Особенности ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Огородникова, Татьяна Геннадьевна

• Огородникова, Татьяна Геннадьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Огородникова, Татьяна Геннадьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект проблемы ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода

1.1. Современное состояние и особенности обучения в вузе моногорода

1.2. Обзор теоретических представлений о мотивах

1.3. Обзор теоретических представлений о ценностях

1.4. Ценности и мотивы выбора профессии и поступления в вуз

1.5. Характеристика обучающихся по 2-м типам профессий

(человек-техника, человек-человек) как субъектов учебной деятельности

1.6. Психология взрослого человека: возрастной аспект

1.7. Проблема повышения качества образования в вузе моногорода

Выводы по главе 1

Глава 2. Характеристика обучающихся и методы исследования

2. 1 Характеристика обучающихся

2.2 Характеристика психодиагностических методик, использованных в

исследовании

Выводы по главе 2

Глава 3. Исследование ценностно-мотивационной сферы студентов,

обучающихся разным типам профессии в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса

3.1 Особенности ценностей студентов, обучающихся разным типам профессий в

условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса

3.2 Особенности мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса

3.3 Исследование соответствия структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в вузах моногорода и города, не имеющего такого статуса выбранному типу профессии (по Е.А. Климову)

3.4 Оценка количественной характеристики влияния психологических составляющих на высокую и низкую успеваемость студентов, обучающихся в

вузах в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса

Выводы по главе 3

Заключение

Практические рекомендации преподавателям и педагогам-психологам высшей

школы

Список литературы

Содержание Приложений

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода»

Введение

Актуальность исследования

В число приоритетных направлений саморазвития моногородов входит обеспечение своих предприятий квалифицированными специалистами. Модернизация системы подготовки студентов, обучающихся в вузах в условиях моногорода, с опорой на формирование у обучающихся только профессионально значимых качеств личности приводит к тому, что развитию ценностно-мотивационной сферы студентов уделяется недостаточно внимания, в то время как ценностно-мотивационное соответствие будущей деятельности является необходимым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности. Порождением этого становится технологическая безработица, функциональная неграмотность, профессиональная некомпетентность, дефицит знаний.

Процесс подготовки специалистов для нужд моногорода отличается рядом принципиальных особенностей и сопряжен с учетом следующих факторов: востребованность профессии; наличие социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила; перспектива трудоустройства, материальная обеспеченность и карьерный рост. Учет потребностей личности и рынка труда, общества и государства являются важнейшим аспектом в изучении ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода.

Мотивационно-ценностная сфера личности достаточно хорошо изучена в отечественной и зарубежной психологии. Мотивационная сфера как психологическое образование проявляется в постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов, и рассматривается большинством авторов (В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко, М.М. Филиппов, Е. П. Ильин и др.) как многокомпонентное, многоуровневое и динамическое образование. Центральным, системообразующим компонентом данного образования выступают ценностные ориентации. Система ценностных

ориентаций находится в центре содержательного отношения «Я мир» и определяет потребностно-мотивационный вектор социального поведения человека. Ценностные ориентации рассматриваются многими отечественными психологами как один из важнейших факторов формирования личности (Л.И. Божович, Н.Р. Битянова, И.С. Кон, A.B. Мудрик). Трансформации ценностных ориентаций молодежи в период социально-экономических изменений особое внимание уделяется в работах H.A. Журавлевой, JT.A. Регуш, Д.И. Фельдштейна. Множество работ современных авторов посвящено динамике мотивов и ценностей студентов (Н.И. Вьюнова, Н.Ю. Зыкова, H.A. Журавлева) и др. В большинстве работ мотивы и ценностные ориентации студентов, их динамика рассматриваются в ракурсе профессиональной подготовки, без учета специфики города, региона, в котором обучаются студенты. Выделяя специфику функционирования сферы высшего образования, подчеркивая её социальную роль в развитии экономики и общества, мы обращаем внимание на то, что проблема образования для взрослых в специфических условиях моногородов требует особого внимания. На современном этапе, в условиях конкурентного рынка образовательных услуг и ускоряющейся глобализации миграционных процессов высококвалифицированных специалистов, невозможно воспитать квалифицированные профессиональные кадры в условиях моногорода без учета специфики формирования ценностно-мотивационной сферы студентов.

Налицо противоречие между большим количеством работ по изучению мотивов, ценностных ориентаций студентов на этапе профессиональной подготовки и недостаточностью научных разработок, направленных на изучение соответствия структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным специальностям, выбранному типу профессии с учетом специфики города, региона и социального заказа, который формируется градообразующим предприятием (на примере Уральского вагонного завода в г. Нижний Тагил Свердловской области).

Потребность практики, недостаточность разработки теории, разрешение данного противоречия определили выбор темы, цели и задач диссертационного

исследования.

Актуальная научная задача - выявление психологических особенностей ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе с учетом специфических факторов моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Данное исследование отличается от ранее проведенных тем, что исследование особенностей ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе, строилось с учетом специфики города, региона и социального заказа, который формируется градообразующим предприятием (на примере Уральского вагонного завода в г. Нижний Тагил Свердловской области).

Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать влияние условий моногорода (востребованности профессии, наличия социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила, перспективы трудоустройства, материальной обеспеченности и карьерного роста) на структуру ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Объект исследования: обучающиеся в количестве 120 человек, в т.ч. студенты УГТУ - 40 человек (20-24 г., 3 курс, г. Нижний Тагил); студенты УРФУ им. Ельцина - 40 человек (20-24г., 3 курс, г. Екатеринбург); студенты НТГСПА -40 человек (20-24г., 3 курс, г. Нижний Тагил).

Предмет исследования: структура ценностно-мотивационной сферы студентов вузов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Гипотеза исследования: Структура ценностно-мотивационной сферы студентов вузов, обучающихся разным типам профессии в условиях моногорода (востребованности профессии, наличия социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила, перспективы трудоустройства, материальной обеспеченности и карьерного роста) закономерно соотносится с принадлежностью к типу профессии, направленностью на терминальные или инструментальные ценности; успешностью обучения, опорой

на внешние мотиваторы или внутренние мотивы выбора специальности и вуза, желанием работать по профессии в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы ценностно-мотивационной сферы, студентов, обучающихся разным типам профессий в вузах моногорода и города, не имеющего такого статуса.

2. Выявить у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса сходство и различие в структуре терминальных и инструментальных ценностей, которые реализуются не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественно-политической).

3. Выявить у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса, сходство в структуре внешних мотиваторов (влияние привходящих жизненных обстоятельств, советы родных и знакомых, практические мотивы) и внутренних мотивов (выбор профессии и мотивы поступления в вуз), а также различие в структуре внутренних мотивов выбора профессии и мотивов поступления в вуз (устойчивый интерес к профессии, мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью).

4. Определить соответствие структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в вузах моногорода и города, не имеющего такого статуса определенному типу профессии (по Е.А.Климову) и соотнести с выбранной специальностью, желанием работать по профессии.

Теоретической и методологической основой исследования являются:

- развитие личности как субъекта учебной деятельности в образовательном процессе (Н.Ф. Виноградова, В.А. Губин, JI.C. Киселева, JI.C. Маркова, B.C. Мухина, Н. М. Полетаева и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучающемуся на разных ступенях образования, его личностное и психологическое развитие (В.А. Аверин, Б.Г.

Ананьев, JT.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Г. Казанская, А.К. Маркова, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.);

- профессиональное самосознание и профессиональное самоопределение (Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

- субъектный подход в психологии (СЛ. Рубинштейн, A.B. Брушлинский,

A.Г.Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методический литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование. Диагностический комплекс предназначен для группового тестирования по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО) Е.А. Климова (выявление склонности, предрасположенности человека к определенным типам профессий); тесту Шварца (изучение уровневой структуры системы ценностных ориентации личности), тесту (СЖО), Д.А. Леонтьева (изучение системы личностных смыслов), тесту (CAT) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской (степень соответствия ценностей исследуемых ценностным ориентациям и другим характеристикам самоактуализирующейся личности); опроснику уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткинда, (исследование индивидуальных особенностей субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями); опроснику самоотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и

B. В. Столина (особенности самооценки и «Я-концепции»); тесту мотивации достижений Т. А. Мехрабяна; опроснику потребности в достижениях Ю. М. Орлова; тесту О.Ф. Потемкина (степень выраженности социально-психологических установок - основные характеристики мотивационно-потребностной сферы); тесту семантический дифференциал (СД) Ч. Осгуда (изучение образа своего «Я» и социального стереотипа образа человека своей

профессии - самосознание, когнитивная сфера); авторской анкеты: «Ваш выбор профессии» (изучение мотивов выбора профессии и поступления в вуз).

Для обработки полученных результатов эмпирического исследования были использованы математико-статистические методы: и-критерий Манна-Уитни; факторный анализ, коэффициент корреляции рангов Спирмена.

Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе высших учебных заведений УГТУ (Уральский государственный технический университет), г. Нижний Тагил; НТГСПА (Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия), г. Нижний Тагил, УРФУ (Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина), г. Екатеринбург.

Основные этапы исследования: первый этап (2010-2011 год) — поисково-подготовительный. На первом этапе осуществлялось изучение и осмысление литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы системы высшего профессионального образования в условиях моногорода, апробирована концептуальная схема и процедура исследования, уточнен предмет исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных.

Второй этап (2011-2012) - экспериментальный. Разработан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить особенности ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса. Проведено диагностическое обследование структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий на этапе обучения в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Третий этап (2012-2013) - обобщающий. Обработаны, систематизированы, обобщены результаты исследования; сформулированы рекомендации и выводы; оформлена диссертация.

Положения, выносимые на защиту:

1. Студенты вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса,

имеют сходство в структуре терминальных (универсализм, достижение, конформизм) и инструментальных ценностей (универсализм, достижение), которые реализуются не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественно-политической). Студенты, обучающиеся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, имеют отличие по структуре терминальных (власть, гедонизм, самостоятельность) и инструментальных ценностей (безопасность, щедрость).

2. Студенты вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса, имеют сходство в структуре внешних мотиваторов (получение высшего образования, вуз находится в родном городе, бюджетное обучение, совет родителей) и внутренних мотивов (интерес к профессии, предметные мотивы, собственное желание), а также имеют различие в структуре внутренних мотивов выбора профессии и мотивов поступления в вуз (собственные способности, умения и навыки: технический склад ума, любовь к черчению, либо связанные непосредственно с учебной деятельностью: желание учится, знания пригодятся в жизни, нравится педагогика).

3. Студенты технического вуза моногорода по структуре ценностно-мотивационной сферы соответствуют выбранному типу профессии в отличие от студентов педагогического вуза моногорода, а студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, по структуре ценностно-мотивационной сферы лишь частично соответствуют выбранному типу профессии.

4. Студенты технического вуза моногорода имеют желание по окончанию обучения работать по выбранной специальности в своем городе, а студенты педагогического вуза - не имеют такого желания, мотивами поступления вуз в данном случае являются получение высшего образования, близость вуза к месту проживания; студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, частично желают в дальнейшем работать по выбранной специальности как в условиях моногорода так вне его.

Научная новизна исследования:

1. Эмпирически определено, что у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса имеется сходство в структуре терминальных (универсализм, достижение, конформизм) и инструментальных ценностей (универсализм, достижение), которые реализуются не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественно-политической), а также отличие в структуре терминальных (власть, гедонизм, самостоятельность) и инструментальных ценностей (безопасность, щедрость).

2. Выявлено сходство у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса в структуре внешних мотиваторов (получение высшего образования, вуз находится в родном городе, бюджетное обучение, совет родителей) и внутренних мотивов (интерес к профессии, предметные мотивы, собственное желание), а также имеется различие в структуре внутренних мотивов выбора профессии и мотивов поступления в вуз (собственные способности, умения и навыки: технический склад ума, любовь к черчению, либо связанные непосредственно с учебной деятельностью: желание учится, знания пригодятся в жизни, нравится педагогика).

3. Доказано, что студенты технического вуза моногорода имеют желание по окончанию обучения работать по выбранной специальности в своем городе, а студенты педагогического вуза - не имеют такого желания, мотивами поступления вуз в данном случае являются получение высшего образования, близость вуза к месту проживания, студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, частично желают в дальнейшем работать по выбранной специальности как в условиях моногорода так вне его.

4. Доказано, что студенты технического вуза моногорода по структуре ценностно-мотивационной сферы соответствуют выбранному типу профессии в отличие от студентов педагогического вуза моногорода, а студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, по структуре ценностно-мотивационной сферы лишь частично соответствуют выбранному типу профессии.

Теоретическая значимость исследования

Расширено представление ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в условиях моногорода, как города с наличием градообразующего предприятия (на примере уральского вагонного завода г. Нижний Тагил) и подготавливающего специалистов в учебных заведениях с учетом следующих факторов: востребованность профессии; наличие социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила; перспектива трудоустройства, материальная обеспеченность и карьерный рост.

Установлено, что структура ценностно-мотивационной сферы студентов-техников, обучающихся в условиях моногорода отличается от структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в рамках профессии человек-человек в вузе моногорода и студентов-техников вуза, не имеющего статуса моногорода рядом особенностей: принадлежностью к типу профессии; направленностью на терминальные или инструментальные ценности; внешними мотиваторами и внутренними мотивами выбора профессии и вуза, желанием работать по специальности.

Практическая значимость исследования:

Создан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить особенности ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий, в условиях моногорода и город, не имеющего такого статуса, в соавторстве с доктором психологических наук, профессором А.Г. Маклаковым создана и апробирована авторская анкета «Ваш выбор профессии».

Разработаны практические рекомендации:

- для специалистов, работающих в сфере высшего образования, в т.ч. педагогов-психологов при проведении эмпирического исследования, направленного на изучение ценностно-мотивационного соответствия студентов типу обучаемой профессии в вузе, в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса;

- при разработке психолого-педагогических программ, направленных на формирование ценностно-мотивационного соответствия студентов выбранному

типу профессии, ориентации на внутренние мотивы выбора специальности и мотивы поступления в вуз, реализацию желания работать по специальности.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов

- обеспечивалась использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, представительной выборочной совокупностью, непосредственным участием соискателя в получении исходных данных проводимого исследования, качественным подбором объектов наблюдения и измерения;

- подтверждается корректностью применения апробированного в научной практике исследовательского и аналитического материала; сопоставлением результатов исследования с данными зарубежного и отечественного опыта; практической реализацией результатов исследования в учебном процессе образовательных организаций, обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских научных конференциях, публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты эмпирического исследования изложены в 5 публикациях автора, в том числе 3 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах. Отдельные положения представлены на международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал России: социально-экономические и политико-правовые аспекты» (Нижний Тагил, 2011г.); Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы клинической психологии» (Санкт-Петербург, 2011г.); Общероссийском декаднике по психотерапии, консультированию и медиации «Конкурс студентов, молодых ученых, специалистов в области психологии и психотерапии» (Екатеринбург, 2011г.); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи» (Нижний Тагил, 2014г.), а также неоднократно докладывались на заседании кафедры общей и прикладной психологии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов по

главам, заключения, практических рекомендаций и 3-х приложений. Список литературы составляет 116 источников, из которых 6 на иностранном языке. Диссертация содержит 29 таблиц и 14 рисунков.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода

1.1. Современное состояние и особенности обучения в вузе

моногорода

В настоящее время трудоустройство выпускников любого профессионального образовательного учебного заведения, предлагающих свои услуги на рынке труда, на наш взгляд, во многом определяется уровнем и качеством не столько профессиональной подготовки, сколько социально-психологическим статусом. Это связано в первую очередь с тем, что до сих пор любое профессиональное учебное заведение традиционно занимается формированием у обучающихся профессионально значимых качеств личности и обращает особое внимание на проблемы приспособления человека к определенной социальной организации. Однако при такой постановке вопроса отходят на второй план ценностные, смыслообразующие, мотивационные аспекты (И.Э.Мусиэлян, Ю.О.Сливницкий, 1995 г.) трудовой деятельности, которые имеют первостепенное значение для человека [81,с.З].

Процесс подготовки студентов важно осуществлять с учетом ценностей и мотивов, как самой личности, так и хозяйственной системы в целом. Каким образом происходит социальная адаптация личности к новым экономическим реалиям, насколько ее потребности и ожидания, самооценка и притязания, возможность самовыражения и самореализации согласуются с возможностями и реалиями социальной среды, зависит не только будущее человека, но и дальнейшее развитие системы образования и общества в целом.

Огромное значение имеют изменения, появляющиеся в самом студенте, в его деятельности, ценностях, мотивах, поведении, психических состояниях, взаимоотношениях и взаимодействиях с людьми, в отношениях с окружающей средой и т.д. Важно отметить, что не только изменения в социальном мире влияют на человека и его психику, но и он сам активно воздействует на

эффективность социально-экономической деятельности, на развитие общества, его оздоровление.

Таким образом, человек, его личность - не только продукт определенных конкретно-исторических условий, но и одновременно "субъект социальной деятельности, социальных отношений и изменений" (Б.Д.Парыгин,1978). Здесь мы уже имеем дело с социализацией человека, т.е. вхождением его в определенную среду, приспособлением к ней, освоением определенных социальных ролей [81,с.З].

В этом контексте основная проблема нашего исследования заключается в изучении ценностей и мотивов личности в процессе ее обучения в вузе в новых социально-экономических условиях.

Рассматривая процесс обучения, важно отметить что обучение - это способ организации образовательного процесса. Оно является надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система преподавание и учение.

Учеба в вузе - сложнейший труд, в процессе которого студенту приходится проявлять целеустремленность, решительность, трудолюбие, самостоятельность, выдержку, инициативность, творческий подход к работе.

Первый курс - ставит актуальные вопросы о том, как улучшить адаптацию вновь поступивших студентов в коллективе. Поступки студентов, их суждения нередко носят пассивный характер; у первокурсников нет четкого понимания своих ролей, прав и обязанностей. Это время очень тяжелого, напряженного труда в учебной деятельности студентов. В обучающий процесс первокурсников входят различные методы, виды и формы обучения и воспитания. Студенты изучают предметы, входящие в общую подготовку, расширяются их культурные запросы и потребности. К концу первого курса процесс адаптации к учебной деятельности в вузе и коллективу, как правило, уже завершен.

Второй курс - начало приобщения студентов к специализации, формирование у них интереса к профессиональным знаниям и научной работе. Необходимость уделять освоению специализации большое количество времени и

сил, зачастую сказывается на разносторонних интересах личности, приводит к их сужению. Личность в данный период развивается и определяется в рамках специализации.

Третий курс - происходит знакомство с выбранной профессией во время прохождения практики. Студенты находятся в активном поиске более рациональных путей и форм специальной подготовки, изменяются ценности, относящиеся как профессиональной сфере, так и к личной жизни. В психолого-педагогической литературе отмечается, что третий курс - это переходный курс, своеобразная «точка бифуркации», когда человек либо продолжает уже более осмысленно, глубоко идентифицировать себя с той областью профессиональной деятельности, которую он выбрал, либо возникает спад, разочарование внутренний дисбаланс, обусловленный как объективными причинами самого процесса образования, так и особенностями ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в вузе в условиях моногорода, (принадлежность к типу профессии, направленность на общие терминальные, инструментальные ценности; высокая или низкая успеваемость обучения, опора на внешние мотиваторы или внутренние мотивы выбора специальности и вуза, желание работать по профессии).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Огородникова, Татьяна Геннадьевна, 2014 год

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Альма Матер, 2005.-698с.

2. Абрамова,А.Н., Ильченко А.Н. Основные проблемы и тенденции социально-экономического развития моногородов России / А.Н. Абрамова, А.Н. Ильченко // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. - Иваново, 2010. — №3 - с.8-13.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. -с.29-45.

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психол. журн. - 1984. - Т.5. — № 5. — с.63-70.

5. Антилогова, JI.H. Нравственная мотивация и ее роль в саморегуляции поведения личности / JI.H. Антилогова // Проблемы психологии мотивации: Сб. научных трудов по материалам научно-практич. конфер. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - с.32-35.

6. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. - М.: Наука, 1990.-С.61-77.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М., 1976.- 158 с.

8. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск, 1986. - с.3-17.

9. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - с. 14-23.

10. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.118-128.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

12. Бадоев, Т.М. Динамика мотивов трудовой деятельности / Т.М. Бадоев // Проблемы индустриальной психологии. - Ярославль, 1979. - с.93-110.

13.Бибрих, P.P. О механизмах развития учебной мотивации студентов // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся / P.P. Бибрих. // Психология и высшая школа: тезисы докладов к съезду Общества психологов СССР.-М., 1989.-c.96.

14. Благинин, A.A. Математические методы в психологии и педагогике / A.A. Благинин, В.В. Торчило. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2006. - 84с. ISBN 58290-0589-1.

15. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970. - с.7-48.

16. Божович, JI.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

17. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан-СПб.: Питер, 2008. - 304с. ISBN978-5-272-00266-2.

18. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - СПб.: Изд-во прайм-ЕВРОЗНАК; М.: Изд-во ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

- 666с.

19. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн. - 1991. - № 6. - с.6-10.

20. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психол. журн. - 1999. - № 5. - с.38-44.

21. Будинайте, Г. Л., Корнилова, Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1993. - Т.24. - № 5. - с.99-105.

22. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М., 1990. - 257с.

23. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации / В.К. Вилюнас // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - с. 191-200.

24. Гозман, Л. Я., Кроз, М. В., Латинская, М. В. Самоактуапизационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Гроз, М.В. Латинская. - М., 1995.

25. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. - с.256-269.

26. Губин, В.А., Томилин, А.Н. Психология развития / В.А. Губин, А.Н. Томилин.

- Петродворец: ВМИРЭ, 2005. - с. 101.

27. Губин, В.А., Жиляков, В.Н. Проблема мотивации учебной деятельности ВМУЗ / Губин В.А., В.Н. Жиляков // Ориентир № 5. - М., 2005. - с.З.

28. Губин, В.А., Зайцев, А.Г. Ценностно-смысловая сфера воспитанников Нахимовского училища / В.А. Губин, А.Г. Зайцев // Актуальные проблемы, обитаемость и медицинское обеспечение личного состава ВМФ: материалы НПК. - СПб.: ЦНИИ МО РФ, 2004. - с.4.

29. Губин, В.А., Огородникова, Т.Г. Особенности мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода / В.А. Губин, Т.Г. Огородникова // Вестник Пятигорского гос. лингвистического ун-та: Научный журнал. - Пятигорск, 2013. - №4. - с. 10-23 (0,9 п.л.).

30. Губин, В.А., Огородникова, Т.Г. Особенности ценностей студентов па этапе обучения в вузе в условиях моногорода / В.А. Губин, Т.Г. Огородникова // Приволжский вестник: Научно-практический журнал. -Ижевск, 2013.- №11. - с.21-31 (0,7 п.л.).

31. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 1989. - с.202-109.

32. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М., 1978. - 272с.

33. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. - 1974. - № 5. - с. 67-76.

34. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2008.-512 с. ISBN978-5-94723-288-2.

35. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер // Ежегодник РПО. - М., 1995. - Т.2. - Вып.2.

- с.283-185.

36. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. - 160с.

37. Зубаревич, Н.В. Крупный бизнес в регионах России / Н.В. Зубаревич //URL:http://www.monocitvforum.ru (дата обращения: 13.12.2011).

38. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 512с.

39. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. - 432с.

40. Казанская, В.Г. К проблеме формирования специалиста в профессиональном поле / В.Г. Казанская // Вопросы психологии в подготовке специалистов различного профиля: матер, междунар. науч.-теорет. межвузовской конф., 2728 апреля 1998 г. - СПб., ЛГУ им. A.C. Пушкина - СПб.: «II Царскосельские чтения», 1998 - Т.2. - с.121-122.

41. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб: Питер, 2003.-231с.

42. Калинин, A.A., Гусева, С.И. Простейшие методы анализа данных в психологии / A.A. Калинин, С.И. Гусева. - СПб., 2001. - 80с.

43. Карандашев, В.Н., Дмитрук C.B. Методика Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций личности / В.Н. Карандашев, C.B. Дмитрук. -Екатеринбург, 2002. - 24с.

44. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов

- М.: Издательский центр Академия, 2004. - 304с.

45. Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В.В. Карандашев - СПБ.: Питер, 2006. - 272с.

46. Концептуальные подходы к разработке стратегии развития монопрофильного города / Е.Г. Анимица (рук.авт. кл.), B.C. Бочко, Э.В. Пешина, П.Е. Анимица; под науч. ред. А.И. Татаркина, М.В. Федорова; Урал. гос. экон. ун-т, Ин-т экономики УрО РАН. - Екатеринбург: УрГЭУ, 2010. - 81с.

47. Концепция воспитания студентов Карачаево-Черкесского государственного университета на 2009-2013 годы. - Карачаевск: КЧГУ, 2009. - 32с.

48. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов / О. М. Краснорядцева // Сибирский психол. журн. -Томск, 1998. - № 7. - с.25-29.

49. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

50. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т / А.Н. Леонтьев. -М., 1983.

51. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание / А.Н. Леонтьев / XVII международный психологический конгресс. Симпозиум 13.-М., 1966.

52. Леонтьев, Д.А. Возвращение к человеку / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-М., 1997.-с. 3-18.

53. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского ун-та. Сер.психология. - 1996. - № 4 - с.35-44.

54. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. / Д.А. Леонтьев - М.: Смысл, 2003. - 487с.

55. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992.- 16с.

56. Лихачев, Д.С. Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре / Д.С. Лихачев. -М.: PIK, 2006. - 336с.

57. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1984.

58. Ломов, Б.Ф. Психология в системе научного знания / Б.Ф. Ломов // Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. -с.39-50.

59. Лотман, Ю.М. Текст в тексте / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам. Вып. 14. Тарту, 1981.

60. Маклаков, А.Г. Методологические основы организации психологического сопровождения студентов, обучающихся в вузе / Маклаков А.Г. // Вестник ЛГУ: Науч. жур. - Пушкин, 2009. - №2. - с.6-22.

61. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с. ISBN 5-272-00062-5.

62. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС ИНФРА-М, 2013.-368с.

63. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. -М.: Прогресс, 1993. - 190с.

64. Маслоу. А. Новые рубежи человеческой природы: Пер с англ / А.Маслоу - М.: Смысл, 1999.-425с.

65. Маслоу. А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - с.208-118.

66. Материалы Министерства регионального развития РФ // URL:http://www.minregion.ru (дата обращения: 10.12.2011).

67. Монопрофильные города градообразующие предприятия // URL:http://www.unioninvest.ru/city_mong.html(flaTa обращения: 13.12.2011).

68. Мусаэлян, И.Э., Сливницкий, Ю.О. Психология предпринимательства новая область / И.Э. Мусаэлян, Ю.О. Сливницуий. - 1995. - № 14. -с.3-8.

69. Огородникова, Т. Г., Йегер, Д. Инновационный потенциал России через призму духовно-нравственного развития студентов / Т. Г. Огородникова, Д, Йегер // Материалы международной научно-практической конференции: «Инновационный потенциал России: социально-экономические и политико-

правовые аспекты»: Нижнетагильский филиал уральского института экономики, управления и права. - Нижний Тагил, 2011. - с. 250-254.

70. Огородникова, Т.Г. Понятие «духовность». Сравнительный анализ представлений о духовности у людей с высшим и средним профессиональным образованием/ Т. Г. Огородникова // Вестник Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина. Научный журнал. Т. 5. Психология. - СПб., 2011. - №2. - с. 18-29 (0,8 п. л.).

71. Огородникова, Т. Г. Роль ценностно-смысловой сферы личности в клинической практике / Т. Г. Огородникова // Теоретические и прикладные проблемы клинической психологии: Сб. матер. Всероссийской науч.-практ. конф., 24-25 ноября 2011 г. - СПб., 2011. - с. 175-180 (0,3 п.л.).

72. От рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. - СПб.: Изд-во прайм-ЕВРОЗНАК. М.: Изд-во ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 41 lc. ISBN 978-5-17-063962-5 (ACT); 978-5-93878-975-3 (прайм-ЕВРОЗНАК); 978-5-17-063963-2 (ACT, вне серии); 978-5-93878-979-1 (прайм-ЕВРОЗНАК).

73. Павлова, А.Н. Комплексное моделирование диверсификации образования для взрослых в моногороде: дис. ... канд. псих. Наук: 19.00.07. / А.Н. Павлова. -Иваново, 2012.

74. Парыгин, Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы / БД. Парыгин - М.: Политиздат, 1978. -240с.

75. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев -М.: Смысл, 1993. - 32с.

76. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики/В.Ф. Петренко. -СПб.: ПИТЕР, 2005.-480с.

77. Прангишвили, A.C. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы / A.C. Прангишвили // Психологические исследования. - Тбилиси, 1973.-е. 10-26.

78. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.-М., 1983.-448с.

79. Психология труда / Под ред. A.B. Карпова и др. М.: Изд-во ВЛАДОС пресс, 2005.-350 с.

80. Проблема моногородов. Пути выхода из тупика: стенограф, отчет заседания Екатеринбург, отд-ния Клуба полит.действия «4-е ноября». Екатеринбург: УрГЭУ, 2009. // URL:http://www.inop.ru (дата обращения: 13.12.2011).

81. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования:дис. ... д-ра псих, наук: 19.00.05 / Рогов Михаил Георгиевич. - Казань, 1999 г. - 347с.

82. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003.-512с.

83. Самыкина Н.Ю., Серебрякова, М.Е. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации: монография / НЛО. Самыкина, М.Е. Серебрякова. - Самара: Изд-во Универс групп, 2007 - 148с.

84. Семиков, В.А. Психолого-акмеологические особенности развития смысложизненных ценностей студентов гуманитарного профиля: автореф. дис.

... канд. псих, наук: 19.00.13. / Семиков Владимир Алексеевич. - Тамбов, 2009. -26с.

85. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида / A.B. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - с.354-360.

86. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: автореф. дис... . канд. психол. наук: 19.00.13. / A.B. Серый - Иркутск, 1996. -25с.

87. Скворцов, В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования: монография /В.Н. Скворцов. - СПб: Петрополис, 2004. — 276с.

88. Столин, В.В., Пантилеев, С.Р. Опросник самоотношения / В.В. Столин, С.Р. Пантелеев // Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. - М., 1988.-c.123- 130.

89. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 1983. - 284с.

90. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 672 с.

91. Тихомандрицкая, О. А., Дубовская, Е. М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. - 1999. - № 3. - с.80-90.

92. Тугаринов. В. П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124с.

93. Тупицин, А.Ю. Интервью с членом правления Санкт-Петербургского фонда «Центр стратегических разработок «Северо-Запад» в Архангельске / А.Ю. Тупицин. - 16.01.2002.

94. Тургель, И.Д. Монофункциональные города России: от выживания к устойчивому развитию / И.Д. Тургель. - Екатеринбург: УрАГС, 2010. - 520с.

95. Узнадзе, Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д.Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - с.87-91

96. Филатова, Е.В. Влияние инвестиций в человеческий капитал на малый бизнес / Е.В. Филатова // Вопросы статистики - №7 - 2009. - с. 42-45.

97. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем.; в 2 т. / Х.Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 408с.

98. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: пер. с англ. / К.Хорни. - М.: Универс, 1993. - 480 с.

99. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер-Пресс, 1997.-608с.

100. Цукерман, Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интер-пракс, 1995. - 287с.

101. Шадриков, В. Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. - СПб., 1997.

102. Шариков, А. В., Баранова, Э. А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентации / А.В. Шариков, Э.А. Баранова // Психол. журн. - 1999. - Т.20. - № 3. - с.28-47.

103. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психол. журн. - 1982. -Т.З. -№ 5. - с.235-145.

104. Шмелева, Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника / Н.Б. Шмелева// Российский журнал социальной работы. - 1997. -№ 1. - с.215-124.

105. Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г.Шихи. - СПб.: Каскад, 2005. - 436с.

106. Шпунтова, В.В. К проблеме ценностей: местоположение смысловых универсалий в структуре личности / В.В. Шпунтова // Психологические исследования: сб. науч. тр. Выпуск 3. - Самара: «Универс-Групп», 2006. -с.207-223.

107. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. -Самара: Издательский Дом «Бахрам-М», 2009. - 704с.

108. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М Якобсон.

109. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.Якунин. - М.: Смысл, 1994. - 289с.

110. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204с.

111. Deci, Е. L. Intrinsic motivation. N. Y.: Plenum, 1975.

112. Deci, E. L. et al. When trying to win: Comperetition and intrinsic motivation // Pers. Soc. Psychol.-Bull. 1981. V. 7,- P. 79 83.

113. Deci, E. L., Ryan R. M. Selt determination and intrinsic in human behavior. 1985

114. Maslow,A. Motivation and Personality. New York, Harper and Brothers, 1954. 763 p.

115. Rokeach, M. Beliefs,attitudes and values.- N.Y.I968

116. Salmi,J Leagua Tables as Policy Instrument: The Political Economy of Accountabliti in Tertiary Education / J. Salmi // Higher Education in the World, 2007 №2

Содержание Приложений

Приложение А. Программа учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» образовательного учреждения по специальности 05000062 «Педагогика» НТГСПА «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия» ....................................................................................... 145

Приложение Б. Анкета «Ваш выбор профессии».............................................. 149

Приложение В. Результаты факторного анализа.............................................. 152