Освоение нормативной ситуации в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Нурмухаметов, Эрнест Альбертович

• Нурмухаметов, Эрнест Альбертович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Нурмухаметов, Эрнест Альбертович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Исследование нормативности и нормативной ситуации в психологической науке

1.1. Нормативность личности: понятийный аспект

1.2. Психологический анализ нормативной ситуации в пространстве общеобразовательной школы

1.3. Психологическая характеристика учащихся в подростковом возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование освоения нормативной ситуации в подростковом возрасте в ситуации социального взаимодействия

2.1. Программа и методы эмпирического исследования

2.2. Исследование половозрастных особенностей нормативности личности при освоении нормативной ситуации

2.3. Исследование трехкомпонентной модели нормативности личности в подростковом возрасте

2.4. Исследование особенностей нормативности личности подростков в школьном пространстве

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение нормативной ситуации в подростковом возрасте»

Введение

Актуальность исследования. Современная ситуация в России характеризуется социальной и экономической нестабильностью, приводящей к усложнению межличностных взаимодействий в обществе. Усложнение общественных систем приводит к снижению процесса освоения социальной нормы, выступающим одним из необходимых условий развития нормативности и нормативного поведения детей и подростков. В связи с этим в психологической науке все большее место занимают исследования, посвященные изучению особенностей нормативного поведения внутри детских и подростковых групп, в частности, в стандартной ситуации социального взаимодействия в образовательном процессе. Подобная задача актуальна, прежде всего, тем, что полноценное взаимодействие и общение ребенка в ученической среде имеет непреходящее значение для его психического и личностного развития.

На сегодняшний день наиболее разработанными положениями в области психологии развития, касающимися исследований особенностей подросткового возраста, представляются вопросы, посвященные общению со сверстниками (A.B. Мудрик, B.C. Мухина, С.К. Нартова-Бочавер, E.H. Новикова, Е.В. Пятницкая, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, Д. Шеффер и др.); особенностям взаимоотношений в совместной деятельности (Ю.Е. Алешина, Т.В. Драгунова, М.Ю. Кондратьев, A.C. Коноводова, B.C. Мерлин, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); развитию личности и ее психических процессов (JT.C. Выготский, А.Б. Орлов, C.JI. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).

Следует признать, что, несмотря на имеющийся как концептуальный материал по проблемам общения и поведения подростка в ученической группе (М.Е. Сачкова, М.Н. Расходчикова), так и практический материал решения прикладных задач, связанных, например, с коррекцией девиантных (ненормативных) форм поведения (H.H. Снежкова), на сегодняшний день

недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с исследованиями процесса восприятия и понимания нормативной ситуации; с особенностями развития нормативности; с выявлением и описанием структурных компонентов нормативности; с изучением психолого-педагогических условий и факторов, позволяющих формировать нормативность у личности.

Анализ специальной литературы, посвященной нормативной проблематике, позволил установить, что понятие «нормативность» рассматривалось в различных отраслях науки. Так, например, в юридической сфере нормативность рассматривается как универсальное свойство социального бытия (Е.А. Лукашева), как процесс формирования и выявления способов бытия социальной реальности (Э.Г. Липатов); с философской точки зрения нормативность рассматривается как совокупность взаимообусловленных нормативных качеств (свобода, воля, ответственность) (О.В. Лысун).

В психологии существуют различные трактовки понятия «нормативность». В частности, выделяется интерпретация нормативности с позиции теории личностных черт Р. Кеттелла, где «нормативность» понимается как устойчивая характеристика личности, определяющая поведение человека в ситуации. При этом существует ряд работ, выстраивающихся вокруг концепции нормативной ситуации, предложенной Н.Е. Вераксой (Е.Б. Андреева, Л.Ф. Баянова, H.A. Корзинкина, А.К. Пащенко, Г.З. Поздеева, В.П. Ульянова, и др.), в которой «нормативность» операционно рассматривается как показатель поведения, отражающий процесс освоения нормативной ситуации.

Проведенный теоретический анализ литературы показал, что если понятия «нормативное поведение», «нормативная ситуация», «социальная норма» в контексте подросткового возраста прямо или косвенно исследовались (Н.Е. Веракса, H.A. Корзинкина, А.К. Пащенко, В.П. Ульянова и др.), то нормативность и особенности освоения нормативной ситуации в

подростковом возрасте не являлись собственно предметом изучения в психологических исследованиях.

В настоящем исследовании «нормативность» рассматривается как качественная характеристика личности, которая обладает компонентной структурой (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты) и отражает процесс освоения социальных норм в стандартной ситуации социального взаимодействия, а также выступает необходимым условием развития личности в онтогенезе.

Следовательно, актуальность темы обусловливается низкой степенью разработанности проблемы освоения подростками нормативной ситуации в условиях школьного обучения, в частности, в ситуации урока, а также практической необходимостью изучения особенностей нормативности как показателя поведения личности, отражающего процесс освоения социальных норм в стандартной ситуации социального взаимодействия.

Цель исследования - выявить и описать содержательные характеристики процесса освоения нормативной ситуации в подростковом возрасте.

Объект исследования — нормативность как характеристика личности подростка в процессе освоения нормативной ситуации.

Предмет исследования - тендерные и личностные особенности подростков в процессе освоения нормативной ситуации.

Общая гипотеза исследования: в подростковом возрасте процесс освоения нормативной ситуации связан с проявлениями всех компонентов нормативности, но обладает своими содержательно-динамическими особенностями.

Общая гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1.В подростковом возрасте при освоении нормативной ситуации наблюдаются различия по тендерному признаку в степени выраженности таких личностных особенностей, как настойчивость, общая активность,

эмоциональная устойчивость, способность воспринимать и понимать нормативную ситуацию.

2. Имеется возрастная специфика при освоении нормативной ситуации: в подростковом возрасте, в отличие от юношеского возраста, учащимся характерны полевой и нормативный уровни восприятия, а также преобладание эмоционального компонента трехкомпонентной структуры нормативности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез нами были сформулированы следующие задачи:

1) провести анализ теоретических и практических работ по проблематике нормативности и нормативной ситуации в подростковом возрасте;

2) изучить и подобрать инструментарий для исследования нормативной ситуации и особенностей нормативности в учебной деятельности среди учащихся подросткового возраста;

3) исследовать тендерную и возрастную специфику (различия) ' нормативности в подростковом и юношеском возрастах;

4) исследовать особенности проявления компонентов нормативности в подростковом и юношеском возрастах;

5) изучить уровни нормативности и особенности восприятия нормативной ситуации в подростковом и юношеском возрастах в школьной среде;

6) сформировать выводы и рекомендации, направленные на повышение качества освоения нормативной ситуации в подростковом возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положение культурно-исторической концепции о развитии психики человека и учение о психологическом возрасте (Л.С. Выготский); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); принципы деятельности, детерминизма, системности, развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системного подхода (Б.Ф. Ломов); теория периодизации психического развития в

онтогенезе (Д-Б. Элысонин); концепция нормативной ситуации (Н.Е. Веракса); концепция учебной деятельности (Д-Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

В методический инструментарий исследования вошли:

- методы исследования: метод теоретического анализа научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы: неструктурированное наблюдение, направленное на изучение и фиксацию особенностей поведения личности в системе социального взаимодействия, нестандартизированное интервью, направленное на изучение различных сторон жизнедеятельности учащихся, анкетирование и опрос, направленные на изучение особенностей личности подростков; статистические методы обработки и анализа данных: описательная статистика, корреляционный анализ, факторный анализ;

- методики исследования: методика «Восприятие нормативной ситуации» (А.К. Пащенко), позволяющая исследовать направленность и выраженность в восприятии учащегося соответствующего уровня нормативной ситуации; личностный многофакторный опросник «16PF» (Р. Кеттелл) (шкала «Нормативность поведения»), позволяющий определить уровень нормативности; фрайбургский личностный опросник «FPI» (И. Фаренберг, X. Зарг, Р. Гампел), предназначенный для диагностики психических состояний, значимых для процесса адаптации и регуляции поведения личности; методика «Q-сортировка» (В. Стефансон), позволяющая изучить представления человека о себе и определить основные тенденции поведения человека в значимых для него сферах жизнедеятельности; методика «Оценка отношений подростка с классом» (Н.В. Бордовская, A.A. Реан), позволяющая изучить типы восприятия группы подростком; опросник «Ученик-учитель» (Е.И. Рогов), предоставляющий информацию о взаимоотношениях между учеником и учителем.

Для статистической обработки и анализа эмпирических данных использовалась программа Statistica версии 10.0 для платформы Windows.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

На первом этапе был проведен анализ теоретических подходов к пониманию социальной нормы, нормативности, нормативной ситуации, а также возрастных особенностей подростков, что позволило обосновать актуальность проблемы, выработать исходные теоретические принципы, выделить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, основную гипотезу исследования, изучить и подобрать методы и методики для проведения эмпирического исследования, а также разработать программу эмпирического исследования освоения нормативной ситуации в подростковом возрасте.

На втором этапе исследования было проведено эмпирическое исследование освоения нормативной ситуации и особенностей нормативности как характеристики личности в подростковом и юношеском возрастах.

На третьем этапе были осуществлены качественный и количественный анализы данных, проведена интерпретация полученных эмпирических данных. Были сформулированы выводы и заключение по теме диссертации. Составлены практические рекомендации по проблеме освоения нормативной ситуации в подростковом возрасте.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 г. на базе МБОУ № 7, № 64, № 94 г. Уфы Республики Башкортостан. В исследовании приняли участие 262 человека: 184 учащихся подросткового возраста (79 мальчиков и 105 девочек), 78 учащихся юношеского возраста (37 юношей и 41 девушка). Респонденты юношеского возраста были привлечены к исследованию на этапе сбора эмпирических данных для проведения сравнительного анализа особенностей освоения нормативной ситуации в возрастном аспекте.

Научная новизна исследования:

- выявлены различия по тендерному признаку в степени выраженности личностных особенностей при освоении подростками нормативной

ситуации: мальчики подросткового возраста проявляют большую активность, самостоятельность, ответственность, на уроке дисциплинированны, они сознательны, настойчивы, способны воспринимать и понимать нормативную ситуацию, осознанно совершать выбор действий и поступков при разрешении нормативной ситуации; девочки в большей степени психологически застенчивы, не защищены и ранимы, имеют излишнюю концентрацию внимания на собственных чувствах, не всегда способны найти выход из сложной ситуации;

-теоретически обоснованы и описаны структурные компоненты нормативности (когнитивный, эмоциональный, поведенческий): когнитивный компонент характеризует осознанный выбор действий и поступков, понимание и восприятие нормативной ситуации, осмысление элементов нормативной ситуации, анализ и соотнесение своих и чужих действий в ситуации; эмоциональный компонент отражает повышенную чувствительность к происходящим событиям, эмоциональное переживание своих и чужих действий, поступков в нормативной ситуации, стремление к определенным типам эмоциональных переживаний в нормативной ситуации; поведенческий компонент характеризует владение умениями и навыками, проявление волевых усилий при решении нормативных задач;

- теоретически обоснованы особенности нормативности в подростковом и юношеском возрастах в русле концепции нормативной ситуации: в подростковом возрасте нормативное поведение определяется сформированностью системы жизненных ценностей, а реализация социальных норм и освоение знаний о реальной ценности человеческих отношений определяются наличием общения со сверстником; в юношеском возрасте происходит расширение диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, наблюдается процесс систематизации и обобщения знаний о себе, применение к себе тех же норм, критериев оценки, что и к другим; "

- в подростковом возрасте в структуре нормативности превалируют показатели эмоционального компонента, характеризующего эмоциональное переживание личности в конкретной ситуации; в юношеском возрасте у личности в равной степени проявляются все три компонента нормативности (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

Теоретическая значимость работы определяется тем, что исследование освоения нормативной ситуации в подростковом возрасте дополняет научно-психологические представления о возможных траекториях освоения подростками нормативной ситуации как стандартной ситуации социального взаимодействия с конкретными правилами поведения в ученической группе. Расширены научные представления об особенностях освоения нормативной ситуации в школьном пространстве. Выявлены тендерные особенности освоения нормативной ситуации, проявляющиеся в степени выраженности таких личностных особенностей, как настойчивость, общая активность, эмоциональная устойчивость, способность воспринимать и понимать нормативную ситуацию. В исследовании показана сопряженность нормативной ситуации и нормативности как характеристики личности. Реализованы деятельностный и возрастно-психологический подходы в изучении генеза нормативности и ее структуры. Обоснована и описана компонентная модель нормативности, включающая в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Концептуализация понятия «нормативность» на основе анализа и соотнесения различных подходов (структурной теории черт личности Р. Кеттелла и концепции нормативной ситуации Н.Е. Вераксы) позволяет рассматривать нормативность как характеристику личности, отражающей процесс освоения социальных норм в стандартной ситуации социального взаимодействия.

Практическая значимость исследования состоит в совершенствовании деятельности психологов и педагогов в учебной и развивающей деятельности в аспекте развития нормативности и ее

проявлений в поведении у школьников-подростков. Данное исследование определяет новый подход к организации деятельности педагога-психолога и учителя как по развитию нормативности личности подростка и освоению нормативной ситуации, так и по формированию нормативного поведения учащихся средних классов; углубляет научные представления об особенностях освоения нормативной ситуации и развития нормативности в поведении школьников. Теоретический и эмпирический материал данного исследования может быть использован при работе с подростками группы риска с целью формирования нормативного поведения, а также для развития личности.

Достоверность и надежность данных исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии, применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением статистической обработки и качественного анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования были изложены в статьях и материалах международных, российских и региональных научно-практических конференций:

— Всероссийская научно-практическая конференция «Человек познающий. Человек переживающий. Человек действующий» - 19 декабря 2012 г.

-Межвузовская научно-практическая конференция с международным участием «Молодые ученые - нашей новой школе» - 19 апреля 2012 г.

-Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2013» - 8-13 апреля 2013 г.

— Всероссийская научная конференция, посвященная 110-летию со дня рождения П.М. Якобсона, ■ .«Современные тенденции и проблемы психологической науки» - 17-18 ^ая 2012 г.

-V

г*

- Международная научно-практическая конференция «Человек и окружающая среда» - 18 сентября 2013 г.

- Международная научно-практическая конференция «Социальная психология в образовательном пространстве» - 16-17 октября 2013 г.

- Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2014» - 7-11 апреля 2014 г.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии развития ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (октябрь 2012, 2013 г.г.). По материалам исследования были опубликованы 3 статьи, рецензируемые ВАК, 7 тезисов и 1 монография.

Полученные результаты исследования используются в работе психологических служб в МОУ СОШ № 7, № 64, № 94 г. Уфы Республики Башкортостан.

Положения, выносимые на защиту:

1. В психологической науке выделяются две позиции в отношении понимания нормативности личности: первая позиция рассматривает нормативность как показатель качества освоения нормативной ситуации посредством принятия культурно-заданных норм и правил, вторая позиция понимает нормативность как одну из базовых черт личности, имеющую устойчивую характеристику. Нормативность личности в концепции нормативной ситуации включает в себя когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты: когнитивный компонент характеризует особенности протекания мыслительных процессов при решении задачи в нормативной ситуации; эмоциональный компонент отражает эмоциональное переживание личностью собственных и чужих действий, поступков в нормативной ситуации; поведенческий компонент характеризует способность личности осваивать нормативную ситуацию посредством овладения умениями и навыками, а также сознательного управления своими действиями в ситуации.

2. Тендерные и возрастно-психологнческие особенности нормативности личности, имеющей трехкомпонентную структуру, проявляются в различной степени выраженности. В подростковом возрасте у мальчиков более выражены показатели когнитивного компонента (осознанный выбор действий и поступков, понимание и восприятие нормативной ситуации, осмысление элементов нормативной ситуации, анализ и соотнесение своих и чужих действий в ситуации) и показатели поведенческого компонента нормативности (владение умениями и навыками, проявление волевых усилий при решении нормативных задач). У девочек более выражены показатели эмоционального компонента (повышенная чувствительность к происходящим событиям, эмоциональное переживание смысла собственных и чужих действий, поступков в нормативной ситуации, стремление к определенным типам эмоциональных переживаний в нормативной ситуации).

3. В подростковом возрасте в отличие от юношеского возраста, несмотря на тендерную специфику, превалируют показатели эмоционального компонента нормативности, тогда как в юношеском возрасте в равной степени представлены показатели всех трех компонентов нормативности.

4. В подростковом и юношеском возрастах имеются отличия в представленности уровней восприятия нормативной ситуации при ее освоении в школьном пространстве: учащимся подросткового возраста в большей степени свойственно осваивать формальные признаки нормативной ситуации - время, место и возможные действия, при этом освоение выстраивается на фоне эмоциональных проявлений, подросткам свойственно совершать действия по отношению к эмоционально привлекательным внешним факторам, выделять признаки и культурные возможности реализации потребности. Учащимся юношеского возраста свойственно дифференцировать внешние признаки по эмоциональной привлекательности, осознавая их содержательную сторону, им понятен контекст конкретного взаимоотношения, у них проявляется устойчивое поведение в соответствии с

поведенческими паттернами, возникающих в различных социальных микрогруппах. Для учащихся подросткового возраста так же, как и для учащихся юношеского возраста, характерно целенаправленное поведение, когда не внешние признаки ситуации, а внутренние условия (представления) выступают определяющими для деятельности подростков в ситуации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 196 источников, из них 16 на иностранном языке, приложения. Работа изложена на 172 страницах, содержит 65 таблиц и 18 рисунков.

Глава 1. Исследование нормативности и нормативной ситуации в

психологической науке

1.1. Нормативность личности: понятийный аспект

Изучение нормативной проблематики в настоящее время привлекает внимание как психологов, так и других специалистов, изучающих жизнедеятельность человека. Это связано, во-первых, с тем, что развитие нормативности, начиная с раннего детства, обусловлено освоением социального опыта, т.е. овладением культурных способов поведения и мышления. Во-вторых, по данным социологических исследований, средств массовой информации, в настоящее время в российском обществе наблюдается неустойчивая социально-экономическая ситуация, приводящая к возникновению различного рода отклонений в личностном развитии и поведении подростков, таких как наркозависимость, бродяжничество, суицидальные проявления, детская и подростковая преступность и т.д.

Исходя из указанных выше негативных поведенческих тенденций, существенную ценность для нашей работы представляет анализ всевозможных подходов к раскрытию сущности такого значимого для настоящего исследования понятия, как «нормативность». Теоретический анализ данного понятия позволяет нам обратиться непосредственно к пониманию нормативной ситуации в учебной среде. Однако, прежде чем перейти к анализу нормативности, как характеристики личности, необходимо рассмотреть такое базовое понятие как «социальная норма». Поскольку нормативность, как характеристика личности отражает процесс освоения социальных норм, правил в стандартной ситуации социального взаимодействия и выступает необходимым условием нормативного развития личности в онтогенезе. В гуманитарных науках, имеющиеся теоретические подходы исследования по проблематике социальной нормы не позволяют

полностью и всесторонне охарактеризовать само это понятие, что вызывает определенные трудности в рассмотрении вопроса его содержания.

В общепринятых определениях «норма» понимается как «признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь» [112, с. 911], «средняя величина, характеризующая какую-нибудь массовую совокупность» [52, с. 428] или «состояние соответствующее внутренним связям системы» [39, с. 22]. Нормы, действующие в обществе, называют общественными или социальными. В словаре Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова «социальные нормы» понимаются как «совокупность кодифицированных и неформальных требований, предъявляемых той или иной социальной группой (или всем обществом) к своим членам» [69, с. 53]. В «Большом психологическом словаре» под редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко «социальные нормы» представлены как «конвенциональные правила, предписывающие или запрещающие какое-либо поведение, деятельность, действие» [97, с. 337]. В психологическом словаре под редакцией М.Ю. Кондратьева «социальная норма» трактуется, как «общепризнанное правило, образец поведения, стандарт деятельности, обеспечивающий упорядоченность, устойчивость и стабильность социального взаимодействия индивидов и групп» [60, с. 135].

Попытки дать определение и полную характеристику дефиниции «социальная норма» предпринимались как в отечественной, так и в зарубежной литературе (М.И. Бобнева [20; 21], Н.Е. Веракса [29; 30; 31; 32], А.И. Донцов [46], Э. Дюркгейм [188], Т. Парсонс [196], Н.И. Сидоренко [144] и др.) Содержательный анализ трудов исследователей в отношении определения понятия «социальная норма» позволяет нам утверждать, что зачастую методологическое осмысление и концептуализация понятия строилось на рассмотрении отдельных ее признаков или функций. Вследствие чего, при всем разнообразии имеющихся теоретических обоснований, большинство из них, с нашей точки зрения, попадает в одну из пяти групп, в которых социальная норма понимается: во-первых, как

средство регуляции и организации поведения (И.М. Багиашвили [11], П.М. Дизель [45], Р. Мертон [95], Т. Парсонс [196], И. Попелова [133], Е.М. Пеньков [121; 122], М. Гравитц [41], Н. Смелзер [145; 146], Т. Шибутапи [166; 167], Д.К. Хоманс [192]); во-вторых, как эталон и граница (В.Д. Плахов [131]); в-третьих, как образец ценностей (Э.А. Гансова [38] и П.К. Гречко [42]); в-четвертых, как особый уровень социальной информации (С.А. Даштамиров [44]); в-пятых, как алгоритм разрешения напряжения индивидных и групповых тенденций (Н.Е. Веракса [30]).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нурмухаметов, Эрнест Альбертович, 2015 год

Библиография

1. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения [Текст] / Л.М. Аболин //Вопросы психологии. - 1989. -№ 4. - С. 141-149.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. -М.: Академия, 1999. - 672 с.

3. Абульханова, К.А. Сознание как жизненная способность личности [Текст] / К.А. Абульханова // Психологический журнал. — 2009. — Т.30. -№ 1.-С. 32-41.

4. Абульханова, К.А. Проблема индивидуальности в психологии [Текст] / К.А. Абульханова // Психология индивидуальности: новые модели и концепции. - М.: МПСИ, 2009. - С. 14-63.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

6. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии [Текст] / Б.Г. Ананьев//Вопросы психологии. - 1957. - №5.-С. 156-169.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как общая проблема современной науки [Текст] / Б.Г. Ананьев//Вестник ЛГУ. - 1957.-№ 11. - С. 90-101.

8. Андреева, Е.Б. Особенности влияния прохождения личностных кризисов на паттерны поведения учащихся колледжей [Текст] / Е.Б.Андреева // 125 лет Московскому психологическому обществу. Юбилейный сборник РПО. Т.2 / Под ред. Д. Б. Богоявленской, Ю. П. Зинченко. - М., 2011. - С. 179.

9. Андреева, Е.Б. Развитие личности учащихся в социальном пространстве системы нормативных ситуаций [Текст] / Е.Б. Андреева // Вестник МГПУ. Сер. Педагогика и психология. - 2010. - № 3 (13). - С. 121129.

10. Андреева, Е. Б. Социализация учащихся как процесс освоения системы нормативных ситуаций [Текст] / Е.Б. Андреева // «Зона ближайшего

развития» в теоретической и практической психологии. Материалы 11 международных чтений памяти Л. С. Выготского. Ч. 2. - М., 2010. С. 6-12.

11. Багиашвили, И.М. О понятии социальной нормы. Право и правотворчество: вопросы теории / И.М. Багиашвили. М.: Мысль, 1982. -169 с.

12. Баданина, Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.П. Баданина. - СПб., 1996. - 18 с.

13. Баянова, Л.Ф. Диалектическая психология о взаимодействии личности и культуры [Текст] / Л.Ф. Баянова // Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Вып.4. Часть 1. - Уфа: изд-во БГПУ, 2007. - С.42-44.

14. Баянова, Л.Ф., Ульянова, В.П. Субкультурные особенности рефлексии нормативной ситуации [Текст] / Л.Ф. Баянова, В.П. Ульянова // Психология обучения. - 2006.-№12. - С.55 - 59.

15. Баянова, Л.Ф. Лекции по истории психологии [Текст] / Л.Ф. Баянова. -М.-Бирск: БирГСПА, 2005. - 136 с.

16. Бестужев-Лада, И.В. Преодоление проблемных ситуаций в управлении социальными процессами [Текст] / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы экономики. - 1992. - № 1. - С. 31 -40.

17. Бестужев-Лада, И.В. Теоретико-методологические проблемы нормативного социального прогнозирования [Текст] / И.В. Бестужев-Лада // Теоретико-методологические проблемы социального проектирования в условиях ускорения научно-технического прогресса. - Москва, 1986. — С. 1133.

18. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [Текст] / П.П. Блонский. -М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

19. Блумер, Г. Социальные проблемы как коллективное поведение [Текст] / Г. Блумер // Контексты современности - 2: Актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории. - Казань, 2001. - С. 150159.

20. Бобнева, М.И. Психологические проблемы социального развития личности [Текст] / М.И. Бобнева // Социальная психология личности. - М., 1979. - С.35-62.

21. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения [Текст] / М.И. Бобнева. - М.: Наука, 1978. - 311 с.

22. Божович, Л.И. Личность и учение подростка [Текст] / Л.И. Божович // Психологическая наука и образование. - 1997. - №1. - С. 511.

23. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. - № 6. - С. 45-53.

24. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-33.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович. - М.-Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: Монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемены, 2001. - 181 с.

27. Васильев, В.Л. Избранное [Текст]: статьи / В. Л. Васильев. -СПб.: СПб. юрид. инст-та Ген. прокуратуры РФ, 2001. - 68 с.

28. Васильев, В.Л. Юридическая психология [Текст] / В.Л. Васильев. - СПб.: Питер, 2005. - 655 с.

29. Веракса, Н.Е. Нормативная ситуация как фактор психического развития [Текст] / Н.Е. Веракса // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003. Т. 2. СПб.: СПбГУ, 2003. - С. 93-96.

30. Веракса, Н.Е. Понятие нормативной ситуации в психологии личности (структурно-диалектический подход) [Текст] / Н.Е. Веракса // Педагогический журнал Башкортостана. - 2006. - № 1(2). — С. 39-59.

31. Веракса, Н.Е. Концепция школы диалектического обучения [Текст] / Н.Е. Веракса // Диалектическое обучение. - Москва, 2005. - С. 161174.

32. Веракса, Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса // Перемены. Педагогический журнал. - 2000. -№ 1.-С. 81-107.

33. Волович, A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / A.C. Волович -М., 1990.-24 с.

34. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 220 с.

35. Выготский, Л.С. О психологических системах [Текст] / Л.С. Выготский // Психология развития как феномен культуры. — Москва, 1996.-С. 331-358.

36. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выгосткий. -М.: Смысл, Эксмо, 2005. - 1136 с.

37. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960.-500 с.

38. Гансова, Э.А. Социально-экономическое управление [Текст] / Э.А. Гансова. - Киев: Высшая школа, 1998. - 266 с.

39. Голицын, Г.А. Динамическая теория поведения [Текст] / Г.А. Голицын // Механизмы и принципы целенаправленного поведения. -Москва, 1972.-С. 5-33.

40. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта [Текст] / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки. -М.: Альпина Бизнес Букс, 2013 - 301 с.

41. Гравитц, M, Пэнто, Р. Методы социальных паук [Текст] / М. Гравитц, Р. Пэнто. - М.: Прогресс, 1972. - 607 с.

42. Гречко, П.К. Практика человека. Опыт философско-методологического анализа [Текст] / П.К. Гречко. - М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1988. - 151 с.

43. Гуружапов, В.А. Учебная деятельность в развивающем обучении (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) [Текст]: Методическое пособие /

B.А. Гуружапов. - М.: AHO «ПЭБ», 2010. - 80 с.

44. Даштамиров, С.А. Социальные нормы: гносеологический и социологический анализ [Текст] / С.А. Даштамиров. - Баку, 2006. - 290 с.

45. Дизель, П.М. Поведение человека в организации [Текст] / П.М. Дизель, Р.У. Мак-Кинли. - М.: Фонд «За экон. Грамотность», 1993. -269 с.

46. Донцов, А.И. О понятии «группа» в социальной психологии [Текст] / А.И. Донцов // Вестник Московского, университета. - 1997. - № 4. —

C. 17-25.

47. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте [Текст] / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 25-37.

48. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. — Т.1: Психическое развитие ребенка. - 320 с.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004.-384 с.

50. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства [Текст] / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 1990. -№1. - С. 20-27.

51. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) [Текст] / B.C. Ильин. — М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

52. Ильичев, Л.Ф. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

53. Капустина, А.Н. Мпогофакторная личностная методика Р. Кеттелла [Текст] / А.Н. Капустина. - СПб.: Речь, 2007. - 85 с.

54. Кислая, И.В. Роль среднестатусных подростков в формировании и поддержании нормативной структуры группы [Электронный ресурс] / И.В. Кислая // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. - 2010. -№3. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n3/Kislaya.shtml.

55. Кокурин, A.A. О структурах малых групп и их исследовании [Текст] / A.A. Кокурин // Коллектив и личность. - М.: Наука, 1975. - С. 57-65

56. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Мн.: Тетра-Системс, 2000. - 432с.

57. Коломинский, Я.Л. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Я.Л. Коломинский // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 178179.

58. Кондратьев, М.Ю. Антология социальной психологии возраста [Текст] / М.Ю. Кондратьев. -М.: МГППУ, 2010 - 416 с.

59. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика [Текст] / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

60. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 335 с.

61. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология. Словарь [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

62. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

63. Корзинкина, Н. А. Особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / H.A. Корзинкина. - М., 2004. - 153 с.

64. Корзинкина, H.A. Об особенностях поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой (постановка

проблемы) [Текст] / H.A. Корзинкина // Технология. Творчество. Личность. -Курск, 2003. С. 55-57.

65. Корзинкина, H.A. Психологические особенности развития личности подростка и его социализация [Текст] / H.A. Корзинкина // Реализация идей К.Д. Ушинского в практике современного образования: материалы VI Всероссийской науч.-практ. конф. - Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2003. - С. 165-176.

66. Корзинкина, H.A. Ролевое поведение школьников в нормативной ситуации на уроке [Текст] / H.A. Корзинкина // Ребенок в нормативном пространстве культуры. - М.-Бирск, 2004. С. 32-39.

67. Корнеева, E.H. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии [Текст] / E.H. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. — 1996. - № 2. - С. 17-23.

68. Корнеева, E.H. Образовательное взаимодействие как предмет психологической регуляции [Текст] / Е. Н. Корнеева // Психология обучения. -2009.-№12.-С. 14-21.

69. Кузьмин, Е.С. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий [Текст] / Е.С. Кузьмин, В.Е. Семенов. -Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

70. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2007. -126 с.

71. Кулагина, И.Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева [Текст] / И.Ю. Кулагина // Московская психологическая школа. История и современность. - Москва, 2007.-С. 146-156.

72. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология [Текст] / Н.Д. Левитов. - М: Наука, 1960. - 268 с.

73. Левитов, Н.Д. Психология характера [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

74. Левитов, Н.Д. Психологические особенности подростка [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 151 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

76. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

77. Липатов, Э.Г. Нормативность правовых явлений [Текст]: автореф. дис. ... канд. юрид. наук / Э.Г. Липатов. - Саратов, 1996. - 26 с.

78. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М.-Воронеж: Институт практической психологии, Модэк, 1997.-384 с.

79. Лисина, М.И. Потребность в общении [Текст] / М.И. Лисина // Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. - С. 31-57.

80. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

81. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34-47.

82. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М, 1984.-С. 77-91.

83. Ломов, Б.Ф. Психические процессы и общение [Текст] / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 151-165.

84. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии [Текст]: избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 422 с.

85. Лукашева, Е.А. Права человека и правовое социальное государство в России [Текст] / Е.А. Лукашева. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2011.-400 с.

86. Лысун, O.B. Нормативность права и правосознание [Текст] / О.В. Лысун // Проблемы теории и истории государства и права: сб. научных трудов. - Хабаровск: ДВГУПС, 2010. - С. 108-114.

87. Лысун, О.В. Нормативность сознания как условие и ресурс развития цивилизации [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук / О.В. Лысун. - Хабаровск, 2006. - 23 с.

88. Майерс, Д. Социальная психология: Интенсивный курс [Текст] / Д. Майерс. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2004. - 510 с.

89. Маркова, А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка [Текст] / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1971. - №4. -С. 21-33.

90. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте [Текст] / А.К. Маркова, Е.Л. Лидере, Е.Л. Яковлева. - Петрозаводск: Карельский НМЦПКПК, 1992. - 180 с.

91. Маркова, А.К. Психология обучения подростка [Текст] /

A.К. Маркова. -М: Знание, 1975. - 64 с.

92. Маркович, Д. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / Д. Маркович. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 431 с.

93. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] /

B.C. Мерлин. - Пермь: Морек, 1971. - 163 с.

94. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности [Текст] /

B.C. Мерлин. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2009. - 544 с.

95. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура [Текст] / Р. Мертон. - М.: ACT, Хранитель, 2006. - 880 с.

96. Методика «Q-сортировка» (В.Стефансон) [Текст] / Психологические тесты: под ред. А.А.Карелина: В 2т. — М., 2001. - Т.2. -

C.65-69.

97. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 - 92 с.

98. Мид, Дж. Г. Избранное: сб. переводов [Текст] / Дж. Мид. - М.: ИНИОН РАН, 2009. - 290 с.

99. Момов, В. Человек, мораль, воспитание. Теоретико-методологические проблемы [Текст] / В. Момов. - М.: Прогресс, 1975. — 163 с.

100. Мудрик, A.B. Воспитание как составная часть процесса социализации [Текст] / A.B. Мудрик // Вестник ПСТГУ. - 2008. - № 10. -С. 7-24.

101. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст]: учебное пособие / A.B. Мудрик. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

102. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

103. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во. Моск. психол, 2003. - 400 с.

104. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека и действительности [Текст] / В.Н. Мясищев // II Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М.: АПН РСФСР, 1956. - С.10-14.

105. Мясищев, В.Н., Журавель, В.А. На пути создания психологической теории личности. (К 100-летию со дня рождения А.Ф. Лазурского) [Текст] / В.Н. Мясищев, В.А. Журавель // Вопросы психологии. - 1974. - №2. - С. 32-42.

106. Нартова-Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: учебное пособие [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Флинта: НОУ «МПСИ», 2011. -216с.

107. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения [Текст] / Н.Ф. Наумова. - М.: Наука, 1988. -200 с.

108. Новикова, E.H. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков [Текст] / E.H. Новикова // Общение и формирование личности. - М., 1987. - С. 13-45.

109. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. -М.: Юрайт, МГППУ, 2011. - 464 с.

110. Обухова, Л.Ф. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов [Текст] / Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова, М.Н. Гуслова, Т.К. Стуре // Вопросы психологии. - 2001.-№3.-С. 40-48.

111. Обухова, Л.Ф., Попова, М.В. Варианты жизненной позиции российских подростков [Текст] / Л.Ф. Обухова, М.В. Попова // На пороге взросления: сборник научных статей. -М.: МГППУ, 2011. - С. 163-171.

112. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. -М.: Мир и Образование: ОНИКС-ЛИТ, 2012. - 1376 с.

113. Пащенко, А. К. К вопросу об особенностях пространств развития учащихся в школе [Текст] / А.К. Пащенко // Социальная психология малых групп: материалы I Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной памяти профессора A.B. Петровского. - М.: МГППУ, 2009. - С. 340-342.

114. Пащенко, А. К. Нормативное пространство младшего школьника [Текст] / А.К. Пащенко // Сборник докладов Межвузовской конференции студентов и молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. - М.: Прометей МПГУ, 2006.-С. 16-18.

115. Пащенко, А.К. Нормативное пространство общеобразовательной школы [Текст] / А.К. Пащенко // Молодые ученые - московскому образованию: материалы V городской науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов учреждений высш. и сред, образования городского подчинения. -М.: МГППУ, 2006. - С. 200-201.

116. Пащенко, А. К. Организация нормативного пространства общеобразовательной школы как условие безопасности образовательного пространства школы [Текст] / А.К. Пащенко // Прикладная психология.

Безопасность среды взаимодействия: материалы II региональной науч.-практ. конф. для практических психологов, молодых ученых и студентов. -Екатеринбург: РГППУ, 2008. - С. 74-77.

117. Пащенко, А.К. Нормативное поведение младших школьников [Текст] / А.К. Пащенко // Культурно-историческая психология. - 2010. - №3. С.78-85.

118. Пащенко, А.К. Особенности организации нормативного пространства младших школьников [Текст] / А.К. Пащенко // Психологическая наука и образование. -2010. — №1. — С.48-54.

119. Пащенко, А.К. Развитие нормативного поведения младших школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. паук / А.К. Пащенко. -М., 2010. - 24 с.

120. Пащенко, А.К. Социально-психологические особенности взаимосвязи нормативности младших школьников и интрагруппового структурирования учебного класса [Текст] / А.К. Пащенко // Социальная психология и общество. - 2012. -№2. - С. 80-96.

121. Пеньков, Е.М. Социальные нормы - регуляторы поведения личности [Текст] / Е.М. Пеньков. - М.: Мысль, 1972. - 198 с.

122. Пеньков, Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение [Текст] / Е.М. Пеньков. - М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

123. Петровский, В.А. Активность как «надситуативная деятельность» [Текст] / В.А. Петровский // Тез. науч. сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1976. - С. 22.

124. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / A.B. Петровский. -М.: Просвещение, 1979. -288с.

125. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1984.-№ 4-С. 15-29.

126. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. — № 1 -С. 15-26.

127. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 1998.-528 с.

128. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии [Текст] / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. — С. 40-56.

129. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] /

B.А. Петровский. - М.: Горбунок, 1992 - 223 с.

130. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология [Текст] / Ж. Пиаже. - М.:, 1969. - 659 с.

131. Плахов, В.Д. Социальные нормы: философские основы общей теории [Текст] / В. Плахов. - М.: Мысль, 1985. - 254 с.

132. Поздеева, Г.З. Диалектическое мышление в структуре целеполагания у старших подростков [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук/Г.З. Поздеева.-М., 1999.- 18 с.

133. Попелова, И. Этика: Об исторической и современной проблематике нравственной теории [Текст] / И. Попелова. — М.: Прогресс, 1965.-669 с.

134. Реан, А. Психология и педагогика [Текст] / А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

135. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

136. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. [Текст] /

C.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

138. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: СПб.: ПИТЕР, 2002. - 720 с.

139. Рубцов, В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.Н. Перре-Клермон [Текст] / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. - 1996. - №2. - С.20-26.

140. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение [Текст] / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. — 1996. - №2. - С. 1-10.

141. Сайко, Э.В., Фельдштейн, Д.И. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения [Текст] / Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2007. - №4. - С. 3-10.

142. Сачкова, М.Е. Статусно-ролевые отношения и интрагрупповое структурирование в ученических группах: учебно-методическое пособие [Текст] / М.Е. Сачкова. - М.: Компания Спутник+, 2005. — 40 с.

143. Сачкова, М.Е. Социально-психологический портрет ученической группы: особенности исследования [Текст] / М.Е. Сачкова // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. - М., 2005.-С. 49-53.

144. Сидоренко, Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности [Текст]: автореф. дис. ... док. филос. наук / Н.И. Сидоренко. -М., 1997.-24 с.

145. Смелзер, Н. Социология [Текст] / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. -688 с.

146. Смелзер, Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований [Текст] / Н. Смелзер // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. - М: Аспект Пресс, 2003. - С. 327-349.

147. Снежкова, H.H. Исследование социально-психологических особенностей нормативного и отклоняющегося поведения учащихся [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / H.H. Снежкова. - М., 2002. - 24 с.

148. Сорокун, П.А. Основы психологии [Текст] / П.А. Сорокун. -Псков: ПГПУ, 2005 - 312 с.

149. Стефанов, Н., Яхиел Н., Кичуанов С. Управление, моделирование, прогнозирование [Текст] / Н. Стефанов, Н. Яхиел, С. Кичуанов. - М.: Экономика, 1972. - 290 с.

150. Толстых, H.H. Подростки и их родители: что ценят и чего хотят сегодня? [Текст] / H.H. Толстых // Психологическая наука и образование. -2012.-№4. -С. 70-78.

151. Толстых, H.H. Теория личности: от структурной модели к функциональной [Текст] / H.H. Толстых // Журнал практического психолога. -2008.-№.5.-С. 66-85.

152. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001.-416 с.

153. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе // Психология установки и кибернетика. - М., 1966. - С. 25-28.

154. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1996. - 451 с.

155. Узнадзе, Д.Н. Теория установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.Воронеж: Институт практической психологии, НПО «Модэк», 1997. - 447 с.

156. Ульянова, В.П. Особенности интерпретации ситуаций социального взаимодействия подростками с различным уровнем рефлексии [Текст] / В.П. Ульянова // Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России: сб. науч. тр. Всероссийской науч.-практ. конф. - Бирск: БирГСПА, 2006.-С. 127-130.

157. Ульянова, В.П. Социально-психологические особенности рефлексии нормативной ситуации подростками с делинквентным поведением [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.П. Ульянова. — М., 2008. — 23 с.

158. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М: МПСИ, 1999. - 672 с.

159. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт Практической Психологии, 1996. - 512 с.

160. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.-Воронеж: МПСИ: Модек, 2008. - 206 с.

162. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды [Текст] / 3. Фрейд -Минск: Попурри, 1997. - 606 с.

163. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст] / 3. Фрейд. - М.: ACT, ACT Москва, Хранитель, Мидгард, 2007. - 608 с.

164. Цукерман, Г.А. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности [Текст] / Г.А. Цукерман, A.JT. Венгер // Вопросы психологии. - 2007. - №3. -С.30-41.

165. Шеффер, Д. Дети и подростки: психология развития [Текст] / Д. Шеффер. - СПб.: Питер, 2003. - 976 с.

166. Шибутани, Т. Развитие личной неповторимости [Текст] / Т. Шибутани // Психология индивидуальных различий: учебное пособие. -М., 2002. - С. 69-92.

167. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 538 с.

168. Шиян, И.Б. Структурно-диалектическая психология развития и культурно-историческая теория Л.С. Выготского [Текст] / И.Б. Шиян // Вестник МГЛУ.-2011.-№ 1 (15).-С. 34-43.

169. Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Д. Эльконин. — М.: Академия, 2001.-144 с.

170. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

171. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

172. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. -М., 1996.-С. 142-143.

173. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. СПб.: Ленато: АСТ, 1996. - 592 с.

174. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. - 197 с.

175. Юшваева, И.У. Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов [Электронный ресурс] / И.У. Юшваева // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2011. - №2. - URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/п2/41669.shtml.

176. Юшваева, И.У. Динамика профессиональных норм студентов-психологов в процессе обучения в педагогическом вузе [Текст] / И.У. Юшваева // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 5. -С. 74-82.

177. Юшваева, И.У. Освоение профессиональных норм студентами-психологами в процессе обучения в вузе [Текст] / И.У. Юшваева // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 1. - С. 62-72.

178. Юшваева, И.У. Профессиональное становление студентов в условиях нормативной системы вуза [Текст] / И.У. Юшваева // Психология обучения. - 2009. - № 6. - С. 67-76.

179. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст] / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С.89-105.

180. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция [Текст] / В.А. Ядов. - М.: ЦСПиМ, 2013.-376 с.

181. Allport, G.W. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality [Text] / G.W. Allport. - New Haven. CT: Yale University Press, 1960. - 115 p.

182. Allport, G.W. Normative Compatibility in the Light of Social Science [Text] / G.W. Allport // New Knowledge in Human Values. - NY, 1959. - P. 137150

183. Allport, G.W., Vernon, P.E., Lindzey, G. Study of Values [Text] / G.W. Allport, P.E. Vernon, G. Lindzey // Manual for the Study of Values. -Boston, 1960.-P. 5-7.

184. Cattell, R.B. Advances in Cattellian personality theory [Text] / R.B. Cattell // Handbook of personality: Theory and research. - New York, 1990. -P. 101-110,

185. Cattell, R.B. Personality structure and measurement II: The determination and utility of trait modality [Text] / R.B. Cattell // British Journal of Psychology, 2009. - №100. - P. 233-248.

186. Cattell, R.B. The data box: Its ordering of total resources in terms of possible relational systems [Text] / R.B. Cattell // Handbook of multivariate experimental psychology. - Chicago, IL, 1966. - P. 67-128.

187. Cattell, R.B., Krug, S.E. The number of factors in the 16PF: A review of the evidence with special emphasis on methodological problems [Text] / R.B. Cattell, S.E. Krug // Educational and Psychological Measurement, 1986. -Vol. 46. -№3. - P. 509-522.

188. Dürkheim, E. Individualism and intellectuals [Text] / E. Dürkheim // Emile Dürkheim: On Morality and Society. - Chicago, 1973. - P. 43-57.

189. Elkind, D. Egocentrism in adolescence [Text] / D. Elkind // Child Development. - 1967. -№ 4. - P. 1025-1034.

190. Gesell, A.L. Youth: The Years from Ten to Sixteen [Text] / A.L. Gesell. - NY.: Harper and brothers, 1956. - 568 p.

191. Goffman, E. The Presentation of Self in Everyday Life [Text] / E. Goffman. - London: Penguin Books, 1990. - 251 p.

192. Hall, G.S. Adolescence: Its psychology and relations to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and Education [Text] /G.S. Hall -Vol. 1. - NY.: Adamant Media Corporation, 2004. - 615 p.

193. Homans, G.K. Certainties and Doubts: Collected Papers, 1962-1985 [Text] / G.K. Homans. - New Brunswick, NJ: Transaction Books, 1987. - 260 p.

194. Homans, G.C. Steps to a Theory of Social Behavior: An Autobiographical Account / G.C. Homans // Theory and Society. - 1983. - Vol.12. -№1. - P. 1-45.

195. Marcia, J.E. Identity in adolescence [Text] / J.E. Marcia // Handbook of adolescent psychology.-NY., 1980.-P. 159-187.

196. Parsons, T. The structure of social action [Text] / T. Parsons // On the structure of social action. - M.: Academic Project, 2002. - 115 p.