Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Дмитриева, Елена Николаевна

• Дмитриева, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дмитриева, Елена Николаевна

Список сокращений Введение

1. Развитие временной перспективы у детей и подростков в норме и при 13 дизонтогенетическом развитии

1.2. Временная перспектива детей и подростков с дизонтогенетическим 24 развитием и в норме

1.3. Особенности временной перспективы у детей и подростков в условиях 29 интернатного проживания

1.4. Психологические особенности детей и подростков с детским 32 церебральным параличом

1.5. Теоретико-методологические основы коррекционной работы с детьми 39 и подростками с детским церебральным параличом

2. Материал и методы исследования

2.1. Методология экспериментально-психологического исследования 44 временной перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

2.2. Методы экспериментально-психологического исследования

2.3. Характеристика материала исследования

3. Экспериментально-психологическое исследование временной 56 перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

3.1. Представление о событиях собственной жизни у детей и подростков с 57 детским церебральным параличом

3.1.1. Анализ содержания событий временной перспективы

3.1.2. Временной анализ событий

3.2. Эмоциональный фон временной перспективы детей и подростков с 89 детским церебральным параличом

1. 1 Феномен временной перспективы личности

3.3. Отношение к собственному возрасту как показатель зрелости личности

3.4. Факторный анализ результатов диагностического исследования 101 временной перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

3.5. Характер взаимосвязей между параметрами временной перспективы у 106 детей и подростков с детским церебральным параличом

4. Организация формирующего эксперимента по развитию временной 120 перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

4.1. Структура и этапы психокоррекционного воздействия

4.2. Методы психокоррекционного воздействия

4.3. Анализ эффективности психокоррекционного воздействия 129 Заключение 136 Литература 139 Приложение

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВП - временная перспектива

ДЦП - детский церебральный паралич

ЦТО - цветовой тест отношений (методика)

ПВИ - половозрастная идентификация (методика)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом»

В России примерно с середины 80-х годов наметилась переориентация государства к проблемам лиц с отклонениями в развитии - происходит понимание их прав, равных с другими гражданами; значение уделяется интеграции этой категории населения в социальные процессы [104, с.5]. Это нашло отражение и в реализации федеральной целевой программы «Дети России», принятой в 2002, в которой отдельным пунктом идет подпрограмма «Дети-инвалиды».

В России наблюдается рост числа детей- инвалидов. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ, на 1 января 2005 года численность детей-инвалидов, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, составила более 593,3 тысячи (по данным на 2002 год - около 200 тысяч). В качестве основных причин инвалидизации ребенка большинство ученых выделяют болезни нервной системы (34,1%), среди которых почти половину составляют детские церебральные параличи, проявляющиеся в различных по характеру и тяжести двигательных, психический и речевых расстройствах (Ипполитова М.В., 1967, 1985, 1993; Мастюкова Е.М., 1973, 1979, 1991; Данилова JI.A., 1977; Калижнюк Э.С., 1987; Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В., 1988; Астапов В.М., 1994; Шипицына JI.M., Мамайчук И.И., 2001; Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001; Боскис P.M., Левина Р.Е., 2002; Гусейнова А.А., 2005 и др.). В последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с этой патологией, ведущей к тяжелой инвалидности [174].

По мнению Шипицыной Л.М., Мамайчук И.И. (2001) в настоящее время «чрезвычайно актуальной является проблема интеграции детей и подростков с двигательными нарушениями в общество здоровых людей, превращение их в активных членов этого общества» [204, с.6].

Анализ психологической литературы позволяет считать, что для детей и подростков с детским церебральным параличом (ДЦП) в качестве одного из средств интеграции в социум может рассматриваться временная I перспектива (ВП). Данный конструкт выступает в качестве одного из средств развития социальной активности личности и включает формирование жизненного плана, способность к самопроекции себя в будущее, учет прошлого опыта в поведении и деятельности. Наличие у человека социально значимых целей характеризует первого как социально активного, полезного члена общества. Постановка подобных целей невозможна без учета прошлого опыта и возможностей настоящего. Если человек недостаточно осознает связь будущих событий с собственным прошлым и настоящим, возникает феномен «временной некомпетентности», который негативно влияет на уровень адаптированное™ личности, ведет к пассивности, дезорганизации, неэффективности деятельности и поведения (Ковалев В.И., 1979; Абульханова-Славская К.А., 1991; Дубровина И.В., Толстых Н.Н., Прихожан A.M., 1989, 2000; Головаха Е.И., Кроник А.А., 1988, 2002; Березина Т.Н., 1998; Арестова О.Н., 2000; Болотова А.К., Штроо В.А., 2002; Купченко В.Е., 2003; Петрова В.Н., 2002,2003 и др.).

Толстых Н.Н. (2000) подчеркивает, что психология (прежде всего практическая) должна помогать человеку в развитии конструктивного отношения к будущему, что выражается в умении человека быть хозяином своей жизни, своего будущего. Далее она отмечает, что необходимость изучения таких феноменов как способность к целеполаганию, временная перспектива и разработка на этой основе комплексных психокоррекционных программ особенно остро ощущается в ситуациях, где дети, подростки оказываются в трудных условиях жизни (этим условием является и детская инвалидность) [162, с. 145].

В психологической литературе представлены результаты исследований, в которых показано, что различные болезненные состояния накладывают свою печать на структуру ВП, в тоже время и нарушения ВП могут провоцировать те или иные отклонения в структуре психического. Анализ многообразных эмпирических данных обнаруживает дифференциацию ВП по полу, ее резкое изменение в патологии, » подверженность влиянию социально-демографических и личностных переменных, возрастному фактору (Хомик B.C., 1985; Толстых Н.Н., Кулакова А.С., 1989; Кузнецова И., 1997; Пятова С.В., 1997; Бороздина JI.B., Спиридонова И.А. 1998; Арестова О.Н., 1999, 2000; Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001; Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю., 2004).

Несомненно, что временная перспектива у детей и подростков с ДЦП также имеет свои характерологические особенности. Мы считаем, что 1 актуальным является изучение особенностей взаимодействия психологических времен внутри структуры ВП, выявление мишеней для психокоррекционного воздействия. Учитывая важность временной перспективы для личностного развития, в случаях с дизонтогенетическим развитием, по нашему мнению, психологическую работу по формированию и развитию адекватной ВП нужно начинать как можно раньше с целью диагностики отклонений и возможности раннего психологического вмешательства.

Формулируя цель и гипотезу исследования, мы опирались на концепцию Александрова И.Ю. (2003), который все многообразие теорий и подходов, используемых в психологии, психофизиологии и нейронауках, условно делит на две группы, тем самым, выделяя две парадигмы в исследовании поведения и деятельности. В первой из групп в качестве основного методологического принципа, определяющего подход к исследованию закономерностей организации поведения и деятельности, рассматривается реактивность, во второй — активность. Основное различие между двумя парадигмами: "реактивностной" (Демокрит, Декарт Р., Churchland P.S., Moscovici S.) и "активностной" (Аристотель, Adler А.,. Uexkull J., Найссер У., Анохин П.К.) состоит в том, куда на временной шкале "помещается" детерминанта текущего поведения — в прошлое или будущее [3]. В психологии представлена причинно-целевая концепция Головахи Е.И. и Кроника А.А. (1984, 1988) о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего [45, 46, 47]. Т.о. рассматриваются три варианта детерминации поведения и деятельности: прошлым, будущим и их совместным влиянием. Исходя из данного понимания проблемы, были сформулированы цель и гипотеза исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать особенности взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в структуре временной перспективы у детей и подростков с ДЦП.

Гипотеза исследования: детерминированность временной перспективы детей и подростков с ДЦП актуальной ситуацией настоящего времени определяет наличие особенностей и разрывов в структуре временной перспективы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить ряд задач:

1. Выявить основные параметры временной перспективы детей и подростков с ДЦП с учетом возраста, пола и форм заболевания.

2. Провести сравнительный анализ содержания, структуры временной перспективы у детей и подростков с ДЦП по полу, возрасту и в зависимости от формы ДЦП.

3. Проанализировать и обосновать выделенные особенности временной перспективы с целью возможности их использования как мишеней для психологического воздействия.

4. Разработать и реализовать психологическую программу формирования и коррекции временной перспективы у детей и подростков с ДЦП в виде формирующего эксперимента, с учетом выявленных особенностей; оценить эффективность предложенных мероприятий.

Объект исследования: временная перспектива как психологический фактор дизонтогенетического развития детей и подростков с ДЦП.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в структуре временной перспективы детей и подростков с ДЦП.

Методологическую основу исследования составляют событийная концепция психологического времени Левина К. (2000), в рамках которой феномен временной перспективы рассматривается как интегративная структура, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимовлиянии прошлого, настоящего и будущего; концепция Выготского Л.С. (1983) о детерминации психического развития аномальной личности., в которой определены общие и специфические особенности, характерные для дизонтогенетического развития ребенка; системная (структурно-уровневневая) концепция психики, сформулированная Роговиным М.С. и Залевским Г.В. (1988), позволяющая системно отследить динамику психологической и психосоциальной структур личности в их взаимосвязи и взаимодействии.

Для решения поставленных задач и проверки выдвигаемой гипотезы использовались следующие методы и методики: наблюдение; сравнительный метод; анализ медицинских карт; количественный и качественный анализ полученных данных, выполненный с помощью методов математической статистики (статистический, корреляционный, факторный анализы); «Прошлое, настоящее, будущее» (Венгер А.Л., Десятникова Ю.М., 1995); «Половозрастная идентификация» (для выявления половозрастных девиаций) (Белопольская Н.Л.,1995); «Золотой возраст» (Заззо Б., в модификации Прихожан A.M., 1988); Цветоассоциативный эксперимент (Смирнягина О.С., Эткинд A.M., 1991).

Научная новизна. В ходе исследования установлено, что у детей и подростков с ДЦП по отношению к прошлому и будущему сохраняется динамика, характерная для детей и подростков с хронической соматической нозологией: при общем негативном отношении к прошлому отмечается положительный фон будущего времени, однако второе можно охарактеризовать как иллюзорное, нереалистичное, не наполненное конкретикой. В младшем школьном возрасте выявлен феномен «децентрации в будущее», проявляющийся в норме в подростковом возрасте.

Показано, что значимыми временными категориями для детей и подростков с ДЦП, проживающих в специальной (коррекционной) школе-интернате, являются актуальный период (в настоящем) и прошлое время.

Выявлено, что у старших школьников не сформированы категории будущего времени.

Установлено, что для всех форм ДЦП характерны неспецифические компоненты, но в тоже время имеются и специфические особенности.

Выдвинуто положение о необходимости ранней профилактики нарушений временной перспективы у детей и подростков с ДЦП.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснована целесообразность и актуальность изучения временной перспективы у детей с дизонтогенетическим развитием. Уточнено понятие «временная перспектива» через выделение основных ее параметров. Обсуждены варианты .развития ВП у детей и подростков в норме и при дизонтогенетическом развитии. Выделены психологические характеристики детей и подростков с ДЦП, влияющие на формирование ВП. Обоснованы возможности, особенности и целесообразность психологического вмешательства в процесс формирования и развития ВП у детей и подростков с ДЦП с учетом взаимодействия прошлого, настоящего и будущего.

Практическая значимость. Подобран и апробирован диагностический материал для изучения временной перспективы у детей и подростов с ДЦП.

Разработана программа развития, формирования и коррекции ВП детей и подростков с ДЦП с учетом формы заболевания и возрастных особенностей, нацеленная на повышение адаптивного ресурса.

Представлены методические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по профилактике нарушений, развитию и формированию временной перспективы у детей и подростков с ДЦП как фактора, способствующего повышению адаптивных ресурсов психики детей и подростков с ДЦП и в целом их интеграции в социум.

Результаты работы используются в семинарских занятиях и лекционных курсах по проблемам специальной психологии, проводимых на факультете психологии ТГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Временная перспектива детей и подростков с ДЦП характеризуется рядом особенностей: наличие разрывов в структуре ВП; актуальная ситуация настоящего времени определяет картину будущего; проявление «нереалистичного оптимизма» при общем позитивном отношении к будущему на фоне ярко выраженного негативного отношения к прошлому; значимыми временными категориями являются прошлое время и актуальный период (в настоящем) при общей несформированности близкого и отдаленного будущего.

2. Картина будущего времени у детей и подростков с ДЦП определяется ситуацией настоящего момента, характеризуется нереалистичностью, иллюзорностью, что требует психологического вмешательства.

3. Факторы, определяющие особенности временной перспективы у детей и подростков с ДЦП, дифференцированы в зависимости от формы заболевания и могут выступать в качестве мишеней для психологического вмешательства при работе с временной перспективой.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается репрезентативной выборкой испытуемых и применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов производилась с помощью интегрированной системы Statistica для комплексного статистического анализа и обработки данных для персональных ЭВМ с применением методов ANOVA/MANOVA, корреляционного, факторного анализов.

Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментальной работы на базе Басандайской школы-интерната VI вида, в лекциях и практических занятиях для студентов-психологов («Специальная психология»). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры генетической и клинической психологии ФП ТГУ. Материал диссертации был представлен на международной конференции «Современные технологии восстановительной медицины, реабилитации и курортологии» (Баден-Баден, Германия, 2006).

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 4 публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, списка цитируемой литературы, содержащего 231 наименований, приложения. Общий объем диссертации 211 страниц, в том числе 11 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Дмитриева, Елена Николаевна

В целом, проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. В структуре временной перспективы детей и подростков с ДЦП выявлены общие (характерные для половозрастной нормы) и специфические особенности: наличие разрывов в структуре, актуальная ситуация настоящего времени определяет картину будущего; проявление «нереалистичного оптимизма» при общем позитивном отношении к будущему (у 70% детей и подростков) на фоне ярко выраженного негативного отношения к прошлому. На этом фоне также выявлено проявление выраженного эгоцентризма и неадекватного отношения к будущему в 11% случаев. Соответственно, встает вопрос о необходимости психологического сопровождения в плане осознания, проработки ресурсных возможностей относительно построения адекватной и адаптивной модели будущего.

2. У детей младшего школьного возраста с ДЦП проявляется феномен «децентрации в будущее», который при нормативном развитии характерен для подросткового возраста.

3. Ведущими временными категориями для детей и подростков с ДЦП являются прошлое время и актуальный период (настоящее).

4. Для детей и подростков с ДЦП характерно отрицание собственного прошлого времени (28% - выбор черного цвета; 24% - серого; 11% -нежелание общаться на эту тему); этот феномен зависит от половой принадлежности - у мальчиков всех возрастных групп отрицание прошлого времени носит более выраженный характер, чем у девочек.

5. Выявлена зависимость особенностей временной перспективы у детей и подростков с ДЦП от аффективного компонента в структуре временной перспективы детей с подростков со смешанной, гиперкинетической, гемипаретической формой и спастической диплегией.

6. Для детей и подростков со смешанной формой ДЦП фактором, определяющим особенности ВП, является «фактор активного влияния прошлого»; для гиперкинетической формы - «фактор актуального настоящего» и «фактор эмоционального отношения к прошлому, настоящему, будущему»; для ДЦП в форме спастической диплегии - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и будущего»; для гемипаретической формы - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и будущего» и «фактор выраженного влияния прошлого». Выделенные факторы целесообразно использовать в качестве мишеней для психологического вмешательства при работе с временной перспективой.

7. Применение программ формирования, развития и коррекции ВП у детей и подростков с ДЦП приводит к формированию адекватной ВП (в сравнении с нормой) как одного из механизмов интеграции детей и подростков в социум.

8. В качестве одной из важных задач практической психологии следует рассматривать предупреждение (профилактику) нарушений временной перспективы детей с ДЦП через организацию развивающих мероприятий, через включение работы с временной перспективой во все виды деятельностей ребенка (игра, обучение, труд).

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное психолого-экспериментальное исследование посвящено изучению особенностей взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в структуре ВП у детей и подростков с ДЦП (с учетом пола, возраста и форм ДЦП). На основании результатов работы можно сделать заключение о том, что основная гипотеза исследования о наличии разрывов между прошлым, настоящим и будущим в структуре ВП и детерминации будущего актуальной ситуацией настоящего момента у детей и подростков с ДЦП подтвердилась.

Анализ теоретических и эмпирических данных в исследуемой проблемной области, собственные результаты позволяют утверждать, что работу по развитию, формированию и коррекции временной перспективы важно начинать как можно раньше, еще в дошкольном возрасте. Эта работа должна быть комплексной, пронизывать все сферы деятельности ребенка (игра, обучение, трудовая деятельность, в рамках работы психолога, педагогов; важно обращать на это внимание родителей). Особенно актуальна эта задача в случаях с дизонтогенетическим развитием детей и подростков. Кроме того, в ходе решения исследовательских задач встал вопрос о профилактике нарушений в структуре временной перспективы у детей и подростков с ДЦП. На необходимость психопрофилактических мероприятий указывают такие моменты как важность феномена временной перспективы для развития и становления социально активной личности, наличие неправильных стилей воспитания в семьях с детьми с ДЦП, особенности организации режимных моментов в спецшколах, психофизиологические особенности, определяемые болезнью. Таким образом, вытекает задача профилактической и психокоррекционной работы с семьями, воспитывающих детей с ДЦП (формирование адекватных стилей взаимоотношений, стили семейного воспитания, вопросы воспитания и развития и т.п.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дмитриева, Елена Николаевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии») - с. 279-297.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. -299 2. с.-с. с. 38,126- 149.

3. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. М., Пер Се, 2003, с. 39-85 // http://www.koob.ru/alexandrovJi/vvedenievsistemnujupsyhofiziologiju

4. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия психологической адаптации) / Под ред. Е.Г.Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с. - с. 170-193.

5. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т./ Т. 1. М.: Педагогика, 1980,- 230 с.

6. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 4. с. 40-52.

7. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. -с. 16-25.

8. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности. // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - с. 61-73.

9. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с. - с. 66-69.

10. Ю.Бадалян Л.О. Невропатология: Уч-к для студ. дефектол.фак.выс.пед.учеб.зав. М.: Изд.центр «Академия», 2000.- 384 с. - с. 246-253.

11. П.Бадалян Jl.O. Развивающийся мозг // в сб. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 384 с. - с. 63 - 74.

12. П.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. Киев, Здоровье, 1988. - с. 327.

13. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения. // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - с. 28-41.

14. М.Башев В.В. Ответственное действие новообразование подросткового возраста // Журнал практического психолога. - 2004. - № 3. -с. 34-44.

15. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. - № 3.- с.40-46.

16. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследование детского самосознания. Серия: Выпуск 2. М.: Фолиум, 1995. -24 с.

17. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1992.- № 1. - с. 5 - 11.

18. Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности // Психологический журнал. 1998.-Том 19.-№4.-с. 13-27.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.- № 2. - с. 23 - 34; № 4. - с. 47 - 56.

21. Болотова А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности.// Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. - с. 47-62.

22. Болотова А.К. Хронотопическая детерминация развития личности в онтогенезе// Труды МГПУ. М., 1998. - с. 262 - 268.

23. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии.- 2002. № 2 (30). - с. 106-110.

24. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения возрастной транспективы субъекта // Психологический журнал. 1998. - Том 19.-№2.-с. 40-50.

25. Борхес Х.Л. Новое опровержение времени // Соч. в Зх томах.- Рига: Полярис, 1994. Т.2. - с.139-155.

26. Боскис P.M. Аномальные дети (развитие ребенка с сенсорными дефектами) // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш.шк.: Изд-во МГУ, 2002. - 744 с. - с. 437 - 464.

27. Боскис P.M., Левина Р.Е. Основы компенсации дефектов у аномальных детей // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. -М.: ЧеРо: Высш.шк.: Изд-во МГУ, 2002. 744 с. - с. 465 - 487.

28. Босых В.Г., Павловская Н.Т. Оценка тяжести двигательных нарушений при ДЦП в форме спастической диплегии // Специальная психология. 2005.- № 1 (3). - с. 21-27.

29. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей // Сибирский психологический журнал. 1997. - № 5 - с. 141 - 143.

30. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя.»: Психотерапевтические истории для детей / Пер. с анг. Г.А. Павлова. М.: Независимая фирма «Класс», 1996. - 224 с.

31. Булдакова Н.А., Мальцева Э.А. Развитие способности к общению у детей с ДЦП // http://ppf.uni.udm.ru/imago-fact/irnago-2000/BuIdakova.html

32. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990,- 136 с.

33. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие сознания через психологическую сказку. М.: Ось-89,2003. - 114 с.

34. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебн. пособие для студ. высш. учебных зав. / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-416 с.

35. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Составление и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. - 256 с. - с. 103- 120.

36. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т./ Под ред. В.В.Лебединского, М.К. Бардышевой. М.: ЧеРо, МГУ, 2002. Т. 1 - 744 с. -с. 10-23.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

38. Галажинский Э.В. Психология самореализации личности: Уч. пособие. Томск, ЦПКЖК, 2002. - 104 с.

39. Ганузин В.М., Ганузина Г.С. и др. Вопросы медико-психологической реабилитации инвалидов детства // Ежегодник «Психология и практика».- Ярославль, 1998. с.275.

40. Гессе Г. Демиан. История юноши, написанная Эмилем Синклером // Иностранная литература. 1993. - № 5. - с. 40 - 58.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994.- № 3. - с. 43-52.

42. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

43. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: Речь, 2003. - 292 с.

44. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и формирование самоопределения молодежи. Киев: Наукова Думка, 1988. - 144 с. - с. 3 - 76.

45. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). - с. 256-269.

46. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени // Категории материалистической диалектики в психологии. / Под ред. JL И. Анциферовой. АН СССР, Институт психологии. М.: "Наука" 1988. - С. 199215.

47. Горностай П.П. Личность и время: творчество как переживание // Психодрама и современная психотерапия. 2003.- № 4(5). - С. 18-26

48. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М., 2000.

49. Гусейнова А.А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича // Специальная психология. 2005. № 2(4). - с. 23 -28.

50. Давыдова В.В., Чеснавский Е.А. Методика проведения групповой профконсультации для старшеклассников // Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков.

51. Хрестоматия в 2 т. Т.1. / Бохан Т.Г., Козлова Н.В. Томск: ТГУ, 2003. - 222 с.-с. 14-29.

52. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д. Шматко) М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. - 128 с. - с. 54-93

53. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев: Периодика, 1990,- 174 с.

54. Дмитриева Е.Н., Левицкая Т.Е. Особенности восприятия собственного возраста детей и подростков, страдающих ДЦП // Сибирский психологический журнал. 2005. - № 22. - с.66- 70.

55. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Изд-во «Книга, лтд», 1994.-232 е., 25 рис.,-с. 46-47.

56. Долгополов Н. Б. Футуропрактика: стадии психотерапевтической работы (шестиступенчатая модель) // Журнал практического психолога. -2002.-№2-3.-С. 153-166.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М.: ИНРА-М, 1997.- 256 с.

58. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.-232 с.

59. Евтушенко С.К., Москаленко М.А., Евтушенко О.С. и др. Церебральный паралич у детей, рожденный от матерей с антифосфолипидным синдромом // http://neuro.dn.farlep.net/vvork5.htm

60. Ермоленко Н.А., Скворцов И. А., Неретина А.Ф. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии. 2000. - № 3. - с. 19-23

61. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ. 1981. -118 с.-с. 60.

62. Зотова Е.И. Дети в спецшколе: за и против (взгляд изнутри) // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски: Сб. научнопрактических, проективных и методологических материалов, Институт пед. инноваций РАО М., 1999. - 240 с. - с. 80-83.

63. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление» М., 1993. - с.41—65.

64. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998. - № 4 - с. 52 - 61.

65. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков: Справ, пособие / Под ред. В.Т.Кондрашенко. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 176 с.

66. Инсурина Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журнал практического психолога. 1998. - № 2. - с. 26-31.

67. Как преодолеть страх перед экзаменами: Психологические стратегии оптимальной подготовки и сдачи экзаменов / Д. Вольф, Р. Меркле: Пер. с нем. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 2000. - 78 с.

68. Каппелле Б., Фарричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалиями // Основы ортопедагогики / Под ред. Э.Брукарт. — Lonven,Yarant, 1999.-е. 101-174.

69. Кафка Д.С. Сознание и тень времени. // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 2. -с. 156-165.

70. Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб.: Питер Ком, 1998. -288 с.

71. Князева А.П., Корнеева Е.Н. Психологическая инвалидизация или личностная идентичность инвалида // http://www.sun20.history.yar.pdf.

72. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект). // Категории материалистической диалектики в психологии. / Под ред. JI. И. Анциферовой. АН СССР, Институт психологии. М.: "Наука" 1988. - С. 216231.

73. Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы: 1991. Т. 1. С. 48.

74. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. канд.дисс.- М., 1979.-20 с.

75. Ковалевский В.А.Психологический портрет больного ребенка // Журнал практического психолога. 1999.- № 2. - с. 54 -57.

76. Кожалиева Ч.П. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых подростков // Дефектология. № 4. - 1997.- с. 36-42.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.-с. 185- 193.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.-с. 135- 172.

79. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

80. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Под ред. И.А. Смирновой. — СПб.: ИСПиП, 2000. 99 с.

81. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. -1995.-№3,-с. 11.

82. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М.: Генезис ,1997. 192 с.

83. Кудайбергенова С.К. Психологические аспекты родительского отношения в семьях, имеющих детей с патологией психики // Семейная психология и семейная терапия. 2003. - № 2. - с. 98 - 100.

84. Кузнецова И. Особенности психологии у детей с соматической и неврологической патологией // Сибирский психологический журнал. 1997. -№ 4. - с. 65 - 68.

85. Купченко Е.В. Взаимосвязь ответственности личности, жизненных целей, эмоциональной насыщенности настоящего, степени удовлетворенности прошлым // Вестник Омского университета, 2003. Выпуск 2. с. 85 - 89.

86. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 168 с. - с. 93-109.

87. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент»// Кн. «Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса. Начало 10-х середина 30-х годов 20 в. - М.: Изд-во МГУ, 1980, с. 131 - 135.

88. Левин К. Регрессия. Ретрорегрессия и развитие // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. В.В.Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш.шк.: Изд-во МГУ, 2002.-744 с.-с. 266

89. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Питер, 2000. -с. 296-321.

90. Левицкая Т.Е., Дмитриева Е.Н. Гибкость мышления как личностный ресурс детей и подростков, страдающих ДЦП /

91. Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и > реальность. Материалы Сибирского психологического форума. 16 18сентября 2004 г. (Электронный вариант). Томск, 2004. - с. 411.

92. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Уч. пособие для студ. сред.пед.уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.

93. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Уч.пос. для студ. высш. уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

94. Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов // Психологический журнал. 2004. - Том 25. - № 2. - с. 27 - 33.

95. Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология // http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1996/966/966118. htm

96. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 7 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1958. - 298 с. - с. 74 - 75.

97. Макарова Г.Ю. Мое желание. // Семейная психология и психотерапия. 2000. - № 2. - с. 71 - 79.

98. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича. // Невропатологии и психиатрии, 1992. № 4, - с. 42-47.

99. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича. // Невропатологии и психиатрии, 1992. № 4, с. 4247.

100. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 400 с. - с. 256-289.

101. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001.-220 с.

102. Мандрикова ЕЛО. Особенности психологического времени безработных // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - с. 54 - 62.

103. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: «Когито-Центр», 2001.-251 с.-с. 12-74.

104. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -304 с. - с.35-38.

105. Меринг Т.А. Категория «время». Структурно-функциональные основы механизмов отсчета времени. // Методологические аспекты науки о мозге. /Под ред. О.С. Адрианова, Г.М. Шингарова. М.: Медицина, 1983. -с.123- 133.

106. Мерло-Понти М. Сам себе созидающий Бергсон // В защиту философии. М.: Изд-во Гуманитарной литературы, 1996. - с. 168-181.

107. Миско Е.А., Тарабрина Н.В. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. 2004. - Том 25.- № 3. - с. 44 - 52.

108. Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике. М.: Изд-во «Наука», 1977. - 192 с.

109. Москвин В.А., Попович В.В. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц // I Междун. конф. Памяти А.Р.Лурия: Сб. докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998. с. 160 -166.

110. Москвин В.А., Попович В.В. Индивидуальные стили временной перцепции и личностные корреляты. // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. 4.1. Оренбург: Изд-во ОГУ,1998. - с. 172-173.

111. Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // журнал Credo № 6 (12) 1998г. -http://adl.lbe.ru/

112. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал.- 2000.- Том 21. № 4. - с. 5-21.

113. Мустакас К. Игровая терапия. СПб.: Речь, 2000. - 282 с. - с. 153-174.

114. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

115. Мякишева Н.А. Разработка методологии индивидуальной реабилитации детей и подростков с последствиями ДЦП. // Российская государственная академия физической культуры. Москва. // http://lib.sportedu.ru/press/tpfk

116. Немкова С. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов. // http//www.almanach.apt»m. spb.ru

117. Никишина В.Б. Психологическое обоснование основных подходов коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития // Семейная психология и семейная терапия. 2003.- № 2. - с. 31 -40.

118. Носкова Н.В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте. Автореф. .канд. дис. М., 1994,- 17 с.

119. Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования. // Психологический журнал. 1999. - №2. -с. 32.

120. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -с. 40-48.

121. Основы дефектологии / под ред. В.А.Лапшина, Б.П.Пузанова. -М.: Наука, 1990- 148 с. с. 84-96.

122. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ./ Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 480 с. - с. 267-335.

123. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997. - с. 67.

124. Пасанецкая Л.Б. Некоторые аспекты динамики временной перспективы. // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - с. 5356.

125. Петрова В.Н. Методика изучения образа возможного будущего // Сибирский психологический журнал. 2002 г., № 16-17. с. 32-36.

126. Петрова В.Н. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Сибирский психологический журнал. 2003 г., № 18.-с. 140- 143.

127. Поволокина А. Особенности восприятия жизненного пути у подростков с хроническими соматическими заболеваниями в условиях комплексной реабилитации // Журнал практического психолога. 2002, №1, с. 95-98.

128. Пожар Jl. Психология аномальных детей и подростков -> патопсихология. М.: Изд-во «Институт практической психологии»,

129. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 128 с.

130. Полетаева Н.А., Брадулова Т.Ю. Половозрастная динамика формирования жизненных планов // в сборнике "Психолопя у XXI столггтк перспективи розвитку": Матер1али VI Костюювських читань (28-29 Ычня 2003 р.). Т.2. - К.: Мшешум, 2003. - с. 136-143.

131. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного * развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского):

132. Автореф.дис. д-рапсихол. наук. -М., 1999.-е. 6.

133. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Уч.пос. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с. - с. 153.

134. Пособие по технологиям работы с детьми с ограниченными возможностями./ под ред. Л.Г. Гусляковой, М.И. Попковой. Барнаул -Шумановка, 2000. - 124 с. - с.10-15.

135. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 528 с. — с. 386-400.

136. Приходько О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000.-с. 31-32.

137. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

138. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 82 с.

139. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога. 1999. - № 4. -с. 28-34.

140. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с. - с. 205 -228.

141. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

142. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. /Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 384 с. - с. 223-236 (Серия «Хрестоматия по психологии»).

143. Психология развития и возрастная психология / Уч.-метод.пособие. Авторы составители Т.Г.Бохан, В.А. Непомнящая. - Томск: ТГУ, 2003.-232 с.-с. 142-143.

144. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с. - с. 180 - 184.

145. Пятова С.В. Исследование особенностей личностного развития подростков с тяжелым хроническим соматическим заболеванием (муковисцидоз)// http://mucoviscidos.com.ua/doctors/Piatova.asp

146. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

147. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

148. Роджерс К. Р. О групповой психотерапии. М.: Прогресс, 1993.225 с.

149. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- с. 347 - 362.

150. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина и др. М.: Академия, 2000. - 160 с. - с.139-145.

151. Связь личностных особенностей старшеклассников с их отношением к будущему // http://vernadsky.dnttm.ru/raboty2002/

152. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2003. -208 е.: илл. - с. 122- 155.

153. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для высших учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

154. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.-21 с.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

156. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по А.Адлеру. СПб.: «Речь», 2000.-346 с.-с. 24-90.

157. Скворцов И.А. Детство нервной системы. М.: Тривола, 1995. -96 с.-с.бЗ.

158. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Авт. дисс. канд. пс.наук. - М., 1999 - 15 с.

159. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учеб.-методич. пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.- 160 с.

160. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - с. 23-29.

161. Специальная психология: Уч. пособие для студ.высш.пед.уч.зав. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 367 с. - с. 367 - 390.

162. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ Владимира Лукина "О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации" (от 31.05.06) // http://www.regnum.ru/news/649546.html.

163. Спиридонова И.А. Временная трансспекция как символический прием при исследовании разных форм патологии // Методы психологии. Ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов н/Д., 1997. с. 212 -214.

164. Справочник детского психиатра и невропатолога / JI.A. Булахова,

165. М.Саган, С.Н.Зинченко и др.; Под ред. JI.A. Булаховой. К.: Здоров'я, 1985.-288с.-с. 99- 103.

166. Стрелков Ю.В. Время развития взрослого / В сборнике Проблемы психологии развития // Материалы конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации». М.: Вера Медика, 2000.-384 с.-126-131.

167. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании / Пер. с англ. Н.А. Хмелик. М.: Независимая фирма «Класс», 2003. - 384 с.

168. Такташева Е.К. Общение и личностный рост. Сборник учебно-метод. пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей. Часть 1,2- Барнаул, Изд-во АКИПКРО, 1994.

169. Талайко С.В., Светлакова О.Ю. Факторная структура образа-Я подростка // Веснж Беларускага джяржаунага ушверсггэта, 2004. Серыя 3. №1.-С.51 -56.

170. Терапевтические сказки / Под ред. О.В.Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. М.: Академический проект, 2001. - 224 с. - (Руководство практического психолога).

171. Толстых Н. Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет // Воспитание школьников. 1987. -№ 4. -С.21-24.

172. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей// Вопросы психологии. 1984. - № 3. - с. 79-86.

173. Трубников Н.Н. Время человеческого бытия. М.: Изд-во «Наука», 1987.-256 с.-с. 197,245-251.

174. Тюрин А.В. Проблемы обучения, воспитания и коррекции детей с детским церебральным параличом // сб. «Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования». М.: ИПИ РАО, 1995.-с. 155 - 159.

175. Тюрин А.В. Профессиональная ориентация инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы. Методическое пособие. М.: МИИ, 1999.-64с.

176. Тюрин А.В. Психологическая адаптация инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: Автореф. дисс. . канд. пс. наук.-М., 2000.-22 с.

177. Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ — интернатов для детей с ДЦП // Дефектология, 1993. № 4, с. 33-36.

178. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Уч. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002.- 176 с.-с. 3-54.

179. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Содержание и организация специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Уч.пособие для студ.выс.пед.уч.зав. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 176 с.-с. 134-146.

180. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / под ред. Н.А. Гросс.- М.: Советский спорт, 2000. -224 с.-с. 47-59.

181. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические > игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. М.:

182. Генезис, 1998.- Т.1.-160 е., Т.2.-160 е., Т.З. 160 е., Т.4. - 160 с.

183. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184 е.: - ил. - с. 42-65.

184. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. ' И.В.Дубровиной; Научно-исследовательский институт общей ипедагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1989.- 168 с.-ил.

185. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения// Вопросы психологии.- 1988.- №1. с. 98-106.

186. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности // Психологический журнал. 2004,- Том 25,- № 6,- с. 511.

187. Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей. — Элиста: АПП «Джангар», 1999, 168 с.

188. Шарапановская Е.В. Смысложизненные ориентации как показатель уровня психологического здоровья подростков с различными проявлениями перинатального поражения ЦНС // Сибирский психологический журнал. 2004,- № 19. - с. 48 - 51.

189. Шевченко Ю.С., Захаров Н.П. Деловая игра, или позиция субъектов реабилитации //Развитие и образование особенных детей: Проблемы, поиски.-М., 1999.-240 с.-с. 159-164.

190. Шипицына JT.M. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развитияребенка. СПб., 2001, с. 15-19

191. Шнпицына JT.M., Иванов Е.С., Данилова JT.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

192. Шипицына JT.M., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001.- 272 с.

193. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Гештальт и действительность. М.: Мысль, 1993. - с. 58.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

195. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

196. Яковлев В.П. Социальное время. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унив-та, 1980. - 160 с. - с. 51-66.

197. Archer R.L. Self-Disclosure // The Self in Social Psychology. N.Y., 1980, p.183-195.

198. Bronfenbrenner U. The context of development and the development of context // Development Psychology. N.Y., London, 1983. p. 147-184.

199. Brown S. The effects of prospective versus retrospective paradigm and taste demands on perceived duration // Perc.and Psychol. 1985, v.38(2). -p.l 15-124.

200. Chelune G. Self-Disclosure // Psychol. Rep. 1975, v.36. p.79-85.

201. Cozby P. Self-Disclosure: A Literature Review.// Psychol. Bull. 1973.- v.79(2). p.73-91.

202. Fraise R. Psychologie du themps. Paris: Pres.Univ.Franse, 1957. 3261. P

203. Frank L.K. Time perspective //J. of Philosophy. 1939. V.4. - P. 293312.

204. Freud S. Die infantile cerebralIhamung. Handbuch d. spez. Pathology und Therapie. Henderson I.I. Cerebral palsy in childhood and adolescence (A medical, psychological and social study). Edinburgt London, 1961. - 487 p.

205. Gottle T.J., S.L. Klineberg. The present of things future. New York: The Free Press, 1974. - 290 p.

206. Haney C., Zimbardo P. G. The past and future of U.S. prison policy: Twenty-five years after the Stanford Prison Experiment. American Psychologist, 1998, No. 53, p. 709-727.

207. Israeli N. The psychology of time // Psychol. Rev. 1932. V. 39. P. 486491.

208. Kronik A.A. Life Span Subjective Picture of a Subject of Psychological Research // Psychological Problem of the Way of Life Course of Personality. Helsinki, 1984. - p. 72 -78.

209. Melges Frederick T. Identity and Temporal Perspective // Cognitive Models of Psychological Time. Hillsdale, New Jersey: LEA Publishers, 1990. P. 255-266.

210. Nuttin J. The respective roles cognition and motivation in behavioral dynamics, intention and volition.// Motivation and Volition. Berlin, 1987.

211. Oaklander V. Gestaltthrapie mit Kindern und Jugentlichen. Stuttgart: Klett-Gotta, 1989.-410 S.- S. 62-72.

212. Rabin A.I. Future Time perspective and ego strength // The study of time. New York: Springer Verlag New York Ins., 1978. - 294 p.

213. Rappaport H., Enrich K., Wilson A. Relation Between Ego Identity and Temporal Perspective // Journal of Personality and Social Psychology, 1985, Vol. 48, No. 6, P. 1609-1620.

214. Richard A. Cognitive models of psychological time // Erebaum, 1990.

215. Szuster-Zbrojewicz A. Selected Features of the self and readiness for nonpersonal exocentric involment // Polish Psychol. Bull. 1988, v. 19, N 3-4, p. 233-239.

216. Tysk L. Longitudinal changes in time estimation // Percept. A Motor Skills. 1985, v. 60(1), p. 178-185.

217. Zimbardo P. G., Andersen S. M., Kabat, L. G. Induced hearing deficit generates experimental paranoia. Science, 1981, No. 212, p. 1529-1531.

218. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable Individual-Differences Metric // Journal of Personality and Social Psychology, 1999, Vol. 77, No. 6, P. 1271-1288.

219. Zimbardo P.G. SPN Professional Profile // http://zimbardo.socialpsychology.org/