Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Икрин, Григорий Валентинович

• Икрин, Григорий Валентинович
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Икрин, Григорий Валентинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Исходные теоретические положения исследования.

1.1.1. Структура и развитие личности.

1.1.2. Ведуигая деятельность.

1.2. Профессиональное развитие личности.

1.3. Характеристика учебной деятельности студента.

1.3.1. Учебная деятельность в экспериментальных исследованиях.

1.3.2. Периодизация учебной деятельности студента.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методический аппарат исследования.

2.2.1. Методики исследования учебной деятельности студента.

2.2.2. Методики исследования свойств личности студента.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА.

3.1. Результаты исследования учебной деятельности студента.

3.1.1. Результаты опроса преподавателей и студентов и анализ.

3.1.2. Оценка студентами значимости факторов учебной деятельности и ее анализ.

3.2. Сравнительный анализ факторов учебной деятельности и характеристик личности студента.

3.2.1. Сравнительный анализ групп выборки "Отличники" и "Троечники".

3.2.2. Анализ динамики развития деятельности и личности студента.

3.3. График и модель профессионального развития личности студента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента»

В настоящее время в центр исследований проблем психологии выдвигаются вопросы формирования творческой, профессионально и социально ответственной личности, готовой как к постановке, так и решению разнообразных общественных и профессиональных задач.

Актуальность избранной темы обусловлена как необходимостью перестройки системы подготовки специалистов в современных условиях, так и практическими задачами достижения качественно нового уровня профессиональной подготовки выпускника вуза. Такая необходимость связана с социально-экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, с повышением требований к специалистам, к их активности и ответственности в отношении собственного профессионального и личностного развития.

Выявление и учет факторов профессионального развития студента должен способствовать росту эффективности процесса профессионального становления личности на этапе профессионального образования, в целях повышения конку-рентоспобности молодых специалистов, умению интегрироваться в различные профессиональные, социальные и этнические сообщества с первых же /щей самостоятельной работы и успешности дальнейшего профессионального роста.

Несомненно, что подготовка специалистов, их профессиональная и социальная деятельность во многом зависят от знаний, умений и навыков, которые студенты приобрели во время учебы в вузах, однако только их формированием эта подготовка не должна ограничиваться. Учебный процесс должен направляться и целями развития личности и прежде всего формирования мотивов, так как мотивы являются внутренним психологическим условием, определяющим эффективность любой деятельности человека, в том числе и учебной, основой субъективной активности, развития личности как субъекта деятельности.

Для достижения целей формирования личности специалиста в вузе необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательной) в другой (профессиональную) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целей, действий (поступков), средств, предметов и результатов. Это главное противоречие получает свое выражение в следующих конкретных противоречиях [29, с. 5153]:

1. Противоречие между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельностью (тексты, знаковые системы, программы действий) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности.

2. Противоречие между системным использованием знаний в регуляции профессиональной деятельности и "разнесенностью" их усвоения по разным учебным дисциплинам, кафедрам.

3. Противоречие между вовлеченностью в процессы профессионального труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в традиционном обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти, движения.

4. Противоречие между "ответной" позицией студента, в которую его ставит традиция обучения, и принципиально инициативной в предметном и социальном смысле позицией специалиста в труде.

5. Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности к "прошлому" опыту опредмеченному в знаковых системах, и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессиональной деятельности.

6. Противоречие между формами организации учебно-познавательной деятельности студентов и формами профессиональной деятельности специалиста.

7. Противоречие между константностью форм и содержания реально складывающейся учебной деятельности и развивающейся ведущей деятельностью.

Разрешению этих противоречий способствуют работы: Г. В. Акопова по социальной психологии высшего образования [4]; А. А. Вербицкого о формах и методах активного обучения в вузе [29]; Б. А. Вяткина, Е. А. Климова, В. С. Мерлина, М. Р. Щукина об индивидуальном стиле деятельности, общении и активности [33, 65, 102, 103 и др.]; Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской о гуманистической парадигме обучения [821; Н. В. Кузьминой о педагогической системе и критериях ее оценки, профессионализме личности и деятельности педагога [79, 80]; В. Г. Леонтьева о роли мотивации в обучении [87]; В. Д. Шад-рикова о системогенезе профессиональной деятельности и профессиональных способностях [167,168].

Вместе с тем остаются малоизученными теоретические вопросы влияния учебной деятельности студента на процесс профессионального развития его личности.

Актуальной является и практическая направленность работы, связанная с исследованием динамики развития профессионально значимых свойств личности студента (профессиональной направленности, компетентности и т.д.) в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования послужили положения и принципы отечественной психологии; принцип детерминации и развития, принцип единства личности, деятельности и сознания (С. Л. Рубинштейн, А Н. Леонтьев), положение о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская).

Теоретической основой исследования стали комплексный подход в исследовании психики и личности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов), а также концепция профессионального становления личности (Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.).

В соответствии с вышеизложенным целью данного исследования являлось установление закономерностей процесса профессионального развития личности студента в зависимости от характера развития учебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс профессионального развития личности студента может быть успешным (продуктивным) и управляемым, если:

1) учебная деятельность студента является ведущей и носит развивающий характер;

2) учитывается в динамике система факторов учебной деятельности, определяющих профессиональное развитие личности студента;

3) у студента сформирована и сохраняется в процессе обучения положительная установка на учебную и профессиональную деятельность.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести содержательный анализ существующих в психологии представлений о профессиональном развитии личности на стадии профессиональной подготовки.

2. Определить факторы обусловливающие успеваемость студента.

3. Выявить особенности учебной деятельности студента на разных этапах профессиональной подготовки.

Объектом исследования является процесс профессионального развития личности студента Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Предметом исследования является учебная деятельность и свойства личности студентов Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе анализа учебной деятельности была построена и описана модель профессионального развития личности студента, соответствующая характеру и содержанию этапов развития личности профессионала. В результате теоретического синтеза основных положений концепции профессионального становления личности были определены цели и задачи отдельных периодов развития личности студента на стадии профессиональной подготовки.

Установлены особенности развития учебной деятельности студента на начальном, основном и заключительном этапах профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблемы профессионального развития личности студента, в раскрытии значения учебной деятельности как детерминанты этого развития.

Практическая значимость. Результаты исследования используются при планировании, организации профессионально-образовательного процесса в вузе и управлении им: определении содержания учебных задач на различных этапах подготовки студента, а также создании необходимых условий, технологий обучения для обеспечения динамичной, прогрессивно развивающейся учебной деятельности.

Разработанная в ходе исследования модель профессионального развития студента может стать основой для построения профессионально-образовательного процесса в вузе.

Материалы диссертационного исследования использованы при разработке учебно-программной документации специальности 03.05.00 - Профессиональное обучение, а также в читаемых автором курсах "Введение в профессию" и "Психология труда и инженерная психология" для студентов-психологов Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр социальной и прикладной психологии и теоретической и экспериментальной психологии Уральского государственного профессионально-педагогического университета; на конференции молодых ученых УГППУ (Екатеринбург, 1993); на III Российской научно-практической конференции "Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, 1995); на Российской научно-практической конференции "Проблемы повышения академического уровня высших учебных заведений и региональных образовательных систем" (Екатеринбург, 1996); на Российской научно-практической конференции "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1997). По теме исследования опубликовано 13 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная деятельность студента состоит из трёх последовательно сменяющих друг друга ведущих видов деятельности: учебно-познавательной, учебно-исследовательской и учебно-профессиональной, соответствующих этапам профессиональной подготовки - начальному, основному и заключительному.

2. Важным условием формирования ведущей деятельности студента является определение целей обучения, содержания учебных задач и соответствующих способам их решения учебных действий с учетом этапа обучения.

3. Переход на более высокий уровень профессионального развития личности студента невозможен без предварительного формирования психологических новообразований, соответствующих предыдущему этапу подготовки.

4. Отсутствие специальных условий формирования ведущей деятельности в профессионально-образовательном процессе вуза приводит к деформации, преобладанию стагнационных эффектов в развитии личности студента.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Икрин, Григорий Валентинович

3.4. Общие выводы по результатам исследования

Изучение особенностей учебной деятельности студента во взаимосвязи с характером протекания его профессионального развития предопределило схему исследования. Прежде всего необходимо было определить характеристики и основные параметры профессионального развития личности вообще и профессионального развития студента, в частности. Определив, что одним из детерминирующих факторов развития личности является ведущая деятельность, мы рассмотрели учебную деятельность студента как ведущую, но не однородную на всем протяжении обучения, а состоящую из трех самостоятельных и имеющих свою специфику видов деятельности, соответствующих этапам профессиональной подготовки студента.

Далее перед нами стояла задача изучения реальной учебной деятельности студента, определения ее характера и выявления значимых факторов ее функционирования. С целью выявления набора этих факторов использовались такие методы, как анализ и обобщение психологических исследований учебной деятельности, анализ учебно-нормативной документации, опрос преподавателей и студентов. Для выявления максимально большего числа факторов, так или иначе сказывающихся на профессиональном развитии студента, были применены проективный метод незаконченных предложений и метод критических инцидентов (прототипом которого стал метод ретроспективного интервью Ф. Герц-берга). Контент-анализ данных, полученных в ходе использования этих методов позволил определить дальнейшую стратегию исследования. Были определены методики, которые, на наш взгляд, способствовали изучению развития личности и деятельности студента, результаты применения методик, их статистический анализ и интерпретация полученных данных позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Реально складывающаяся учебная деятельность оказывает заметное воздействие на профессиональное развитие личности студента преимущественно на начальном этапе профессиональной подготовки.

2. Успеваемость студентов зависит от уровня развития познавательных свойств, личностных качеств^ интернальности, настойчивости, самообладания, эмоциональной устойчивости и др.

3. Заметное воздействие как на успеваемость, так и на профессиональное развитие студента оказывают профессиональная направленность, значимость учебных задач и собственная активность студента.

4. Более высокая успеваемость на старших курсах обеспечивается не столько повышением затрачиваемых усилий студентами (активностью), сколько возникшей адаптацией к той учебной деятельности, которую они выполняют и которая практически не изменилась с первого курса.

5.Успешность в обучении оказывает воздействие как на формирование уверенности в себе, так и в целом на самоотношение личности к себе, к своему

Я. Об этом свидетельствует наличие значимых корреляционных связей показателей "средний балл" и таких как "самопринятие", "самоуважение", "ауто-симпатия", "самопоследовательность (саморуководство)".

6. Учебная деятельность оказывает заметное влияние на развитие общих интеллектуальных способностей и креативности мышления, но это воздействие не является одинаково эффективным на всем протяжении обучения.

7. Деструктивный характер на профессиональное развитие студента оказывают отсутствие у студента развитой системы учебных умений, а также ряд личностных качеств, таких как высокая степень экстернальности, низкий уровень настойчивости и самообладания, что в свою очередь приводит к эмоциональной неустойчивости и высокой тревожности.

8. Наличие оперативной и адекватной обратной связи в учебной деятельности способствует повышению учебной активности студента и его успеваемости, но эта взаимосвязь является значимой только на начальном и основном этапах подготовки.

9. Анализ полученных данных позволил выявить нелинейность и гетеро-хронность изменения некоторых характеристик интеллекта, личностных свойств и субъективно-личностных отношений студентов в разные периоды обучения, что согласуется с положением Б. Г. Ананьева о неравномерности и гетерохронности развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно отметить, что проведенное нами в 1991-97 гг. исследование, целью которого являлось определение особенностей учебной деятельности и профессионального развития личности студента, выявило следующее: направленность личности студента характеризуется преимущественно наличием прагматических мотивов, причем эта тенденция усиливается от курса к курсу; низкая эффективность учебной деятельности заключается у студентов младших курсов в неспособности усваивать учебный материал, а старших -в низкой познавательной мотивацией; характер взаимодействия субъектов учебной деятельности (студентами и преподавателями) не способствует созданию атмосферы сотрудничества, совместной деятельности.

Факторами, инициирующих возникновение данных особенностей, являются: недостаточная теоретическая проработка вопросов развития учебной деятельности студентов и, как следствие, отсутствие системы мониторинга развития личности студента; нормативная база (учебно-программная документация), не отвечающая требованиям развивающейся деятельности, так как ориентирована прежде всего на содержательные аспекты учебной деятельности (чему учить?), а не на деятельностный аспект (как, когда и каким образом?); отсутствие в вузе системы обучению студентов умениям учиться, что приводит к возникновению проблем в учебе, к снижению мотивации к обучению, повышению психологической напряженности у субъектов деятельности.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило сформулировать следующее выводы:

1. Содержательный анализ теорий (концепций) профессионального развития личности показал, что: роль формирования ведущей деятельности студента, как фактора его профессионального развития мало изучена. Основное внимание в работах исследователей уделялось анализу процесса адаптации студентов, успешности обучения, развитию личности будущего специалиста в широком понимании; учебная деятельность студента состоит из трёх последовательно сменяющих друг друга ведущих видов деятельности: учебно-познавательной, учебно-исследовательской и учебно-профессиональной, соответствующих этапам профессиональной подготовки: начальному, основному и заключительному; качественными отличиями учебной деятельности на этапах вузовской подготовки являются учебные цели и задачи, реализующиеся в соответствующих формах обучения; каждый из этапов учебной деятельности характеризуется специфическими психологическими новообразованиями личности студента, как субъекта этой деятельности.

2. Опытно-экспериментальное исследование факторов обусловливающих успеваемость студента показало, что: успеваемость студентов зависит от уровня развития познавательных свойств, личностных качеств: интернальности, настойчивости, самообладания, эмоциональной устойчивости и др. Заметное воздействие на успеваемость оказывает профессиональная направленность студентов, значимость учебной задачи и собственная активность студентов; более высокая успеваемость на старших курсах обеспечивается не столько повышением затрачиваемых усилий студентами (активностью), сколько успешной адаптацией к той учебной деятельности, которую они выполняют; успешность в обучении оказывает воздействие как на формирование уверенности в себе, так и в целом на самоотношение личности студента к себе, к своему Я.

3. Исследование особенностей учебной деятельности студента на различ-этапах профессиональной подготовки показало, что: реально складывающаяся учебная деятельность оказывает заметное воздействие на профессиональное развитие личности студента преимущественно на начальном этапе профессиональной подготовки; учебная деятельность оказывает заметное влияние на развитие общих интеллектуальных способностей и креативности мышления, но это воздействие не является одинаково эффективным на всем протяжении обучения; деструктивный характер на профессиональное развитие студента оказывает отсутствие развитой системы учебных умений, а также ряд личностных качеств, таких как высокая степень экстернальности, низкий уровень настойчивости и самообладания, что в свою очередь приводит к эмоциональной неустойчивости и высокой тревожности; анализ полученных данных позволил выявить нелинейность и гетеро-хронность изменения некоторых характеристик интеллекта, личностных свойств и субъективно-личностных отношений студентов на разных этапах обучения, что согласуется с положением Б. Г. Ананьева о неравномерности и гетерохронности развития личности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы повышения уровня профессиональной подготовленности выпускника: создание системы дисциплин, помогающих студенту-первокурснику адаптироваться к условиям обучения в вузе, а более студентам старших курсов эффективно (профессионально) решать изменяющиеся и усложняющиеся учебные задачи без значительного психологического перенапряжения и снижения мотивации к учебе; разработка и внедрение системы мониторинга учебной деятельности, позволяющей отслеживать индивидуальные изменения развития, а также оперативной коррекции профессионального становления.

Таким образом, результаты исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Икрин, Григорий Валентинович, 1998 год

1..Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельно-сти. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психол. журнал. 1985. -№ 5. - С. 3-19.

3. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1983. -199 с.

4. Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования / Под ред. А. Л. Свенцинского. Самара: Изд-во Самарского пед. ин-та, 1993. - 212 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 тт. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1. -289 с.

6. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - С. 3-15. - Вып. 2.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1972. — 380 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 338 с.

9. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 319.

10. Анцыферова JI. И. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988.-С. 22-55.

11. Анцыферова Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-С. 47-62.

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

13. Бажин Е. Ф., Галынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 152-162.

14. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Берак О. Л., Туторская Н. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вест. высш. шк. 1987. - № 1. - С. 33-38.

16. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. Ташкент: Медицина УзССР, 1976.-325 с.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 328 с.

18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.21 .Бондаревская Б.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995- № 5. - С. 29-36.

19. Богомолова Н. Н., Данилин К. Е. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 59 с.

20. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вест. Моск. ун-та. 1980.-№2.-С. 3-11.

21. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.

22. Букина А. Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности. Автореф. . канд. педагогич. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1994. - 18 с.

23. Буянцогтын Т. Развитие мотивационной сферы личности студентов в ситуации совместной продуктивной деятельности: Дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1990. - 131 с.

24. Вайсман Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. . канд. психолог, наук. М., МГУ, 1983.

25. Валеева Н. ILL, Пейсахов Н. М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. - С. 43-55.

26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк, 1991. - 207 с.

27. Вербицкий А. А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. М.: 1977.-Вып. 1(16).-С. 19-28.

28. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Ред. Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1984. - 152 с

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т. 4.: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

30. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Основные итоги и перспективы развития В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности человека // Вестник ПГПУ. Серия 1- психология. 1995. - № 1. - С. 3-16.

31. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-284 с.

32. Гавриличев А. Л., Лукьянова Н. Ф. Критерии оценки свойств личности при определении профессиональной пригодности кандидатов в летные училища //Военно-медицинский журн. 1984. -№3.-С. 53-54.

33. Галагузова М. А., Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 78-82.

34. Гальперин П. Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.-118с.

35. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т. 1. - С. 441-469.

36. Гальперин П. Я. Управляемое формирование психических процессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 187 с.

37. Гельфман Э. Г., М. А. Холодная, Л. Н. Деминова. Психологические основы конструирования учебной информации (Проблема интеллектоемких технологий преподавания) // // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 6. - С. 35-43.

38. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Педагогика, 1976. 678 с.

39. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-464 с.

40. Гриффин П., Коул М. Диалог с будущим через сегодняшнюю деятельность / Познание и общение. Под ред. Б. Ф., Ломова, А. В. Беляевой, М. Коула. -М.: Наука, 1988. С. 189- 207.

41. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

42. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. - № 6. - С. 5-14.

43. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б. Вопросы учебной деятельности младших школьников. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 288 с.

44. Дворяшина М. Д. О соотношении успеваемости и динамики интеллектуального развития студентов в процессе их обучения в вузе. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. - Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1974. - С. 49-58.

45. Дворяшина М. Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // В кн. Человек и общество. Вып. 13. -Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1973. - С. 97-105.

46. Дворяшина М. Д. Познавательная деятельность студентов и способности // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе / Межвуз. сборник по ред. Н. Н. Обозова, Н. С. Копейной. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1985. - С. 46-56.

47. Дворяшина М. Д., Владимирова Н. М., Интеллектуальное развитие и успешность обучения // В кн. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - С. 112-133.

48. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во Белорус, ун-та, 1981. - 383 с.

49. Зайцев Г. Н. Математический анализ биологических данных. М.: Наука, 1991.-184 с.

50. Зеер Э. Ф. Управление профессиональным становлением инженера-педагога / Управление учебной деятельностью студентов. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1988. - С. 5-14.

51. Икрин Г., Мельникова Е. К вопросу о бюджете учебного времени студента. Сб. студ. науч. работ. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в СПТУ и инженерно-педагогическом вузе / Свердл. инж.-пед. ин-т, Екатеринбург, 1992. С. 44-47.

52. Икрин Г., Рылова JI. Учебная деятельность: что показал опрос. Сб. студ. науч. работ. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в СПТУ и инженерно-педагогическом вузе / Свердл. инж.-пед. ин-т, Екатеринбург, 1992.-С. 21-28.

53. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986198 с.

54. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России / Отв. редакторы: Б.Ф. Ломов, Е.А. Будилова, В.А. Кольцова. М.: Наука, 1991. - 214 с.

55. Кабанов М. М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 312 с.

56. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 277 с.

57. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во Белорус, ун-та, 1983. - 111 с.

58. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. - 278 с.

59. Климов Е. А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.

60. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

61. Климов Е. А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

62. Козлов Н. С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы воспитания //Советская педагогика. -1991,-№8.-С. 76-81.

63. Колызаева Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения. Автореф. канд. дисс. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 15 с.

64. Кондаков М. И., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психол. 1989. - № 5. - С. 158164.

65. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их самореализации // Вопр. психол. 1984. - № 3. - С. 42-53.

66. Кораблина Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 199 с.

67. Коссов Б. Б. Обобщенность содержания высшего образования // Вопр. психол. 1995. -№ 6. -С. 5-20.

68. Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1996. - № 6. - С. 58-68.

69. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психол. 1984. - № 3. - С. 25-33.

70. Кудрявцев Т. В. Психололого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психол. 1981. - № 2. - С. 20-30.

71. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -167 с.

72. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

73. Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться.- М.: Просвещение, 1983. 126 с.

74. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

75. Кускова Т. В. О некоторых условиях формирования мотивов учебной деятельности в процессе семинарских и практических занятий по педагогике // Мотивы жизнедеятельности студентов. Каунас, 1981. - С. 328-338.

76. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.85 .Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 тг. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.- 286 с.

77. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584 с.

78. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.-216 с.

79. Лисовский В. Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М. 1990. - 302 с.

80. Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 211 с.

81. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 184 с.

82. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.92 .Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под. ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

83. Ляудис В. Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980 -166 с.

84. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -256 с.

85. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980-166 с.

86. Марков С. Л. Внутриличностные структурные детерминанты профессионального самотворчества студентов / Дисс . канд. психол. наук. Киев: КГУ, 1990. - 173 с.

87. Маркова А. К. Психология профессионализма. -М., 1996.

88. Маркова А. К. Психологическая концепция учебной деятельности // Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе. М., 1980. - С. 3-7.

89. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

90. ЮО.Марютина Т. М. Об использовании понятий "критический" и "сензитивный" период индивидуального развития // Психол. журн. 1981. - № 1. - С. 145153.

91. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 320 с.

92. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

93. ЮЗ.Мерлин В. С., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения // Сов. педагогика. 1967. - № 2. - С. 110-118.

94. Методики психодиагностики в спорте / В. JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

95. Метельский Г. М. О некоторых психологических факторах учебной успешности студентов института физической культуры // Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. М.: Сыск, 1990.-С. 40-45.

96. Юб.Мигдал А. О психологии научного творчества // Наука и жизнь. 1976. -№2.-С. 16-24.

97. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопр. психол. 1997. - № 4. - С. 28-38.

98. Моргун В. Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности. М., 1982. - 119 с.

99. Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 80 с.

100. З.Орлов Ю. М., Щукин В. М. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981.-С. 53-56.

101. И4.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского.-М.: 1986.-342 с.

102. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

103. Пб.Павлова Т. А. Организация времени жизни как компонент структуры личности студентов / Дисс .канд. психол. наук. М.: МГУ, 1987. - 190 с.

104. Перуанский С. С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности // Прикладная психология высшей школы. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1979. - с. 156-179.

105. Петровский А. В. К психологии активности личности // Вопр. психологии. 1975.-№ 3,-С. 26-38.

106. Петровский А. В. Задачи педагогики и психологии высшей школы // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -С. 3-13.

107. Петровский А. В. Развитие личности и проблем ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. - № 1. - С. 15-26.

108. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1981.- 175 с.

109. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

110. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические материалы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - С. 112-127.

111. Практикум по психологии профессиональной школы / Под общ. ред. Э. Ф. Зеера. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. - 117 с.

112. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 272 с.

113. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 270 с.

114. Проблема повышения успеваемости и снижения отсева студентов: Человек и общество. Вып. XX. - Д.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1983. - 184 с.

115. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

116. Прыгин Г. С. Зависимость академической успеваемости от сформированно-сти системы психологической регуляции деятельности // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы VI съезда общества психологов. М., 1983.-с. 428-429.

117. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.

118. Психодиагностические методы (в комплексном лонгиподном исследовании студентов). Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1976. - 248 с.

119. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 379 с.

120. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

121. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

122. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -148 с.

123. Психология. Словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

124. Пути внедрения социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. Мн.: Изд-во Минск, гос. пед. ин-та, 1979. -366 с.

125. Рабинович П. Д., Нуждина М. П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопр. психологии 1987. - № 6. - С. 112-115.

126. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности // Прикладная психология высшей школы. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1979. с. 90-104.

127. Репкин В. В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе мониторинга в построении учебной деятельности // Вопр. психологии 1995. - № 1. -С. 13-24.

128. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990. -112 с.

129. Родина В. Ю. Совершенствование учебных умений студента // Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -С. 108-122.

130. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Госучпедиз, 1946.704 с.

131. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

132. Сеченов И. М. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1972. - 445 с.

133. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во Межд. пед. академии, 1995. - 192 с.

134. Смит Дж. Профессиональный стресс / Человеческий фактор В. 6 тт. Т. 2. Эргономические основы проектирования производственной среды. М.: Мир, 1991.-500 с.

135. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Вып. 3. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.- 136 с.

136. Соколова И. Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 1997. - 35 с.

137. Социальные и психологические проблемы ЦИПС / Под ред. В. П. Трусова. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 160 с.

138. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

139. Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990.- 152 с.

140. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 428 с.

141. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

142. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

143. Ткачева Н. Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: . Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М.,МГУ, 1983.

144. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

145. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

146. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тг. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-408 с.-Т. 2.-392 с.

148. Хойос К. Мотивация / Человеческий фактор. В 6-ти тг. Т. 1 / Под ред. Г. Салвенди. -М.: Мир, 1991. С. 289-291.

149. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.-185 с.

150. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журн. 1982. - Т. 2. - № 5. - С. 13-26.

151. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение, 1967. - 226 с.

152. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 135 с. 171.Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемыучебных программ. Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. -М.: Педагогика. 1963.

153. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции поведения индивида // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 92-105.

154. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

155. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. - № 2. -С. 64-77.

156. Ярошевский М. Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. - 463 с.

157. Bordm Е. S. Research strategies in psychotherapy. N.Y. 1974. 252 p.

158. Herzberg F. Work and natur of man, Cleveland, 1966.

159. Holland Y. L Exploraions of a vocational choice. // J. Appl. Psychol. 1968. V. 52. N 1.

160. Seifert К. H. Theorien der Berusfwahle und der beroflichen Entwicklung // Seifert К. H., Eckhardt H. H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. Gottngen, 1977. S. 173-297. 180.Super D. E. Vocational developmen. N.Y. 1957. 391 p.