Освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в российском педагоическом университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Пэн Иньлай

• Пэн Иньлай
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Пэн Иньлай

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами

1.1. Тенденции развития концепций и методик музыкального образования в европейском и российском педагогическом пространстве ХХ-ХХ1 веков

1.2. Музыкально ориентированная полихудожественная

деятельность в исследовательской литературе

1.3. Содержание учебного процесса, направленного на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности студентами-бакалаврами

из Китайской Народной Республики

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование процесса освоения

методики музыкально ориентированной полихудожественной

деятельности китайскими студентами-бакалаврами

2.1. Педагогические условия освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной

деятельности китайскими студентами-бакалаврами

2.2. Методы освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими

студентами-бакалаврами

2.3. Цель, задачи, этапы и результаты экспериментального исследования, направленного на освоение методики

музыкально ориентированной полихудожественной

деятельности китайскими студентами-бакалаврами

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в российском педагоическом университете»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подготовка студентов-музыкантов из Китайской Народной Республики в российских педагогических университетах обусловлена необходимостью мобильно реагировать на потребности быстро развивающейся педагогики музыкального образования, как России, так и Китая. Сегодня данный контингент китайского студенчества направлен на освоение будущей профессии педагога-музыканта, обладающего универсальными компетенциями. Такие специалисты востребованы в Китае в связи с обновлением системы общего и специального музыкального образования, ориентированного на восприятие лучшего европейского и российского музыкально-педагогического наследия. Поэтому, несмотря на значительные успехи в разработке национальных методик музыкального обучения, китайским студентам принципиально важно освоить российский музыкально-педагогический опыт и, прежде всего, российские методики, которые позволят им в дальнейшем адаптировать полученные теоретические знания и технологии в контексте национальных образовательных приоритетов. В их числе — распространенная в педагогическом пространстве России методика анализа музыки в контексте средств выразительности других видов искусств, сформировавшаяся на основе музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности педагога-музыканта (термин Э. Б. Абдуллина и Е. В. Николаевой).

Понятие «методика» в педагогической науке определяется либо как совокупность методов и приемов проведения какой-либо работы, либо как отрасль образования, изучающая закономерности преподавания определенного предмета. В настоящее время подобная многозначность привела к различным смысловым трактовкам методики в теории и практике музыкального образования, что предопределяет необходимость предварительного уточнения понятия в контексте настоящего диссертационного исследования.

Анализ современных публикаций российских и китайских авторов в области педагогики музыкального образования позволил выявить три основных подхода к понятию методики. Первый подход выражен в трактовке методики как суммы методов по освоению достаточно локальных элементов музыкального искусства. Изучение методов (отдельно, или в комплексе с другими) особенно распространено в диссертационных работах, посвященных как профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей (вокалистов, пианистов и др.), так и учителей музыки общеобразовательных учреждений. При этом выявленные и успешно апробированные в опытно-экспериментальной работе методы далеко не всегда отражают новые или ранее описанные методики музыкального образования. Достаточно часто найденный исследователем метод автоматически приравнивается к новой методике, что снижает значимость понятия «методика».

Второй подход к содержанию понятия методики связан с освоением крупных музыкально-педагогических концепций или систем, созданных выдающимися деятелями мировой музыкальной культуры (Д. Б. Кабалевский, З. Кодай, К. Орф и др.). Музыкально-педагогическая концепция (система), отражая философско-эс-тетическую или культурологическую трактовку цели приобщения к музыке подрастающих поколений, не является теоретической схемой, но определяет пути практической творческой реализации поставленных задач в образовательном процессе. Поэтому музыкально-педагогической концепции (системе), как правило, соответствует методика, содержание которой позволяет ученым разных поколений выявлять различные педагогические средства ее реализации. Например, методические установки по преподаванию музыки в общеобразовательных школах России получили широкое название — «методика массового музыкального образования и воспитания», которая, по сути, является системой более локальных методик, разработанных на основе концептуальных теоретических положений.

Третий подход связан с понятием «авторская методика», имеющим глубокие исторические корни. Например, начало развития вокальной педагогики в России связывают с именем композитора-классика М. И. Глинки, обосновавшего «концентрический метод», положенный в основу технологий развития голоса.

Таким образом, в педагогике музыкального образования сложились представления о методике в широком и более локальном ее значении, что не исключает разработку интегративных методик, сочетающих концептуально-теоретическое обоснование определенной музыкально-педагогической деятельности и практическую реализацию конкретных методов обучения. Исходя из сказанного, в настоящей диссертации под методикой музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности понимается совокупность педагогических средств, включающих: а) концептуальное теоретическое обоснование музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности педагога-музыканта; б) комплекс дидактических составляющих музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности, которые необходимо освоить будущим учителям музыки из Китайской Народной Республики в российском педагогическом университете.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями:

• между требованиями к улучшению качества общего и специального музыкального образования в Китае и недостаточной подготовленностью китайских педагогов-музыкантов к адаптации в учебном процессе актуального российского музыкально-педагогического наследия;

• между объективными возможностями изучения концептуальных теоретических основ методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами и отсутствием научных исследований, раскрывающих методологические аспекты данного процесса;

• между накопленным российским опытом применения методики музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности в условиях массового и профессионального обучения музыке и отсутствием разработок по практическому освоению данного опыта в условиях индивидуальной подготовки китайских студентов в исполнительских классах (вокал, фортепиано и др.). Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости изучения теоретических положений, педагогических условий и средств, определяющих процесс освоения методики

музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в российском педагогическом университете.

Степень научной разработанности проблемы. Для разработки концептуальных теоретических основ, определяющих педагогические условия и средства освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами, были изучены труды, принадлежащие к разным областям искусствоведения, культурологии, музыковедения, общей педагогики и психологии, педагогики музыкального образования. Публикации, посвященные реализации элементов полихудожественной деятельности на уроках музыки в общеобразовательных школах, помогли проанализировать обозначенную проблему с позиций педагогической практики. Обобщим содержание основных работ, послуживших научным фундаментом настоящего исследования.

Философско-культурологическую базу диссертации составили труды, раскрывающие тенденции интернационализации высшего образования в современном мире (Т. В. Белова, Б. Л. Вулфсон, Т. Г. Грушевицкая, В. М. Данильченко, З. А. Малькова и др.).

Искусствоведческую основу диссертации позволили сформировать работы Ю. Б. Борева, В. В. Ванслова, А. Я. Зися, М. С. Кагана, Б. С. Мейлаха, в которых рассматриваются вопросы классификации разных видов искусства, общности и различия направлений художественной деятельности человека, взаимодействия и синтеза искусств в их историческом развитии. Определенное значение для данного исследования имели труды российских искусствоведов, посвященные исто-рико-теоретическим обобщениям процессов становления и развития разных видов искусств Китая, в том числе анализам текстов классической китайской поэзии (Тао Юань-Мин, Ли Бо, Ду Фу, Бо Цзюй-и) и классической китайской живописи (Ли Чэн, Сюй Си, Цуй Бо) и др.

В теоретическом музыкознании выделим работы, связанные с идеей взаимодействия музыки и других видов искусства в процессе формирования вокальных жанров и инструментальной программной музыки (В. А. Васина-Гроссман, Б. А. Кац, В. Д. Конен, Т. Н. Ливанова, Ю. Н. Хохлов и др.).

В теории и практике массового музыкального обучения и воспитания достаточно широко разработана проблема взаимосвязи музыкального искусства с живописью и литературой, вошедшая в учебники и программы уроков музыки в общеобразовательной школе, рожденных под влиянием концепции Д. Б. Кабалевского (Т. И. Бакланова, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Б. П. Юсов). Современные дидактические подходы к полихудожественной деятельности педагога-музыканта в контексте массового музыкального обучения и воспитания представлены в публикациях Н. Н. Гришанович. Интеграция музыки с другими искусствами в процессе музыковедческой и индивидуальной музыкально-инструментальной подготовки будущих учителей музыки в педагогических учреждениях представлена в диссертациях таких авторов, как А. Я. Карелин, Г. П. Нестеренко, Л. А. Рапацкая, Н. А. Те-рентьева и др.

Большое значение для исследования проблемы музыкально ориентированной полихудожественной деятельности имели фундаментальные научные труды в области педагогики музыкального образования высшей школы (Э. Б. Абдуллин, И. С. Аврам-кова, Л. Г. Арчажникова, Л. С. Майковская, А. И. Николаева, Е. В. Николаева, Т. Г. Мариупольская, Л. А. Рапацкая, А. В. Торопова, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова).

В диссертации учтены научные достижения китайских ученых, внесших вклад в адаптацию различных положений российского музыкознания и музыкальной педагогики в теорию и практику музыкального образования Китайской Народной Республики (Ню Яцянь, Чжао Наньнань, Чжу Синьчунь, Ян Хэпин, Ян Цзин-чунь, Янь Цзе, и др.).

Цель исследования — теоретическое обоснование и апробация модели учебного процесса, направленного на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в российском педагогическом университете.

Объект исследования — процесс профессиональной музыкальной подготовки студентов-бакалавров из Китайской Народной Республики, обучающихся по программе педагогического образования.

Предмет исследования — педагогические условия и средства освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в российском университете.

Исходя из цели диссертации, были поставлены следующие задачи:

• рассмотреть содержание методики музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности в контексте развития европейских и российских методик музыкального воспитания и образования;

• проанализировать основные концептуально-теоретические подходы к изучению взаимодействия музыки с другими видами искусств в полихудожественной деятельности;

• обосновать содержание и спроектировать теоретическую модель учебного процесса, направленного на освоение российской методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности студентами-бакалаврами из Китайской Народной Республики;

• дать характеристику педагогическим условиям и комплексу специальных методов, способствующим освоению основных компонентов музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами;

• провести экспериментальное исследование в целях подтверждения разработанных в диссертации теоретических положений и выводов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что освоение российской методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами будет эффективным, если:

• дан всесторонний анализ концептуально-теоретических основ содержания методики и доказана ее актуальность для современного музыкально-педагогического образования;

• обосновано содержание учебного процесса и спроектирована его теоретическая модель, направленная на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности педагога-музыканта;

• определены педагогические условия и средства освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в процессе групповых занятий и в классах индивидуальной исполнительской подготовки (академический вокал, фортепиано);

• исследована педагогическая целесообразность изучения указанной методики при полном освоении всех дидактических компонентов и закреплении полученных результатов в педагогической практике. Методологическую основу диссертации составили:

• исследования в области общей педагогики и дидактики российских ученых (В. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин);

• философские и психолого-педагогические работы, основанные на концепции системно-деятельностного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. В. Давыдов, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин);

• культурологические и искусствоведческие труды, раскрывающие проблему общности и различия видов художественной деятельности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган и др.);

• музыковедческие работы, посвященные взаимодействию музыки с другими искусствами, анализирующие инструментальную программную музыку, синтез слова и звука в вокальных произведениях (В. А. Васина-Гроссман, О. Е. Левашева, Ю. Н. Хохлов и др.);

• публикации, раскрывающие концепции, системы, методики европейского и российского массового музыкального воспитания и обучения (Ю. Б. Алиев, Т. И. Бакланова, Л. А. Баренбойм, Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Б. С. Рачина, Л. В. Школяр, Т. В. Шмагина);

• труды российских ученых в области педагогики высшего музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, И. С. Аврамкова, О. А. Апраксина, А. В. Малин-ковская, А. И. Николаева, Е. В. Николаева, Л. А. Рапацкая, А. В. Торопова, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова и др.);

• исследования китайских ученых и педагогов-музыкантов: Хао Ан Ю, Хао Ли, Чжан Цзюнь, Лю Минхуэй, Цзян Сюхун, Ню Яцянь, У Теин, Фэн Дэган и др. Методы исследования:

• теоретические (анализ и обобщение положений научной литературы по теме диссертации);

• эмпирические (наблюдение, беседы, устные опросы, анкетирование китайских студентов-бакалавров и российских преподавателей, работающих с китайскими студентами-бакалаврами);

• педагогический эксперимент, включающий количественный и качественный анализ полученных в ходе опытно-экспериментального исследования данных. База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (Институт музыки, театра и хореографии).

Этапы исследования: работа над диссертацией проводилась с 2016 по 2020 гг.

На первом этапе (2016-2018 гг.) осуществлялся анализ научных трудов по теме исследования. Определялся научный аппарат (цель, задачи, гипотеза, методы исследования, его методологическая основа и др.) формулировались основные теоретические положения диссертации. Изучалось общее состояние учебного процесса в педагогическом университете, направленного на музыкально-педагогическую подготовку китайских студентов-бакалавров. В целях подготовки к экспериментальной работе проводился опрос преподавателей и китайских студентов с целью выяснения отношения к изучению методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности и ее востребованности в педагогическом пространстве Китая. Определялись параметры проведения педагогического эксперимента.

На втором этапе (2018-2019 гг.) на основе обобщения теоретического материала, формулировались основные положения диссертации, разрабатывалась теоретическая модель содержания учебного процесса, направленного на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности педагога-музыканта. Параллельно с этим, проводилась работа по внедрению теоретической

модели в учебный процесс в соответствии с целью и задачами формирующего этапа экспериментального исследования. Осуществлялась апробация педагогических условий и специальных методов освоения компонентов методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами. Обобщались итоги формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2019-2020 гг.) обобщался материал, полученный в ходе формирующего эксперимента; корректировался ход проверочного эксперимента. Обрабатывались полученные в ходе диссертационного исследования теоретические и экспериментальные данные, уточнялись общие положения и выводы по освоению методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в учебном процессе. Подводились итоги теоретических и практических результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• обосновано содержание и актуальность российской методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности в современной педагогике музыкального образования;

• решена проблема адаптации методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности в контексте цели и задач музыкально-педагогической подготовки китайских студентов-бакалавров в российском педагогическом университете;

• выявлены педагогические условия, необходимые для успешного освоения российской методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами;

• разработан комплекс методов, позволяющих осваивать методику музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в условиях аудиторной и самостоятельной работы. Теоретическая значимость исследования

Изучена музыкально ориентированная полихудожественная деятельности как тенденция современного массового музыкального воспитания и образования. Исследованы теоретические основания методики музыкально-ориентированной

полихудожественной деятельности педагога-музыканта во взаимодействии эсте-тико-искусствоведческого, междисциплинарного педагогического и музыкально-аналитического ее компонентов. Определено содержание учебного процесса, направленного на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в условиях групповых занятий и в индивидуальных исполнительских классах (академический вокал, фортепиано). Разработан диагностический аппарат, позволяющий фиксировать стадии, динамику и качественные уровни освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами. Получены новые данные о продуктивности и эффективности использования педагогических средств музыкального обучения китайских студентов-бакалавров, учитывающих традиции китайской художественной культуры.

Практическая значимость исследования

Теоретические положения и выводы диссертации, методические разработки, направленные на освоение содержания музыкально ориентированной полихудожественной деятельности учителя музыки, позволят повысить результативность и эффективность музыкального обучения китайских студентов-бакалавров в российских педагогических университетах. Материалы диссертации могут использоваться в курсах теории и методики музыкального образования, входящих в учебные планы профессиональной подготовки китайских студентов-бакалавров в вузах России. Результаты исследования могут быть внедрены в систему повышения квалификации преподавателей российских вузов, работающих с контингентом студентов из Китайской Народной Республики. Методика музыкально ориентированной полихудожественной деятельности учителя музыки и комплекс педагогических средств ее изучения, обоснованных в диссертации, могут представлять интерес для преподавателей высших учебных заведений Китая, работающих по программам, предусматривающим использование актуальных российских методик музыкального воспитания и образования.

Личный вклад соискателя:

• проанализирована проблема актуальных методик музыкального образования, входящих в арсенал профессиональной подготовки современного учителя-музыканта;

• исследована музыкально ориентированная полихудожественная деятельность, разработанная в российской педагогике музыкального образования; показана значимость методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности для профессионального становления будущих учителей музыки из Китайской Народной Республики, обучающихся в российском педагогическом университете;

• разработано содержание и теоретическая модель учебного процесса, направленного на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности;

• исследованы педагогические условия и комплекс специальных полихудожественных методов, направленных на изучение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами;

• доказана в ходе экспериментальной работы эффективность педагогических средств, позволяющих теоретически и практически осваивать актуальную российскую методику музыкально ориентированной полихудожественной деятельности студентами-бакалаврами из Китайской Народной Республики. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели и задачам; опорой основных научных выводов на достижения современной педагогики и психологии, культурологии и музыковедения, методологии, теории и методики музыкального образования; подтверждением разработанных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены: в 5 публикациях автора, из них 3 статьи опубликованы в журналах, входящих в перечень

научных изданий ВАК РФ; в процессе экспериментальной работы со студентами-бакалаврами, обучающимися по направлению «Педагогическое образование» в Институте музыки, театра и хореографии Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург), в выступлении на кафедре музыкального воспитания и образования; в научных докладах автора на международных научно-практических конференциях: «Искусство. Педагогика. Культура» (г. Санкт-Петербург, 2020 г.), «Музыкальная культура глазами молодых ученых» (г. Санкт-Петербург, 2019 г.), «Методологические и методические проблемы педагогики искусства» (г. Санкт-Петербург, 2019 г.). На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение российского музыкально-педагогического опыта является приоритетным направлением профессиональной подготовки китайских студентов-музыкантов в вузах России. Это предопределяет необходимость исследования учебного процесса, цель которого — освоение концептуально-теоретических основ и дидактических составляющих российских методик музыкального образования. В их числе — методика музыкально ориентированной полихудожественной деятельности, востребованная в образовательном пространстве Китая.

2. Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность относится к интегративной сфере профессии педагога-музыканта, сформировавшейся в процессе взаимодействия музыкального искусства с другими видами искусств. Концептуально-теоретическую основу методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности педагога-музыканта составляют несколько взаимосвязанных компонентов, а именно: теоретико-искусствоведческий компонент, междисциплинарный педагогический компонент и музыкально-аналитический компонент.

3. Содержание учебного процесса, направленного на освоение методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности студентами-бакалаврами из Китайской Народной Республики, включает дидактические составляющие: полихудожественные знания и умения, опыт музыкально-

педагогического творчества, эмоционально-ценностное отношение к музыкально ориентированной полихудожественной деятельности в ее универсальной значимости для современной педагогики музыкального образования.

4. Педагогическими условиями освоения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности китайскими студентами-бакалаврами в процессе профессиональной подготовки являются:

• изучение курса «Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность педагога-музыканта» (групповые или мелкогрупповые занятия), формирующего у студентов-бакалавров представления о концептуально-теоретических основах музыкально ориентированной полихудожественной деятельности;

• освоение в исполнительских классах (академический вокал, фортепиано и др.) репертуара, который способствует практическому закреплению теоретических положений методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности и полихудожественного анализа на конкретном музыкальном материале;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пэн Иньлай, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта / Э. Б. Аб-дуллин. — М. : Академия, 2002. — 272 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Методологическая подготовка музыканта-педагога: сущность, структура, процесс реализации : монография / Э. Б. Абдуллин. — М. : МПГУ, 2019. — 280 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Методологический анализ как метаметод педагогики музыкального образования / Э. Б. Абдуллин // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2013. — № 2. — С. 13-22.

4. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования / Э. Б. Абдуллин. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М. : Издательский центр ГРАФ-ПРЕСС, 2010. — 272 с.

5. Абдуллин, Э. Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта / Э. Б. Абдуллин. — М. : Лань, Планета музыки, 2014. — 368 с.

6. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе : пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. — М. : Просвещение 1983. — 111 с.

7. Абдуллин, Э. Б., Николаева, Е. В. Методика музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева; под общей редакцией М. И. Ройтер-штейна. — М. : Музыка, 2006. — 336 с.

8. Абдуллин, Э. Б., Николаева, Е. В. Теория музыкального образования : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М. : Академия, 2004. — 336 с.

9. Аврамкова, И. С. Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта : автореф. диссер. на соиск. уч. степ. доктора пед наук / И. С. Аврамкова. — СПб., 2013. — 54 с.

10. Аврамкова, И. С. Этика ответственности в совершенствовании отечественной системы высшего музыкального профессионального образования / И. С. Аврамкова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. — 220 с.

11. Аврамкова, И. С., Ануфриева, Н. И. Влияние культуры Западной Европы на отечественное музыкальное искусство ХХ века в контексте межкультурной коммуникации / И. С. Аврамкова, Н. И. Ануфриева // Ученые записки Российского государственного социального университета. — 2018. — Т. 17. № 2 (147). — С. 85-94.

12. Аврамкова, И. С., Ануфриева, Н. И. Новые образовательные технологии и их перспективы в музыкальной педагогике / И. С. Аврамкова, Н. И. Ануфриева // Ученые записки Российского государственного социального университета. — 2018. — Т. 17. — № 2 (147). С. 103-112.

13. Аврамкова, И. С., Чжан Чухан. Феномен коммуникации в российской общей и музыкальной педагогике: исторический аспект / И. С. Аврамкова, Чжан Чу-хан // Научное мнение. — 2018 — № 2. — С. 63-73.

14. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. — М. : Просвещение, 1983. — 224 с.

15. Арановская, И. В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогической образовании / И. В. Арановская. — Волгоград: Перемена, 2002. — 257 с.

16. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры : введение в культурологию / А. И. Арнольдов. — М. : Изд-во МГИК, 1992. — 237 с.

17. Артамонова, Е. И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика / Е. И. Артамонова. — М. : Прометей, 2000. — 128 с.

18. Арутюнов, С. С. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С. С. Арутюнов. — М. : Наука, 1989. — 234 с.

19. Арчажникова, Л. Г. Профессия — учитель музыки : кн. для учителя / Л. Г. Арчажникова. — М. : Просвещение, 1984. — 111 с.

20. Арчажникова, Л. Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. Г. Арчажникова. — М., 1986. — 37 с.

21. Арчажникова, Л. Г. Теория и методика музыкального воспитания / Л. Г. Арчажникова. — М. : МГЗПИ, 1992. — 52 с.

22. Асафьев, Б. В. Путеводитель по концертам (Словарь наиболее необходимых музыкальных терминов и понятий) / Б. В. Асафьев; ред Т. Н. Ливанова. — М. : Советский композитор, 1978. — 200 с.

23. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М. : Знание, 1973. — 184 с.

24. Баженова, Л. М., Пеня, Т. Г. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся / Л. М. Баженова, Т. Г. Пеня // Советская педагогика. — 1988. — № 12. — С. 43-45.

25. Баренбойм, Л. А. За полвека : Очерки. Статьи. Материалы / Л. А. Баренбойм. — Л. : Советский композитор, 1989. — 368 с.

26. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. — Л. : Музыка, 1974. — 335 с.

27. Барышева, Т. А., Жигалов, Ю. А. Универсальные художественные способности. Методологический аспект / Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки: Материалы 11 Международной научно-практической конференции 15-17 декабря 1994 г. — М. : МПГУ, 1994. — С. 28-29.

28. Безбородова, Л. А., Алиев, Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие / Л. А. Безбородова. — М. : Академия, 2002. — 413 с.

29. Белик, А. А. Культурология: Антропология теории культур : учебное пособие / А. А. Белик; ин-т «Открытое общество», Российский государственный гуманитарный университет. — М. : Изд-во РГГУ, 2004. — 239 с.

30. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М. : Академия, 2002. — 320 с.

31. Бодина, Е. А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации : автореф. дис. ... доктора пед. наук / Е. А. Бодина. — М. : 1992. — 32 с.

32. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцов. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

33. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М. : Классика-XXI, 2008. — 352 с.

34. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение /

A. В. Брушлинский. — М. : Знание, 1983. — 96 с.

35. Булатова, О. С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. С. Булатова. — Тюмень, 1999. — 24 с.

36. Бурая, Л. В. Моделирование уроков музыки и мировой художественной культуры / Л. В. Бурая // Искусство в школе. — 1995. — № 4. — С. 24-27.

37. В мире искусств: Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии / сост. Т .К. Каркаш, А. А. Мелик-Пашаев. — М. : Искусство в школе, 2001. — 384 с.

38. Ван, Бинчжао. История образования в Китае / Ван Бинчжао. — Пекин : Изд-во Пекинского Университета, 1994. — 376 с (на китайском языке).

39. Ван, Сяохун. Подготовка вокалистов-исполнителей / Ван Сяохун // Современное образование. — Чанша, 2008. — № 8. — С. 76-77 (на китайском языке).

40. Ван, Хуайцзянь. Новая модель подготовки специалистов музыкального образования / Ван Хуайцзянь // Вестник Гуанчжоуского технического педагогического института. — 2010. — № 2. — С. 76-77 (на китайском языке).

41. Ван, Юйнэ. История современной китайской музыки / Ван Юйнэ. — Пекин : Народное образование, 2000. — 256 с. (на китайском языке).

42. Ванслов, В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусств /

B. В. Ванслов. — М. : Советский художник, 1963. — 118 с.

43. Васильев, В. В., Анохина, Г. М. Современные педагогические технологии / В. В. Васильев, Г. М. Анохина. — Воронеж : ВОИПКРО, 2003. — 53 с.

44. Васильева, Т. А. Культурно-исторические условия становления музыкальных инструментов как объективные предпосылки формирования методических школ / Т. А. Васильева // Науки о культуре: актуальные проблемы. — Ч. 2. — М. : МГУКИ, 2004. — С. 174-179.

45. Васильченко, Е. В. Китайская музыка / Е. В. Васильченко // Музыкальный энциклопедический словарь / гл. ред. Г. В. Келдыш. — М. : Советская энциклопедия, 1990. — С. 250-251.

46. Васина-Гроссман, В. А. Музыка и поэтическое слово: Ч. 1. Ритмика / В. А. Васина-Гроссман. — М. : Музыка, 1972. — 150 с.; Ч. 2. Интонация. — Ч. 3. Композиция. — М. : Музыка, 1978. — 368 с.

47. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

48. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. — М. : Просвещение, 1968. — 415 с.

49. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / под ред. Б. П. Юсова. — Луганск : Просвещение, 1990. — 220 с.

50. Взаимодействие и синтез искусств / редколлегия: Д. Д. Благой и др. — Л. : Наука, 1978. — 269 с.

51. Виды искусства и их взаимодействие : пособие для учителя / Б. П. Юсов, Е. П. Кабкова, Л. Н. Мун и др. — М. : ИХО РАО, 2001. — 212 с.

52. Вишнякова, Н. Ф. К проблеме развития личности школьников в детском музыкальном творчестве / Н. Ф. Вишнякова // Вопросы психологии. — 1987. — № 6. — С. 77-83.

53. Вольваченко, А. Г. Психологические особенности подготовки и проведения интегративных уроков / А. Г. Вольваченко // Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на интегративной основе: Материалы

региональной научно-практической конференции. — Ростов-на Дону, 1993. — С. 27-28.

54. Восприятие музыки : сборник статей / редактор-составитель В. Н. Максимов. — М. : Музыка, 1980. — 256 с.

55. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение, 1991. — 93 с.

56. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред.

B. В. Давыдова. — М. : АСТ : Астрель, 2010. — 671 с.

57. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — 3 изд. — М. : Искусство, 1986. — 572 с.

58. Вяшкявичене, С. С., Забулис, Г. К. Роль искусств в развитии личности /

C. С. Вяшкявичене, Г. К. Забулис // Педагогика. — 1992. — № 7-8. — С. 33-37.

59. Гайдай, П. В. Диалог культур как ведущая тенденция в современном музыкально-педагогическом образовании России и Китая / П. В. Гайдай // Гуманитарный вектор. — Чита, 2011. — № 1 (25). — С. 25-28.

60. Галыгина, А. В. О перспективах освоения полифонической музыки разных эпох: опытно-практическое исследование в рамках исполнительской подготовки студентов педагогических вузов / А. В. Галыгина // Педагогический журнал. — 2017. — Т. 7. — № 2А. — С. 85-95.

61. Гарипова, Н. М. Постижение музыкального смысла как педагогическая проблема / Н. М. Гарипова // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2013. — № 2. — С. 32-42.

62. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос / Г. Д. Га-чев. — М. : Прогресс-Культура, 1995. — 480 с.

63. Герасимов, Г. И. Интеграция как сущность и форма организации современного образовательного процесса / Г. И. Герасимов // Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на интегративной основе: Материалы региональной научно-практической конференции. — Ростов-на Дону, 1993. — С. 3-11.

64. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский. — М. : Высшая школа, 1965. — 234 с.

65. Грановская, Р. М., Крижанская, Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. — СПб. : ОМБ, 1994. — 192 с.

66. Гриневич, Н. Г. Интегрированный подход к художественной культуре как фактор духовного формирования личности педагога искусства / Н. Г. Грине-вич // Виды искусства и их взаимодействие : пособие для учителя / Б. П. Юсов, Е. П. Кабкова, Л. Н. Мун и др. — М. : ИХО РАО, 2001. — С. 202210.

67. Гришанович, Н. Н. Современные художественно-дидактические подходы в музыкальном образовании / Н. Н. Гришанович // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2013. — № 2. — С. 23-42.

68. Гулыга, А. В. Принципы эстетики / А. В. Гулыга. — М. : Политиздат, 1987. — 286 с.

69. Гусева, Н. В. Философский анализ образования как явления культуры : авто-реф. дис. ... док. философ. Наук / Н. В. Гусева. — М., 1992. — 32 с.

70. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. — Ростов на Дону : Изд-во РГПУ, 2000. — 440 с.

71. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1982. — 319 с.

72. Дмитриева, Л. Г., Черноиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. — М. : Просвещение, 1989. — 207 с.

73. Дорошенко, С. И. Музыкальное образование в России: историко--педагогическое исследование : монография / С. И. Дорошенко. — Владимир : ВГПУ, 1999. —212 с.

74. Духовная культура Китая : энциклопедия в 5 т. : [т. 6, доп.]. Искусство / ред. тома М. Л. Титаренко. — М. : Вост. лит., 2010. — 212 с.

75. Жак-Далькроз, Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. — М. : Классика-ХХ1, 2001. — 248 с.

76. Заир-Бек, Е. С. Взаимосвязь видов деятельности в процессе обучения / Е. С. Заир-Бек // Совершенствование методов обучения в средней школе : Межвузовский сборник научных трудов / под ред. Г. Д. Кирилловой и др. — Л. : ЛГПИ, 1986. — С. 91-96.

77. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1990. — 306 с.

78. Зись, А. Я. Виды искусства / А. Я. Зись. — М. : Знание, 1979. — 128 с.

79. Зись, А. Я. Искусство — система искусств — художественная культура / А. Я. Зись // Советская музыка. — 1983. — № 12. — С. 27-35.

80. Злотникова, Т. С. Педагогика культурологическая / Т. С. Злотникова // Культурология. Энциклопедия. — Т. 2. — М., 2007. — С. 162-166.

81. Иванова, С. В. Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий [Электронный ресурс] / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. — 2015. — № 6 (40). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-i-obrazovatelnaya-sreda-v-poiskah-otHcЫy (дата обращения: 26.03.2021 г.).

82. Ильин, Г.Л. Проективное образование и становление личности [Электронный ресурс] / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektivnoe-obra-zovanie-i-stanovlenie-lichnosti (дата обращения: 24.03.2021 г.).

83. Иофис, Б. Р. Анализ музыкального текста: исследовательский и педагогический аспекты / Б. Р. Иофис // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2018. — № 4 (24). — С. 70-84.

84. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. — М. : Академия, 2002. — 208 с.

85. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. — М. : Просвещение, 1984. — 206 с.

86. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский // Программа по музыке

(с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы. — М. : Просвещение, 1981. — С. 3-36.

87. Кабкова, Е. П. Программа музыкального развития (1-10 классы): Интегрированная программа на основе взаимодействия искусств / Е. П. Кабкова. — М. : Изд-во НИИ ХВ АПН СССР, 1991. — 66 с.

88. Каган, М. С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Части 1, 11, 111 / М. С. Каган. — Л. : Искусство, 1972. — 440 с.

89. Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган // Советская музыка. — 1987. — № 1. — С. 26-32; № 3. — С. 56-66.

90. Каган, М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М. С. Каган // Музыка в школе. — 1987. — № 4. — С. 28-32.

91. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 440 с.

92. Камерная музыка [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://fb.ru/artide/181052/kamernaya-muzyika-chto-takoe-kamerno-instrumentalnaya-muzyika (дата обращения: 17.03.2021 г.).

93. Карпова, Н. К. Художественное познание и личностная модель синтеза искусств в условиях информационных технологий / Н. К. Карпова. — Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 212 с.

94. Каузова, А. Г. Исполнительская деятельность учителя музыки / А. Г. Каузова // Абдуллин, Э. Б., Николаева, Е. В. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М. : Академия, 2004. — С. 261-269.

95. Китайские пианисты в начале нового столетия: техническое мастерство и проблемы интерпретации // Музыкант-исполнитель в пространстве мировой культуры: образование, творчество, управление карьерой : сборник статей / сост. А. В. Крылова, ред. А. Я. Селицкий. — Ростов-на-Дону : Издательство РГК им. С. В. Рахманинова, 2011. — С. 302-312.

96. Классическая музыка. Романс [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.classic-music.ru/romance.html (дата обращения: 18.03.2021 г.).

97. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л. Н. Коган. — М. : Знание, 1981. — 63 с.

98. Конен, В. Д. Театр и симфония / В. Д. Конен. — М. : Музыка, 1975. — 376 с.

99. Кошкарева, Н. В. Взаимодействие музыкального и словесного рядов / Н. В. Кошкарева // Интерпретация художественного текста и анализ музыки : сб. научных трудов ГМПИ им. М. М. Ипполитова-Иванова. — М., 2007. — С. 60-93.

100. Красильников, И. М. Музыкальная культура и образование: актуальные проблемы взаимодействия / И. М. Красильников // Искусство и образование. — 1999. — № 4 (10). С. 29-34.

101. Критская, Е. Д., Сергеева, Г. П., Шмагина, Т. С. Музыка : учебник для учащихся 1класса трехлетней начальной школы / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М. : Просвещение, 1998. — 144 с.

102. Критская, Е. Д., Сергеева, Г. П., Шмагина, Т. С. Музыка : учебник для учащихся 2 класса трехлетней начальной школы / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М. : Просвещение, 2001. — 144 с.

103. Критская, Е. Д., Сергеева, Г. П., Шмагина, Т. С. Музыка : учебник для учащихся 3 класса / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М. : Просвещение, 2000. — 128 с.

104. Критская, Е. Д., Сергеева, Г. П., Шмагина, Т. С. Музыка : учебник для учащихся 4 класса / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М. : Просвещение, 2001. — 127 с.

105. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. — М. : Академия, 2001. — 272 с.

106. Леонтьева, О. Т. Карл Орф / О. Т. Леонтьева. — М. : Музыка, 1984. — 334 с.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 186 с.

108. Ли, Чжан, Красовская, Е. П. Программные произведения китайских композиторов как предмет освоения в классе фортепиано в высших учебных

заведениях Китая / Ли Чжан // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2017. — №4 (20). — С. 97-111.

109. Ли, Шэнь. Проблемы вокальной методики в современном Китае / Ли Шэнь // Вестник Шанхайской консерватории. — 2008. — № 2. — С. 77-80 (на китайском языке).

110. Ливанова, Т. Н. Западноевропейская музыка ХУП-ХУШ веков в ряду искусств / Т. Н. Ливанова. — М. : Музыка, 1977. — 528 с.

111. Ломов, Б. Ф., Сурков, Е. Н. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. — М. : Наука, 1980. — 280 с.

112. Лю, Минхуэй. Педагогические условия освоения студентами КНР творчества русских композиторов в контексте профессиональной музыкально-исторической подготовки педагога-музыканта: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лю Минхуэй. — М. : Московский педагогический государственный университет, 2017. — 20 с.

113. Лю, Минхуэй. Теоретико-методическая модель освоения студентами Китайской Народной Республики творческого наследия русских композиторов в музыкально-историческом аспекте / Лю Минхуэй // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2017. — № 1 (17). — С. 77-99 с.

114. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. Н. Максимова. — М. : Просвещение, 1984. — 143 с.

115. Малинковская, А. В. Индивидуальность и индивидуальный стиль исполнителя как категории теории исполнительства и педагогики музыкального образования / А. В. Малинковская. — Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2017. — № 4 (20). — С. 13-27.

116. Малинковская, А. В. Фортепианно-исполнительское интонирование. Исторические очерки. 2-е изд. / А. В. Малинковская — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 232 с.

117. Мариупольская, Т. Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методический аспекты) : автореф. дис. ... док. пед. наук / Т. Г. Мариупольская. — М., 2002. — 53 с.

118. Мариупольская, Т. Г. Проблема традиций и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки: Исследование / Т. Г. Мариупольская. — М. : Прометей, 2002. — 202 с.

119. Матвеева, Л. В. Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки : автореф. дис. ... канд. пед наук / Л. В. Матвеева. — М., 1992. — 16 с.

120. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки: Исследование / В. В. Медушевский. — М. : Композитор, 1993. — 262 с.

121. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. — М. : Музыка, 1976. — 254 с.

122. Межуев, В. М. Культура и история / В. М. Межуев. — М. : Политиздат, 1977. — 197 с.

123. Мелик-Пашаев, А. А. Возможно ли творческое задание / А. А. Мелик-Па-шаев // Искусство в школе. — 2001. — № 3. — С. 3-4.

124. Мелик-Пашаев, А. А. Искусство в образовании — путь «вперед и вверх» / А. А. Мелик-Пашаев // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2013. — № 2. — С. 7-12.

125. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. — М. : Знание, 1981. — 96 с.

126. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 15-23.

127. Миклина, Н. Н. Смысл как основной постулат музыкально-педагогической деятельности / Н. Н. Миклина // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2018. — №4 (24). — С. 13-27.

128. Михалев, В. П. Видовая специфика и синтез искусств / В. П. Михалев. — Киев : Наук. думка, 1984. — 100 с.

129. Михалев, В. П. Видовая специфика и синтез искусств : автореф. дис. ... философ. наук / В. П. Михалев. — Киев, 1986. — 48 с.

130. Морозова, Н. В. О развитии образного мышления школьников в процессе музыкального образования / Н. В. Морозова // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». — 2017. — №4 (20). — С. 28-44.

131. Музыкальная энциклопедия / главный редактор Ю. В. Келдыш. — Т. 1-6. — М. : Советская энциклопедия, 1973-1982.

132. Музыкальное воспитание в Венгрии / сост. и общая редакция Л. А. Барен-бойма. — М. : «Советский композитор», 1983. — 400 с.

133. Надолинская, Т. В. На уроках музыки о литературе и искусстве / Т. В. Надо-линская. — М. : Владос, 2005. — 130 с.

134. Надолинская, Т. В. Подготовка будущих педагогов к игровому модулированию интегративных уроков музыки в начальной школе / Т. В. Надолин-ская. — Ростов на Дону : Изд-во РГПУ, 2006. — 268 с.

135. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. — М. : Музыка, 1988. — 258 с.

136. Назайкинский, Е. В. Логика музыкальной композиции / Е. В. Назайкин-ский. — М. : Музыка, 1988. — 254 с.

137. Назайкинский, Е. В. Стиль и жанр в музыке : учебное пособие / Е. В. Назай-кинский. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 248 с.

138. Недошивин, Г. А. Взаимодействие искусств и всестороннее развитие личности / Г. А. Недошивин // Литература, искусство и формирование личности в социалистическом обществе. — М. : Мысль, 1974. — С. 344-363.

139. Неменский, Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания : кн. для учителя / Б. М. Неменский. — М. : Просвещение, 1987. — 255 с.

140. Никитина, Л. А. Инновационные подходы в организации педагогического процесса современной общеобразовательной школы (школы полного дня) / Л. А. Никитина // Материалы II международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве России». — М. : РИЦ МГГУ 2011. — С. 38-41.

141. Николаева, Е. В. Музыкальное образование в России: историко-теоретиче-ский и педагогический аспекты : монография / Е. В. Николаева. — М. : Ритм, 2009. — 408 с.

142. Ню, Яцань. О фортепианной педагогике в современном Китае / Ню Яцань // «Преподаватель XXI век». — 2009. —.№ 2 — С. 108-112.

143. Ню, Яцянь. О фортепианной педагогике в современном Китае / Ню Яцянь // Преподаватель XXI век. — М., 2009. — № 2. — С. 108-112.

144. Ню, Яцянь. Принципы целостного педагогического процесса в фортепианно-исполнительском классе / Ню Яцянь // Вопросы методики преподавания музыкально-исполнительских и теоретических дисциплин. Межвузовский сборник научных трудов. — Вып. 7. — М., 2007. — С. 30-35.

145. Ню, Яцянь. Фортепианная педагогика России и Китая: интегративный подход : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ню Яцянь. — М., 2009. — 21 с.

146. Ню, Яцянь. Фортепианная педагогика России и Китая: интегративный подход : автореф. ... канд. пед. наук / Ню Яцянь. — М., 2009. — 21 с.

147. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. — М. : Педагогика, 1976. — 280 с.

148. Пространство и время в искусстве / отв. ред. О. И. Притыкина. — Л. : ЛГИТ-МИК, 1988. — 170 с.

149. Психологический словарь / под редакцией В. В. Давыдова и др. — М. : Педагогика, 1983. — 448 с.

150. Рапацкая, Л. А. История русской музыки: от Древней Руси до Серебряного века / Л. А. Рапацкая. — СПб. : Планета музыки, 2015. — 480 с.

151. Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки / Л. А. Рапацкая. — М. : Прометей, 1991. — 139 с.

152. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве / отв. ред Б. Ф. Егоров. — Л. : Наука, 1974. — 299 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / главный редактор В. В. Давыдов. — М. : Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

154. Российский гуманитарный энциклопедический словарь. Т. II. — М. : ВЛА-ДОС, 2002. — 720 с.

155. Русская поэзия: Дмитриев И. И. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ruspoeti.rU/aut/dmitriev/16559/.html (дата обращения: 18.03.2021 г.).

156. Русская поэзия: Сумароков А. П. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ruspoeti.ru/aut/sumarokov/12832.html (дата обращения: 18.03.2021 г.).

157. Савшинский, С. И. Пианист и его работа / С. И. Савшинский. — М. : Клас-сика-ХХ^ 2002. — 244 с.

158. Сергеева, Г. П., Критская, Е. Д. Музыка : учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М. : Просвещение, 2003. — 159 с.

159. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. Л. А. Баренбойма. — Л. : Музыка, 1970. — 160 с.

160. Скребков, С. С. Художественные принципы музыкальных стилей / С. С. Скребков. — М. : Музыка, 1973. — 448 с.

161. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. — 160 с.

162. Словарь иностранных слов / под ред. А. Г. Спиркина и др. — М. : Русский язык, 1986. — 608 с.

163. Современные образовательные технологии : учебное пособие под ред. Н. В. Бордовской. — 3-е изд. — М. : 2013. — 432 с.

164. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор. — М. : Педагогика, 1974. — 192 с.

165. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А. Н. Сохор. — Т. 1. — Л. : Сов. композитор, 1980. — 295 с.

166. Старчеус, М. С. Личность музыканта / М. С. Старчеус. — М. : Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, 2012. — 848 с.

167. Столович, Л. Н. Жизнь — творчество — человек: функции художественной деятельности / Л. Н. Столович. — М. : Политиздат, 1985. — 415 с.

168. Творческий процесс и художественное восприятие / отв. ред. Б. Ф. Егоров. — Л. : Наука, 1978. — 278 с.

169. Тельчарова, Р. А. Музыка и культура (Личностный подход) / Р. А. Тельча-рова. — М. : Знание, 1986. — 62 с.

170. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1983. — 352 с.

171. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. — М. : Педагогика, 197. — 208 с.

172. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. — Т. 1. — М. : Педагогика, 1985. — 329 с.

173. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства / В. Н. Холопова. — СПб. : Лань: Планета музыки, 2014. — 319 с.

174. Хохлов, Ю. Н. Программная музыка / Ю. Н. Хохлов // Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю. В. Келдыш. — М. : Советская энциклопедия, 1978. — Т. 4. — С. 442 — 450.

175. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / отв. ред. Б. С. Мейлах. — Л. : 1982. — 286 с.

176. Целковников, Б. М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки : дис. ... док. пед. наук / Б. М. Целковников. — М., 1999. — 445 с.

177. Цзян, Сюхун. Развитие идей петербургской научной школы в дошкольном образовании Китая / Цзян Сюхун // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. — С. 31-36.

178. Цзян, Сюхун. Сравнительный анализ систем музыкального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях России и Китая : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Цзян Сюхун. — СПб., 2012. — 27 с.

179. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство. Теория и практика / Г. М. Цыпин. — М. : Алетейя, 2001. — 320 с.

180. Цыпин, Г. М. Развитие учащегося-пианиста в процессе обучения игре на фортепиано : учебное пособие / Г. М. Цыпин. — М. : МПГУ имени В. И. Ленина, 1975. — 106 с.

181. Чан, Вэньцзин. Новый стандарт музыки (на китайском языке) [Электронный ресурс] / Чан Вэньцзин. — Режим доступа : http://www.chinadmd.com/file/pvoooxppwzpous6xtvvsisst 1.html (дата обращения 15.03.2021).

182. Чередниченко, Т. В. Музыка в истории культуры / Т. В. Чередниченко. — Б. : Айбек, 1996. — 191 с.

183. Чжан, Голян. Генезис, развитие и тенденции распространения наук в Китае / Чжан Голян // Новости развития. — 2006. — № 2. — С. 14-18 (на китайском языке).

184. Чжан, Цзюнь. Китайская народная музыка в профессиональной подготовке студентов музыкальных факультетов: автореф. дис. ... канд. пед наук / Чжан Цзюнь. — М., 2008. — 22 с.

185. Чжан, Цзюнь. Основные этапы в музыкальном образовании Китая XX века / Чжан Цзюнь // Культура. Образование. Педагогика искусства. — Вып. 4. — М., 2007. — С. 118-125.

186. Чжао, Наньнань. История становления сравнительной педагогики музыкального образования: предпосылки возникновения и задачи развития на современном этапе / Чжал Наньнань // Perspectives of modern scientific: collection of scientific articles. — Lisbon, Portugal : Pegasus Publishing, 2018. — С. 152-156.

187. Чжао, Наньнань. Кросс-культурный подход к освоению студентами дидактических функций учебников для общего начального музыкального образования России и Китая : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Чжао Наньнань. — М. : 2019. — 26 с.

188. Шевченко, Г. П. Общекультурное и эстетическое развитие школьников / Г. П. Шевченко // Советская педагогика, 1986. — № 11. — С. 30-34.

189. Щербакова, А. И. Аксиологическая подготовка учителя музыки как фундамент современной парадигмы музыкально-педагогического образования /

А. И. Щербакова //Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 1. — С. 14-16.

190. Щербакова, А. И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе : автореф. дис. ... док. пед. наук. — М. : МПГУ, 2004. — 60 с.

191. Щербакова, А. И. Аксиология музыкального образования : учебное пособие / А. И. Щербакова. — М. : Прометей, 2001. — 424 с.

192. Юсов, Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании художественного мышления учителя образовательной области «Искусство»: избр. тр. по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей / Б. П. Юсов. — М. : Компания Спутник +, 2004. — 253 с.

193. Ян, Инлю. История Китайской музыки / Ян Инлю. — Пекин : Народное образование, 1981. — 1070 с. (на китайском языке).

194. Ян, Хэпин. Основы музыкальной педагогики: учебное пособие / Ян Хэпин. — Шанхай : Изд-во Шанхайского пед. института, 2004. — 95 с. (на китайском языке).

195. Ян, Цзин. Реформа современного музыкального образования в мире / Ян Цзин // Вестник Хунанского первого педагогического института. — 2005. — 234 с. (на китайском языке).

196. Ян, Цзинчунь. Музыкальная педагогика и исполнительство /Ян Цзинчунь. — Пекин, 1990. — 254 с. (на китайском языке).

197. Ян, Цзинчунь. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки / Ян Цзинчунь. — Пекин, 1997. — 230 с. (на китайском языке).

198. Янь, Цзе. Адаптация системы музыкального образования Карла Орфа в китайской общеобразовательной школе / Янь Цзе // Современное педагогическое образование. — Вып. 1. — М. : КноРус, 2018. — С. 29-33.

199. Янь, Цзе. Система подготовки педагога-музыканта для общеобразовательной школы на кафедрах фортепиано в университетах КНР : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Янь Цзе. — М., 2020. — 24 с.

200. Янь, Цзе. Цель и задачи музыкального воспитания в общеобразовательной школе Китая / Янь Цзе // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: педагогика, психология, социокинетика. — Вып. 1. — Кострома, 2018. — С. 194-197.

201. Winchester В., Dunlap К. Vocal Chamber Music: A Performer's Guide. — Routledg, 2007. — 256 p.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«МУЗЫКАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА»

1. Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность педагога-музыканта: концептуально-теоретические основания актуальной методики. Проблема подготовки педагога-музыканта широкого профиля (учитель искусства), ее актуальность для педагогики музыкального образования России и Китая. Полихудожественная деятельность как категория науки, ее основные характеристики. Развитие научных представлений о разновидностях полихудожественной деятельности в истории культуры и образования.

2. Эстетико-искусствоведческий компонент содержания музыкально ориентированной полихудожественной деятельности. Основы эстетико-искусство-ведческих теорий классификации искусств, взаимодействия искусств, синтеза искусств. Основные средства художественной выразительности разных видов искусств; категории пространства и времени. Понятие о синестезии.

3. Музыкальное искусство в диалоге с другими видами искусств. Полихудожественный анализ музыки. Музыкальное произведение как доминанта музыкально ориентированной полихудожественной деятельности. Полихудожественный анализ и формы взаимодействия музыки и литературы, музыки и изобразительного искусства. Сопоставление художественных образов по принципу сходства и различия с целью выявления содержательных смыслов музыкального произведения. Соподчинение литературного или иного первоисточника его воплощению в музыкальном искусстве. Взаимодействие музыки с другими видами искусств в синтетических жанрах художественного творчества (вокальное искусство).

4. Интегративный педагогический компонент музыкально ориентированной полихудожественной деятельности. Полихудожественные знания

и умения педагога-музыканта, творческий характер педагогической деятельности, направленной на освоение музыки с помощью средств выразительности других видов искусств. Полихудожественный анализ музыкального произведения на уроках музыки в общеобразовательной школе. Взаимодействие музыки и литературы в процессе восприятия музыкальных произведений школьниками разных возрастных групп. Взаимодействие музыки и живописи в процессе восприятия музыкальных произведений школьниками разных возрастных групп. Формы и методы организации классной и внеклассной работы на основе творческой полихудожественной деятельности детей и подростков, сочетающей инструментальную музыку, вокальную музыку, танец, ритмическое движение, элементы театрально-сценического действия и др.

5. Педагогические основы применения компонентов музыкально ориентированной полихудожественной деятельности в классах академического вокала и фортепиано (индивидуальные занятия).

Задачи, формы и методы полихудожественного анализа вокального произведения на уроках академического сольного пения. Проблема соотношения литературного первоисточника и его музыкального воплощения в европейской и русской вокальной музыке. Полихудожественная творческая задача как способ целостного восприятия изучаемого вокального произведения. Реализация полихудожественного анализа на уроках фортепиано в системе дополнительного музыкального образования. Школьный фортепианный репертуар и проблема полихудожественного анализа программной музыки. Методы освоения фортепианной программной музыки в контексте полихудожественной деятельности.

6. Возможности применения методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности в системе музыкального образования Китая. Использование в процессе обучения произведений классического китайского искусства (поэзия, живопись), что позволит будущим педагогам-музыкантам в дальнейшей профессиональной деятельности более эффективно интегрировать основные положения изучаемой методики в контекст китайской педагогики музыкального образования.

АНКЕТА

Составлена для анализа готовности китайских студентов-бакалавров к участию в экспериментальной работе по освоению российской методики музыкально ориентированной полихудожественной деятельности педагога-музыканта

1. Необходимо ли обращаться к образам других видов искусства при анализах музыкальных произведений? Если «да», то приведите примеры соответствующих музыкальных произведений.

2. Как Вы относитесь к расширению привычных представлений о профессии педагога-музыканта за счет освоения методики музыкально ориентируемой полихудожественной деятельности?

3. Приведите примеры «музыкальных» произведений в мировой литературе.

4. Приведите примеры «музыкальных» произведений в мировом изобразительном искусстве и архитектуре.

5. Получаете ли Вы знания о полихудожественном анализе музыки в процессе освоения историко-теоретических дисциплин?

6. Получаете ли Вы знания о полихудожественном анализе музыки в процессе индивидуальных занятий в классе фортепиано?

7. Получаете ли Вы знания о полихудожественном анализе музыки в процессе индивидуальных занятий в классе академического вокала?

8. Хотели ли бы Вы углубить свои знания в сфере русской и европейской культуры, русского и европейского искусства, в частности — о коллекциях музеев Санкт-Петербурга (Эрмитаж, Русский музей и др.).

9. Можете ли Вы считать себя современным профессиональным педагогом-музыкантом, не овладев методикой музыкально ориентируемой полихудожественной деятельности?

ОБРАЗЦЫ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ЭСТЕТИКО-ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА МУЗЫКАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КЛАССАХ ФОРТЕПИАНО И АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА

Задача 1. Класс фортепиано

1. Проанализируйте 1 часть сонаты В. А. Моцарта Ля мажор по следующему плану:

• общие представления о стиле классицизма в европейском искусстве XVIII столетия с примерами произведений архитектуры, скульптуры, живописи, литературы;

• стиль классицизма в творчестве В. А. Моцарта;

• трактовка вариационной формы в первой части указанной сонаты.

2. Поясните, что роднит произведения разных видов искусств, созданных в стиле классицизма.

Задача 2. Класс академического вокала

1. Проанализируйте песню Ф. Шуберта «Куда?» из вокального цикла «Прекрасная мельничиха» по следующему плану:

• общие представления о стиле романтизма в европейском искусстве XIX столетия с примерами произведений разных видов искусства;

• стиль романтизма в творчестве Ф. Шуберта;

• соотношение текста и музыки в указанной песне.

2. Поясните, что общего в произведениях разных видов искусств, созданных в стиле романтизма.

ОБРАЗЦЫ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА МУЗЫКАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задача 1. Класс фортепиано и педагогическая практика

На уроке музыки школьники изучают темы, посвященные взаимодействию музыки и литературы, музыки и изобразительного искусства. Подберите литературные произведения, послужившие источником программной фортепианной музыки. Подберите произведения живописи, послужившие источником создания программной фортепианной музыки.

• Составьте план рассказа о влиянии литературного фольклора (сказки) на развитие программной фортепианной музыки для урока в общеобразовательной школе. (Пример: фортепианная пьеса П. И. Чайковского «Баба Яга»).

• Составьте план рассказа о влиянии живописи (в том числе — фольклора) на развитие программной инструментальной музыки для урока в общеобразовательной школе (Пример: симфоническое произведение Р. К. Щедрина «Озорные частушки»).

Задача 2. Класс академического вокала и педагогическая практика

На уроке музыки школьники изучают темы, посвященные взаимодействию музыки и литературы, музыки и изобразительного искусства. Подберите литературные произведения, послужившие источником программной фортепианной музыки. Подберите произведения живописи, послужившие источником создания программной фортепианной музыки.

• Составьте план рассказа о влиянии литературного фольклора (сказки) на развитие программной фортепианной музыки для урока в общеобразовательной школе. (Пример: фортепианная пьеса П. И. Чайковского «Баба Яга»).

• Составьте план рассказа о влиянии живописи (в том числе — фольклора) на развитие программной инструментальной музыки для урока в общеобразовательной школе (Пример: симфоническое произведение Р. К. Щедрина «Озорные частушки»).

ОБРАЗЦЫ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

Задача 1. Класс фортепиано

1. Проанализируйте 1 часть сонаты № 14 («Лунная») Л. Бетховена по следующему плану:

• общая характеристика музыкального образа;

• тематизм, особенности мелодии и гармонии, форма;

• сопоставьте средства выразительности этого сочинения со средствами выразительности поэзии, живописи и др. по принципу сходства и различия.

2. Ответьте на вопрос: можно ли считать 1 часть «Лунной сонаты» Л. Бетховена программным сочинением? Поясните Вашу позицию.

3. Найдите ассоциации 1 части данной сонаты с образами живописи и поэзии, в том числе — с образами китайского классического искусства.

Задача 2. Класс академического вокала

1. Проанализируйте романс М. И. Глинки «Я помню чудное мгновенье» по следующему плану:

• характеристика музыкального образа;

• особенности мелодии и формы;

• характеристика текста А. С. Пушкина;

• соотношение поэзии и музыки в романсе.

2. Поясните, как содержание стихотворения А. С. Пушкина повлияло на его воплощение в музыке романса М. И. Глинки?