Овладение глухими школьниками словообразованием на начальном этапе изучения грамматики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Четверикова, Татьяна Юрьевна

• Четверикова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Четверикова, Татьяна Юрьевна

Введение С.З

Глава I. Лингводидактические и психолого-педагогические основы С.9 овладения детьми словообразованием

1.1. Речевая деятельность и современные подходы к обучению языку С.9 глухих детей

1.2. Лингводидактический анализ системы словообразования С.25 русского языка

1.3. Характеристика овладения словообразованием в онтогенезе С.

1.4. Особенности изучения словообразования детьми с нарушениями С.56 слуха

Глава II. Современное состояние изучения словообразования С.75 глухими учащимися

11.1. Проблема изучения словообразования в программных и С.75 учебных материалах по русскому языку

11.2. Анализ учебного процесса в аспекте изучения С.91 словообразования глухими детьми

11.3. Характеристика владения глухими детьми средних классов С. 107 словообразованием

Глава III. Экспериментальное изучение словообразования глухими С. 131 учащимися средних классов

III. 1. Организация педагогического эксперимента С.

111.2. Реализация психолого-педагогических условий изучения С. 135 словообразования глухими учащимися

111.3. Результаты экспериментального изучения словообразования С. 166 глухими учащимися

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Овладение глухими школьниками словообразованием на начальном этапе изучения грамматики»

Произошедшие за последние годы изменения в отечественной системе специального образования, связанные с её модернизацией, привели к расширению форм обучения детей с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев, Э.В. Миронова, Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.). Одновременно с этим возникла необходимость поддержки и совершенствования деятельности функционирующих государственных специальных (коррекционных) учреждений, в частности — школ для глухих детей, способных обеспечить создание оптимальных условий для максимально возможного «культурного развития» этой категории учащихся.

Совершенствование образовательного процесса в школах I вида тесно связано с решением проблемы обучения глухих детей языку, которая остаётся в сурдопедагогике одной из наиболее актуальных.

По признанию многих методистов, занимающихся вопросами обучения русскому языку, одним из самых сложных его разделов является словообразование. В сурдопедагогике неоднократно отмечалась значимость изучения глухими детьми словообразования (И.А. Васильев, Н.М. Лаговский, В.И. Флери и др.). Многие учёные подчёркивали, что словообразование — это не просто составная часть грамматики, а один из важнейших методов развития речи детей с нарушениями слуха (Н.М. Лаговский, Ф.А. Pay, Б.Д. Корсунская и др.).

Вплоть до 50-ых годов XX века овладение глухими школьниками словообразованием осуществлялось в процессе изучения грамматических закономерностей языка. Методика обучения языку и его словообразовательной подсистеме практически не отличалась от той, которая использовалась в учебном процессе массовых школ.

Благодаря разработке и внедрению в конце 50 - начале 60-ых годов XX века системы обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения (С.А. Зыков), получившей впоследствии название коммуникативной, удалось достичь новых результатов в речевом развитии глухих учащихся и овладении ими языком. Этому способствовало широкое использование в учебном процессе предметно-практической деятельности (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Н.Марциновская, Т.В. Нестерович и др.), а также разработка структурно- семантического подхода, проведение исследований по проблемам развития речи и изучения грамматического строя языка глухими учащимися (M.J1. Баранова, К.Д. Бойко, J1.M. Быкова, Е.А. Горбунова, И.В. Колтуненко, Е.А. Малхасьян, Л.П. Носкова и др.).

В 50-90-ые годы XX века вопросы, касающиеся изучения словообразования детьми с нарушениями слуха, переосмысливаются преимущественно в отношении слабослышащих учащихся II отделения и глухих старшеклассников (А.Г.Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин и др.). Несмотря на развитие и совершенствование коммуникативной системы, проблема овладения словообразованием глухими детьми остаётся в сурдопедагогике недостаточно исследованной.

Потребность практики в специальной методике обучения глухих детей словообразованию определяется прежде всего тем, что этот раздел грамматики принципиально важен для развития «языковой способности», обогащения словарного запаса детей и представляет собой один из важнейших способов семан-тизации лексики (А.Г. Зикеев и др.).

В онтогенезе усвоение словообразования происходит постепенно в связи с преодолением слышащими детьми затруднений, связанных с «созданием и реализацией программы производного слова»: установлением мотивирующей основы, выбором словообразующих аффиксов (Е.С. Кубрякова, А.Г. Тамбовцева, С.Н. Цейтлин, Г.А. Черёмухина, A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева и др.). К старшему дошкольному возрасту слышащий ребенок овладевает словообразованием практическим путём.

Для глухих детей овладение словообразованием представляет особую сложность, что начинает заметно проявляться в период знакомства школьников с элементарным курсом грамматики, т.е. в средних классах. У глухих учащихся отмечается неадекватное употребление производных слов (дериватов) в речевом потоке, отождествление значений однокоренных слов, ошибочный выбор аффиксов для образования лексических единиц. Неверное использование и понимание значения дериватов препятствует полноценному речевому общению детей: затрудняет понимание речи собеседника и читаемых текстов, ограничивает возможность точно выразить свои мысли.

Таким образом, практическая значимость и недостаточная научная разработанность коррекционных подходов к изучению глухими учащимися словообразования обуславливают актуальность темы нашего исследования.

Цель исследования заключалась в определении путей, способствующих эффективному овладению словообразованием на уроках грамматики учащимися 6-7-ых классов школ глухих.

В соответствии с целью определялись задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2. Изучить педагогический процесс в школе I вида с точки зрения содержания, методов работы и результатов овладения словообразованием глухими учащимися.

3. Разработать содержание и приёмы коррекционной работы, направленной на изучение словообразования глухими детьми 6-7-ых классов.

4. Выявить эффективность экспериментальной методики и доказать целесообразность внесения изменений в содержание изучения словообразования в школах I вида.

Объект исследования - процесс овладения глухими учащимися словообразованием в рамках действующей коммуникативной системы.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия коррекционной работы, обеспечивающие овладение словообразовательными закономерностями и обогащение словарного запаса учащихся 6-7-ых классов школ I вида.

Гипотеза исследования заключалась в следующем. Обогащение практики речевого общения глухих учащихся 6-7-ых классов на уроках грамматики и развития речи будет способствовать совершенствованию процесса овладения детьми словообразованием: способами образования дериватов, анализом их морфемного состава, а также использованию словообразовательных формантов для передачи определённых оттенков в значении слов.

Целенаправленное изучение словообразования служит предпосылкой формирования речевой деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы соответствующие им методы исследования:

- анализ литературных источников, отражающих взгляды ведущих отечественных учёных (педагогов, психологов, лингвистов, психолингвистов) на язык, речь, функционирование системы словообразования, на особенности овладения словообразованием слышащими и глухими детьми;

- наблюдение за педагогическим процессом в школах I вида, анализ речевой деятельности глухих учащихся, характеризующей владение ими словообразованием;

- педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах;

- качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ограниченная практика речевого общения обуславливает возникновение трудностей в овладении глухими учащимися словообразованием, что выражается в неточном или искажённом понимании и использовании глухими детьми производных слов в речи.

2. Глухие учащиеся нуждаются в специально структурированном содержании изучения особенностей словообразования 4-х полнозначных частей речи (имён существительных, глаголов, имён прилагательных, наречий).

3. Использование специальных подходов, коррекционных приёмов изучения словообразования способствует активизации речевого развития детей, обогащению их словарного запаса.

Научная новизна исследования заключается в разработке и апробации приёмов коррекционной работы по изучению словообразования в 6-7-ых классах школ I вида, обеспечивающих реализацию положений теории речевой деятельности в условиях действующей коммуникативной системы.

Выявлено влияние работы по развитию речи на овладение словообразованием глухими младшими школьниками и учениками средних классов. Дополнены имеющиеся в сурдопедагогике сведения о характере и особенностях словотворчества глухих учащихся.

Теоретическая значимость исследования. С позиций теории речевой деятельности обоснованы коррекционные пути овладения словообразованием в средних (6-7-ых) классах школ глухих, соответствующие основным положениям и принципам коммуникативной системы обучения языку.

Определено влияние начального периода обучения языку на дальнейшее продвижение учащихся в овладении закономерностями словообразования. Установлен практический характер овладения словообразованием глухими младшими школьниками; исследованы причины и особенности их словотворчества. Выявлены условия, стимулирующие развитие словотворчества у глухих детей в последующие годы школьного обучения - в средних классах. Изучена проблема использования элементов предметно-практической деятельности на уроках грамматики и развития речи в 6-7-ых классах как дидактического средства, способствующего овладению словообразованием в структуре речевой деятельности. Обобщены материалы сурдопедагогических исследований, раскрывающие значение аналогий и роль образцов в овладении глухими учащимися словообразованием и языком в целом.

Практическая значимость заключается в совершенствовании коррекци-онных подходов, направленных на овладение глухими учащимися языком, за счёт определения содержания, приёмов, организационных форм работы по изучению словообразования в 6-7-ых классах школ I вида.

Установлены условия активизации речевого развития глухих учащихся на словообразовательном материале.

Созданные методические рекомендации обогащают действующую систему обучения глухих учащихся языку по принципу формирования речевого общения. Предлагаемый подход к изучению словообразования в 6-7-ых классах может быть использован в современных школах для глухих детей. Методические рекомендации могут применяться в педагогических ВУЗах при подготовке сурдопедагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными теоретическими положениями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, статистическим анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на IV Педагогических чтениях «Образование на пороге XXI века» (Омск, 2000); на I Всероссийских чтениях «Психолого - педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии» (Москва, 2001); на Всероссийской научной конференции, посвященной В.В. Виноградову (Тобольск, 2001); на I региональной научно-практической конференции «Информатика и лингвистика» (Омск, 2001); на III Филологических чтениях «Проблемы интерпретации в лингвистике и литературоведении» (Новосибирск, 2002); на Международной научно-практической конференции «Казахстан в спектре экономических и социальных реформ» (Кокшетау, Казахстан, 2002); на расширенном заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями слуха ГНУ ИКП РАО (Москва, 2003, 2004); на заседании кафедры специальной и дошкольной педагогики и психологии Омского государственного педагогического университета (Омск, 2003, 2004).

По материалам исследования разработаны лекции в рамках курса «Основы сурдопедагогики» для студентов факультета специальной и дошкольной педагогики и психологии ОмГПУ. Результаты исследования внедрены в практику работы специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушениями слуха г. Омска и Омской области.

В целом проведённое исследование было направлено на доработку и совершенствование системы обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения; на поиск путей, способствующих усилению коррек-ционной направленности и повышению эффективности изучения словообразования глухими учащимися средних классов.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Четверикова, Татьяна Юрьевна

Заключение

Современное обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения представляет собой целостную и теоретически обоснованную систему. Возникнув в конце 50-ых годов (С.А. Зыков), коммуникативная система развивалась, рационально используя достижения сурдопедагогики, а также смежных с ней областей научного знания.

Проведённые учеными исследования по различным аспектам обучения глухих школьников языку как особому виду деятельности позволили укрепить теоретические основы коммуникативной системы, совершенствовать педагогическую практику школ для детей с нарушениями слуха (JI.M. Быкова, Е.А. Горбунова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, И.В. Колтуненко, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Л.П. Носкова, Е.Г. Речицкая и др.). При этом проблема овладения словообразованием глухими учащимися 6-7-ых классов в контексте деятельностного подхода к обучению языку в отечественной сурдопедагогике до настоящего времени не рассматривалась. Результаты нашего исследования позволили восполнить недостающие в методике обучения глухих детей языку материалы о наиболее эффективных путях и методических подходах к овладению учащимися словообразованием. В ходе проведённой экспериментальной работы были сделаны следующие выводы.

1. Изучение словообразования в средних классах школ I вида играет важную роль в совершенствовании речевого развития глухих учащихся, является условием обогащения их словарного запаса.

2. Анализ педагогической практики с точки зрения её организации, содержания, методов и результатов обучения языку показывает: глухие дети начинают овладевать процессом словообразования в структуре речевой деятельности практическим путём. Целенаправленная работа по изучению словообразования осуществляется в период знакомства учеников с элементарным курсом грамматики, т.е. в средних классах. Недостаточно сформированная к этому периоду школьного обучения речевая деятельность, ограниченность практики речевого общения, сложность словообразовательного материала приводят к появлению у глухих детей трудностей, связанных с неверным образованием слов и их неадекватным использованием для коммуникации. В отличие от слышащих детей глухие ученики допускают грубые смешения аффиксов, имеющих различные функции и значение; отождествляют однокоренные слова одной и разных частей речи; используют дериваты в несвойственной им синтаксической роли.

Одной из особенностей овладения словообразованием глухими учащимися является позднее появление словотворчества. Вплоть до 3-4 класса школьники употребляют производные слова вслед за взрослыми, не создают их самостоятельно. У слышащих детей словотворческие процессы завершаются преимущественно к старшему дошкольному или младшему школьному возрасту и имеют своим результатом практическое усвоение возможностей лексических единиц быть производящими и производными.

3. Для преодоления трудностей в овладении глухими детьми словообразованием требуется использование специальных, «обходных путей» изучения этого раздела грамматической системы языка, позволяющих реализовывать коррекционную направленность педагогического процесса в соответствии с принципами действующей коммуникативной системы. К числу «обходных путей» обучения словообразованию в 6-7-ых классах школ I вида следует отнести следующие.

• Специально структурированное, поэтапное изучение словообразования, предполагающее включение в содержание обучения грамматике в 6 классе подразделов, раскрывающих особенности образования слов полнозначных частей речи: имён существительных, глаголов, имён прилагательных, наречий.

Глухие учащиеся по сравнению со слышащими детьми не могут овладеть этим материалом спонтанно, в связи с чем нуждаются в специальном и поэтапном обучении способам образования лексических единиц с учётом их принадлежности к той или иной части речи.

• Усиление практической направленности обучения, чему способствует изучение словообразования на синтаксической основе.

Известно, что каждое слово является определённым членом предложения- элементом структуры, поэтому производящие и производные слова должны усваиваться в контексте в связи с решением тех или иных коммуникативных задач.

• Усиление практики речевого общения в условиях специально организованной речевой среды.

• Использование в процессе изучения грамматики образцов, в качестве которых могут выступать словообразовательные модели и типы в их словесном или графическом выражении. Данный путь необходим для улучшения речевого развития, более быстрого и эффективного овладения детьми словообразованием: активизации словотворчества; развития активного, пассивного и потенциального словарного запаса; накопления и применения в процессе коммуникации опыта образования слов различными способами.

• Связь речевого развития с предметно-практической деятельностью детей на этапе овладения словообразованием для более глубокого познания языка. Элементы предметно-практической деятельности на уроках грамматики и развития речи в 6-7-ых классах школ I вида могут быть представлены моделированием таблиц и схем, конструированием сюжетных картин в соответствии с содержанием текстов, рассматриваемых на занятиях по развитию речи и др.

• Использование на уроках грамматики различных организационных форм коллективной деятельности учащихся 6-7-ых классов, что способствует повышению речевой активности школьников, созданию ситуаций, в процессе словесного обозначения которых дети прибегают к словообразованию. Работа парами, бригадами, с «маленьким учителем», по конвейеру служит расширению опыта речевого общения глухих детей, в связи с чем должна широко применяться не только в процессе обучения младших глухих школьников, но и в средних классах школ I вида.

• Реализация межпредмет!шх связей уроков грамматики и развития речи для овладения учащимися словообразованием на материале, который ранее использовался детьми в процессе коммуникации. Отбор речевого материала к урокам грамматики необходимо осуществлять с учётом содержания программ по развитию речи.

Результаты проведённого педагогического эксперимента подтверждают, что использование специальных приёмов и коррекционных путей изучения словообразования в 6-7-ых классах школ для глухих детей служит интенсивному развитию языковой способности, овладению детьми механизмами образования производных слов, активизации речевой деятельности в целом.

Предложенный и апробированный подход к изучению словообразования в 6-7-ых классах специальных (коррекционных) учреждений I вида может быть использован для дальнейшей доработки и совершенствования обучения грамматическим закономерностям языка глухих учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Четверикова, Татьяна Юрьевна, 2004 год

1. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания. С-Пб.: Наука, 1994.- 154 с.

2. Айдарова JI.H. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Арутюнова Н.Д. Очерки по словообразованию в современном испанском языке. М., 1961.-270 с.

4. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений /Оценка, событие, факт/. -М.: Наука, 1988.-338 с.

5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 608 с.

6. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для учебных заведений с углублённым изучением русского языка. — М.: Дрофа, 1997. 432 с.

7. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.: Иностранная литература, 1955. — 416 с.

8. Баранова M.JI. Формирование лексических средств межфразовой связи в письменной речи глухих учащихся: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1989. — 193 с.

9. Беляев Б.В. О взаимоотношении мышления, языка и речи // Вопросы психологии. 1958. - № 3. - С. 11 -24.

10. Бенвенист Э. Общая лингвистика. — М.: Едитормал УРСС, 2002. — 448с.11 .Блонский П.П. Память и мышление. М. - JI.: Соцэкгиз, 1935. - 214 с.

11. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики. — M.-JI.: Соцэкгиз, 1935.-356 с.

12. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т.-М., 1963.-Т. 1-2.-384 с.

13. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: АПН РСФСР, 1963.335 с.

14. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

15. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.-512 с.

16. Быкова J1.M. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1989. — 145 с.

17. Васильев И.А. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению. С-Пб., 1900. - 176 с.

18. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М.: Высш. шк., 1986.-639 с.

19. Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. -М., 1952.-С. 140-141.

20. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию// Избранные работы по русскому языку. М., 1959. - С. 419-442.

21. Волошинов В.Н. Философия и социология гуманитарных наук. С-Пб.: Аста - пресс ltd, 1995.-388 с.

22. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки = Semantika funkcional da valorizacao/ Отв. ред. Г.В. Степанов. М.: Наука, 1985. - 228 с.

23. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб.: Союз, 1997.224 с.

24. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. - Т.2. - 504 с.

26. Гараева Л.И. Психолингвистический анализ семантической структуры производного слова: Дис. канд. филол. наук. М., 1987. - 187 с.

27. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-472 с.

28. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. — М.: Учпедгиз, 1961. Ч. I. —432 с.

29. Глебова М.И. Обучение глухих детей русскому языку в V VII классах. — М.: Просвещение, 1964.— 191 с.

30. Говорят дети: Словарь-справочник/ Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева.-С-Пб., 1996.-80 с.

31. Гозова А.П., Тигранова Л.И., Шиф Ж.И. Усвоение словарного состава и формирование понятий у глухих детей// Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьёва. М.: Педагогика, 1971. - С.254-262.

32. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М.: Высш. шк., 1983. —231 с.

33. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-398 с.

34. Даниленко В.П. Актуальные направления лингвистического исследования русской терминологии // Современные проблемы русской терминологии: Сб. статей. / Отв. ред. В.П. Даниленко. М.: Наука, 1986. - С. 5-23.

35. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. — М.: Академия, 1961. —248 с.

36. Енько П. Методика обучения глухонемых по естественному способу для родителей и учителей. — С-Пб., 1907 1912. - Т. I - 259 е.; Т. II - 130 с.

37. Енько П. Об обучении глухонемых. С-Пб., 1902. - 63 с.

38. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

39. Жинкин Н.И. Образование и развитие структуры языка и речи// Язык — речь творчество. - М.: Лабиринт, 1998 (А). - С. 341.

40. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи// Язык речь -творчество. - М.: Лабиринт, 1998 (Б). - С. 146-162.

41. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Язык речь — творчество. - М.: Лабиринт, 1998 (В). - С. 320-340.

42. Заморено Е.Ф. Начальное обучение глухонемых словесной речи (До-грамматический период). М.: Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1940. - Вып. 1. -128 с.45.3анков Л.В., Соловьёв И.М. Очерки психологии глухонемого ребёнка.

43. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования

44. Зыкова Т.С. Развитие речи младших глухих школьников в системе коррекционного обучения: Дис. . докт. пед. наук. М., 1993.-321 с.

45. Колтуненко И.В. Обучение глухих школьников письменной речи как средству общения// Дефектология. — 1970. № 4. — С. 44-49.

46. Колтуненко И.В., Носкова Л.П. Обучение русскому языку в 5-7 классах школы глухих. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

47. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М.: Советская Россия,1973.-159 с.

48. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

49. Комаров К.В. Обучение глухих школьников глагольному управлению: Дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 296 с.

50. Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих (2 отделение). М.: Педагогика, 1982.95 с.

51. Корсунская Б.Д. Обучение русскому языку глухонемых переростков. -М.: Учпедгиз, 1953. С. 31-56.

52. Корсунская Б.Д., Шиф Ж.И. Пути обучения глухонемых правильному изменению и употреблению падежных окончаний // Уч.-восп. работа в спец. школах: Сб. статей.-М., 1949. Вып. 1. - С. 30-48.

53. Корсунская Б.Д. Словообразование в развитии речи глухонемого ребёнка: Дис. канд. пед. наук. М., 1944. - 161 с.

54. Краткая русская грамматика/ Белоусов В.Н., Ковтунова И.И., Кручинина И.Н. и др.; Под ред. Н.Ю. Шведовой и В.В. Лопатина. М.: Рус. яз., 1989. - 639 с.

55. Краткий дефектологический словарь/ Под ред. А.Н. Дьячкова и др. — М.: Просвещение, 1964. 399 с.

56. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986.- 160 с.

57. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. М.: Наука, 1981. - 200 с.

58. Кубрякова Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. М.: Наука, 1978.- 116 с.

59. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М.: Наука, 1965. - 78 с.

60. Кузнецов П.С. О принципах изучения грамматики.-М.: МГУ, 1961.-98 с.

61. Кузьмичёва Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983. - 160 с.

62. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Александровск, 1911.-502 с.

63. Левковская К.А. Словообразование. М.: Моск. ун-т, 1954. - 35 с.

64. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (Психолингвистические очерки). М.: Моск. ун-т, 1970. — 88 с.

65. Леонтьев А.А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности // Теория речевой деятельности: Сб. статей. / Отв. ред А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1968. - С. 14-36.

66. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

67. Леонтьев А.А. Психолингвистическая проблематика массовой коммуникации // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации: Сб. статей. / Отв. ред А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С. 28-52.

68. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245 с.

69. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 5-20.

70. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. — 214 с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах.-М.: Педагогика. 1983. - Т. 2. - 318 с.

72. Ломоносов М.В. Избранные произведения. М-Л: Советский писатель, 1965.-579 с.

73. Ломтев Т.П. Предложение и его грамматические категории. — М.: Моск. ун-т, 1972.-198 с.

74. Лосев А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей. М., 1968. -С. 5-24.

75. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Моск. ун-т, 1975.-253 с.

76. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основы для построения программы развития// Дефектология. 1997. - №4. - С. 3-15.

77. Малхасьян Е.А. Совершенствование самостоятельной письменной речи глухих учащихся вечерних школ. Учебно-методическое пособие. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1989.-48 с.

78. Манучарян Р.С. Проблемы исследования словообразовательных значений и средств их выражения (на материале сопоставления русского и армянского языков): Дис. докт. филол. наук. Ереван, 1975. - 347 с.

79. Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

80. Марчук Т.Ф. К вопросу об обобщении и дифференцировании одно-коренных слов глухими школьниками// Дефектология. 1976. - №4. - С. 32-38.

81. Марчук Т.Ф. Обобщение и различение глухими учащимися значений слов по грамматическим признакам: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1970.-20 с.

82. Марчук Т.Ф. Формирование умения дифференцировать и обобщать значения слов по аффиксальным признакам у глухих учащихся// Дефектология. -1979. -№3.- С. 45-48.

83. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика: Сб. статей. М.: Прогресс, 1984. - С. 241-259.

84. Менг К. Семантические проблемы лингвистического исследования // Психолингвистические проблемы семантики: Сб. статей,- М.: Наука, 1983. С. 221-241.

85. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. М.: АПН РСФСР, 1957.- 184 с.

86. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей: Учеб. пособие/ J1.M. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова; Под ред. Л.М. Быковой. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

87. Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учебник/ Под ред. Л.М. Быковой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 400 с.

88. Мехович Т.А. Материалы к словарю детской речи (неузуальные слова). Владивосток: Дальневосточный гос. ун-т, 1983. - 57 с.

89. Мигирин В.Н. Очерки по теории процессов переходности в русском языке. Бельцы, 1971.- 199 с.

90. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа//Дефектология. -1995. -№4. С. 66-74.

91. Моисеев А.И. Основные вопросы словообразования в современном русском литературном языке. Л.: Ленинградский ун-т, 1987. - 208 с.

92. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. Опыт психолого-педагогического анализа. М.: Учпедгиз, 1953. -184 с.

93. Назарова JI.B. Исследование понимания слов и словосочетаний слабослышащими учащимися V VII классов при чтении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 15 с.

94. Немченко В.Н. Словообразовательная структура отсубстантивных имён прилагательных в современном русском языке: Дис. . докт. филол. наук. -Горький, 1974.-469 с.

95. Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование. — М.: Высш. шк., 1984. 255 с.

96. Нестерович Т.В. Развитие словесного общения глухих школьников на уроках предметно-практического обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-17 с.

97. Новиков JI.A. Семантика русского языка. М.: Высш. шк., 1982.272 с.

98. Носкова Л.П. Обучение глухих школьников грамматическому строю языка на основе структурного принципа (V-VII кл.): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1969.-276 с.

99. Носкова Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 346 с.

100. Носкова Л.П., Колтуненко И.В. Русский язык. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. М.: Просвещение, 2000. - 223 с.

101. Носкова Л.П., Колтуненко И.В. Русский язык. Учебник для 5 класса. — 7-е изд. М.: Просвещение, 1993.-253 с.

102. Носкова Л.П., Колтуненко И.В. Русский язык. Учебник для 6 класса. 6-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 189 с.

103. Павлов В.М. Языковая способность человека как объект лингвистической науки // Теория речевой деятельности: Сб. статей. / Отв. ред. А.А. Леонтьев- М.: Наука, 1968. С. 36-68.

104. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Наука, 1971.-232 с.

105. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. 1988. - №5. - С. 71-73.

106. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1938.-451 с.

107. Поливанов Е.Д. Избранные работы. Труды по восточному и общему языкознанию/ Сост. JI.P. Концевич. М.: Наука, 1991. - 622 с.

108. Понгильская А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку. М.: АПН РСФСР, 1963.-311 с.

109. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: Синто, 1993. - 192 с.

110. Прейер В. Душа ребёнка. С-Пб., 1912. - 27 с.

111. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей). Русский язык. М.: Просвещение, 1995. -С.5-102.

112. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей). Русский язык.-М.: Просвещение, 1997.— С. 5-92.

113. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1-7 классы. М.: Просвещение, 2003.-559 с.

114. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. Русский язык. М.: Просвещение, 1988. - С. 3-88.

115. Психолингвистика за рубежом: Сб. статей. / Отв. ред. А.А. Леонтьев и Л.В. Сахарный. М.: Наука, 1972. - 127 с.

116. Развитие речи на уроках грамматики в старших классах школы для глухих детей (в связи с изучением «Состава слова» и «Словообразования»). Методические рекомендации / Сост. А.Г. Зикеев. М., 1986. - 37 с.

117. Pay Ф.А., Лаговский Н. М., Басова А. Г. Методика обучения глухонемых. М.: Учпедгиз, 1934. - Вып. I. - 168 с.

118. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

119. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей/ Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1981.-168с.

120. Реформатский А.А. Введение в языкознание. — М.: Учпедгиз, 1960.431 с.

121. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. JL: ЛВЦ ВОГ, 1990. - 138 с.

122. Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления глухих детей// Дефектология. — 1981. №5. - С. 27-32.

123. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

124. Ромметвейн Р. Слова, значения и сообщения // Психолингвистика за рубежом: Сб. статей. М.: Наука, 1972. - С. 53-87.

125. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.-354 с.

126. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М., 1920. - 34 с.

127. Сахарный J1.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций. JL: ЛГУ, 1989.- 184 с.

128. Сахарный Л.В. Словообразование в речевой деятельности: (Образование и функционирование производного слова в русском языке): Автореф. дис. . докт. филол. наук. Л., 1980. - 48 с.

129. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения/ Под ред. В.М. Каганова. М.: гос. изд-во полит, литературы, 1947. — 647 с.

130. Синяк В.Д., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребёнка. М.: Просвещение, 1975. - 110 с.

131. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под ред. А.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1976.-350 с.

132. Смирницкий А.И. К вопросу о слове // Вопросы теории и истории языка.-М., 1952.-С. 315-386.

133. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. - 248 с.

134. Солнцева Jl.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. - №2. - С. 8-13.

135. Соесюр Ф. де. Заметки по общей лингвистике. — М.: Прогресс, 1990.-275 с.

136. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

137. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребёнком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П. Павлова // Советская педагогика. 1951. -№ 7. - С. 42-55.

138. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. — 1959. № 5. — С. 112-121.

139. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 224 с.

140. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2002. - 312 с.

141. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. .! докт. пед. наук. — М., 1992-32 с.

142. Тамбовцева А.Г. Генезис словообразования на синтаксической основе в дошкольном возрасте // Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку: Сб. статей. М., 1980. - С. 43-54.

143. Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. Роль семантических факторов в овладении словообразованием в детской речи // VI Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации: Тез. докл. М., 1978. - С. 190-193.

144. Тамбовцева А.Г. Словотворчество и активность ребенка// Воспитание личности ребенка дошкольного возраста: Сб. статей Пермь, 1976. — С. 98-109.

145. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Дис.канд. пед. наук. М., 1983. - 199 с.

146. Тарасов Е.Ф. Философские проблемы лингвистической семантики // Психолингвистические проблемы семантики: Сб. статей М.: Наука, 1983. - С. 20-45.

147. Тихонов А.Н. Глаголы с чистовидовыми приставками в современном русском языке: Дис. . канд. филол. наук. М., 1963.-217 с.

148. Тихонов А.Н. Формально-семантические отношения слов в словообразовательном гнезде: Дис. . докт. филол. наук. М., 1974. - 433 с.

149. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы её описания. М.: Наука, 1977. - 256 с.

150. Уфимцева А.А. Лексическое значение: Принцип семиологического описания / Отв. ред. Ю.С. Степанов. М.: Наука, 1986. - 240 с.

151. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества// Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 62-73.

152. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества// Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 114-125.

153. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребёнком// Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 123-130.

154. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1971.-31 с.

155. Флери В. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и способам образования самым свойственным их природе. — С-Пб., 1835. — 485 с.

156. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение (общий курс). -1901-1902.-315 с.

157. Фрадкина Ф.И., Лехтман-Абрамович Р.Я. Этапы развития игры и действия с предметами в раннем детстве. Л., 1949. - 196 с.

158. Харченко В.К. Словарь детской речи: Свыше 3500 слов. Белгород: Белгородский гос. пед. ин-т. - 1994. — 256 с.

159. Хватцев М.Е., Шаболин С.Н. Особенности психологии глухого школьника. М.: Учпедгиз., 1961. — 215 с.

160. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972. - 258 с.

161. Хотеева Э.Н. Обучение глухих школьников простому предложению: Дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 197 с.

162. Хрестоматия для маленьких (Библиотека воспитателя детского сада) / Сост. J1.H. Елисеева. М.: Просвещение, 1982. - 431 с.

163. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2000.-240 с.

164. Частотный словарь русского языка / Под ред. Л.Н. Засориной. М.: Рус. яз., 1977.-936 с.

165. Чепасова A.M., Чередниченко А.П. Современный русский язык. Таблицы по грамматике. — М.: Высш. шк., 1999. 144 с.

166. Черемисина М.И. К вопросу о грамматической структуре глагольной лексики // Вопросы лексикологии. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1977.-С. 6-50.

167. Черемисина М.И. Притяжательные прилагательные в детской речи// Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. — Новосибирск, 1972. — С. 64-73.

168. Черёмухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку: Сб. статей. — М., 1976.— С. 92-103.

169. Черёмухина Г.А. Лингвистический и психолингвистический анализ словообразования (на материале детской речи): Дис. канд. филол. наук. М., 1981.- 163 с.

170. Чуковский К.И. Живой как жизнь: Разговор о русском языке. М.: Молодая гвардия, 1962. — 176 с.

171. Чуковский К.И. От двух до пяти.-М.: Педагогика, 1990. -381 с.

172. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Лексика. Словообразование. М: Высш. шк., 1987.-С.З-47.

173. Шанский Н.М. 4000 наиболее употребительных слов русского языка. М.: Рус. яз., 1976. - 200 с.

174. Шаповал И.А. Грамматика в школе для слабослышащих: личност-но-деятельностный подход. Оренбург, 2000. - 287 с.

175. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. — Л.: Учпедгиз, 1941. —620 с.

176. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. - 168 с.

177. Шахнарович A.M. Семантические аспекты психолингвистического анализа онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические проблемы семантики: Сб. статей. М.: Наука, 1983. - С. 190-196.

178. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики: Сб. статей. М.: Наука, 1983. - С.181-190.

179. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М.: Просвещение, 1968. 318 с.

180. Шкатова J1.A. Различные степени терминологизации наименований лиц // Современные проблемы русской терминологии: Сб. статей. / Отв. ред. В.П. Даниленко. -М.: Наука, 1986. С. 37-52.

181. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста/ Перевод М.А. Энгельгард. Пг.: Школа и жизнь, 1915.-309 с.

182. Щёболева И.И. Морфемика и словообразование // Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Щёболева И.И. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц / Под ред.Е.И. Дибровой. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 414 с.

183. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке// Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - С. 63-84.

184. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

185. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. -328 с.

186. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. — 1956. -№ 5.— С. 38-53.

187. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: МПСИ, 2001.-414 с.

188. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избранные работы / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. - 205 с.

189. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. М.: Индрик, 2001. - 503 с.

190. Ященко М.А. Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект: Автореф. дис. . канд.филол. наук. Череповец, 1999.-24 с.