Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Максименкова, Лариса Игорьевна

• Максименкова, Лариса Игорьевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Максименкова, Лариса Игорьевна

Введение.

Глава 1 .Особенности умственной деятельности младших подростков и проблема неуспеваемости.

1.1 Проблема школьной неуспеваемости и факторы ее вызывающие.

1.2 Структура умственной деятельности и ее особенности.

1.3 Проблема взаимодействия образных и символических компонентов в структуре умственной деятельности

1.4 Предмет, гипотезы и задачи исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование структурно-уровневых характеристик умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении.

2.1. Разработка тестовой методики ЗОВ и ее апробация.

2.2. Результаты исследования особенностей умственной деятельности младших подростков в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации.

Глава 3. Организация процесса обучения слабо успевающих по русскому языку младших подростков с учетом особенностей их умственной деятельности.

3.1 Обоснование методики проведения формирующего эксперимента по повышению эффективности усвоения орфографических правил.

3.2 Влияние тренинговых занятий с использованием знаково-образного стимульного материала на эффективность усвоения орфографических правил.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении»

Несмотря на неослабевающий интерес психологов и педагогов к явлению неуспеваемости школьников и факторам ее вызывающим, проблема взаимосвязи особенностей умственного развития младших подростков с их успеваемостью не теряет своей актуальности. Это обусловлено, на наш взгляд, следующим:

1) требованиями повышения образовательного уровня учащихся, предъявляемыми обществом современной школе, и в связи с этим ориентацией школы на увеличение объема знаний по различным дисциплинам;

2) необходимостью пересмотра традиционных представлений об организации, формах и средствах учебного процесса. Невозможно поднять образовательный уровень учащихся только за счет увеличения объема предлагаемого для изучения теоретического материала, порой ненужного, перегружающего головы детей (А.К.Маркова, А.Г.Лидере, 1992), а зачастую и вовсе «проходящего мимо», не оставляющего никакого следа в их памяти. Таким образом, проблема передачи знаний учащимся закономерно порождает проблему поиска резервных возможностей умственного развития учеников, опора на которые при организации процесса обучения повысит эффективность усвоения знаний учащимися, а стало быть и эффективность труда учителя. Как правило, учитель, будучи озабочен изложением материала по предмету и ожидая от учеников максимально точного воспроизведения полученных знаний, забывает о том приоритете, который должен отдаваться не объему предлагаемого ученикам теоретического материала, а организации мыслительной деятельности учащихся по овладению этим материалом. Изучение же особенностей взаимодействия различных форм репрезентации материала (действенной, образной и символической) в структуре умственной деятельности ученика (Дж.Брунер, А.Н.Поддъяков, А.И.Раев) может быть рассмотрено как один из вариантов выявления и изучения резервных возможностей умственной деятельности учащихся.

3) реальными трудностями, встающими перед учителем в ходе учебного процесса. Трудностями выяснения причин неуспеваемости учеников, слабого усвоения получаемых знаний. Известно, что причины слабого усвоения знаний могут быть различны : это и первичные отклонения и задержки в развитии интеллекта, недоразвитие высших психических функций (Л.С.Выготский) и вторичные, появляющиеся в результате педагогической запущенности (Т.А.Власова, М.С.Певзнер,1973, С.Я.Рубинштейн, 1971). Подобные трудности касаются не только учителя, работающего в классе. В равной степени это и трудности родителей, не обладающих достаточными психолого-педагогическими знаниями и в силу этого не могущих помочь своему ребенку оптимально организовать его учебную деятельность. Это, естественно, и трудности самих учащихся, имеющих скудный вербальный опыт, меньший запас знаний и представлений об окружающем мире (Н.А.Менчинская, 1971), не владеющих логическими приемами (определение понятий через род и видовое отличие, классификация понятий и т.п.) (Н.А.Подгорецкая,1980) и отличающихся инертностью мышления, невозможностью смены единожды выбранных способов действия.

Выяснение причин трудностей, испытываемых ребенком в учении, будет способствовать оптимальной организации взаимодействия учителя и учащихся.

4) наконец, проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать тот факт, что особенности умственной деятельности именно младших подростков, развитие способности к восприятию и переработке различных форм представления информации у детей этой возрастной группы изучены недостаточно. В то же время значительно большее внимание в трудах педагогов и психологов уделяется особенностям умственной деятельности дошкольников и младших школьников.

Цель диссертационного исследования: теоретически проанализировать и провести эмпирическое исследование особенностей умственной деятельности младших подростков и выявить связь между данными особенностями (в частности особенностями взаимодействия различных форм репрезентации материала в структуре их умственной деятельности) и учебной успеваемостью.

Предмет исследования: особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении, рассматриваемые в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации. Как известно, категория трудности может быть рассмотрена в различных аспектах: и в социальном, и в педагогическом, и в субъективно-психологическом. В психологической литературе проблема трудностей анализируется достаточно широко, причем не только в негативном, но и в позитивном влиянии их на успеваемость учащихся. Имеется ряд работ, специально посвященных (Кириченко Т.Ф.) изучению трудностей, испытываемых учащимися в учении. В нашем же исследовании речь идет о таких особенностях умственной деятельности учащихся исследуемой возрастной группы, которые оказывают влияние на эффективность усвоения данными учащимися материала, предлагаемого для изучения учебными программами шестого класса.

Защищаемые положения: 1) младшие подростки, испытывающие трудности в учении, представляют собой неоднородную группу с точки зрения особенностей взаимодействия различных форм репрезентации материала в структуре их умственной деятельности;

2) имеется связь между успеваемостью младших подростков и структурно-уровневыми характеристиками их умственной деятельности ( в частности, со способностью к восприятию и переработке символической и образной информации);

3) форма презентации учебного материала по-разному влияет на успешность усвоения знаний учащимися с различными вариантами соотношения вербальных и невербальных компонентов в структуре их умственной деятельности;

4) организация учебного материала с учетом особенностей умственной деятельности младших подростков в коррекционной работе и в деятельности учителя приводит к уменьшению субъективных трудностей, испытываемых данными подростками в учении.

Для проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

• разработать методику для измерения структурно-уровневых характеристик умственной деятельности (в аспекте соотношения символической и образной форм репрезентации) учащихся шестых классов;

• выявить связь между структурно-уровневыми характеристиками умственной деятельности младших подростков и их успеваемостью;

• провести формирующий эксперимент с использованием специально подобранного стимульного материала для определения влияния формы презентации учебной информации на успешность усвоения знаний (в частности, по русскому языку).

Исследование проводилось в течение 1996 - 1998 годов в школах № 2, 20, 25 и 26 города Пскова.

Испытуемые: учащиеся 6-х классов, как хорошо, так и слабо успевающие по различным предметам, в частности по русскому языку. Отдельную группу испытуемых составили дети с ЗПР, учащиеся класса выравнивания. В общей сложности в течение двух лет в исследовании принимало участие 260 испытуемых.

Научная новизна: выявлены связи между структурно-уровневыми характеристиками умственной деятельности младших подростков и их успешностью в учении.

Достоверность обобщений и выводов из эмпирических фактов подтверждается наличием статистически достоверных коэффициентов связи и различий.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы при чтении лекций и проведении практических занятий по курсам возрастной, педагогической и общей психологии, в работе методистов. Разработанная нами методика исследования может быть использована школьными психологами для диагностики особенностей умственной деятельности младших подростков, а методика и стимульный материал формирующего эксперимента - в практической деятельности учителя русского языка.

Объем работы. Содержание изложено на 160 страницах машинописного текста, включающего: введение, три главы, заключение, список литературы, содержащий 126 наименований, приложение. В диссертации имеется 33 таблицы.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ПГПИ им. С.М.Кирова, содержание отражено в двух печатных работах автора (40, 83 по списку литературы).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Максименкова, Лариса Игорьевна

2.2. Результаты исследования особенностей умственной деятельности младших подростков в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации

Сопоставление результатов, полученных при тестировании учащихся с помощью методик КОТ и ЗОВ, наличие корреляционных связей между отдельными соотносительными показателями тестов, выявленными при пилотажном исследовании испытуемых, позволяют предположить возможность использования ЗОВ для диагностики возрастных особенностей структуры и уровня развития умственной деятельности учащихся 6-х классов общеобразовательной школы.

На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи: 1) выявить различия в точности выполнения заданий тестовой методики ЗОВ между отдельными категориями учащихся. В связи с этим выборка испытуемых была значительно расширена (п=260) и выделились следующие категории испытуемых:

• мальчики, хорошо успевающие по русскому языку;

• девочки, хорошо успевающие по русскому языку;

• мальчики, слабо успевающие по русскому языку;

• девочки, слабо успевающие по русскому языку;

• мальчики с замедлением темпа психического развития;

• девочки с замедлением темпа психического развития.

Предполагалось, что будет выявлено соотношение уровней развития способности испытуемых-младших подростков к восприятию и оперированию материалом, представленным в символической и образной формах. Помимо этого, предполагалось, что будут выявлены различия между выделенными категориями учащихся как в общем количестве выполненных заданий теста (продуктивность) и количестве правильно решенных заданий (точность) в целом, так и в показателях по каждому из трех блоков тестовых заданий (на вербальном, знаковом и образном материале);

2) выявить различия по отдельным переменным между группой мальчиков и девочек в целом, без учета успеваемости;

3) определить средние значения и стандартные отклонения по отдельным, интересующим нас переменным, таким как:

• точность выполнения заданий с вербальным материалом,

• точность выполнения заданий со знаковым материалом,

• точность выполнения заданий с образным материалом;

4) в соответствии с вычисленными средними значениями по интересующим нас переменным выделить три уровня точности по каждой из этих переменных: высокий, средний, низкий;

5) исходя из означенных уровней по каждому из 3-х основных параметров, определить, какие типы учащихся могут быть выделены в зависимости от сочетания уровней развития способности к восприятию и переработке материала, представленного в вербальной, знаковой и образной форме.

Количественная представленность различных групп испытуемых такова:

А. Учащиеся 6-х классов общеобразовательной школы и гимназического отделения («интеллектуальная норма»), п = 235. А.1. мальчики (п = 102),

А. 1.1. хорошо успевающие по русскому языку (средний балл 3,6 - 4,9), n=51, А.1.2. слабо успевающие по русскому языку (средний балл 2,4 - 3,5),п= 51, А.2. девочки (п = 133),

А.2.1.хорошо успевающие по русскому языку (средний балл 3,6 - 4,9),п =86, А.2.2. слабо успевающие по русскому языку (средний балл 2,4 - 3,5),п =47, Б. учащиеся класса выравнивания (дети с ЗПР), п = 25, Б.1. мальчики (средний балл по русскому языку 2,2 - 3,0), п = 13,

Б.2. девочки (средний балл по русскому языку 2,2 - 3,2), п = 12.

Рассмотрим показатели по тесту ЗОВ, полученные на выборке учащихся 6-ых классов общеобразовательной школы и гимназии (п=235). Результаты выполнения теста ЗОВ (общая выборка, п = 235)

Заключение

Теоретический анализ проблемы особенностей умственной деятельности младших подростков и анализ результатов, полученных в нашем эмпирическом исследовании, позволил сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного эмпирического исследования особенностей умственного развития младших подростков, испытывающих трудности в учении, было получено подтверждение гипотез исследования.

2. Младшие подростки (12 лет), испытывающие трудности в учении, с точки зрения особенностей их умственной деятельности в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации, представляют собой далеко не однородную группу.

3. Установлена связь между успешностью младших подростков в учебной деятельности (как по суммарному показателю успеваемости, так и по показателю успеваемости по основным предметам, изучаемым в 6-м классе) и уровнем развития их способности оперировать материалом, представленным в символической и образной форме.

4. На успешность усвоения знаний (в частности по русскому языку) оказывает влияние форма презентации учебной информации: использование знаково-образного стимульного материала при обучении орфографическим понятиям ( в сочетании с вербальным) повышает эффективность усвоения знаний по русскому языку младшими подростками, испытывающими субъективные трудности при восприятии и оперировании вербальной информацией; изучение орфографических понятий с использованием знаково-образного стимульного материала младшими подростками с высоким уровнем развития способности к восприятию и переработке вербальной информации не оказывает существенного влияния на эффективность усвоения ими орфографических понятий (однако, данные подростки отмечают субъективную предпочтительность именно такого способа изучения и усвоения знаний по русскому языку); использование только вербальной формы презентации учебного материала при обучению орфографическим понятиям младших подростков с низким уровнем развития способности к восприятию и переработке вербальной информации приводит к слабому усвоению данных понятий подростком, не формирует умения у шестиклассника применять изученное орфографическое правило на письме (количество орфографических ошибок, допущенных на только что изученное орфографическое правило, часто не только не уменьшается, но даже увеличивается в письменных работах подростков).

5. Организация предлагаемого для изучения учебного материала с учетом особенностей умственной деятельности младших подростков в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации приводит к уменьшению субъективных трудностей, испытываемых данными подростками в учении, к повышению эффективности усвоения знаний.

151

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Максименкова, Лариса Игорьевна, 1999 год

1.Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.//М.: Знание,1992-77с., ил.

2. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка. Автореф. дисс. на соискание уч еной степени канд. психол. наук.// Л., 1980 - 25 с.

3. Алексеев А.А. Методика исследования символических взаимодействий в мышлении ребенка. В кн. Психология познания и обучения. Сборник научных трудов. XXXI Герценовские чтения.// Л., 1978, 64 е., с. 47-50.

4. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания.//М:Наука,1977-380с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.//Л.: изд-во ЛГУ, 1968 339 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 т.// М: Педагогика, 1982-295 с.

7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства.//М.: Прометей, 1994 -352 с.

8. Бергер М.А., Логинова Н.А. К проблеме соотношения некоторых содержательных и структурных характеристик интеллекта. / В кн. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. Н.В.Кузьминой.//Л., 1974, вып. 2, с. 63-66.

9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.//М., 1986 247 с. Ю.Бернштейн Н.А. Новые линии развития физиологии и их соотношение с кибернетикой. /В кн. Философские вопросы физиологии ВНД и психомоторики.// М.: АН СССР, 1963, с. 299-322.

10. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. Сборник статей. Пер. с фр.// Гос. изд-во Украины, 1923 179 е., илл.

11. БлейхерВ.М.Клиника приобретенного слабоумия.//Киев:Здоровъя, 1976-152с.

12. Блейхер В.М.Клиническая патопсихология.//Ташкент:Медицина,1976-325с.

13. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.// Киев: Вища школа, 1978-142с.,ил.

14. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд.2, перераб. и доп.// М.: Просвещение, 1966 306 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.//М.: АПН РСФСР, 1959 346 с.

16. Брунер Дж. О познавательном развитии. / В кн. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Брунера, Р.Олвер, П.Гринфилд. Пер.с англ.//М.: Педагогика, 1971, с.25-98.

17. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. Пер. с англ.// М. Прогресс, 1977 412 с.

18. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта.//Киев: Вища школа, 1985-175с.,ил.

19. Веккер Л.М. « Искусственный интеллект» и стратегия анализа познавательных структур естественного интеллекта./ В кн. Интеллект человека и программы ЭВМ.//М.: Наука, 1979, с. 196-200.

20. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике. / В кн. Психодиагностика: теория и практика. / Под ред. Н.Ф.Талызиной.//М.: Прогресс, 1986-205с.,ил.

21. Воробьев Г.В. Формирование геометрических понятий на основе восприятий и представлений./Автореф.канд. пед. наук.(по психологии).// М., 1954 19 с.

22. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.//М.: Изд во АПН РСФСР, 1960 - 500 с.

23. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства.//М.:изд-во МГУ,1988 255 с.

24. Гамезо М. В., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. / В кн. Психологические проблемы переработки знаковой информации. Ред.кол. Рубахин В. Ф. ( отв. ред) и др. //М.: Наука, 1977, с. 5-8.

25. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания.//Психологический журнал, т. 14, № 6, 1993.

26. Генина Н.В. Поморфемное проговаривание как одно из средствформирования орфографических навыков./ Автореф.канд. психол. наук.//1. М., 1969- 18 с.

27. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. / В кн. Психология мышления: Сборник переводов с нем. и англ. / Под ред. А. М. Мапошкина.// М.: Прогресс, 1965, с 433-456.

28. Горбачаускене М. Об особенностях различения как мыслительного процесса ( на материале усвоения частей речи и членов предложения учащимися средних классов ).// Л., 1961-75с.

29. Гуревич JLM. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления. //Психологический журнал, т. 15, № 1, 1994.

30. Двухжилова Л.В. Соттношение теоретического и практического в обучении орфографии / Автореферат.канд.пед.наук// М.,1990 15 с.

31. Диагностика умственного развития дошкольника / Под. ред. Л. А. Венгера , В. В. Холмовской.// М.: Педагогика, 1978 248 с. , илл.

32. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5-7-х классов на занятиях по русскому языку.//Гос. Уч.-пед. Изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР / М.,1956 63 с.

33. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь. / В кн. Нарушение речи у детей : сборник статей, сост. Р. А. Белова Давид.// М.: Просвещение, 1972, с9-31.

34. Жуйков С.В. Формирование орфографических действий ( у младших школьников ).// М.: Просвещение, 1965 354 с.

35. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.//М.: Просвещение, Владос, 1994 320 с

36. Иванов А.Н., Иванова Е.В. Русский язык, орфография, набор обучающих схем для учащихся и преподавателей.// М.,1996 43 с

37. Ильенков Э. В. Соображения по вопросу об отношении мышления и языка (речи). //Вопросы философии, 1977, № 6, с 92-96

38. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. //Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1978-94с.

39. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. //М.: Просвещение, 1968 286 с.

40. КалмыковаЗ.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.//М, 1982 96 с.

41. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. //Л.: изд-во ЛГУ, 1984-216с.

42. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.// М.: Педагогика, 1971- 112с.

43. Курцева З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка. Учебно-методическое пособие. //М., МГПИ, 1989 - 58 с.

44. Левитов Н.Д. Психология характера. 3- е изд., испр. и доп.//М.: Просвещение, 1969 424 с

45. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.//М.: Политиздат, 1975 -304 с.

46. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения./ пер. с чешек // М.: Прогресс, 1970 685 с.

47. Ломов. Б. Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения. / В кн. : Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под. ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова.//М.: изд-во АПН РСФСР, 1961, с 185-191.

48. Луковников А.Н. Исследование структурных уровней организации мышления. Автореф.канд. психол. наук.//М., 1979-18с.

49. Люблинская А. А. Образ, мысль и речь в разумной деятельности ребенка -дошкольника.//Уч. зап. ЛГПИ им. Герцена, 1946, т. 53, с 28-37.

50. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка // М.: изд -во АПН РСФСР, 1959 548 с.

51. Малахова А.Д. Взаимоотношение образных и вербальных компонентовмышления в процессах понимания. Автореф.канд. психол. наук.// М.,1983-19с

52. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.//М., 1980-134с.

53. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку. Пособие для учащихся.// М., 1992 - 109 с.

54. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся (экспериментальное психологическое исследование обучение пониманию предложений при чтении).// М.: Педагогика, 1989 144 с.

55. Наумович А.Н., Савченко B.C. Справочные опорные таблицы и схемы по русскому языку, 5-9 классы.// Минск, «Нар. асвета», 1992 160 с.

56. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект// М., Новая школа, 1995 96 с.

57. Нудельман М. М. Соотношение образов, актуализируемых словесным описанием и кинофильмом.// Вопросы психологии, 1975, № 4, с. 118-123.

58. Опевалова Е. В. Особенности распознавания объектов на основе наглядно выраженных признаков. В кн. Психология познания и обучения. Сборник научных трудов. XXXI Герценовские чтения.// Л, 1978, с. 1-5.

59. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.//М.: Педагогика, 1988- 192 е., ил.

60. Пиаже Ж. Психология интеллекта.- В кн. Пиаже Ж. Избр. психологические труды /пер с фр. и англ. //М.: Просвещение, 1969, с.55-232.

61. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. //М.: изд-во МГУ, 1980-149с.

62. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника.//М.: Педагогика, 1977-272 с.,илл.

63. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова. //М.: Просвещение, 1990 142 е., илл.

64. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.//М. Просвещение, 1967, 263 с.

65. Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности. В кн. Принцип развития в психологии / отв. ред. Л. И. Анциферова.// М.: Наука, 1978, с. 63-80.

66. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики.// М.: изд -во МГУ, 1989 176 с.

67. Проблема умственного развития и его диагностика. / Материалы UII межвузовской научной конференции.Под ред. А.Н.Крылова.//Горький, 1971-86с.

68. Пронина Е.П. Структурирование теоретических знаний учащихся по русскому языку. 5-9 классы (учебное пособие) //Самара, 1992 61 с.

69. Психические особенности слабоуспевающих школьников. / Под ред. И.Ломпшера.//М.: Педагогика, 1984 184 с

70. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Ред. кол. А.А.Бодалев (отв. ред.) и др. //Л.: изд-во ЛГУ, 1976 248 с.

71. Психологическая диагностика детей и подроостков./ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. //М.: Международ, пед. акад., 1995 360 с.

72. Психологические исследования познавательных процессов и личности./ Под ред. Д.Ковача, Б.Ф.Ломова.//М.:Наука,1983-216с.,ил.

73. Психологические основы воспитания и обучения. Материалы 23-й научной конференции СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта ( СПб, 25-26 декабря 1997-го года)//Санкт-Петербург, 1997 -с.23-28.

74. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников./ Ученые записки.// Казань, 1980- с.

75. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н,А.Менчинской.// М.: Педагогика, 1971 272 е., илл.

76. Психология усвоения грамматики и орфографии./ Сборник под ред. Д.Н.Богоявленского.// М.: АПН РСФСР, 1961 183 с.

77. Психосемиотика познавательной деятельности и общения. Межвузовский сборник научных трудов. Ред. кол. Гамезо М. В. (отв. ред.) и др., вып. 2 //М, 1990- 174 с.

78. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой// М.Педагогика, 1977-198с.

79. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 класс) / Под. ред. Л. В. Занкова.//М.: изд-во АПН РСФСР, 1963 292 е., илл.

80. Регуш JI.A. Развитие обобщения у младших школьников в условиях программированного обучения.- Автореф.канд. психол. наук.//Л., 1970-21с.

81. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ / Под. ред . Ю.К.Бабанского// М.,1979 -187 с.

82. Репина Т.А. Развитие воображения. / В кн. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов . / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина.//М.: Просвещение, 1964, с. 247-267.

83. Рубинштейн С. JI. К вопросу о стадиях наблюдения. В кн. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.// М.: Педагогика, 1973, с. 102-115.

84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.//М.: Учпедгиз, 1940- 596 с.

85. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям.//Киев: Радяньска школа, 1987 79 с.

86. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.//М.: изд-во МГУ, 1985 136 с.

87. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. //М.: изд-во МГУ, 1988 288 с.

88. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения./ Сборник научных трудов.// С-Пб.: Образование, 1995 143с.

89. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания.//М.: Политиздат, 1971 -271 с.

90. Слободчиков В. И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания. / В кн. Опыт системного исследования психики ребенка./Под ред. Н.И.Непомнящей.//М.: Педагогика 1975,с.84-118.

91. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. / Ред.кол. Л.А.Венгер ( отв. ред. ).//М.: Интор, 1996 128 с.

92. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти //М.:Просвещение,1966-424с.

93. Смольникова Е.К.Психологические особенности усвоения математическихзнаний в разных знаковых системах. Автореф.канд.психол.наук //Л.,199016с.

94. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. / Под ред. Н. Н. Поддъякова. // М.: Педагогика, 1980 216 с.

95. Степанова Е. И. О несовпадении уровней пространственного восприятия и воображения. / В кн. Проблемы восприятия пространства и времени. / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова.// Л. 1961, с. 92-94

96. Степанова Е.И., Петров Я.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых.//Л., 1981- .

97. Структура интеллекта взрослых. / Сборник научных трудов./ Под ред. Е.И.Степановой, Я.И.Петрова.// Л., 1979108. Сухобская Г.С. Об особенностях обобщения и автоматизации в процессеформирования навыков орфографии. Автореф.канд. пед. наук.//Л., 1959 19 с.

98. Сухобская Г.С. Усвоение знаний по русскому языку учащимися вечерних школ.// М.: Просвещение, 1965 78 с.

99. Ташданова Х.М. Психологические основы методики обучения с помощью схем-конспектов./Автореф.канд. психол. наук.//Баку, 1995- 28с.

100. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека ( опыт теоретического и экспериментального исследования).// М:изд-во МГУ, 1969-304с.

101. Тульвисте П. Культурно- историческое развитие вербального мышления. -Автоореф.канд. психол. Наук//М.,1987-18с.

102. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.// М.: Педагогика, 1990-188с.

103. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. //Л., 1990 145 с.

104. Формирование учебной деятельности школьников./ Под ред. В.В.Давыдова, И Ломпшера, А.К.Марковой.//М.: Педагогика, 1982 215 с. Пб.Хамблин Д. Формирование учебных навыков.//М.:Педагогика,1986-160с.

105. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления.// Томск, 1983-391с.

106. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта.// Киев, 1990 74 с.

107. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. -Автореф.докт. психол. наук.//М., 1990-38с.

108. Холодная М. А. Экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления. Автореф.канд. психол. наук. //Л, 1974 - 17 с.

109. ЦетлинВ.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.//М. :Педагогика, 1977-120с.

110. Шардаков М. Н. Мышление школьника. //М.: Учпедгиз, 1963 256 с.

111. Щербаков А. И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования. //Учен. зап. ЛГПИ им. Герцена 1971, т. 445, с. 3-31.

112. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьника. //М.: Педагогика, 1980 240 с.

113. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. //Л.: изд-во ЛГУ, 1988 160 .