Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Воронина, Анна Владимировна

• Воронина, Анна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воронина, Анна Владимировна

Введение ф

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование оценки психологического благополучия школьников

1.1. Сохранение психического здоровья школьников как цель психологической службы 1.2. История развития представлений о «психическом здоровье» и его современное понимание 1.3. Критерии оценки и нарушения психического здоровья

1.3.1. Динамика развития пограничных нарушений психического здоровья

1.3.2. Психическая ригидность и адаптированность как критерии психического здоровья

1.3.3. Концепции «психического» и «психологического» здоровья в современной психологии

1.4. Основные подходы к профилактике психического здоровья и 60 благополучия школьников

1.5. «Психологическое благополучие» как системное качество человека, 72 его уровневая модель и способы оценки

Выводы

Глава 2. База и методы оценки уровня психологического благополучия 92 школьников

2.1. База исследования и его этапы

2.2. «Карта-опросник для родителей», направленная на выявление 95 «группы риска» по уровню психологического благополучия среди школьников

2.2.1. Основные принципы разработки методики

2.2.2. Структура методики и группы по уровню психологического благополучия

2.2.3. Сравнение групп по данным исследования анамнеза

2.2.4. Оценка валидности методики

Выводы

Глава 3. Характеристика учащихся с разным уровнем психологического 120 благополучия

3.1. Сравнение групп школьников по индивидуально-типологическим 120 свойствам

3.2. Изучение уровней психологического благополучия с 136 использованием факторной модели черт личности Кеттела Р.Б.

3.3. Рекомендации по ведению коррекционной работы с учащимися 155 исследуемых групп

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью расширения методологических и методических возможностей школьных психологов по профилактике и коррекции нарушений психологического благополучия школьников.

Длительная дискуссия по вопросам целевой организации психологической службы в школе, в которой приняли участие Бодалев А.А., Ковалев Г.А. [17], Асмолов А.Г. [11], Прихожан A.M. [41], Божович Е.Д. [18], Мясоед П.А. [97], Рогов Е.И. [121], Дубровина И.В. [41, 108, ИЗ, 117], Битянова М.Р. [16], Сло-бодчиков В.И., Шувалов А.В. [143] и др., привела к пониманию того, что на первый план должна быть выдвинута задача сохранения психического и психологического здоровья школьников как условия их самореализации и полноценного развития. Необходимость ее решения подтверждается и тем, что в последние 40 лет наблюдается рост числа пограничной патологии в 2,7 раза [104], которая достигла 80% в структуре всех психических расстройств [3, 42]. При этом от 36% [51] до 80% [148] пограничных нарушений у детей относится к невротической группе.

Однако в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на профилактику и коррекцию нарушений психического здоровья и благополучия школьников, который объясняется слабой разработанностью методологических оснований и методических подходов к решению поставленной задачи. И прежде всего следует отметить отсутствие в практической психологии интегрального показателя, позволяющего оценить психическое здоровье школьников, и методик его диагностики, причем созданных специально для психологических служб школы, а следовательно, простых, многофункциональных, субъективно ориентированных [40].

Восполнение указанного дефицита, на наш взгляд, связано с проблемным полем медицинской психологии, так как требует в теоретико-методологическом плане комплексного изучения диалектической проблемы "психического здоровья" и "болезни" и перехода от свободного гибкого поведения к фиксированной, патологической поведенческой схеме (Залевский Г.В.) [47]. А ее постоянное осмысление приводит, по мнению Васильевой О.С., Филатова Ф.Р., "к формирова

9 нию более целостного взгляда на феномен человека" [26, С. 13].

При этом для выработки валидного показателя оценки необходимо преодолеть неоднозначность понимания "психического здоровья" через его соотнесение с рядом смежных терминов, употребляемых в психологии и в медицине, например, "норма" [127, 138, 135, 55, 54], "нормальная и аномальная личность" [23], "ненормативное психическое развитие" [96], "предболезнь" [136, 137, 48], "зрелая личность" [172, 161, 125], "психологическое здоровье" [108, 113, 176, 143], "субъективное ощущение благополучия" [158, 204, 200, 190], "внутренняя картина здоровья" [61, 99] и др. В рамках данного исследования мы пришли к использованию понятия "психологическое благополучие", которое, на наш взгляд, более точно соответствует его прикладной специфике.

• Кроме того, для эффективной превентивной работы психологов школы, по мнению Кербикова О.В. [68], необходимо описание преневротических и пре-психопатических состояний. Причем она должна быть ориентирована на изучение контингента нормы в целях выявления "зоны риска" [3, С. 105], т.е. на доно-зологическую диагностику и коррекцию нарушений психического здоровья и благополучия [77, 51, 62, 139, 154, 76, 89, 13]. А как считает Шувалов А.В., до сих пор "дети, чье состояние можно квалифицировать как "психически не болен, но уже психологически не здоров", продолжают оставаться вне поля видения и позитивного вмешательства психологии, педагогики и медицины" [176, С.2]. Поэтому мы и обратились к изучению этих вопросов в теоретической и практической части нашего исследования.

Целью исследования явилась разработка способа оценки уровня психологического благополучия учащихся в системе профилактической и коррекцион-ной работы психологической службы школы.

Объектом исследования явилось психологическое благополучие школьников.

Предметом исследования стал уровень психологического благополучия и способ его оценки.

В своей работе мы исходили из предположений, что:

1. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы может быть произведена с позиций структурно-уровневого подхода (Роговина М.С., Залев-ского Г.В.), что даст возможность в качестве показателя, позволяющего выявить "благополучную", "неблагополучную" и "группу риска" среди учащихся, рассматривать уровень психологического благополучия;

2. В процессе оценки психологического благополучия необходимо учитывать не только профессиональное (объективное) мнение психолога, но и оценку самого школьника как субъекта жизнедеятельности. Поэтому способ первичной скриннинг-диагностики может быть основан на изучении сочетания субъективных и объективных данных;

3. Школьники с разным уровнем психологического благополучия будут отличаться количественно и качественно по индивидуально-типологическим и личностным характеристикам, что обозначит необходимость дифференцированного подхода в системе профилактической и коррекционной работы психологической службой школы.

В соответствии с целью и гипотезами нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировав взгляды зарубежных и отечественных авторов с позиции структурно-уровневого подхода, предложить модель системы "психологического благополучия" человека;

2. Разработать и апробировать методику для диагностики уровня психологического благополучия школьников, позволяющую выявить "благополучную", "неблагополучную" и "группу риска" среди учащихся в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы;

3. Провести сравнение групп школьников с разным уровнем психологического благополучия по индивидуально-типологическим и личностным характеристикам с учетом пола и составить обобщенный "портрет" представителя каждой группы;

4. Основываясь на уровневой оценке психологического благополучия школьников, разработать и апробировать рекомендации по ведению профилактической и коррекционной работы с учащимися "неблагополучной" группы и "группы риска".

Методологической основой исследования стал структурно-уровневый подход, предложенный Роговиным М.С. [123, 124], Залевским Г.В. [47, 124, 182]. В ходе работы мы опирались на уровневые концепции психического здоровья, разработанные Братусем Б.Д. [22], Васильевой О.С. и Филатовым Ф.Д. [26], концепцию "предболезни" Семичова С.Б. [136, 137], представления о до-нозологических и пограничных нарушениях Семке В.Я. [141, 139], о системных механизмах адаптации Александровского Ю.А. [3].

Весьма значимыми в контексте изучаемой проблемы оказались исследования Томской школы по изучению психической ригидности Залевского Г.В. [45, 46, 47], Галажинского Э.В. [29], Бохан Т.Г. [21], концепции этиопатогенеза неврозов у детей Гарбузова В.И. [31, 32], Захарова А.И. [53, 51], Спиваковской А.С. [147].

Достоверность результатов и выводов исследования определяется использованием комплекса методов: моделирования; наблюдения; беседы; тестирования с помощью надежных и стандартизированных для России методик Кеттела Р.Б. "16 PF", Айзенка Г.Ю. "EPI", Русалова В.М. "ОСТ", Ильина Е.П. "Теппинг-тест", методики на оценку ситуативной и личностной тревожности Спилбергера Ч.Д. - Ханина Ю.Л., методики «Несуществующее животное»; метода анамнеза с помощью разработанной и валидизированной методики «Карта-опросник для родителей»; методов математической статистики (коэффициентов корреляции Спирмена и Пирсона, Т-критериев Стьюдента и Хи-квадрат); методов индивидуального консультирования и групповой психотерапии. Данные обрабатывались с помощью компьютерной программы MS Excell 7.0.

Исследование проводилось в течение 5 лет на базе трех школ г.Иркутска. В нем приняло участие 578 человек: 289 детей (167 девочек и 122 мальчика) учащихся 5-6-х и 9-11 классов и 289 родителей этих учащихся (в основном матерей). Исследование было встроено в систему профилактической и коррекцион-ной работы психологической служб этих учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфику профилактической и коррекционной работы психологов образования более точно отражает понятие "психологическое благополучие", которое рассматривается нами как системное качество человека, обретаемое им в процессе жизнедеятельности на основе психофизиологической сохранности функций и проявляющееся у субъекта в переживании содержательной наполненности и ценности жизни в целом как средства достижения внутренних социально ориентированных целей, и является условием реализации его потенциальных возможностей и способностей.

2. "Психологическое благополучие" формируется в процессе деятельности па четырех пространствах бытия - биологическом, социально-педагогическом, социально-культурном, духовно-практическом, в виде внутренних интенций человека (бессознательных и сознательных ресурсных установок) - жизнеспособности, самоконтроля, саморазвития и самовыражения, самореализации, и может быть рассмотрено на четырех относительно автономных уровнях - психосоматического здоровья, социальной адаптированности, психического здоровья, психологического здоровья. Наличие этих интенций отражается как в субъективном состоянии и переживаниях человека, так и в объективно наблюдаемых особенностях поведения и фактах жизненного пути человека.

3. Интегральным показателем, характеризующим состояние системы психологического благополучия, является "уровень психологического благополучия" (УПБ'). Его оценка требует учета не только профессионального (объективного) мнения психолога, но и самооценки со стороны субъекта и может быть основана на изучении их сочетания. При этом возможно как минимум три варианта: совпадение позитивных оценок (ситуация "благополучия"), совпадение негативных оценок (ситуация "неблагополучия"), рассогласование оценок ("переходная" ситуация), которые могут служить основаниями для выделения соответствующих групп школьников "благополучной", "неблагополучной" и "группы риска".

4. Диагностика уровня психологического благополучия в системе профилактической и коррекционной работы в школе возможна с использованием триады характеристик: наличие признаков психологического неблагополучия (субъективная оценка); наличие факторов риска и психотравмирующих обстоятельств жизни (как оснований объективной оценки). На сбор этих сведений нацелена апробированная и валидизированная методика "Карта-опросник для родителей".

5. Установленные в исследовании, количественные (по выраженности) и качественные (в корреляционной взаимосвязи свойств) различия по индивидуально-типологическим и личностным характеристикам между учащимися разных групп по УПБ подтверждают необходимость и правомерность выделения "переходной" ("группы риска") и обоснованность применения дифференцированного подхода к учащимся в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы школы, который может быть реализован с помощью апробированных рекомендаций, направленных на улучшение "психологического благополучия" школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что понятие "психологическое благополучие" было определено как системное качество, к анализу которого был применен структурно-уровневый подход. В результате была разработана уровневая модель психологического благополучия, основанная на четырех пространствах бытия человека. Каждый уровень охарактеризован, определены его интенции, объективные характеристики и субъективные "Я" критерии. В работе предложен способ оценки уровня психологического благополучия школьников, основанный на изучении объективных и субъективных оценок. На его основе была разработана, апробирована и валидизирована методика "Карта-опросник для родителей", использование когорой позволило эмпирически доказать правомерность выделения, так называемой "переходной" между психическим здоровьем и болезнью группы учащихся - "группы риска". В исследовании были изучены особенности онтогенеза учащихся разных групп по уровню психологического благополучия. Динамика развития нарушений психологического благополучия была исследована с точки зрения индивидуально-типологических и личностных механизмов, проявляющихся в количественной выраженности и качественной взаимосвязи этих свойств у учащихся с разным уровнем психологического благополучия. "Фактор пола" был определен как значимый в профилактике и коррекции нарушений психологического благополучия среди школьников.

Практическая значимость работы связана с разработанными и апробированными рекомендациями по профилактике и коррекции нарушений психологического благополучия в условиях общеобразовательной школы, позволяющими выявлять "группу риска" в практике психологической службы. Использование в работе авторской методики "Карта-опросник для родителей" помогает школьному психологу: собрать достаточно полный семейный и индивидуальный анамнез каждого ребенка; выявить основные установки родителей на воспитание ребенка, определить степень доверия оценки родителей; получить сведения об актуальном моменте развития, наличии возможных проблем в личностной, эмоционально-волевой, характерологической, соматической сфере; обозначить направления дальнейшей, более дифференцированной диагностики; выявить возможные запросы родителей к психологу и сформировать мотивацию родителей на сотрудничество с ним. Эта методика может стать основой индивидуальной карты ученика. Таким образом, можно повысить целенаправленность и качество собираемой об учениках информации. Составленные характеристики учащихся с разным уровнем психологического благополучия, основанные на сравнении индивидуально-типологических и личностных свойств, могут использоваться в процессе подготовки психологов школ к ведению профилактической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученный опыт и результаты исследования обсуждались на кафедрах генетической и клинической психологии Томского государственного университета, педагогической и возрастной психологии Иркутского государственного университета, были отражены в 7 публикациях [7, 8, 9, 10, 28, 134, 135] и представлены на 6 научно-практических конференциях. Они вошли в содержание разработанных автором курсов "Психология девиантного поведения" и "Методологические проблемы психологии" (в аспектах изучения проблемы психического здоровья и болезни). Результаты и методические разработки внедрены в деятельность Лаборатории психологической диагностики и коррекции Лицея ИГУ (г.Иркутск).

Диссертационная работа представлена на 172 стр. и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 208 источников и 9 приложений. В текст диссертации включены 10 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Воронина, Анна Владимировна

Выводы

1. Сравнение групп с разным уровнем психологического благополучия по индивидуально-типологическим и личностным свойствам показало, что существуют различия в количественной выраженности отдельных показателей. Так, были выявлены связи между УПБ и показателями силы нервной системы; основными свойствами темперамента (пластичностью, темпом и социальным темпом), характеризующими этапы формирования программы действий и ее исполнения в любой функциональной системе и, что важно, в функциональной системе адаптации, а также между УПБ и эмоциональной устойчивостью, склонностью к интеллектуальной оценки ситуации, нонконформизмом.

2. Установлено, что динамика развития нарушений психического здоровья проявляется не только в индивидуальной выраженности отдельных показателей, но и в структуре внутренних корреляционных связей показателей темперамента и черт личности Кеттела Р.Б. Так оценка внутренних корреляционных связей свойств темперамента друг с другом показала, что эффективность хорошо развитой системы адаптации здорового ребенка определяется специфичной структурой связей ее темпераментных свойств. "Эргичность", "Пластичность" и "Темп" деятельности образуют взаимосвязанный треугольник, независимый от "Эмоциональности", что позволяет сохранить относительную объективность оценки результата и независимость этапа программирования от страха неудачи - "меньшую пристрастность". Кроме того, здоровый, благополучный ребенок способен неудачи в делах компенсировать полноценным общением, а проблемы в нем - переключением в сферу деятельности, интересов, что обеспечивается равной возможностью притока афферентной информации как из предметной, гак и социальной сферы.

3. Полученные данные позволили сделать сводный "портрет" учащихся каждой группы. Школьники группы С характеризуются сильной нервной системой, сангвиническим темпераментом, высокой пластичностью и темпом основных свойств темперамента при более низкой эмоциональности, чем в остальных группах, более низкой личностной и ситуативной тревожностью. Это более "приземленные" учащиеся, не склонные увлекаться абстрактными проблемами, практичные, устойчивые к стрессам, уравновешенные. Они более веселые, активные, энергичные, отзывчивые, склонные к лидерству, жизнерадостные, беспечные, достаточно конформные относительно социума. Доминирующими качествами в системе личностных свойств этих учащихся являются "ответственность - эмпатичность", которые и должны формироваться на данном возрастном этапе, что свидетельствует о их психологической зрелости.

Учащиеся "группы риска" В характеризуются средне-слабой и слабой нервной системой, у них доминирует меланхолический и флегматический типы темперамента. В личностной сфере они отличаются от крайних групп ярко выраженным нонконформизмом. В системе их адаптации доминируют на личностном уровне такие, черты как "фрустрированность - прямолинейность", иллюстрирующие напряжение барьера психической адаптации и выход ее из стационарного состояния. Фрустрация потребностей в общении приводит к значительному аффективному напряжению в этой группе, пути психологической защиты и решения проблем еще не найдены. Поэтому возрастает число спонтанных, непосредственных реакций, грубость, прямолинейность.

В группе А доминируют учащиеся нестабильные, интровертированные, со слабой нервной системой, преимущественно меланхолического темперамента. Они характеризуются более низкой пластичностью, темпом, социальным темпом и более высокой эмоциональностью, чем группа С; более низкой социальной пластичностью, чем группы В и С. Для них характерна тревожность как личностное свойство, причем в его развитии значительную роль играет тревожность их родителей, что требует учета этого фактора при проведении профилактической и коррекционной работы.

С точки зрения черт личности, учащиеся группы А - эмоционально неустойчивые, неуравновешенные, сдержанные, неэмоциональные, отчужденные в общении, с развитым абстрактным мышлением, не доверяющие окружающим, серьезные, склонные к анализу и интеллектуальной переработке ситуации. Хотя на статистически достоверном уровне и не выявляются, но все же отмечают себя такие характеристики "неблагополучной" группы А, как большая доминантность, конфликтность, упрямство, импульсивность, безответственность, но меньшая ранимость, неуверенность, чем в группе В. Наиболее значимыми качествами у них являются "сдержанность, отстраненность в общении в сочетании с конформизмом", что иллюстрирует как потерю общества для себя, так и потерю себя в обществе, т.е. дезадаптированность. ф 5. Также в исследовании доказана значимость фактора пола в контексте проблемы психологического благополучия, что требует его учета при проведении профилактической и коррекционной работы.

6. Профилактическая и коррекционная работа должна проводиться с учетом уровня психологического благополучия школьника на основе сочетания форм индивидуальной и групповой работы. Автором разработаны и апробированы такие формы коррекционной работы как факультатив «Практическая психология для каждого» и «Тренинг по развитию уверенности в себе». Реализованный нами дифференцированный подход показал значительную эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный подход к деятельности психологической службы в образовании определяет ее цель как сохранение психического здоровья школьников и выдвигает на первый план задачи психопрофилактики. Хотя понятие "психическое здоровье" определяется как благополучие в широком смысле слова, оно изучается в медицинских категориях "здоровый - больной", "нормальный - патологичный", "зрелый - незрелый", которые не соответствуют специфике деятельности психологических служб в системе образования. Поэтому, на наш взгляд, более оправданно в системе профилактической и коррекционной работы оперировать понятием "психологическое благополучие", предполагающим оценку, ориентированную на самого субъекта.

Тот факт, что однозначных критериев психического здоровья не выработано, заставил нас обратиться при анализе этой проблемы к структурно-уровневому подходу и рассмотреть "психологическое благополучие" как системное качество человека, обретаемое им в процессе жизнедеятельности на основе психофизиологической сохранности функций, которое проявляется у субъекта в переживании содержательной наполненности и ценности жизни в целом как средства достижения внутренних социально ориентированных целей и является условием реализации его потенциальных возможностей и способностей.

Разрабатывая модель психологического благополучия, мы отталкивались от выделенных Бурмистровой Е.В. [25] четырех уровневых пространств бытия человека. Полученная модель также представляет «психологическое благополучие» состоящим из четырех относительно автономных иерархических уровней:

1. уровня психосоматического здоровья, отражающего взаимосвязь психической и соматической сферы;

2. уровня социальнои адаптироваиности как состояния уравновешенности с социальной средой;

3. уровня психического здоровья как проявления внутренней целостности и определенности, гармонии с окружающей средой, личностной зрелости, согласия с самим собой;

4. уровня психологического здоровья как отражения способности к нахождению смысла своего существования.

Функционально каждый уровень дает человеку больше "степеней свободы" выбора для адекватного реагирования и целеполагающей деятельности. С этой точки зрения, профилактика предполагает выявление "мест наименьшего сопротивления", увеличение числа "степеней свободы" выбора адекватного поведения, контроль за своевременностью становления психических новообразований и факторами риска, способствующими их нарушению.

В рамках предлагаемой модели были рассмотрены источники формирования каждого уровня, его интенции, объективные характеристики и субъективные критерии оценки, а также приведены примеры возможных нарушений. В качестве показателя, целостно характеризующего состояние системы психологического благополучия, был предложен "уровень психологического благополучия ".

Профилактика и оценка психологического благополучия школьников происходит через усиление копинг-ресурсов личности, психопросвещение и выявление «групп риска» для целенаправленной работы с ними. Для оценки и выявления "группы риска" по уровню психологического благополучия среди учащихся нами была разработана методика "Карта-опросник для родителей", которая на основании наличия в анамнезе факторов риска и психотравм, наличия признаков психологического неблагополучия позволяет разделить учащихся на три группы: А - "неблагополучную", В - "группу риска" ("переходную"), С - "благополучную". Методика прошла процедуру валидизации по методу экспертных оценок. Кроме того, ее данные коррелируют с такими показателями, свойственными нарушениям психологического благополучия, как интровертированность и нейротизм, личностная тревожность и эмоциональная неустойчивость.

Данные обследования показали, что в "неблагополучную" группу А вошли 24,6% школьников, в переходную "группу риска" В - 46,4%, а в "благополучную" группу С только 29% школьников. С точки зрения задач психопрофилактики, наибольшее значение имеет вычленение "переходной" группы В, так как именно в работе с этими учащимися усилия психологов могут быть особенно эффективными.

Далее нами было проведено сравнение школьников разного уровня психологического благополучия по индивидуально-типологическим и личностным особенностям и данным анамнеза. Выявленные различия доказали необходимость дифференцированного подхода к ведению коррекционной работы с учащимися разных групп. Этот подход был реализован на базе Лицея ИГУ (г. Иркутск) и показал значительную эффективность.

Таким образом, в процессе исследования были решены поставленные теоретические, методические и практические задачи, подтверждена гипотеза исследования. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Структурно-уровневый подход в качестве теоретико-методологической основы исследования проблемы психического здоровья и благополучия человека позволяет преодолеть существующие расхождения во взглядах и терминологическую неоднозначность его понимания через определение «психологического благополучия» как системного качества человека, а также позволяет найти пути к оценке психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы.

2. В процессе оценки психологического благополучия необходимо учитывать не только профессиональное (объективное) мнение психолога, но и самооценку школьника как субъекта жизнедеятельности. Поэтому способ его первичной скриннинг-диагностики может быть основан на изучении сочетания субъективных и объективных оценок, которые могут быть операционализированы через триаду характеристик: признаки психологического неблагополучия, факторы риска, психотравмы.

3. В целом по выборке существенно доминирует (46,4%) "переходная" группа учащихся ("группа риска"), что определяет особую значимость профилактической работы с такими школьниками на базе общеобразовательной школы.

4. Учащиеся с разным уровнем психологического благополучия отличаются количественно и качественно:

- по индивидуально-типологическим свойствам (в отношении силы нервной системы; пластичности; социальной пластичности; темпа; социального темпа; эмоциональности; типа темперамента);

- по личностным свойствам (в отношении факторов А "общительность", В "абстрактное мышление", С «эмоциональная устойчивость», N «прямолинейность - гибкость», М «практичность - развитое воображение», F "серьезность - беспечность", L "доверчивость - подозрительность", G «ответственность», Q1 "консерватизм-радикализм", Q2 «конформизм», Q4 «напряженность, фрустрированность» и по показателю "личностная тревожность»);

- анамнестическим характеристикам (анте- и перинатальным факторам, наличию невротического типа реагирования в прошлом, наличию психо-травмирующих обстоятельств жизни и выраженности признаков психологического неблагополучия).

5. "Фактор пола" должен рассматриваться как значимый в контексте проблемы психологического благополучия школьников.

6. Полученные различия между группами по уровню психологического благополучия в отношении индивидуально-типологических, личностных свойств и особенностей анамнеза доказывают необходимость дифференцированного подхода к ведению профилактической и коррекционной работы психологической службы школы. Предлагаемые рекомендации по профилактике и коррекции нарушений психологического благополучия у школьников, основанные на его уровневой оценке, позволяют сделать усилия психологов более целенаправленными и индивидуализированными и могут стать основой комплексной программы профилактической работы в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воронина, Анна Владимировна, 2002 год

1. Адлер А. О нервическом характере: Пер. с нем. / А.Адлер. СПб.: Университетская книга, 1997. - 388 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. JL: 1969. Андреева Д.А. О понятии адаптации/ Д.А.Андреева // Человек и общество.-М., 1973. -Вып.13. - С.23-45.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса/ П.К.Анохин. М.: Медицина, 1986. - 548 с.

4. Асмолов А.Г. Через практическую психологию к развивающему образованию/ А.Г.Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М,- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - С.652-659.

5. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты/ Э.Р.Ахметжанов- М.: Светотон ЛТД, 1995. 320 с.

6. Бараш Б.А. Опыт изучения нервно-психического здоровья студентов с помощью анкетного метода/ Б.А. Бараш, С.Б.Семичов, М.Б.Штокаленко // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии: Сб.науч.тр. Л., 1986.-С.125-129.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Э.Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

8. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия/ Э.Берн/ Пер. с англ. -СПб.: Издательство "Братство", 1992. 224 с.

9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе/ М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

10. Бодалев А.А.За системную организацию школьной психологической службы/ А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев// Вопросы психологии. 1985. - № 2. -С.84-90.

11. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса/Е.Д.Божович//Вопросы психологии, 1986. -№ 2. -С. 100-103.

12. Борзов С.П. К вопросу о состоянии психического здоровья детей младшего школьного возраста/ С.П.Борзов, Б.С.Положий // Психическое здоровье: региональные аспекты. Владивосток, 1992. - С.9-11.

13. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики/ Е.М.Борисова // Прикладная психология. М., 1997 - С.67-71.

14. Бохан Т.Г. Ригидность как состояние у младших школьников и возможность ее психологической коррекции: Дис.канд. псих, наук /Т.Г.Бохан. Томск, 1996. - 155 с.

15. Братусь Б.С. Аномалии личности/ Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

16. Братусь Б.С. Аномалии развития личности (на материале нарушений психического здоровья): Дис. докт. псих, наук/ Б.С.Братусь. М., 1998. -426 с.

17. Браун Д. Психология Фрейда и постфрейдисты: Пер. с англ./ Д.Браун. -М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. 304 с.

18. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психологии в образовании: Дис. канд. псих, наук / Е.В.Бурмистрова. -М., 1999.

19. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О.С.Васильева, Ф.Р.Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.

20. Веселова Н.В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью и больных неврозами: Дис. канд. псих, наук / Н.В.Веселова. -СПб., 1995,- 176 с.

21. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуально-психологический фактор школьной дезадаптации: Дис. канд. псих, наук/ Э.В.Галажинский. Томск, 1996. - 107 с.

22. Ганнушкин П.Б. Избранные труды/ П.Б.Ганнушкин. М.: Медицина, 1964.-292 с.

23. Гарбузов В.И. Нервные дети/ В.И.Гарбузов. Л.: Медицина, 1990.

24. Гарбузов В.И.Неврозы у детей и их лечение / В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев. Л.: Медицина, 1977.

25. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т /Ж.Годфруа. Т.2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

26. Гришина Е.В. Психологические особенности лиц в преневротическом состоянии и их динамика в процессе групповой психотерапии / Е.В.Гришина // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии: Сб.науч.тр. Л., 1986. - С.140-143.

27. Групповая психотерапия/ под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М.: Медицина, 1990.-384 с.

28. Гурьева В.А. Пролонгированные психогении у подростков и их влияние на формирующуюся личность / В.А.Гурьева // Социальная и клиническая психиатрия. 1994. - Т.4. - № 2. - С.31-35.

29. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста / В.А.Гурьева, В.Я.Семке, В.Я.Гиндикин. Томск: Издательство Томского университета, 1994.

30. Данилова Т.А. Формирование копинг-поведения учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: Дис. канд. псих, наук /Т.А.Данилова. Бишкек, 1997. - 207 с.

31. Дмитриева Т.Б. Психогенные депрессии в подростковом и юношеском возрасте (клиника, патогенез, лечение): Дис. канд. мед. наук/ Т.Б.Дмитриева. -М, 1981.

32. Дубровина И.В. Проблемы психодиагностики в школе / И.В.Дубровина // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб.статей. М., 1987. - С.4-18.

33. Дубровина И.В.Положение о школьной психологической службе / И.В.Дубровина, A.M.Прихожан // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С.76-83.

34. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Елисеев О.П.; Под ред. В.Н.Панферова. Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. -280 с.

35. Елисеева И.И. Общая теория статистики: Учебник / И.И.Елисеева, М.М.Юзбашев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2001.-480 с.

36. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы / Ю.М.Забродин // Психологический журнал. -1984. Т.5. - № 6. - С.3-20.

37. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии / Г.В.Залевский. Томск: Издательство Томского ун-та, 1993. - 272 с.

38. Залевский Г.В. Психологические особенности ригидности (к проблеме фиксированных форм поведения): Дис.канд. псих, наук/ Г.В.Залевский. -М., 1971.-223 с.

39. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения / Г.В.Залевский. -Иркутск: Восточно-сибирское книжное издательство, 1976. — 192 с.

40. Запускалов С.В. Новые подходы к динамике оценки психического здоровья / С.В.Запускалов, Б.С.Положий // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева В.М. 1991. -№ 2. - С.20-25.

41. Захаров А.И. Возраст детей и нервно-психическое напряжение у родителей/ А.И.Захаров // Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998. - С.49-51.

42. Захаров А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста / А.И.Захаров // Неврозы у детей и психотерапия.- СПб., 1998. С.6-10.

43. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков / А.И.Захаров. М.: Медицина, 1988.-246 с.

44. Захаров А.И. Предпосылки патогенетической обоснованности семейной психотерапии детей с невротическими расстройствами / А.И.Захаров // Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998. - С.33-51.

45. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И.Захаров. М.: Медицина, 1982. - 216 с.

46. Зеневич Г.В. О концепции "предболезни" в психиатрии / I .В.Зеневич // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии: Сб.науч.тр. Л., 1986. - С.28-31.

47. Зиновьев П.М. Характер и конституция / П.М.Зиновьев // Научное слово. 1929. -№ 5.

48. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

49. Ильюченок Р.Ю. Пограничные психо-эмоциональные нарушения в условиях Сибири и выявление групп риска / Р.Ю.Ильюченок // 1-я научная конф. "Перспективные методы функциональной диагностики" 20-21 октября 1994 г.-Барнаул, 1994.-С.52.

50. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей / Д.Н.Исаев. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 512 с.

51. Исаев Д.Н. Неврозы у детей: дискуссионные аспекты / Д.Н.Исаев, В.Е.Каган // Психогенные заболевания. Тарту, 1987. - С.54-63.

52. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция / В.Е.Каган // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С.37-40.

53. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации /В.Е.Каган // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.89-95.

54. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Е.Р.Калитеевская // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М„ 1999. - С.23 1-239.

55. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования / С.А.Капустин // Вопросы психологии. 1993. -№ 5. -С.50-56.

56. Капустин С.А. Проблема механизмов образования невротических симптомов/ С.А.Капустин // Вестник МГУ, серия 14 "Психология". -1994. -№ 1. -С.7-18.

57. Карвасарский Б.Д. Неврозы / Б.Д.Карвасарский М.: Медицина, 1990. -448 с.

58. Кербиков О.В. Избранные труды / О.В.Кербиков. М.: Медицина, 1971. -312 с.

59. Кербиков О.В. Клиническая динамика психопатий и неврозов: Актовая речь/ О.В.Кербиков. М., 1962. - 19 с.

60. Ковалев В.В. Некоторые общие закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков / В.В.Ковалев // Журнал невропатол. и психиатр. 1972. -№ 10. - С.1520-1525.

61. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста / В.В.Ковалев. М.: Медицина, 1979.-608 с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989.-С.78-106.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон // Хрестоматия по возрастной психологии/ Сост. Л.М.Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-255 с.

64. Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 217-226.

65. Кондрашенко В.Т. Общая психотерапия: Учебное пособие / В.Т.Кондрашенко, Д.И.Донской. 2-е изд., доп. и перераб. - Мн.: Выш.шк., 1997.-464 с.

66. Крайг Г. Психология развития / Г.Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

67. Крылов Д.Н. Психическое здоровье школьников и задачи психогигиены детства / Д.Н.Крылов, Т.П.Кулакова // Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М., 1987. - С.6-14.

68. Лакосина Н.Д. Неврозы, невротические развития личности и психопатии: Клиника и лечение/ Н.Д.Лакосина, М.М.Трунов. М.: Медицина, 1994. -192 с.

69. Лангеймер И. Психическая депривация в детском возрасте / И.Лангеймер, З.Матейчик. Прага: 1984.

70. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В.Либин. М.: Смысл, 1999.-532 с.

71. Ф 80. Линдерман P.P. За гранью психического здоровья / Р.Р.Линдерман. М.:1. Знание, 1992. 192 с.

72. Липгарт Н.К. Психогенное развитие личности и его диагностика// Психогенные заболевания / Н.К.Липгарт, В.Н.Павленко. Тарту, 1987. -С.15-21.

73. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/

74. A.Е.Личко. Л.: Медицина, 1983. - 208 с.

75. Лофас Ж. Повторный брак: дети и родители / Ж.Лофас, Д.Сова. СПб: Питер Пресс, 1996. - 320 с.

76. Мерлин B.C. Методы психологического исследования личности /

77. B.С.Мерлин // Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - С.245-272.

78. Мехилане Л.С. Общемедицинские проблемы неврозов / Л.С.Мехилане // Психогенные заболевания. Тарту, 1987. - С.82-91.

79. Мешалкина Н.Б. История разработки проблем психогигиены в России: Дис. канд. псих.наук/ Н.Б.Мешалкина. М., 1999. - 183 с.

80. Михайлова Н.Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц (в связи с задачами психодиагностики, психогигиены и психопрофилактики): Дис. канд. псих, наук/ Михайлова Н.Ф. СПб., 1998. - 173 с.

81. Мишина Т.М. Методика выявления лиц, находящихся в состоянии психической дезадаптации (Предварительное сообщение) / Т.М.Мишина, И.С.Соколова, Н.В.Конончук // Предболезнь и факторы повышенногориска в психоневрологии. Л., 1986. - С. 152-156.

82. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя / Л.И.Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

83. Морозова Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов: Дис. канд. псих, наук / Н.В.Морозова. М., 1996.-96 с.

84. Мудрик А.В. Современный старшеклассник / А.В.Мудрик // Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 217-226.

85. Мягер В.К. Современные проблемы психопрофилактики и психосоматики / В.К.Мягер, В.К.Стяжкин // Сб. науч. тр. психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. СПб., 1994. - С. 177-180.

86. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н.Мясищев // Психология отношений: Изб. тр./ Под ред. Бодалева А.А. М.: Институт практической психологии., Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - С. 199-206.

87. Мясоед П.А. Проблема "ненормативного психического развития / П.А.Мясоед//Вопросы психологин. 1994,-№6.- С.49-56.

88. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога / П.А.Мясоед // Вопросы психологии. -1993. -№ 4. С.73-79.

89. Наранхо К. Гештальт-терапия: Отношение и практика атеоретического эмпиризма: Пер. с англ./ К.Наранхано. Воронеж: НПО "Модэк", 1995. -304 с.

90. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья/ В.Н.Панкратов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 352 с.

91. Перлз Ф.С. Внутри и вне помойного ведра: Пер. с англ./ Ф.С.Перлз. -СПб.: Петербург XXI век, 1995. 448 с.

92. Перлз Ф.С. Гештальт-подход и Свидетель терапии: Пер. с англ./ Ф.С.Перлз. -М.: Либрис, 1996-240 с.

93. Перлз Ф.С. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии)/ Ф.С.Перлз, Р.Хефферлин, П.Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993.-240 с.

94. Петраков Б.Д. Психическое здоровье народов мира в 20 веке/ Б.Д.Петраков, А.Б.Петракова. М.: 1984.-61 с.

95. Петраков Б.Д. Эпидемиология психических расстройств: Руководство для врачей / Б.Д.Петраков, Б.Д.Цыганков. М.: Моск. мед. стом. ин-т им. Н.А.Семашко, 1996.- 133 с.

96. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности: Автореф. дис. канд. псих, наук/ В.Н.Петрова. Томск, 1999. -23 с.

97. Порошинская Т.А. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении (система психологического сопровождения): Дис. канд. псих, наук/Порошинская Т.А. -М., 1999.

98. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. Крылова А.А Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990272 с.

99. Практическая психология образования: Учебник / Под ред. Дубровиной И.В. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 528 с.

100. Прихожан A.M. Детский вариант шкалы явной тревожности (SMAS) / A.M.Прихожан // Иностранная психология. 1997. - № 8. - С.64-67.

101. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления / A.M.Прихожан // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - С.98-123.

102. Пряжников Н.С. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.99-112.1 12. Психическое здоровье // Психология менеджмента: Учебник. / Под ред.

103. M.F. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. 1 19. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс.

104. СПб.: Питер, 2000.-656 с. 120. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия/ Х.Ремшмидт, пер. с нем. Т.Н.Дмитриевой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

105. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1995. - 524 с.

106. Роговин М.С. Научные критерии психической патологии: Учеб. Пособие/ М.С.Роговин. Ярославль: ЯрГУ, 1981.-78 с.

107. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории в психологии /М.С.Роговин. -Ярославль: ЯГУ, 1979. 79 с.

108. Роговин М.С. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования/ М.С.Роговин, Г.В.Залевский -Томск: 1988.-233 с.

109. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ К.Р.Роджерс. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994.-480 с.

110. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема/ В.М.Розин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 12-30.

111. Розум С.И. Психологические аспекты проблемы психической нормы / С.И.Розум // Журнал практического психолога. 1997. - № 2. - С. 19-28.

112. Ромицына Е.Е. Восприятие воспитательной практики и межличностных отношений родителей в семьях подростков больных неврозами: Дис. канд. псих, наук/ Е.Е.Ромицына. СПб., 1998. - 175 с.

113. Ротенберг B.C. Мозг, обучение, здоровье: Книга для учителя/ В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

114. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий/ В.М.Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

115. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В.М.Русалов // Вопросы психологии. 1985. -№ 1.-С.19-33.

116. Русалов В.М. Опыт построения опросника для оценки индивидуально-психологических характеристик темперамента / В.М.Русалов //

117. Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности.-М„ 1988.-С.89-107.

118. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека / В.М.Русалов // Психологический журнал. -1989 (б). -№ 1,Т10. -С.10-21.

119. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции / Сайко Э.В. // Мир психологии. -2000. -№1. -С.3-1 1.

120. Свядощ A.M. Неврозы (руководство для врачей)/ А.М.Свядощ. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 448 с.

121. Семичов С.Б. Группировка состояний психологического здоровья/ С.Б.Семичов// Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии: Сборник трудов. Л., 1986. - С.8-17.

122. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства/ С.Б.Семичов. -Л.: Медицина, 1987. 184 с.

123. Семке В.Я. Истерические состояния/ В.Я.Семке. М.: Медицина, 1988. -224 с.

124. Семке В.Я. Донозологическая диагностика в пограничной психиатрии / В.Я.Семке, М.М.Аксенов// Тезисы докладов 1-ой научной конф. "Перспективные методы функциональной диагностики" 20-21 октября 1994 г. Барнаул, 1994. - С. 109.

125. Семке В.Я. Пограничные состояния и психическое здоровье / В.Я.Семке, Б.С.Положий. Томск: Издательство Томского ун-та, 1980.

126. Семке В.Я. Превентивная психиатрия/ В.Я.Семке. Томск: Издательство Томского гос. ун-та, 1999. - 403 с.

127. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Сидоренко Е.В. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 348 с.

128. Слободчиков В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей/ В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов// Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С.91-105.

129. Собчик JI.H. Психодиагностические аспекты изучения легких форм реактивных состояний / Л.Н.Собчик // Психологическая диагностика при нервно-психических заболеваниях. Л., 1985. - С.77-81.

130. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях: учебное пособие/ Е.Т.Соколова. М.: SuR-Аргус, 1995. - 213 с.

131. Социология молодежи: Учебник/ под ред. проф. Лисовского В.Т.- СПб.: Издательство СПб. ун-та, 1996. С.81-122.

132. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов/ А.С.Спиваковская. -М.: МГУ, 1988.- 199 с.

133. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук/Н.И.Стрекалова. М., 1995.- 178 с.

134. Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии/ В.А.Ташлыков // Медико-биологические аспекты охраны психического здоровья. -Томск, 1990.- С.60-61.

135. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Райгородского Д.Я. -Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1996. 480 с.

136. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я.Титаренко. М.: Мысль, 1986.-351 с.

137. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства/ Г.К.Ушаков. М.: Медицина, 1987. - 304 с.

138. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов у детей/ С.Г.Файнберг М.: Медицина, 1978.-88 с.

139. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста/ Д.И.Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк, иод ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 226-237.

140. Фельдштейн Д-И. Психология развивающейся личности/ Д.И.Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - С.224-235.

141. Фернхем А., Хейвен П. Личность и здоровье / А.Фернхем, П.Хейвен // Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001. - С.67-93.

142. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование)/ Г.Фигдор, пер. с нем. Видра Д. -М.: Наука, 1995.-326 с.

143. Фогель Ф. Неврозы / Ф.Фогель, А.Мотульски // Генетика человека: в 3-х т. Т.З - М.: Мир, 1990. - С.89-90.

144. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем./ В.Франкл -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

145. Фрейд 3. О клиническом психоанализе: Избранные сочинения/ З.Фрейд. -М: Медицина, 1991.-288 с.

146. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений/ З.Фрейд, Сост.М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

147. Фролов Б.С. Оценка психического здоровья при диспансеризации трудоспособного населения / Б.С.Фролов // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. JL, 1986. - С. 17-22.

148. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ./ Э.Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

149. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ./ Э.Фромм. М.: Прогресс, 1990.-271 с.

150. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ./ Э.Фромм. 2-е доп. изд. - М.: Прогресс, 1990.-331 с.

151. Фромм Э. О пределах и опасностях психологии / Э.Фромм // Догмат о Христе.-М., 1998.-С.159-168.

152. Фромм Э. Человек для себя: Пер. с англ./ Э.Фромм. Мн.: Коллегиум, 1992.-253 с.

153. Халецкий A.M. Уровни психической деятельности/ А.М.Халецкий. М.: 1970.

154. Хамбула С. Психологические особенности детей группы риска с трудностями в обучении и поведении (младший школьный возраст): Дис. канд. псих, наук/ С.Хамбула. М., 2000.

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем./ Х.Хекхаузен, под ред. Б.М.Величковского. Т.1 - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

156. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза/ К.Хорни. СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

157. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: Пер. с англ./ К.Хорни. -М.: Издательская группа "Прогресс" "Универс", 1993. -480 с.

158. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение)/ Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб: Питер Ком, 1998. - 608 с.

159. Шувалов А.В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореф. дис. канд. псих, наук/ А.В.Шувалов. М.: 2000. - 26 с.

160. Эйдемиллер Э.Г. Роль внутрисемейных отношений в развитии психопатии и психопатоподобных расстройств в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. мед. наук/ Э.Г.Эйдемиллер. Л.: 1976.

161. Эйдемиллер Э.Г. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: метод. Рекомендации/ Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. Л.: Институт им. В.М.Бехтерева, 1987. - 13 с.

162. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия/ Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. Л.: Медицина, 1990. - 206 с.

163. Энрайт Д. Гештальт, ведущий к Просветлению: пробуждение от кошмара/ Д.Энрайт. М.: На правах рукописи, 1988. - 139 с.

164. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Э.Эриксон. -М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. 344 с.

165. Юнг К.Г. Аналитическая психология (Тавистокские лекции)/ К.Г.Юнг, пер. и ред. Зеленского В.В. СПб: МЦНК и Т "Кентавр", Институт личности, ИЧП "Палантир", 1994. - 136 с.

166. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: пер. с нем./ К.Г.Юнг. М.: Канон, 1994. - 336 с.

167. Bios P. The second individual process of adolescence// Psychoanalytic study of the child.- 1967,-№ 22.-p.162-186.

168. Caplan G. Principles of preventive psychiatry. New York - London: Basic Book, 1964.-304 p.

169. Caplan G. Principles of preventive psychology. -N.Y., 1964.

170. Emmons R. and Diner E. Personality correlates of subjective well-being// Personality and Social Psychology Bulletin 1985. -11, 1093-6.

171. Furnham A. And Brewin C. Personality and happiness// Personality and Individual Differences.- 1990.-№ 1 1, 1093-6.

172. Herjanic В., Reich W. Development of a structured psychiatric interview for children. Agreement between child and parent on individual symptoms// Journal of Abnormal Child Psychology. 1982. -№ 10. - p.307-324.

173. Kovacs M. The interview schedule for children (ISC)// Psychopharmocology Bulletin 21.- 1985. p.991 -994.

174. Lasarus R.S. The stress and coping paradigms/ Bond A., Rosen J.E. (ed) Competence and coping during adulhood. Boston, 1980.

175. Leder D. The Experiense of Health and Illness// Encyclopedia of Bioethics/ Ed.by W.Th.Reich. N.Y., 1995. - Vol. 2. - P. 1106-1113.

176. J.C.Ballenger, R.J.Frances et al. M.: Фармацевтическая группа "Сервье", 1998. - С.32-33.

177. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - p.7-28.

178. Marks I.E. Cure and Care of Neurosis. New York, 1981.

179. Marshall G., Wortman C., Vickers R. et al. The five factor model of personality as a framework for personality-health research// Journal of personality and Social Psychology.- 1994. 67, 278-86.

180. Murray M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology // Journal of Health psychology. Jule 2000. - Vol. 5. - Number 3.

181. Murray M., Chamberlain K. Qualitative Research in Health psychology: Developments and Directions// Journal of Health psychology. 1998. - Vol.3. - Number 3.

182. Ruff, С. and Keyes, С. The structure of psychological well-being revisited// Journal of personality. 1995,-69, 719-27.

183. Spielberger C.D. Anxiety and Behavior. N.Y., 1966.

184. Stone G. An international review of the emergence and development of health psychology// The International development of health psychology/ edited by Mary A. Jansen, John Weinman. USA, 1991. -p.3-15.

185. Strain J.J., Pincus H.A., Gise L.H. Houpt J. Mental health education in primary care specialities// J. med. educ. 1986. - Vol.61, № 12. - p.958-966.

186. Werry J.S., Aman M.G. Anxiety in children// Handbook of studies on anxiety. -Amsterdam: Elsevier. 1980. - p. 165-192.

187. Yalom I.D. Theory and pratice of group psychotherapy. New York, 1975.1. ФИО (заполняющего):

188. Унижаемые рфште.'ш! |1с п\о. мм iiMccK'nvi сме жна школы предлагает Вам ответить на ряд вопросов, которые ffo.uoirr нам лучше учи ать Вашего ребенка.

189. Количество детей в семье: Какой по счету ребенок:1. J.

190. Образовательный уровень родителей:отецмать1. высшее; 3. среднее; 5. начальное. 7. другое2. высшее; 4. среднее; 6. начальное. 8. другое

191. Действуйте, пожалуйста, по следующей схеме: