левина P.E. О генезисе нарушений письма у детей с ОНР / P.E. Левина // Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - С. 207 - 253 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство «Политиздат», 1977. - 304 с.

134. Леонтьев А.Н. Язык, речь и речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство «Просвещение», 1969. - 214 с.

135. Леушина Л.И. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях / Л.И.Леушина, А.А.Невская, М.Б.Павловская // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - №3. - С. 81 -94.

136. Логинова Е.А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации её диагностики и коррекции / Е.А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. - М.: Изд-во МСГИ, 2004.-С. 167- 174.

137. Логинова Е.А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Логинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 208 с.

138. Логинова Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития / Е.А. Логинова //

Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М.: МПСИ, 2001. С. 210-219.

139. Ломов Б.Ф. Вступительная статья / Б.Ф. Ломов, В.Б. Швырков // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Редкол.: Ломов Б.Ф., Швырков В.Б. и др. - М.: «Наука», 1978. С. 3 - 7.

140. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. -СПб.: Издательство «Питер», 2008. - 624 с.

141. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе // А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 64 с.

142. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

143. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. // Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Издательство «Академия», 2002. - С. 10-76.

144. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 464 с.

145. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. - М.:

Наука, 1998.-208 с.

146. Ляудис В .Я Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - М.: Издательство «международная педагогическая академия», 1994. - 150 с.

147. Ляпидевский С.С. Невропатология / С.С. Ляпидевский / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 384 с.

148. Максименко М.Ю. Нейропсихологический подход к оценке готовности детей к школе / М.Ю. Максименко // Школа здоровья. - М.: РОО «Образование и здоровье», 2001. - № 4. - с. 17 - 22.

149. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе / Н.Г. Манелис // Школа здоровья. - М.: Издательство РОО «Образование и здоровье», 1997. - № 3 (т.4). - С. 25 - 37.

150. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / А.К. Маркова // Хрестоматия по логопедии.

- М.: ВЛАДОС, 1997. - Т. 2. - С. 41 - 51.

151. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции: зрительный гнозис /Я.А. Меерсон. - Л.: Издательство «Наука», 1986. - 163 с.

152. Меерсон Я.А. Нарушения зрительного гнозиса при локальной патологии левого и правого полушарий головного мозга / Я.А. Меерсон // Нейропсихологический анализ межполушарной ассимертии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Издательство «Наука», 1986. - С. 71 - 80.

153. Методическое письмо Министерства общего профессионального образования РФ от 19.11.1998 №1561/14 - 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

154. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. - СПб.: Издательство «Питер», 2008. - 288 с.

155. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г.Г. Мисаренко // Логопед. - М.: Издательство «ООО Творческий Центр Сфера». - 2004. - № 2. - С. 4 - 14.

156. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления / Г.Г. Мисаренко // Логопед.

- М.: Издательство «ООО Творческий Центр Сфера». - 2004. - № 4. - С. 13 -25.

157. Мисаренко Г.Г. Технология обучения фонемному анализу как рабочей операции письма / Г.Г. Мисаренко // Начальная школа плюс до и после. - Издательство «Баласс». - 2008. - № 7. - С. 18 - 23.

158. Мнухин С.С. О врождённой алексии и аграфии / С.С. Мнухин // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. - 1934. - Т.З, Вып. 2/3.-С. 193-203.

159. Моисеева T.B. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов / Т.В. Моисеева // Школьный логопед. - М.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. - № 1 (10). - С. 11 - 19.

160. Моисеенко Е.М. К вопросу об актуальности исследования нарушений письма у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Е.М. Моисеенко // Современное общество и специальное образование. Межд. научн. конф. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина. - 2007. - С. 272 - 274.

161. Московичюте Л.И. Повторное тестирование: изменение мозговой организации психических функций в процессе научения / Л.И. Московичюте, В.И. Голод // Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия / Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной. - М.: Издательство МПСИ: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. - С. 204-211.

162. Назарова A.A. Роль изучения анамнестических сведений в комплексном изучении нарушений письма младших школьников / A.A. Назарова // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. - М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. - С. 95 - 101.

163. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме / Л.К. Назарова // Советская педагогика. - 1952. - № 6. - С. 37 - 51.

164. Невская A.A. Ассиметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов // A.A. Невская, Л.И. Леушина. - Л.: Издательство «Наука», 1990. - 152 с.

165. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. -М: В. Секачев, 2008. - 128 с.

166. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма / Н.Л. Немцова: Дисс... канд. пед. наук. - М., 1999. - 153 с.

167. Никашина H.A. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием / H.A. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство «Просвещение», 1965. - С. 8 - 32.

168. Никашина H.A. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ / H.A. Никашина // Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов) // Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - С. 7 - 74.

169. Никашина H.A. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников / H.A. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. P.E. Левиной. -М.: Издательство «Просвещение», 1965. - С. 46 - 66.

170. Никашина H.A. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма у учащихся первых классов / H.A. Никашина // Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов) // Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. -С. 135-206.

171. Николаева Т.М. Что же такое графема? / Т.М. Николаева // Филологические науки. - 1965. -№3.-С. 130 - 134.

172. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. -67с.

173. Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. В двух томах /Ч. Ньокиктьен; пер. с англ. Д.В. Ермолаев, H.H. Заваденко, H.H. Полонская. - М.: Издательство «Теревинф», 2009. - Т. 1. - 288 с.

174. Овсянникова С.А. Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией / С.А. Овсянникова: Дис... канд. пед. наук.-М, 2009.- 196 с.

175. Овсянникова С.А. Фонематическое восприятие первоклассников с нарушениями письма / С.А. Овсянникова // Нарушения письма и чтения:

теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. -М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. - С. 108 - 114.

176. Ольхин А.Б. Ошибки при письме у детей с недостатками артикуляции и педагогические пути коррекции /А.Б. Ольхин: Автореферат дис... канд. пед. наук. - JI., 1981. - 18 с.

177. Парамонова Л.Г. Динамика дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова // Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения: материалы III международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой. - М.: Российская ассоциация дислексии, МГПУ, 2007. - С. 101-104.

178. Парамонова Л.Г. К вопросу дисграфии у учащихся общеобразовательных школ/ Л.Г. Парамонова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. - М.: Изд-во МСГИ, 2004. - С. 180 - 187.

179. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 240 с.

180. Певзнер М.С. Результаты обследования неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ / М.С. Певзнер, В.М. Явкин // Дефектология. - 1977 - №2. - С. 19 - 23.

181. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы / И.М. Плоткина // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции: Сб. науч. тр. - Л.: ЛГПИ, 1978. - С. 96 - 104.

182. Полонская H.H. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи / H.H. Полонская // Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия / Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. - С. 465 - 475.

183. Полонская Н.П. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников / Н.П. Полонская, JI.B. Яблокова // Сборник докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия. - М.: Российское психологическое общество, 1998. С.231 -238.

184. Поляков В.М. Нейропсихология в скрининговых исследованиях детских популяций / В.М. Поляков // Школа здоровья. - № 4. - 2002. - С. 21 -28.

185. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников / И.В. Прищепова. - СПб.: Издательство КАРО, 2006. - 240 с.

186. Прищепова И.В. О методике коррекции дизорфографии у младтттих школьников с общим недоразвитием речи // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. С. 220 - 229.

187. Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие / Н.М. Пылаева, Т.В, Ахутина. - М.: ИНТОР, 1997. - 64 с.

188. Разживина Н.В. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией / Н.В. Разживина // Практическая психология и логопедия. - М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005.-№3 (14)-С. 50-55.

189. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, К.Н. Светловская. - М.: Просвещение, 1987.-431с.

190. Репина З.А. Нарушения письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата / З.А. Репина: Автореферат дис... канд. пед.

наук. - М, 1975.-25 с.

191. Реформатский A.A. Из истории отечественной фонологии / A.A. Реформатский. - М.: Издательство Наука, 1970. - 572 с.

192. Российская E.H. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / E.H. Российская. - М.: Издательство Айрис-пресс, 2005.-240 с.

193. Российская E.H. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с тяжелыми нарушениями речи / E.H. Российская: Автореферат дис... канд. пед. наук. - М., 1999. - 22 с.

194. Савчук О.В. Практика психологического сопровождения детей с трудностями в развитии письменной речи / О.В. Савчук, В.И. Нодельман // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М.: «Прометей», МПГУ, 2005. - С. 302-307.

195. Садовникова И.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в системе начального обучения учащихся / И.Н. Садовникова: Автореферат дисс... канд. пед. наук. - М., 1979. - 20 с.

196. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1995. - 256 с.

197. Сачко H.H. Формирование двигательных навыков / H.H. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Е.П. Гурьянова, Н.Ф. Талызиной. - М.: Издательство Московского университета, 1968. - С. 3 - 71.

198. Семенова O.A. Нейропсихологический анализ мозговой организации письма. Обзор литературных данных / O.A. Семенова // Новые исследования. Альманах. Возрастная физиологии - этапы развития. - М.: Издательство «Вердана», 2003. - № 1 (4). - С. 115 - 137.

199. Семенович A.B. Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития / A.B. Семенович // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. - М: МПСИ, 2001. С. 84137.

200. Семенович A.B. Межполушарная организация психических процессов у левшей / A.B. Семенович. - М.: Издательство Московского университета, 1991. - 96 с.

201. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / A.B. Семенович. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

202. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

203. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий / Э.Г. Симерницкая. - М.: Издательство Московского университета, 1978. - 95 с.

204. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. - М.: Издательство Московского университета, 1985. - 190 с.

205. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости / Э.Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 154 - 160.

206. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90" / Э.Г. Симерницкая. - М.: «Знание» РСФСР, 1991. -44 с.

207. Симерницкая Э.Г. О предмете и специфике детской нейропсихологии / Э.Г. Симерницкая // А.Р. Лурия и современная психология (сборник статей памяти А.Р. Лурия) / Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - С. 110-118.

208. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. -М.: Издательство «Просвещение», 1967. - 248 с.

209. Соколов H.H. Письмо вчера, сегодня, завтра / H.H. Соколов. - М.: «Просвещение», 1989 - 144 с.

210. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи / Л.Ф. Спирова // Проблемы психического

развития аномального ребёнка. - М.: Просвещение, 1966. - С.53 - 54.

211. Спирова Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлению нарушений письма и чтения учащихся общеобразовательной школы /Л.Ф. Спирова, A.B. Ястребова // Дефектология. - 1988. - №5. - С.З - 9.

212. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Л.Ф. Спирова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство «Просвещение», 1965. - С. 33 - 45.

213. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма / Л.Ф. Спирова // Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов) // Под ред. P.E. Левиной. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - С. 75 - 134.

214. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем / К.В. Судаков. - М.: Медицина, 1984. - 224 с.

215. Сумченко Г.М. Сопоставление буквенных замен при письме слогов у учащихся массовой школы, школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи и вспомогательной школы / Г. М. Сумченко // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых (межвузовский сборник научных трудов). - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1987. - С.37 - 42.

216. Тараканова A.A. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников / A.A. Тараканова: Дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2001. - 299 с.

217. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - Т. 2. - С. 456 - 469.

218. Токарева O.A. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению / O.A. Токарева // Патология

речи: Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. Том 406. - М.: МГПИ, 1971. С. 63-98.

219. Трауготт H.H. Межполушарные взаимоотношения при локальных поражениях головного мозга / H.H. Трауготт // Нейропсихологичесий анализ межполушарной ассиметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Издательство «Наука», 1986. - С. 14 - 22.

220. Трауготт H.H. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека / H.H. Трауготт, Л.Я. Балонов, А.Е. Личко. - М.: Издательство медицинской литературы «Медгиз», 1957. - 257 с.

221. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР / Р.Д. Триггер // Дефектология. - 1972. - №5. - С. 35 - 41.

222. Троицкая И.В. Опыт изучения детей с дисграфией / И.В. Триггер // Седьмая научная сессия по дефектологии. - М.: АПН СССР: НИИ дефектологии, 1975. - С. 568 - 569.

223. Трубецкой Н.С. Основы фонологии / Н. С. Трубецкой. - М.: Издательство Аспект Пресс, 2000. - 352 с.

224. Туманова Т.В. К проблеме преодоления нарушений письма у школьников с недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. - М.: Изд-во МСГИ, 2004. - С. 263 -269.

225. Уфимцева Н.В. Особенности способов оперирования единицами внутреннего лексикона детьми с дисграфией / Н.В. Уфимцева, О.Б. Иншакова, Е.А. Любавина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. -М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -С. 161-170.

226. Уфимцева Н.В. Формирование средств общения в онтогенезе / Н.В. Уфимцева // Речевое общение: проблемы и перспективы. М.: ИНИОН

АНСССР, 1983.-С. 61-77.

227. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с

использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т. В. Ахутина. - М.: АРКТИ, 2002. - 136с.

228. Фотекова Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: Нейропсихологический анализ / Т.А. Фотекова: Автореферат дис... доктора псих, наук / Т.А. Фотекова. - М, 2003. - 41с.

229. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. - М.: АРКТИ, 2000. - 56с.

230. Фридрих И. История письма / И. Фридрих. - М.: Издательство Эдитория УРСС, 2001. - 464 с.

231. Хватцев М.Е. Алексия и дислексия / М.Е. Хватцев // Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - Т. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - С. 67 - 111.

232. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ / М.Е. Хватцев. - М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

233. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. - М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997. - 281с.

234. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков мозга / Е.Д. Хомская // Нейропсихология сегодня. - М.: МГУ, 1995. - С. 14 -27.

235. Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии / Е.Д. Хомская // Нейропсихологический анализ межполушарной ассиметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Издательство «Наука», 1986. - 23 -33.

236. Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамическго праксиса / М.Г. Храковская // Логопед. - 2004. - №3. - С. 4 - 10.

237. Цветкова Л.С. Методика оценки речи при афазии / Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - М.: Просвещение, 1981.

238. Цветкова JI. С. Методика нейропеихологической диагностики детей / Л. С. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

239. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

240. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. - СПб.: «Лань». - 2002. - 32 с.

241. Чернявская Е.А. Динамика психических функций при обучении чтению и письму детей 6-7 лет с ЗПР / Е.А. Чернявская // 1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / Под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. — М.: «Российское Психологическое общество», 1997. С. 105.

242. Чернигова Н.В. Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии у детей с ЗПР / Н.В. Чернигова // Школьный логопед. - 2008. - №5 - 6 (26 - 27). - С. 79 - 83.

243. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения /Г.В. Чиркина: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1967. - 18 с.

244. Чиркина Г.В. О речедвигательных нарушениях / Г.В. Чиркина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. P.E. Левиной. -М.: Издательство «Просвещение», 1965. - С. 99 - 104.

245. Швырков В.Б. Теория функциональных систем в психофизиологии /В.Б. Швырков // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Редкол.: Ломов Б.Ф., Швырков В.Б. и др. - М.: «Наука», 1978.-С. 11-47.

246. Шкловский В.М. Влияние стороны поражения головного мозга у детей школьного возраста на характер нарушений чтения и письма // В.М. Шкловский, Е.Д. Дмитрова, Н.В. Дубровинская, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская // Практическая психология и логопедия. - М.:

Издательство «Коррекционная педагогика», 2005. - № 1 (12). - С. 29 - 33.

247. Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Р.И. Шуйфер // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. P.E. Левиной. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - С. 89 - 102.

248. Шурыгина И.А. Коррекция нарушений письма у учащихся младших классов с недоразвитием произвольной психической деятельности в общеобразовательной школе / И.А. Шурыгина: Дис.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. - 205 с.

249. Щерба Л.В. Теория русского письма / Л.В. Щерба. - Л.: Издательство «Наука», 1983. - 134 с.

250. Щукин A.B. Интеллектуально-личностные особенности детей с дисграфией в младшем школьном возрасте / A.B. Щукин: Дис.... канд. пед. Наук СПб - М, 2006. - 150 с.

251. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1956. - №5. - С.38 - 53.

252. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б. Эльконин. -М.: Издательство «ИНТОР», 1998. - 112 с.

253. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962.-С. 7-49.

254. Юрьева М.В. Формирование графического действия и элементарного навыка письма у младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения / М.В. Юрьева: Дис.... канд. пед. наук. - Тамбов, 2002. - 186 с.

255. Яблокова JI.В. Нейропсихологическая диагностика развития ВПФ у младших школьников: разработка критериев оценки / Л.В. Яблокова: Дисс... канд. псих. наук. - М, 1998. - 126 с.

256. Ястребова А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. - М.: Когито-Центр, 1996 - 47 с.

257. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. - М.: Просвещение, 1984. -159с.

258. Bakker D.J. Hemisphere-specific treatment of dyslexia subtypes: a field experiment / D.J.Bakker, A. Bouma, C.J.Gardien // Journal of learning disabilities.- 1990. - V.23. - №7. -P.433 - 438.

259. Bakker D. Neuropsychological treatment of dyslexia / D. Bakker. -New York: Oxford Univ. Press, 1990. - 120 p.

260. Bernthal J, Bankson N. Articulation and Phonological Disorders. -Englewood Cliffs, 1998.

261. Black S.E. Localisation in Alexia / S.E. Black, M.Berhmann // Localisation and Neuroinaging in Neuropsychology / Ed. by A.Kertesz. -Academic Press. - 1994. - P.331 - 376.

262. Bruck M. Component spelling skills of college students with childhood diagnoses of dyslexia / M.Bruck // Learning disability quarterly. -1993. - V.16(3). -P.171-184.

263. Bruck M. Persistence of dyslexics' phonological awareness deficits / M.Bruck // Developmental Psychology. - 1992. - V.28. - P.874-886.

264. Chia N.K. The tri-continua model of dyslexic syndrome / N.K.Chia // Education today. - 1996. - Vol. 43, №3. - P. 33-40.

265. Critchley M. Developmental dyslexia / M. Critchley. - London: Heinemann Medical, 1970. - 104p.

266. Critchley M. The Dyslexic Child. - London, 1970.

267. De Fries J.C. Genetics and dyslexia: An overview integrating theory and practice / J.C.De Fries. - London: Whurr Publishers Ltd., 1991. - P.3 - 20.

268. Dykman R.A. Diagnosing dyslexia: I.Q. regression plus cup-points / R.A.Dykman, P.T.Ackerman // Journal of learning disabilities. - 1992. - V. 25 (9). - P.574 - 576.

269. Ehri L.C. Learning to read and spell words / L.C. Ehri // Journal of reading Behavior. - 1987. - Vol. 19. - P. 5 - 31.

270. Ellis A.W. Reading, writing and dyslexia / A.W. Ellis. — London: Lawreance Erlbaum Association Ltd., 1984.

271. Everatt John. Research into dyslexia — current trends / John Everatt, Ian Smythe // The Dyslexia Handbook 1997. Published by the British Dyslexia Association, 1997. - P. 47 - 49.

272. Everatt John. Stress and anxiety - aspects of dyslexia / John Everatt // The Dyslexia Handbook1997 / Edited by Jane Jacobson. Published by the British Dyslexia Association, 1997. P. 68 - 72.

273. Frith C.D. A PET study of word finding / C.D. Frith, K.J. Friston, P.F. Liddle, R.S.J. Frackowiak // Neuropsychology. - 1991. - Vol.29. - P. 1137 -1148.

274. Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia / U. Frith // Surface dyslexia / Ed. by Patterson K.E., Marshall J.C., Coltheart M. -Hellisdale. - New Jersey: Lawerence Erlbaum Associates Inc. - 1985. - P. 301 -330.

275. Gaddes W. H. Leaning disabilities and brain function: A Neuropsychol. Approach / W. Gaddes. - New York etc.: Springer, cop., 1980. -403 p.

276. Gordon II. W. Cognitive asymmetry in dyslexia families // Neuropsycologia. - 1980. - Vol. 18. - №6. - P. 645 - 656.

277. Goulandris Nata K. Assessing Reading and Spelling Skills / Nata K. Goulandris // Dyslexia, Speech and Language. - London, Whurr Publishers Ltd,

1996.-p. 77-93.

278. Hallgren B. Specific dyslexia / B. Hallgren //Acta psychiat. Neural -1950. -№65, suppl. P. 1-287.

279. Heiland T. Executive Functions in Dyslexia / T. Heiland, A. Asbjorsen // Child Neuropsychology. - 2000. - Vol. 6. - No. 1. -P. 37 - 48.

280. Leonard L.B. Children with specific language impairment. - London, 1998.-335 p.

281. Moretti R. et al. Reading errorsin patient with cerebellar vermis lesions / R. Moretti // Journal of Neurology 249.461. - Vol. 8. - 2002.

282. Nicolson R.I., Fawcett A.J., Dean P. Time deficits in developmental dyslexia: evide of cerebellar involvement. Proceeding of the royal Society of London, B 259. 43 - 7. - 1995.

283. Nicolson R.I. Developmental dyslexia: role of the cerebellum / R.I.Nicolson, A.J.Fawcett // Dyslexia, 1999. - V.5. - P. 155-177.

284. Roeltgen D.P. Agraphia / D.P. Roeltgen // Clinical neuropsychology / Ed. by Heilman K.M., Valenstein E. - NY. - Oxford. - 1993. - P.39 - 55.

285. Rosen G.D. Biological interactions in dyslexia / G.D.Rosen, G.F.Sherman, A.M. Galaburda. In: Child Neuropsychology: Theory and Research J.E.Oobrzut, G.W.Hynd (Eds.). New York, 1986. - P. 155 - 173.

286. Rosenberger P.B. Morphological Cerebral Asymmetries and Dyslexia // Perspectives on Dyslexia. Vol. 1. - New York: John Wile & Sons Ltd, 1990. P. 93 - 107.

287. Rousselle C., Wolf H.P. The dynamics of bimanual coordination in developmental dyslexia // Neuropsycology. - 1991. - Vol. 29. - № 9. - P. 907 -924.

288. Pavlidis G. Th. Detecting Dyslexia through Ophthalmo-kinesis: A Promise for Early Diagnosis // Perspectives on Dyslexia. V. 2. - New York: John Wile & Sons Ltd, 1990. - P. 199-220.

289. Satz P. Developmental Dyslexia // Perspectives on Dyslexia. - Vol. 1. - New York: John Wile & Sons Ltd., 1990. - P. 4 - 24.

290. Schahmann J. The Cerebellum and Cognition // Int. Rewiew of Neurobiology. - Vol. 41. - 1997.

291. Siegel, L.S. Issues in the definition and diagnosis of learning disabilities: A perspective on. Guckenberger V. - Boston University / Journal of Learning Disabilities, 1999.

292. Smythe I. Dyslexia: the global picture / I. Smythe // The Dyslexia Handbook 1997. Published by the British Dyslexia Association, 1997. - P. 23-24.

293. Snowling M. Dyslexia, Speech and Language / M. Snowling, J. Stackhouse. - London: Uhurr Publishers Ltd. - 1996. - 280 p.

294. Snowling M.J. Phonological processing and developmental dyslexia / M.J. Snowling // Journal of research in reading. - 1995. - V. 18 (2). - P. 132-138.

295. Stuart M. Does reading in a sequence of stages? / M. Stuart, M. Coltheart // Cognition. - 1988. - Vol. 30. - P. 643 - 662.

296. Swanson H.L, Cochran K.F, Ewers C.A. Working Memory and Leaning Disabilities: JI Generalized or Peripheral Component Deficiency? // Perspectives on Dyslexia. Vol. 2. - New York: John Wile & Sons Ltd, 1990. - P. 61-88.

297. Treiman R. Beginning to spell / R. Treiman. - Oxford. - UK: Oxford University Press. - 1993.

298. What is dyslexia? // The Dyslexia Handbook 1997 / Edited by Jane Jacobson. Publishedby the British Dyslexia Association. - P. 33 - 36.