Особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мирзоходжаев Музаффарджон Дадоевич

• Мирзоходжаев Музаффарджон Дадоевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мирзоходжаев Музаффарджон Дадоевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБ -ЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

1.1. Методология и теория профориентации: подходы

к понятию профориентации

1.2. Система профориентационной работы в школе

1.3. Профессиональная ориентация молодежи как потребность социально-экономического разви-

тия общества

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНО -ЛОГИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЯМИ И УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИ -ЯХ МНОГОТИПНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВА -ТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ТАДЖИКИСТАНА

2.1. Древние и мобильные профессии как образовательная основа знаний для проведения профориентационной работы

2.2. Организация, работа и роль учебно-методичес-кого кабинета профориентации в решении задач по подготовке учащихся к труду и выбору профессии в средних общеобразовательных школах

2.3. Опытно-экспериментальные работы по формированию профориентационных работ с учителями и

учащимися в условиях многотипности

общеобразовательных школ

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана»

Актуальность темы исследования

Актуальность исследования обусловлена углубляющими преобразовательными процессами, происходящими в жизни независимого Таджикистана, уверенно идущего по пути демократизации государства и общества. Эти процессы охватывают и образовательную сферу, в том числе профориентационную работу с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ.

Высокий уровень профориентационной работы, обусловленный соответствующей квалификацией учителей и специалистов, позволяет подготовить учащихся к осознанному выбору ими будущей профессии, что гарантирует удовлетворение ими результатами своего труда.

Государство оказывает законодательную поддержку молодому поколению в праве на образование и труд, гарантированное «Конституцией Республики Таджикистан». Эффективная профориентационная работа поддерживается рядом нормативно-законодательных актов, в том числе, Законом РТ «Об образовании», «Национальной концепцией образования Республики Таджикистан», «Национальной концепцией воспитания Республики Таджикистан», «Концепцией профессиональной ориентации учащихся в Республике Таджикистан», «Программой развития профессиональной ориентации учащихся в Республике Таджикистан на 2011-2015 годы» и другими директивными документами.

Уместно указать и тот факт, что в своем ежегодном Послании к Маджлиси Оли Республики Таджикистан Основатель мира и национального единства - Лидер нации, Президент Республики Таджикистан, уважаемый Эмомали Рахмон от 22.12.2017 г. объявил 2018 год в стране Годом развития туризма и народных ремесел. Этот шаг должен благоприятствовать развитию народных ремесел, в том числе и среди молодежи, а также указывает на всестороннюю заботу и поддержку Правительства молодого поколения к определению своей будущей профессии.

Эффективность профориентационной работы во многом зависит от компетентности специалистов, работающих в образовательной сфере: учителей технологии (трудового обучения), учителей-предметников, классных руководителей, методистов кабинетов профориентации и родителей учащихся.

Справедливости ради следует отметить, что после принятия вышеупомянутых директивных документов произошли серьезные изменения в профориентационной работе. Существенным шагом явилось создание в общеобразовательных школах кабинетов профориентации, учитывающих многотипность учебных заведений: школ, лицеев, гимназий. Государство финансирует и контролирует проводимую в общеобразовательных школах профориентационную работу, оснащает кабинеты профориентации необходимым оборудованием и методическими пособиями, организует повышение квалификации педагогов.

Профориентационная работа как важнейшая часть образовательного процесса в республике нацелена на инновационные преобразования в системе образования, позволяющие максимально расширить возможности в получении учащимися информации о будущей профессии. Достижению этой цели содействуют уже упомянутые кабинеты профориентации, которые призваны заполнить информационный вакуум в проводимой профориентационной работе. Они призваны устранить противоречия между новыми требованиями личностно-ориентированного образования и реальными профессиональными в плане владения соответствующей информацией возможностями педагога.

Несмотря на то, что современная педагогическая наука располагает достаточным арсеналом методов и средств профориентационной работы и ее компонентов, каждый из которых предполагает, прежде всего, ориентацию на личность школьника, с учетом его интересов и способностей, потенциал имеющихся возможностей используется еще не в полной мере. И здесь

немалую роль играют все специалисты, работающие в общеобразовательной

5

школе и родители, которые должны помочь своему ребенку выбрать профессию с учетом его интересов и способностей. Именно они как взрослые и опытные люди, знающие и понимающие жизнь должны стать наставниками молодежи. Их советы и наставления должны оказать школьникам реальную помощь в выборе будущей профессии, от которой зависит их будущее.

В педагогической науке Таджикистана проблемы, связанные с организацией работы кабинета профориентационной работы описаны еще недостаточно полно. При исследовании данной проблемы в условиях общеобразовательных школ города Худжанда и районов Согдийской области выявлен ряд недостатков в проводимой профориентационной работе, что подтвердило актуальность проблемы исследования.

Степень разработанности проблемы. Среди множества исследований, посвященных проблемам профориентационной работы, имеется ряд работ, заслуживающих внимания и детального изучения. К ним следует отнести работы: Ю.К. Васильева [31], Н.И. Калугина [65], Е.А. Климова [72;73;74], С.Я. Карпиловской [67], Г.Ф. Корольковой [79], Т.В. Кудрявцева [82], Е.Ю. Пряжниковой [135], Н.С. Пряжникова [134], М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко [142], М.Ю. Савченко [146], А.Д. Сазанова [148],

A.П. Сейтешева [151] и др.

Педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками представлены в работах И.М. Аксянова, Л.М. Баженова, М.Б. Благова, М.А. Бовтенко,

B.И. Боголюбова, Е.Л. Бондаренко, А.А. Бакушина, С.В. Весманова, А.В. Вишнякова, Т.В. Добудко, А.В. Жожикова, О.В. Зубакина, О.М. Иванова, Б.С. Карамурзова, А.Ю. Кравцовой, В.Н. Лаврентьева, П.С. Лернера, К.И. Липницкой, Н.В. Молотковой, М.И. Ниниашвили, А.А. Новикова, А.В. Спичкина, А.Л. Семенова, К.С. Хановой, И.Г. Шамсутдинова и других.

Проблемам организации работы учебно-методического кабинета

профессиональной ориентации посвящены работы Л.В. Ботяковой,

6

A.Е. Голомштока, С.С. Гриншпуна [43;44], О.П. Мешковской, М.В. Ретивых

B.Д. Симоненко [142], С.Д. Сахарова, А.Д. Сазонова, С.Н. Чистяковой, Ю.Е. Фролова и других.

Особенностям содержания и технологии профориентационой работы с учителями и учащимися в условиях многотипности образовательных заведений в Республике Таджикистан посвящены работы И.Х. Абирова, Ш. Абдуллоева, Д. Булбулова, В.Т. Карамзина, С.И. Касымова, Р.Н. Курбанова, И.М. Леснова, В. Мануйловой, А. Миралиева [107], М. Мироватова, К. Пирова, Ф. Рахимова, М.М. Садыкова, Ш.С. Сатторова, К.Г. Талбакова, Е.И. Французова, Ш.Д. Хасанова, З. Хуррамова и других.

Однако на сегодняшний день еще недостаточно полно разработаны особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

Анализ известной научной литературы позволяет сделать вывод о том, что теоретические основы и педагогические особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана относятся к числу недостаточно разработанных проблем. В отечественной педагогической науке отсутствует единая сложившаяся теория и методологический подход, учитывающий особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана. В учебниках по педагогике о научных основах профориентационной работы недостаточно полно описана деятельность кабинетов профориентационной работы, учитывающая потребности современной практики.

В контексте настоящего исследования необходимо отметить, что в педагогической теории и практике еще существуют неразрешенные противоречия:

- между высокими требованиями, предъявляемыми современным обществом к деятельности учащегося и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических, методических основ профориентационной работы;

- между необходимостью развития новых технологий и не разработанностью педагогической модели профориентационной работы;

- между инновационным педагогическим опытом по использованию современных информационных технологий и их реализацией на практике.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему как исследование особенностей содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана, обеспечивающих современный уровень сотворчества учителей и учащихся в условиях модернизации образования и демократизации общества.

Осмысление существующих противоречий и постановка научной проблемы обусловили выбор темы исследования «Особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана».

Цель исследования заключается в создании образовательной основы для учителей и учащимися общеобразовательных школ, включающей в себя комплекс знаний, повышающих кругозор учителей. В круг вопросов, которыми должны владеть учителя входят знание истории возникновения различных ремесел и профессий, начиная с глубокой древности и современных мобильных профессий, поскольку, зачастую, формирующийся бизнес в наши дни быстро трансформируется из одной формы хозяйствования в другую или прекращает свою деятельность, что вынуждает работников искать новую работу. Владение учителями этими знаниями позволит им более полно насыщать занятия по профориентации с учащимися, что, безусловно, будет способствовать более правильному

выбору будущей профессии и развитию у учащихся навыков профессионального самоопределения.

Объектом исследования является система профориентационной работы в общеобразовательных школах.

Предмет исследования явились особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

Гипотеза исследования. Основывается на предположении, что организация работы учебно-методического кабинета профориентации на научной и методологической основе позволит оказать содействие учителям в овладении ими знаниями истории возникновения различных ремесел и профессий, начиная с глубокой древности и современных мобильных профессий, а также методики профориентационной работы, а учащихся обеспечит информационным материалом, способствующим выбору будущей профессии.

Профориентационная работа будет эффективной, если:

- учитывать неразрывность, последовательность и системность информационного, интеллектуального, морального и психологического воздействия на учащихся в процессе профориентационной работы;

- ввести в содержание работы теоретические материалы, содержащие информационные технологии, раскрывающие сущность современной технологической науки и рекомендации по использованию мультимедийных средств, не нарушающих логическую структуру профориентационной работы;

- формировать у учащихся соответствующие теоретические знания, направленные на понимание необходимости выбора профессии в условиях школы, на проявление интереса к той или иной профессии, на создание у учащихся устойчивой мотивации к выбору будущей профессии.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические и педагогические основы системы профориентационной работы в школе в контексте выявления особенностей ее содержания в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

2. Исследовать и выявить предпосылки профориентационной деятельности на современном этапе в контексте исторического прошлого таджикского народа.

3. Выявить организационно-методические, информационные, содержательные, материально-технические условия профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

4. Разработать модель деятельности учебно-методического кабинета по проведению профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной модели при ведении профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

Методологическую основу исследования составили труды ведущих ученых в области педагогики: Ш.А. Амонашвили [8], Ю.К. Бабанского [127],

B.С. Безрукова, А.А. Боделева, Х. Буйдакова, В.Г. Виненко, С.Н. Глазачева, О.Ю. Ефремова, Л.В. Занкова, У.З. Зубайдова, Т.А. Ильиной, М. Иркаева, И.Ф. Исаева, Б.К. Кодирова, С. Кодирова, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, М. Лутфулоева, И.Х. Каримовой, Б. Мажидовой, А.С. Макаренко, М. Нугмонова, А. Нурова, И. Обидова, И.П. Подласого [130], П.И. Пидкасистого [129], Б. Рахимова, Х.Х. Сангинова, В.А. Сластенина, А.Д. Солдатенкова, К.Д. Ушинского [165], И.Ф. Харламова, Ч.Х. Файзалиева, Ф. Шарифзода [174] и других, в области психологии: В.А. Артемова,

C. Алиева, М.М. Бахтина, Н.А. Богачкиной, И.А. Кибальченко,

Л.В. Куликова, Т.Д. Марцинковской [101;102], Р.С. Немова,

10

Э.В. Островского [123], А.М. Руденко, С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко и других, в области теории управления профессиональным образованием: М.Т. Атаханова, Х. Буйдакова, Е.А. Климова [136], Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Миралиева [107], М.М. Поташника, Е.В. Руденской, Г.С. Салимова, Г.С. Сухобского, Е.А. Ямбурга и других.

Для решения поставленных в диссертации задач применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение деятельности учащихся, функциональный анализ учебного материала, теоретический анализ литературный источников, анализ отчетной документации, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, метод парного сравнения, самооценка, математические и статистические методы обработки результатов исследования, педагогический эксперимент, теоретический анализ и обобщение, констатирующий и диагностический эксперименты, анкетирование, формирующий, социологический и психолингвистический эксперименты, абстрагирование, конкретизация и другие.

Экспериментальной базой исследования явились Согдийский филиал Республиканского Института повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования и общеобразовательные заведения: гимназия № 1 имени Бехбуди, гимназия № 4 (Худжанд), лицей № 1 имени Осими, гимназия № 5 (Истаравшан), лицей № 1 (Исфара), частные школы: «Иршод», «Гульчини маърифат» (Худжанд), «Амид», «Сафина» (Б. Гафуровский район Согдийской области).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2013 - 2014 гг.). Подбор и изучение литературы по теме

диссертации. Анализ книг, монографий, диссертаций, научных сборников,

научных трудов и других публикаций. В отмеченном периоде проводилось

накопление фактического материала и теоретическое осмысление будущих

экспериментов по исследованию особенностей содержания и технологии

профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях

11

многотипности общеобразовательных школ Таджикистана. Проведена апробация предварительных результатов диссертационного материала.

Второй этап (2015 - 2016 гг.). Конкретизация цели, форм и методов исследования особенностей содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

Третий этап (2017 - 2018 гг.). Апробация основных результатов исследования особенностей содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана. Сделан контрольный срез эксперимента, осуществлялась обработка данных, полученных экспериментальным путем, начато написание основного текста диссертационной работы. Завершено диссертационное исследование и обобщены полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Представлена новая научная разработка педагогических основ по исследованию особенностей содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

2. Выявлены показатели для определения уровня особенностей содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана. Разработана система мер для определения уровня особенностей содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

3. Экспериментально доказана необходимость изучения особенностей содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, уточнено содержание понятия «особенности содержания и технологии профориентационной работы», внесена конкретизация в теорию профессиональной ориентации учащихся в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана, определено значение компетентности учителей в проведении профориентационной работы в ее различных моделях.

Исследование внесло определенный вклад в теоретическое обоснование особенностей содержания и технологии профориентационной работы и критериев оценки их эффективности.

Впервые в практику профориентационной работы заложена необходимость изучения истории возникновения ремесел и профессий, их трансформации во времени и изучение современных мобильных профессий и практические рекомендации по оборудованию и оформлению учебно-методического кабинета по проведению профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций (форм, методов и средств) по содержанию и технологии профориентационной работы в общеобразовательных школах Республики Таджикистан. Полученные результаты позволят учителям проводить занятия профессиональной ориентации школьников на современном методическом и техническом уровнях. Материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при отборе учебного материала для профессиональной ориентации и консультаций учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается

методологиями системного, личностного и деятельностного подходов,

опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом

результатов опытно-экспериментальной работы. Подтверждением

13

положений, выдвинутых в гипотезе, сравнением полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах, личным опытом автора в качестве учителя и опытом учителей, принявших активное участие в опытно -экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация задач и требований перед современной школой требует активизации комплекса работ по разработке приоритетных направлений профориентационной деятельности, способствующих решению актуальных вопросов выбора линии профессионального самоопределения современной школьной молодежи. Сюда относятся сущностный подход к самой системе профориентационой работы, вооружение школьников необходимыми знаниями для сознательного выбора будущей своей профессии, умение своевременно и объективно дать оценку и определить собственные индивидуальные возможности и интеллектуальный потенциал.

2. Система профориентационной работы с учащимися-выпускниками представляет собой подсистему общей трудовой и профессиональной подготовки современной школьной молодежи. Для того чтобы система профориентации и профориентационной работы стала эффективной необходима скоординированная деятельность государственных учреждений, ведомств, специалистов и ученых.

3. Система профориентационной работы в общеобразовательной школе представляет собой общую картину социальной ориентации выпускника в реальном положении дел о структуре производительных сил и производственных отношений.

4. Педагогический подход к профориентации является наиболее традиционным и напрямую связан с теоретическими предпосылками профориентационной работы с учащимися общеобразовательной школы. Важное место в этом иерархии профориентационной работы занимает учет сознательных ресурсов школьника. Ученик в данном случае рассматривается

как ядро и носитель профессионального сознания, человек, заранее определяющий свое будущее положение в обществе.

5. Профориентационная работа достигает свои цели и задачи в том случае, если она реализуются в полной мере, когда суть этой поистине важной работы может опереться на известные постулаты теории и методологии данной проблемы. Именно в них преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность профориентационной работы.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по содержанию и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ внедрены в процессе работы и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Основные положения и

результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр

«Социальной и профессиональной педагогики» и «Методики преподавания

математики и информационных технологий» ГОУ «ХГУ имени академика

Б. Гафурова», внутривузовских научных конференциях профессорско-

преподавательского состава ГОУ «ХГУ имени академика Б. Гафурова»

(2008-2018). Материалы диссертационный работы докладывались на

региональной научно-методической конференции «Пути

совершенствования преподавания математики и информатики в средней

школе» (Дж. Расулов, 2011), региональной научно-методической

конференции «Пути совершенствования преподавания математики и

информатики в средней школе» (Худжанд, 2011), международной научной

конференции «Современные проблемы математики и её преподавания»

(Худжанд, 2014), международной научной конференции «Современные

проблемы точных наук и их преподавания» (Курган-Тюбе, 2014),

республиканской научно-практической конференции «Проблемы

современной физики» (Худжанд, 2015), региональной научно-

15

практической конференции «Современные проблемы компьютеризации процесса обучения математики и информационных технологий» (Худжанд, 2017), XI Международном научно-практическом конференции «Современная наука: теоретический и практический взгляд» (Москва, 2018).

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

§ 1.1. Методология профориентации: подходы к понятию

профориентации.

Жизнь ставит определенные задачи и реальные требования

относительно модернизации и качественного улучшения учебного процесса,

совершенствования общей постановки работы в системе

общеобразовательной школы. Эти изменения в равной степени относятся ко

всем параметрам и показателям деятельности как учителей, так и обучаемых.

Речь идет о поступательном движении учебной успеваемости учащихся,

развитиях индивидуального и когнитивного потенциала; использования

интегрированного и дифференцированного методов и форм обучения в

соответствии с намеченными целями и задачами, склонностями школьников.

Это в определенной степени касается также интенсивного и планового

расширения сети специализированных и новых типов школ с углубленным

изучением школьных предметов, обеспечения качественного среднего

образования и его соответствия требованиям современной информационно-

коммуникационной среды.

Реализация существующих задач и требований перед современной

школой требует активизации комплекса работ по разработке приоритетных

направлений профориентационной деятельности, способствующих решению

актуальных вопросов выбора линии профессионального самоопределения

современной школьной молодежи. Сюда относятся сущностный подход к

самой системе профориентационой работы, вооружение школьников

необходимыми знаниями для сознательного выбора будущей своей

профессии, умение своевременно и объективно дать оценку и определить

собственные индивидуальные возможности и интеллектуальный потенциал.

Школьному педагогическому персоналу также следует правильно

подойти к выполнению своей образовательной миссии: должного изучения

17

личности каждого своего визави в целях оказания им соответствующей помощи в выборе будущей профессии, оказания необходимой консультации, предоставления банка профессиокарт; системной деятельности в качественной профориентации школьников. Безусловно, школа имеет колоссальные возможности для выявления мотивов выбора будущей профессии школьной молодежью. Немаловажную роль играет также формирование нравственной, эстетической и профессиональной культуры в подготовке учащихся к сознательному выбору будущей профессиональной линии жизни.

Анализ профориентационной работы в школьном пространстве, наблюдения, проведенные в ряде образовательных учреждений страны, в том числе Согдийской области свидетельствуют о том, что, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных школьных условиях все еще оставляет желать лучшего. Все еще слабо налажен процессформирования профессионального самоопределения в школе, не надлежащим образом ведется учет соответствующих индивидуальных особенностей каждого ученика, не реализуются запросы и требования к будущим специалистам в различных сферах социальной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мирзоходжаев Музаффарджон Дадоевич, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаев В.И. Скифский быт и реформа Зороастра / В.И. Абаев [Текст]. // Archiv. Orienalni, 1956. - №1. - С. 23-56.

2. Абдуллазаде Х.Ф. История астрономии в средневековом Хорасане и Мовереннахре (IX-XV вв.) / Х.Ф. Абдуллазаде [Текст]: дис. ... докт. ист. наук. - Душанбе, 1990. - 407 с.

3. Абдуллазаде Х.Ф. Кушйар Джили / Х.Ф. Абдуллазаде [Текст]. -Душанбе: Дониш, 1990. - 269 с.

4. Абдуллоев И., Абдуллоев З., Боронов Б., Доргабеков З. Родной язык для 3-го класса (на тадж. языке) / И. Абдуллоев, З. Абдуллоев, Б. Боронов, З. Доргабеков [Текст]. - Душанбе, 2012. - 344 с.

5. Абу-Абдулло Рудаки / Перевод с таджикского-фарси Левика В. и Липкина С. - Сталинабад: Таджикгосиздат, 1958. - 197с.

6. Азизов А., Абдуллазаде Х.Ф., Файзиев И.Д. Основы развития техники и технического творчества народов Средней Азии (древнего позднего средневековья) / А. Азизов, Х.Ф. Абдуллазаде, И.Д. Файзиев [Текст]. -Душанбе: Ирфон, 2011. - 219 с.

7. Альбаум Л.И. Балалык-тепе. К истории материальной культуры и искусства Правобережного Тохаристана / Л.И. Альбаум [Текст]. -Ташкент: 1960. - 270 с.

8. Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н., Волков И.П., Шаталов В.Ф., Ильин Е.Н., Гончарова Т.И., Резник А.Б., Иванов И.П., Сазонов Е.Ю., Дубровский А.А. Педагогический поиск / Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и др. [Текст]. - Москва: Педагогика, 1988. -472 с.

9. Ариана и Арйанведжа / Под ред. Н.Н Негматова [Текст]. - Худжанд: Ношир, 2006. - 179 с.

10. Артамонов М.И. Киммерийцы и скифы / М.И. Артамонов [Текст]. - Л.: ЛГУ, 1974. - 156 с.

11. Байзоев А., Ахмедбекова А., Машокирова Г., Зубайдова Ч., Абдуллоев Ч. Родной язык для 1 -го класса (на тадж. языке) / А. Байзоев, А. Ахмедбекова и др. [Текст]. - Душанбе: Собириён, 2012. -168 с.

12. Бартольд В.В. Очерк истории Семиречья / В.В. Бартольд [Текст]. // Соч., т. II, ч.1. - М.,1963. - 670 с.

13. Бартольд В.В. Улугбек и его время / В.В. Бартольд [Текст]. // Соч., т. II, ч.2. - М.,1964. - 369 с.

14. Безрукова В.С. Педагогика / В.С. Безрукова [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 381 с.

15. Беленицкий А.М. Из истории участия ремесленников в городских празднествах в Средней Азии Х^-ХУ вв. / А.М. Беленицкий [Текст]. -Тр.ОВГЭ, т. II. - 1940. - 347 с.

16. Бентович И.Б. Находки на горе Муг (Собрание Государственного Эрмитажа) / И.Б. Бентович [Текст]. - МИА. - 1958. - №66. - 397 с.

17. Бертельс Е.Э. Джами / Е.Э. Бертельс [Текст]. - Сталинабад: Таджикгосиздат, 1949.- 179 с.

18. Бертельс Е.С. Кабус-Наме. Энциклопедия персидско-таджикской прозы Кабуснаме / Е.С. Бертельс [Текст]. - М.: Издательство АН СССР, 1986. - 478с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский [Текст]. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР,1961. - 634 с.

20. Богачкина Н.А., Скворцова С.Н., Имашева Е.Г. Педагогика и психология / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г Имашева [Текст]. -М.: Омега-Л, 2010. - 179 с.

21. Богоутдинов А.М. Очерки по истории таджиков философии. / А.М. Богоутдинов [Текст]. - Душанбе: Таджикгосиздат, 1961.- 331 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович [Текст]. - М.: Просвещений, 1968. - 344 с.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены. - Пед. журн. - 2004. - №2. - С. 124-137.

24. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе / А.П. Болтунов [Текст].- // Материалы школьной психотехнической лаборатории ЛНППИ. - Л., 1932. - Вып. 1. - 159 с.

25. Большаков О.Г., Негматов Н.Н. Раскопки в пригороде древнего Пенджикента / О.Г. Большаков, Н.Н. Негматов [Текст]. - // МИА. -1958. - №66. - С. 164-190.

26. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич [Текст] // Вопросы психологии. - 1988. - №1. - C. 72-87.

27. Бубнова М.А. Добыча полезных ископаемых в Средней Азии в ХVI-Х1Х вв. / М.А. Бубнова [Текст]. - М.: Наука, 1975. - 159 с.

28. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. / П.Г. Булгаков [Текст]. -Ташкент: Фан, 1972. - 147 с.

29. Бурлакова Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий / Н.В. Бурлакова [Текст] // Инновации в образовании. - 2006. - №3. - С. 33-36.

30. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков / М.С. Валитов [Текст] // Вопросы психологии. - №6. -1984. -С. 60-63.

31. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников / Ю.К. Васильев [Текст]. - М.: Знание, 1972. - 152 с.

32. Виненко В.Г. Общие основы педагогике / В.Г. Виненко [Текст]. -Москва: Дашков и К., 2010. - 300 с.

33. Гаврилюк В.В., Сорокин Г.Г. Компетентность^ подход в профессиональном образовании / В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин [Текст] // Образование и общество. - 2006. - №3. - С. 34- 51.

34. Гафуров Б.Г. Таджики. Древнейшая, древняя и средневековая история. Книга первая / Б.Г. Гафуров [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1989. - 493 с.

35. Гафуров Б. Г. Таджики. Древнейшая, древняя и средневековая история книга вторая / Б.Г. Гафуров [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1989.- 480 с.

36. Гафуров Б.Г. История таджикского народа. Краткое изложение / Б.Г. Гафуров [Текст]. - М.: Издательство политической литературы, 1949. - 475 с.

37. Гачев Г.Д. Творчество, жизнь, искусство / Г.Д. Гачев [Текст]. - М.: Детская литература, 1980.- 143 с.

38. Гейжан Н.Ф. Некоторые пути решение психолого-педагогических задач в профконсультации // Научные труды ВНИИ профтехобразования. - Л., 1976. -Вып.32. - С.41-55.

39. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А.Е. Голомшток [Текст]. - М.: 1979. - 73 с.

40. Голомшток А.Е., Гриншуп С.С. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / А.Е. Голомшток, С.С. Гриншуп [Текст]. - М.: Просвещение, 1986. - 69 с.

41. Государственный стандарт образования Республики Таджикистан [Электронный ресурс]. - Режим ждоступа: Шр://т£о.шаоп£1:У?д=ги/поёе/325

42. Грецов А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога / А.Г. Грецов [Текст]. - СПб.: Питер, 2007. - 134 с.

43. Гриншпун С.С. Вопросы профконсультационной работы в школе // Обзоры по основным направлениям развития педагогической теории и практики / С.С. Гриншпун [Текст]. - М., 1982. - Вып. 4 - (38). - С. 19-23.

44. Гриншпун С.С., Мукашева А.К. Профессиональная консультация в средней школе США / С.С. Гриншпун, А.К. Мукашева [Текст] //Советская педагогика. - 1990. - №2. - С. 45-50

45. Гулямов Я.Г. и Буряков Ю.Ф. К планировке обсерватории Улугбека по материалам раскопок 1967 года / Я.Г. Гулямов, Ю.Ф. Буряков [Текст]. // ОНУ, 1968. - №2. - 47 с.

46. Гулямов Я.Г. О памятниках на Чупан-Ата / Я.Г. Гулямов [Текст]. -Ташкент, 1948. - 149 с.

47. Дармодехин С.В. Служба учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: Состояние и проблемы / С.В. Дармодехин [Текст] // Школа и производство. - 1994. -№1. - С.15-17.

48. Денисов И.Д., Ушнев С.В., Ферапонтова Э.А. Творчество учителя труда и развитие творческой активности школьников / И.Д. Денисов, С.В. Ушнев [Текст] // Вопросы психологи. - №1. - 1988. - С. 43-52.

49. Джами избранное / Под ред. А. Шамухамедова [Текст]. - Ташкент: Издательство ЦК Компартии Узбекистана, 1984. - 128 с.

50. Давыдов В.В. Роль место автоматизированных систем в самостоятельной работе студентов / В.В. Давыдов [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 19 с.

51. Денисенко В.А. Инновационное направление развития современной науки / В.А. Денисенко [Текст] // Инновация в образовании. - 2006. -№3. - С. 3-9.

52. Дьяконов И.М. Лившиц В.А. Новые находки документов в старой Нисе. «Переднеазиатский сборник», II. / И.М. Дьяконов, В.А. Лившиц [Текст]. - М., 1966. - 163 с.

53. Дьяконов И.М. История Мидии от древнейших времен до конца IV века до н.э. / И.М. Дьяконов [Текст]. - М - Л., 1956. - 486 с.

54. Дьяченко Н.П. Рождение книги / Н.П. Дьяченко [Текст]. - Москва: Просвещение, 1990. - 111 с.

55. Жуковская В.И. Совместная работа школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся / В.И. Жуковская //

Педагогика и психология: Вопросы подготовки учащихся к труду и выбору профессии. - Минск, 1977. - Вып. 2. - С. 46-51.

56. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. - Душанбе: Шарки озод, 2004. - 94 с.

57. Зарубин И.И. Сказание о первом кузнеце в Шугнане / И.И. Зарубин [Текст]. - Известия АН СССР. - 1926. - VI серия. - т. XX. - №12. - С. 123-134.

58. Зеймаль Т.И., Зеймаль Е.В. Еще раз о месте находки Аму-Дарьинского клада / Т.И Зеймаль,Е.В. Зеймаль [Текст]. - ИООН АН Тадж. ССР. -1962. - №1 (28).

59. Зиёев М., Эрматова У., и др. Родной язык для 4-го класса (на тадж. языке) / М. Зиёев, У. Эрматова и др. [Текст]. - Душанбе, 2012. - 346 с.

60. Иванов Е.М. Основы психологических изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванов [Текст]. - М.: МГУ, 1987. - 208с.

61. Иванов Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванов [Текст]. - М.: ПЕРСЭ, 2006. - 173 с.

62. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников / Ф.И. Иващенко [Текст] // Вопросы психологии.-1983. - №6. - С.28-35.

63. Ильин Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин [Текст]. - М.: Питер, 2012. - 274 с.

64. История Ленинабада / Под ред. З.Ш. Раджабова, Г.Х. Хайдарова. -Душанбе: Ирфон, 1986. - 234 с.

65. Калугин Н.И., Сазанов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся / Н.И. Калугин, А.Д. Сазанов, В.Д. Симоненко [Текст]. - М.: Просвещение, 1983. - 163 с.

66. Карамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профориентации / В.П. Карамзин [Текст]: автореф. дис. ... канд. наук. - Новосибирск, 1968. - 22 с.

67. Карпиловская С.Я. и др. Основы профессиографии / С.Я. Карпиловская [Текст]. - Брянск: Брянский государственный педагогический институт, 1991. - 143 с.

68. Кедров Б.М., Розенфольд Б.А. Абу Райхон Бируни / Б.М. Кедров, Б.А. Розенфольд [Текст]. - М.: Наука,1973. - 54 с.

69. Кибальченко И.А., Голубева Е.В. Психодиагностика / И.А. Кибальченко, Е.В. Голубева [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 302 с.

70. Кирпичников Н.А. Краткий очерк некоторых туземных промыслов Самаркандской области / Справочная книжка Самаркандской области. -Вып. 5. - Самарканд, 1897. - 147 с.

71. Климов Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов [Текст]. - М.: Просвещение,1990. - 77 с.

72. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов [Текст]. - М.: Знание, 1983. - 98 с.

73. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е.А. Климов [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С.5-14.

74. Кожемяко П.Н. Раннесредневековые города и поселения Чуйской долины / П.Н. Кожемяко [Текст]. - Фрунзе, 1959. - 178 с.

75. Конституция (Основной закон Республики Таджикистан) [Текст]. -Душанбе, 2003. - 86 с.

76. Концепция гражданского образования в Республике Таджикистан. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.aot.ti/public/userfiles/Irina/Вариант%20гражданского%20обра зования%20в%20Республике%20Таджикистан^ос

77. Концепция национальной школы РТ [Текст]. - Душанбе, 2004. - 27 с.

78. Коржуев А.Б., Антонова Н.Н. Поисково-исследовательская деятельность в педагогике / А.Б. Коржуев, А.В. Н.Н. Антонова [Текст].- М.: Издательство Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.-С. 91.

79. Королькова Г.Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы / Г.Ф. Королькова [Текст]: автореф. дис. ... канд. наук. - Л., 1976. - 23с.

80. Котилкинков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся / Н.К. Котилкинков: автореф. дис. ... канд. наук. - Минск, 1979. - 22 с.

81. Крупская Н.К. Пед. соч. В .6 т. - Т.2. - М., 1997. - 430 с.

82. Кудрявцев Т.В., Фарапонова Э.А. Психологические основы подготовки учащихся к труду и выбору профессии/ Т.В. Кудрявцева, Э.А. Фарапонова [Текст] // Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальнея. - М., 1987. - 154 с.

83. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.В. Куликов [Текст]. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. -464 с.

84. Курвина А.В. Влияние интегративного подхода в профильном обучении на профессиональное самоопределение школьника / А.В. Курвина [Текст] // Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры. - Материалы региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов. - М.,2003. - С. 37-43.

85. Кушакевич А.А. Статические сведения, с. 50. - ЦГА Тадж. ССР, ф.1, оп.1, д. 2275, л. 11.

86. Левченко И.В. Методическая подготовка учителя к использованию на уроках средств информационных технологий / И.В. Левченко [Текст] // Вестник Московского городского педагогического университета. -Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2007. - № 1 (8). - С. 34-47.

87. Леонов Н.И. Научный подвиг Самаркандских астрономов XV в. / Н.И. Леонов [Текст]. - И.: Государственное издательство физико-математической литературы, 1960. - 117с.

88. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер [Текст] // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). - М.: ИОСОРАО, 2003.- С.54 -63.

89. Лернер П.С. Послушный металл / П.С. Лернер [Текст]. - Москва: Просвещение, 1989. - 175 с.

90. Лисицына Г.Н. Средняя Азия в эпоху камня и бронзы / Г.Н. Лисицына [Текст]. - М., 1966. - С. 110-113.

91. Литвинский Б.А. Сложносоставной лук в древней Средней Азии. (К проблеме эволюции лука на Востоке) / Б.А. Литвинский [Текст] // СА. -1966. -№4. - С. 72-83.

92. Литвинский Б.А. Среднеазиатские железные наконечники стрел / Б.А. Литвинский [Текст] // СА. - 1965. - №2. - С. 34-63.

93. Литвинский Б.А., Окладников А.П., Ранов В.А. Древности Кайрак-Кумов. (Древнейшая история Северного Таджикистана) / Б.А. Литвинский, А.П. Окладников, В.А. Ранов [Текст]. - Душанбе: Издательство Акад. наук Таджик. ССР, 1962. - С. 189-191.

94. Лунин Б.В. Научные общества Туркестана и их прогрессивная деятельность / Б.В. Лунин [Текст]. - Ташкент, 1962. - 79 с.

95. Лунина М.В. К вопросу о сущности профессионального самоопределения старшеклассников / М.В. Лунин [Текст] // Проблемы педагогического образования: Сб.науч.статей. - М: МПГУ, 2006. -С.115-119.

96. Лунина М.В. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода / М.В. Лунин [Текст]: автореф. дисс....канд. пед.наук. - М., 2007. - 17 с.

97. Майтдинова Г.М. История таджикского костюма.Кн.1 т.1/ Г.М. Майтдинова [Текст]. -Душанбе: 2004. - 179 с.

98. Маниторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышение качества

усвоения знаний / И.В. Маниторова [Текст]: автореф. дисс.....канд.

наук. - Пятигорск, 2002. - 19 с.

99. Макаренко А.С. О трудовом воспитании. Избранные педагогические сочинения: В 4 т. - М., 1969. - Т.3. - 97 с.

100. Марофиев С. Хучанд ва баъзе гузаштагони маъруфи он / С. Марофив [Текст]. - Ленинабад: В кн. Уч. Зап. ЛГПИ им. С.М. Кирова. - Вып. 20. - 1964. - 73 с.

101. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика / Марцинковская Т.Д., Л.А. Григорович [Текст]. - Москва: Проспект, 2010. - 644 с.

102. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика / Т.Д. Марцинковская [Текст]. - М.: Проспект, 2010. - 402 с.

103. Массон М.Е. Из истории горной промышленности Таджикистана. Былая разработка полезных ископаемых. Вып. XX Таджикско-Памирской экспедиции 1933года. Материалы экспедиции / М.Е. Массон [Тект]. - Л.: Изд. АН СССР, 1934. - 95 с.

104. Массон М.Е. Происхождение безыменного «царя царей-великого спасителя» / М.Е. Массон [Текст] // Труды САГУ, новая серия. Вып. XI Гуманитарных наук, кн. 3. - 1950. - С. 11-49.

105. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации / В.Э. Меламуд [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный иниситут,2004. - 464 с.

106. Мец А. Мусульманский Ренессанс. Перев.с нем. Д.Е. Бертельса / А. Мец [Текст]. - М.: 1966. - 437 с.

107. Миралиев А.М. Система профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников / А.М. Миралиев [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2004. - 247 с.

108. Мирзоев А.М. Сайидо Насафи и его место в истории таджикской литературы / А.М. Мирзоев [Текст]. - Сталинабад: 1954. - 93 с.

109. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя / Н.В. Молоткова [Текст]: атореф. дисс....канд наук. - Тамбов, 2000. - 24 с.

110. Морочник С.Б., Розенфельд Б.А. Омар Хайям-поэт, мыслитель, ученый / С.Б. Морочник, Б.А. Розенфельд [Текст]. - Сталинабад: Таджикгосиздат, 1957.- 210 с.

111. Н.А. Кирпичников Краткий очерк некоторых туземных промыслов в Самаркандской области/ Н.А. Кирпичников [Текст] // Справочная книжка Самаркандской области, выпуск V. - Самарканд, 1897. - С 137148.

112. Насири Хусрав. Зад ал-мусафирин (Припасы путников). Перевод. М. Диноршоева / М. Диноршоева. - Душанбе: Ношир, 2005. - 645 с.

113. Насири Хусрав: Дируз, имруз, фардо / отв. Ред. С. Ниёзов, Р. Назариев - Худжанд: Ношир, 2005. - 680 с.

114. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: //tai medun.tj/fíles/documents/nackonvo s.doc

115. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года [Текст]. - Душанбе, 2011.

116. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов [Текст]. - М.: Юрайт, 2013. - 437 с.

117. Нестеренко А.В. ЭВМ и профессия программиста / А.В. Нестеренко [Текст]. - Москва: Просвещение, 1990. - 160 с.

118. Неъматов Н.Н., Нурмухаммади Амиршохи, Мирбобоев А.К., Пирумшоев Х. Таърихи халки точик (на тадж. яз.) / Н.Н. Неъматов., Нурмухаммади Амиршохи и др. - Худжанд: Ношир, 2008. - 815 с.

119. Овсянникова С.Б. Профессиональное самоопределение как путь

реализации активной позиции личности / С.Б. Овсянников [Текст] //

182

Журнал: Вестник Томского государственного университета. - №4. -2011. - С. 34-49.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов [Текст]. - Москва: Издание десятое (11), стереотипное издательство Советская энциклопедия, 1975. - 643 с.

121. Окладников А.П. Археология Северной, Центральной и Восточной Азии / А.П. Окладников [Текст]. - Новосибирск: Наука, 2003. - 664 с.

122. Останний И.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию Интернет-технологий в образовательном про-цесссе / И.Н. Останний: автореф. дисс.. ..канд. наук. - М., 2007. - 16 с.

123. Островский Э.В. Основы психологии / Островский Э.В [Текст]. -Москва: ИНФРА-М, 2012. - 268 с.

124. Павлова М. В. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании / М.В. Павлова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 184 с.

125. Парт. архив Таджикского филиала института марксизма ленинизма. -ф.5337. - оп. 1. - д. 589. - л. 205.

126. Пастухова И.П. и Тарасова Н.В. Словарь иностранных слов / И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова [Текст]. - М.: Русский язык, 1988. - 624 с.

127. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.-379с.

128. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. - М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

129. Пидкасистый П.И., Беляев В.И., Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого [Текст]. - Москва: Академия, 2010. - 512 с.

130. Подласый И.М. Педагогика / И.П. Подласый [Текст]. - Москва: Юрайт, 2010.- 574 с.

131. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина [Текст]. - Киев: Радянська школа,1980. - 160 с.

132. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Ословского [Текст]. - М: 1999. - 177 с.

133. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина [Текст]. - Киев: Радянська школа,1980. - 160 с.

134. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж / Н.С. Пряжников [Текст]. - М.: ВАКО, 2008. - 285. с.

135. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников [Текст]. - М.: Издательство «Академия», 2010. - 69 с.

136. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся / Под ред. Е.А. Климова [Текст]. - Л.: ВНИИпрофтехобр, 1975. - 100 с.

137. Пугаченкова Г.А. К дискуссии о «Сотере Мегасе» // Труды ТГУ. - Вып. 295. - Ташкент, 1966. - С. 111-125.

138. Раджабов З. Поэт-просветитель таджикского народа Асири / З. Раджабов [Текст]. - Душанбе: Дониш, 1974.- 74 с.

139. Рах,монов Эмомалй. Таджики в зеркале истории. Книга первая: От Арийцев до Саманидов / Э. Рах,монов [Текст]. - Лондон: 1999. - 347 с.

140. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии рабочая тетрадь учащегося / Г.В. Резапкина [Текст]. - Москва: Генезис, 2015. - 144 с.

141. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии учебно-методическое пособие / Г.В. Резапкина [Текст]. - Москва: Генезис, 2015. - 208.с.

142. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко [Текст]. - Тула, 1990. - 73 с.

143. Речицкий В.И. Профессия-изобретатель / В.И. Речицкий [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

144. Розводовский В.К. Опыт исследования гончарного и некоторых других кустарных промыслов в Туркестанском крае / В.К. Розводовский // Журнал «Туркестанское сельское хозяйство», 1918. - №4. - С. 340-341.

145. Руденко А.М. Психология / А.М. Руденко [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 162 с.

146. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам / М.Ю. Савченко [Текст]. - М.: ВАКО, 2008. -240. с.

147. Садыков Х.У. Бируни и его работы по астрономии и математической географии / Х.У. Садыков [Текст]. - М.,1953. - 83 с.

148. Сазанов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. Профессиональная ориентация молодёжи / А.Д. Сазанов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков [Текст]. - М.: Высшая школа, 1989. - 230 с.

149. Салтовская Е.Д. Археологические работы в Таджикистане / Е.Д. Салтовская [Текст] // Вып. XIV (1974).- Душанбе, 1979. - С. 78-92.

150. Самыгин С.И., Гончарова Н.Г., Латышева А.Т., Ярошенко Г.В. Психология и педагогика / С.И. Самыгин, Н.Г. Гончарова и др. [Текст]. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2010. - 152 с.

151. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А.П. Сейтешев [Текст]. - М.: Высшая школа, 1988. - 72 с.

152. Семенов А.А. Абу Али Ибн-Сина. (Авицена) / А.А. Семенов [Текст]. -Сталинабад: Таджикское государственное издательство, 1945. - 59 с.

153. Соколова Е. М. Реформа общеобразовательной школы в Швеции / Е. М. Соколова [Текст] // Советская педагогика. - 1984. - №7. - С. 111115.

154. Энциклопедия персидско-таджикской прозы. Синбаднаме. - Душанбе: Главная научная редакция таджикской советской энциклопедии, 1986. -470с.

155. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е. Психология и педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко [Текст].

- Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 243 с.

156. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко [Текст]. - М.: Юрайт, 2011. - 173 с.

157. ЦГФ Тадж. ССР. - ф.1. - оп.1.- д.5. - л.31, л.11. л. 28

158. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов [Текст]. - М., 1981. - 210 с.

159. Тереножкин А.И Вопросы историко-археологической периодизации древнего Самарканда / А.И. Тереножкин [Текст].-ВДИ , 1947. - №4. -143 с.

160. Турсунов Н.О. Из истории городского ремесла Северного Таджикистана (ткацкие промыслы Ходжента и его пригородов в конце Х1Х-начале ХХ вв.) / Н.О. Турсунов [Текст]. - Душанбе: Дониш, 1974.

- 132 с.

161. Турсунов Н.О. Истаравшан / Н.О. Турсунов [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1992. - 208 с.

162. Турсунов Н.О. К истории ремесленной техники Средней Азии / Н.О. Турсунов [Текст] // Известия ООН АН Тадж. ССР. 4 (58). - Душанбе, 1969. - С. 38-46.

163. Турсунов Н.О. Шахри офтобй / Н.О. Турсунов [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1989. - 160 с.

164. Умаров Г.Я. Беруни. Коперник и современная наука / Г.Я. Умаров [Текст]. - Ташкент: Издательство Фан, 1973. - 120с.

165. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский [Текст]: В 11 т. -Л., 1984. - Т. 2. - 179 с.

166. Ушнев С.В. Влияние бригадной формы обучения на уроках труда на развитие и воспитание личности школьников / С.В. Ушнев [Текст] // Психология учебной и трудовой деятельности. - Ярослава, 1985. - С. 27-39.

167. Фельдштейн Д.И. Трудовое воспитание учащихся советской школы / Д.И. Фельдштейн [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1968. - 219 с.

168. Фирдоуси А. Поэмы из Шах-намэ. Перевод С. Липкина. - Сталинабад:

Таджикское государственное издательство, 1959. - 522 с.

169. Хакимов Н. Музыкальная культура таджиков. Древнейшая, древняя, раннесредневековая история / Н. Хакимов [Текст]. - Худжанд: 2004. -605 с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов [Текст]. - Москва: Высшая школа, 1990. - 576 с.

171. Чебешева В.В. Некоторых психологические вопросы подготовки школьников к труду/ В.В. Чебышев [Текст] // Вопросы психологии. -1987. - №2. - С. 34-67.

172. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин [Текст]. - М.: 1985. - 43 с.

173. Чичев Ю.И. Профессия-сельский механизаторов / Ю.И. Чичв. -Москва: Просвещение, 1988. -143 с.

174. Шарифзода Ф., Лутфуллоев М., Ганиева Б., Куйбекова С. Забони модарй-2. / Ф. Шарифзода, М. Лутфуллоев, Б. Ганиева, С. Куйбекова [Текст]. - Душанбе: 2012. - 316 с.

175. Шацкий С.Т. Пед. соч. Т. 4./ С.Т. Шацкий [Текст]. - М., 1962. - 214 с.

176. Шеффер Э. Золотые персики Самарканда / Э. Шеффер [Текст]. - М.: Наука, 1981. - 279 с.

177. Щербаков А.И. Просвещение в плане профориентации в школе /А.И. Щербаков [Текст]. - Л., 1981. - 154 с.

178. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф Энгельс [Текст]. - К. Маркс и Ф. Энгельс, соч. - Т. 21. -177 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Утверждена

постановлением Правительства Республики Таджикистан от 2 октября 2010 года №499

КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

ВРЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН Говоря о профессиональной ориентации учащихся в РТ, следует отметить, что этой проблема уделяет внимание лично Президент РТ уважаемый Э. Рахмон и развитие этого указаниями.

Первым шагом в создании нормативно-правовой базы профессиональной ориентации явилась разработка и утверждение. Концепции профессиональной ориентации учащихся в РТ (в дальнейшем Концепция) которая, в свой очередь, базируется на Конституции РТ и плане мероприятий по выполнению поручений Президента РТ на встрече с представителями науки и образования, посвященной году образования и технического знания и других нормативно-правовых актов в области образования.

Суть Концепции заключается в определении политики государства в области трудового воспитания и правильного выбора профессии. Учитывая современного реалии в развитии техники и технологии, потребности рынка труда в квалифицированных кадрах, Концепция регулирует сущность, цель, задачи и содержание трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся, совершенствует их роль и статус в формировании личности и распространяет свое воздействия на учреждения общего образования, начального и среднего профессиональной образования РТ.

Следуя Концепции, образовательные учреждения получают возможность содействовать правильному выбору профессии и повышению профессиональной качеств специалистов.

Профессиональной ориентация определяется Концепцией как один из компонентов общечеловеческой культуры в рамках каждой проявляется забота общества о профессиональной становлении подрост поколения, создаются условия для раскрытия и поддержки природных дарований а также проводится комплекс специальных психолог педагогических и психофизиологических мер содействия человеку в профессиональной самоопределении и выбора вида занятости с учетам его склонностей, способностей и востребованности на рынка труда.

2. Важнейшими компонентами профессиональной ориентации является:

- профессиональной информация;

- профессиональной консультация;

- профессиональной подбор;

- профессиональной, произведения и социальная адаптация.

Целями для осуществления профессиональной ориентации являются:

- обеспечение соц. гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рын. отношений;

- достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

- прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

- содействие непрерывному росту профессионализма личности, ее удовлетворения трудом и собственным социальным статусом, реализация индивидуального потенциала, формирование здорового образа жизни и достойного благосостояния.

Методы профессиональной ориентации состоят в различных формах информирования (индивидуальная, групповая, массовая (непосредственная -лекция, беседа, опосредованная - средствами массовой информации)), в психологическом и медицинском консультировании (различные виды диагностики) и в других педагогических методах.

Необходимость разработки и принятия Концепции вызвана, прежде всего, тем что профориентация является одним из основных процессов развития государства, имеет распространение на всю территорию республики и обеспечивает молодое поколение широкими и разными возможностями найти себя во все возрастающих требованиях современного рынка труда.

Исходя из этого Концепция, содействует своевременному и осознанному выбору профессии учителя.

Профессиональной ориентация осуществляется на основе следующих принципов:

- равные возможности получения профессиональной консультации, независимо от места проживания, учебы или работы, возраста, пола, национальности и религиозного мировоззрения;

- доступность необходимой профессиональной информации по выбору и перемены профессии, формы обучения и трудоустройства;

- добровольность использования возможности выбора профессии для всех социальных групп;

- конфиденциальный и рекомендательный характер профконсультации и профподбора, соблюдение специалистами профессиональной этики;

- непрерывность профориентационного процесса, пролонгированные наблюдения за процессами профессионального становления и развития;

- приоритет интересов и возможностей личности, гуманистический характер профориентации.

Успешное развитие системы профориентации возможно лишь при

скоординированных действиях её базовых звеньев: общеобразовательных

школ, профессиональных учебных заведений, государственных органов

190

образования, здравоохранения по труду и занятости населения, по работе с молодежью, территориальных центров профориентации и других ответственных за воспитание, образование, профессиональное обучение и трудоустройство молодежи.

Одним из важнейших звеньев профессиональной ориентации является общеобразовательные школы, которые должны создавать условия для полномасштабной профессиональной работы, изучать и формировать у школьников осознанный подход к выбору профессии в соответствии с их интересами склонностями и способностями, привлекать их к внеурочному техническому и художественному творчеству, знакомить их с профориентационными учебными заведениями, видами профессий и специальностей, учреждениями и организациями и перспективами их развития, организовывать профпросвещение и профконсультации учащихся, формировать у них профессиональные намерения, использовать школьные психологические службы и наконец, осуществлять дифференцированное обучение учащихся для более полного раскрытия их индивидуальных способностей.

Следующим важным звеном профориентации являются образовательные учреждения, межшкольные учебно-производственные комбинаты, ведомства и производственные организации, которые осуществляют профориентационную работу совместно с учреждениями общего образования через непосредственное участие школьников в конкретной трудовой и профессиональной деятельности.

Роль образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования в работе по профессиональной ориентации свозится к:

- осуществлению системы мер по пропаганде профессий и специальностей, необходимых отраслям экономики и рынку труда;

- формированию и закреплению у учащихся профессиональных намерений;

- работе по подготовки молодежи к учебной и трудовой деятельности укреплению у нее мотивации;

- внедрению в практику принципов профотбора и профподбора;

- проведению профессиональной, производственной и социальной адаптации будущих квалифицированных рабочих и специалистов;

- созданию профильных групп, факультативов (центров) до вузовской подготовки;

- обеспечению учащихся необходимой информацией о требованиях, предявляемых к учебе и ее содержанию о профессиональных возможностях в выбранных областях;

- осуществлению совместно со специалистами центров профориентации и организациями отраслей экономики, разработки профессиографических материалов по профилям учебных заведений.

В Концепции подробно описана роль и задачи учреждений и организаций различных отраслей экономики совместно с учебными заведениями.

Им надлежать:

- проводить работу по профориентации учащихся, лиц вступающих в трудовую деятельность и формированию у них интересов к профессиями данного производства;

- внедрять методы профотбора и профподбора при подготовке и переподготовке молодых рабочих на производстве, направляя их на обучение в учебные заведения и центры;

- участвовать в разработка профессиографических материалов;

- участвовать в оборудовании кабинетов профориентации в учебных заведениях и центрах.

Далее в Концепции говорится о роли центров занятости населения

исполнительных органов Государственной власти, которые совместно с

органами управления, общественными молодежными объединениями и

организациями участвуют в проведении массовых и тематических

профориентационных мероприятий для молодежи, осуществляют профессиональное информирование учащихся старших классов и выпускников общеобразовательных школ учителей и родителей о ситуации на рынок труда региона и республики, обеспечивают гарантию реализации. Закона РТ «О занятости населения РТ» для безработных и других категорий незанятого населения в части оказания им профориентационных услуг и психологической поддержки, организуют работу специализированных кабинетов профориентации в центрах занятости населения, решают проблемы профориентации молодежи региона во взаимодействии с местными органами управления, образования, общественными молодежными организациями, военными комиссариатами, профессиональными учебными заведениями и предприятиями.

Концепция определяет основные направления развития профессиональной ориентации учащихся и молодежи в средствах массовой информации через информирование о состоянии рынка труда, потребности экономики в квалифицированных кадрах, знакомство с содержанием и перспективами рынка профессий, требованиями, предъявляемыми профессиями ознакомление учащихся с современными видами производств, распространение профессиографических материалов.

В Концепции говорится о роли семьи в развитии и обучение детей, оказании содействия в выборе профессии, рода занятий и работы, общественных объединений и организаций при участии в профессиональной ориентации молодежи в соответствии с родом их деятельности.

Методическое обеспечение и управления профработой в учебных заведениях и организации осуществляется через кабинеты (лаборатории), а также через общественные советы по профориентации; возможна деятельность совместно с учебными заведениями и другими заинтересованными лицами по созданию объединенных советов по профориентации.

Профориентационная работа в РТ должна внести под методическим руководством Республиканского координационного совета по профессиональной ориентации молодежи при Министерства труда и социальной защиты населения РТ, через Министерство образования РТ, Министерство труда и социальной зашиты РТ, Комитета по делам молодежи, спорту и туризму при Правительстве РТ, отраслевые министерства и другие органы государственного управления.

Концепция самым подробным образом описывает обязательства Министерства труды и социальной защиты населения РТ, Агентства по социальной защите населения, Министерства здравоохранения РТ и региональных управлений и отделов здравоохранения, Комитета по делам молодежи, спорту и туризму при Правительстве РТ и региональных управлений и отделов по делам молодежи.

Организационная основа развития системы профориентации учащихся заключается в создании сети областных и территориальных центров профориентации (профконсультационных пунктов) которая выполняет следующие задачи:

- предоставление профориентационных услуг учащихся и молодежи;

- организация совместно с учреждениями здравоохранения и социальной защиты населения медицинской профконсультации подростков, имеющих отклонения в состоянии здоровья, инвалидов с детства, других инвалидов в целях профессиональной реабилитации;

- организация систематической профориентационной деятельности в различных типах учебных заведений;

- проведение социологических исследований изучение профессиональных интересов молодежи, анализ полученных сведений и разработка соответствующих рекомендаций;

- участие в подготовке и переподготовке, оказание методической помощи работникам сферы образования, здравоохранения, специалистам организаций в профориентационной деятельности;

- разработка методических рекомендаций, каталогов и других справочных пособий, создание соответствующих баз данных;

- координация профориентационной деятельности на повышение ее эффективности;

- участие в научно-исследовательских экспериментальных работах;

- участие в разработка республиканских, региональных и отраслевых программ профориентации молодежи.

Проведение единой политики, координация практической деятельности и исследований в данной области, разработку республиканских программ профориентации, рекомендаций по ее осуществлению Концепция возлагает на Республиканской центр профессиональной ориентации учащихся.

Основным организатором по оказанию всеми заинтересованными профориентационными услугами учащихся является областной центр профориентации учащихся, обеспечивающий методическое руководство региональными центрами профориентации (профконсультационными пунктами).

Деятельность упомянутого центра координирует координационный совет по профессиональной ориентации учащихся, в который входят представители органов по труду и занятости населения, образования, здравоохранения, по работе с молодежью, учебных заведений, организаций, центров профориентации, общественных объединений и других.

Функции совета:

- определение основных направлений профориентации на территории области с учетом региональных особенностей;

- обеспечение взаимодействия всех организаций, участвующих в профориентационной работе;

- разработка и реализация координационных планов и территориальных программ профориентации;

- изучение, обобщение и распространение опыта работы, проведение массовых профориентационных мероприятий.

Утверждение положения об областном координационном совете и его состава осуществляется решением исполнительных органов государственной власти области.

Основной, первичной ячейкой (звеном) территориальной службы профориентации является региональный центр, работающий как самостоятельная единица, имеющая сеть профконсультационных пунктов. Его задачи: обеспечение всех нуждающихся на данной территории профориентационными услугами и методическое руководство профориентационной работой в учебных заведениях и организациях, расположенных на данной территории и координация их профориентационной деятельности.

Работа по профориентации поручается специалистам - педагогическим работникам, психологам, педагогам-психологам, социальным педагогам, методистам по профориентации, профконсультантам, физиологам и социологам.

Их должностные обязанности и порядок их аттестации утверждаются Министерством труда и социальной защиты населения РТ, Министерством образования РТ и Министерством здравоохранения РТ.

Подготовка специалистов в области профориентации водится на специальных курсах университетов и педагогических ВУЗов и путем специализации психологов, физиологов, социологов, экономистов, врачей: педиатров и терапевтов.

Переподготовка специалистов по повешению квалификации осуществляется через систему специальных факультетов, институтов, центров повышения квалификации, отделений ВУЗ-ов, а также путем организации стажировок, семинаров, школ передового опыта, включая сотрудничество с зарубежными странами.

Воплощение в жизнь всех основополагающих принципов Концепции, в

конечном итоге, создать подходящие условия для перехода

общеобразовательных начальных средних и высших образовательных

196

учреждений на новую систему образования и её вхождение в пространство мирового образования.

Даст возможность радикально изменить содержание трудового воспитания и профориентации молодежи с учетом достижений современной техники и технологий.

Выполнение задач Концепции развивает трудовое воспитание для общеобразовательных школ, повышает эффективность профориентации, в том числе: осуществляются новые достижения по трудовому воспитанию и профориентации, уровень профориентации и трудового воспитания приближается к международным нормам, усиливается социальная зависимость с жизнью и трудовой деятельностью, молодое поколение осваивает способы и приемы использования современных технологий, что повышает квалификацию кадров в процессе их подготовки и тем самым, выполняется заказ рынка труда, создаются условия для правильного использования Интернета в общеобразовательных школах и других учебных заведениях, обеспечивается широкое использования компьютерной и другой оргтехники на практике в условиях перехода на новую систему трудового воспитания.

Утверждена

постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1 апреля 2011 года №164

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАНА НА 2011-2015 ГОДЫ

Исторически доказано, что независимо от уровня развития

цивилизации, периода развития и формы государственного устройства,

образование, а также, профессиональное обучение являются важнейшими

составляющими экономического развития страны, влияющими на

социальную стабильность и политическое равновесие. Тем более что

197

повышение потребности рынка труда, уровень безработицы, социальный уровень населения являются факторами снижения уровня бедности населения.

После распада Советского Союза развалилась единая образовательная система страны, снизилась доступность высшего профессионального образования малообеспеченным слоям населения, произошло разделение населения на слои, снизился уровень взаимосвязи регионов. В этих условиях социальная суть профессионального обучения возрастает.

В настоящее время сложившееся разделение труда диктует необходимость равенства между умственным физическим промышленным и сельскохозяйственным трудом.

Под профессиональным разделением труда подразумевают различие трудовой деятельности по специфике средств используемых в ней, производственной практики и навыков общетеоретических и специальных знаний. Профессиональное разделение труда выражается двумя формами профессией и специальностью.

Конкретный вид профессии диктует вполне определенные требования. В одном случае должен быть высокий уровень подготовленности общего и специального образования, в другом специальные психологические качества в третьем - определенные физические показатели, а в четвертом - высокий уровень практических знаний и навыков.

По этим причинам, большинство абсолютно здоровых людей не могут получить определенные виды профессии, исхода из психологических и физиологических особенностей.

При выборе молодежью профессии объективной причиной показателя является различие профессий и специальностей с одной стороны и различие личных качеств в другой.

В данном случае основную роль играет профессиональное разделение труда.

Существующий набор профессий и специальностей является объектом

198

изучения при выборе профессии лицом.

Конкретные личности, обладающие определенными качествами, является субъектами выбора профессии.

В настоящее время в республике субъектами выбора профессии могут быть все источники трудовых ресурсов:

- молодежь, окончившая среднюю общеобразовательную и основную школу;

- домохозяйки;

- безработные лица;

- пенсионеры;

- работники, освобождаемые от работы в результате закрытия предприятия, не зависимо от формы его деятельности.

Однако, основными субъектами являются выпускники общеобразовательных школ, поскольку главными являются задачи школ по всестороннему развитию учащихся, их эстетическому и физическому воспитанию, укреплению здоровья, правильному трудовому обучению подготовке учащихся к жизни, правильному выбору профессии, их трудовой деятельности и общественному труду.

Для полного раскрытия сути профориентации и её частей программа требует особого внимания к выбору профессии, профконцультации, профвоспитанию, профэкспертизе, обеспечению рабочим местом, профсоответствию.

Разработку и реализацию единой политики в сфере профориентации, с учётом социальных и демографических особенностей, уровня занятости населения в республике осуществляет Республиканский центр профессиональной ориентации (далее по тексту Центр).

Он разрабатывает перспективные научно-теоретические программы и

практические вопросы профориентации, содействует реализации единой

политики республики в сфере профориентации деля всех социальных групп

населения и несет ответственность за обеспечение методической и

199

информационной работы, организацию структуры профориентации в республике, ее развитие и эффективность.

Основой Программы являются нормативные правовые акты, а также общественные и традиционные ценности, возрождающееся историческое самопознание национального менталитета и традиций, научно-технические достижения и т.п. Она позволяет населению республики на практике реализовать свое конституционное право на выбор профессии и труда.

Программа, по сути своей допускает профессиональную ориентацию независимо от национальной, расовой религиозной, народной, половой, языковой, политической, социальной, учебной и имущественной принадлежности.

Основными целями и Задачами Программы являются:

- обеспечение социальных гарантий для свободного выбора профессий, видов деятельности и путей становления личности в условиях рыночных отношений;

- достижение равновесия между интересами личности, психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

- предусмотренные профессиональных достижений в одной из отраслей трудовой деятельности;

- содействие постоянному развитию профессиональных особенностей личности как условие её удовлетворенности от труда и личных социальных условий, осуществление индивидуального потенциала, развитие здорового образа жизни и достойное благосостояние.

Развитие профессиональной ориентации в РТ на 2011-2015 годы должна осуществляется в соответствии с Планом её реализации.

В связи с развитием в республике новых условий общественных отношений, организация и совершенствование государственного управления профессиональной ориентацией принято считать одним из основных направлений развития государства, охватывающим всю территорию

республики и дающим возможность молодежи и другим социальным

200

группам использовать весь арсенал средств и возможностей, предоставляемых государством по профориентации, переобучению и повышению квалификации.

В течение всего периода реализации мероприятий Программы в республике постоянно проводится профессиональная ориентация, социологические и психологические исследования в соответствии с потребностями рынка труда, разрабатываются планы и новые консультационные анкеты, соответствующие профессиональным стандартам.

Реализуется механизм участия работодателей в определение тематики профессиональных консультаций, планируется использование прогрессивных технологий и методик профконсультаций с применением компьютеров. Укрепление кадрового потенциала государственного надзора в Республиканском центре профессиональной ориентации, повышение качества подготовки выпускников через проведение профконсультаций и т.д.

Срок реализации Программы установлен с 2011-2015 годы.

Осуществление настоящей Программы способствует организации социально-экономического направления профориентации и реализации в этом направлении единой политики государства. Позволить изменить содержание трудового воспитания, способствовать правильному выбору профессии. Ознакомить со способами и правилами использования современных технологий, подготовить высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров на рынке труда.

Приложение 2 Содержание работы кабинета профориентации.

1. проведение методических работ с учителями (лекция, семинар, педагогические чтения, помощь в получении информации и т.д.);

2. проведение занятий с учащимся об основах выбора специальности (факультативы, классные часы по выбору профессии и т.д.);

3. организация встреч, учащихся с передовиками производства, ветеранами труда, рабочими, в том числе с выпускниками школы и т.д.;

4. организация массовых мероприятий по выбору профессии (Собрания союза молодёжи, ветеран, семинары);

5. организация выставок технического творчества учащихся, изделий ручной работы учащихся;

6. проведение индивидуальных работ с учащимся (Информационная консультация учащихся по вопросам потребности народного хозяйство в кадрах порядок трудоустройство, пути и формы подготовки кадров, трудовой законодательство и т.д.);

7. проведения родительских собраний и консультация с родителями по вопросам касающихся выбора профессии.

8. изучение и итоги передового опыта работ педагогических коллективов по выбору профессии учащихся и другие.

Положение о правилах приёма в ВУЗ-ы

1 правила приема и программа вступительных экзаменов вузов Таджикистана;

2 информация о поступлении в Таджикский государственный Национальный Университет в городе Душанбе;

3 информация о поступлении в ХГУ им. академика Б. Гафурова и другие университеты Согдийской области;

4 информация о поступлении в профессионально-технические учреждения города Худжанда;

5 информация о поступлении в профессионально технические учебные заведения районов;

6 технические учебные заведения районов.

Приложение 4

О порядке приёма документов и экзаменов абитуриентов с использованием компьютерных технологий

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своём выступлении в церемонии открытия национального тестового центра подчеркнул: «В нынешних условиях, то есть быстрого продвижения науки и техники уровень развития стран мира напрямую зависит от степени использования современных идей, передовых технологий, реализации инновационных методов, крепкой связи науки и производства, расширения научного и информационного мышления, а также от уровня и качества воспитания образованной и именитой молодежи».

В этом направлении, Правительство Таджикистана с целью обновления национальной системы профессионального обучения и повышения качества подготовки специалистов для удовлетворения потребности социальной и экономической сфер страны в высококвалифицированных кадрах утвердила «Государственную программу развития профессионального обучения в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы», в рамках которой осуществляет несколько необходимых методов в плане приёма абитуриентов в вузы является одним из важных пунктов этих мероприятий.

Национальный тестовый центр создаёт благоприятные условия в плане международного обучения. Она имеет все благоприятные условия деятельности, оснащена необходимым оборудованием для обеспечения прозрачности хода приёма экзаменов и не допущения негативных действий. Предусмотрены отдельные кабинеты для составления экзаменационного материала по каждому учебному предмету, которые очень благоприятны в плане обеспечения качества и значимости экзаменационного материала. Расположен упаковочно-выпускной отдел, где созданы все необходимые условия для круглосуточной деятельности работников.

Данная система играет важную роль в отборе учеников действительно достойных звания студента, повышении качества обучения и уровня знаний, в общем, в воспитании высококвалифицированных национальных кадров. Цели и задачи устава национального тестового центра состоят в том, что вступительные экзамены в пунктах, расположенных вблизи от местожительства абитуриентов, проходят прозрачно, объективно и с обеспечением равного и свободного участия молодежь страны. Наравне с проверкой предметных знаний абитуриентам предоставляется возможность проверить свои знания и навыки по избранному направлению и впредь исправить свои недостатки.

Важнейшая сторона новой системы заключается в том, что, несмотря на месторасположение учреждений высшего профессионального обучения процесс регистрации и вступительные экзамены проводятся в Душанбе, центрах Горно-Бадахшанской автономной области, Согдийской и Хатлонской областей и такие условия в интересах абитуриентов и родителей. Потому что это сэкономит, и средства, и их время.

Распределение абитуриентов по избранной специальности и вузам осуществляется по их набранным баллам после сдачи тестовых экзаменов без участия преподавателей через компьютер, которое обеспечивает прозрачность проведения вступительных экзаменов. Преимуществами централизованных вступительных экзаменов являются надежность, независимость, эффективность, безопасность информации, анализированы и подтверждены специалистами тестовой сферы передовых стран. Формой тестового экзамена, которая проводится через компьютерную технологию, является показатель зрелости и объективности знания учащихся. Ибо, сдача экзамена с использованием компьютера является очень плодотворной. Экзаменатор, то есть компьютер бескорыстен (беспричастен) и нейтрален по отношению к экзаменуемому.

Основными понятиями этого вида приема являются: «преимущество

выбора», «программа экзаменов», «листы тестовых объектов», «группа

205

специальностей» (кластер), «абитуриент», «централизованные вступительные экзамены», «экзамен по специальности», «общий экзамен», «отбор абитуриента», «часть (компонент)», «экзаменационный центр», «регистрационный пункт», «база данных», «субъект», «тест» и другие.

Для успешного налаживания своей деятельности национальный тестовый центр провел следующую работу:

1. Налажено полезное сотрудничество с международными организациями и изучен опыт передовых стран;

2. Созданы и обучены рабочие группы по составлению и определению тестовых вопросов;

3. Проведены испытания с целью проверки составленных вопросов, порядка и правил системы централизованных вступительных экзаменов;

1. На основе результатов испытаний была разработана и усовершенствована, а также утверждена система ЦВЭ, в том числе упорядочиваются её документы;

5. В республике были организованы круглые столы, презентации и встречи по системе ЦВЭ.

Особенностями и преимуществами новой системы централизованных вступительных экзаменов являются:

1. Используется стандартизированная система экзаменационного материала (тесты, листы ответов, норма оценки, инструкции);

2. Регистрационные пункты и экзаменационные центры по возможности приближены к местожительству абитуриентов;

3. Все существующие специальности группированы в 5 группах специальностей (кластер);

4. Абитуриенту дано право, в рамках одного из кластеров выбрать ему до 12 специальностей и 12 учреждений высшего профессионального обучения, вид обучения (бесплатный и договорной), форму обучения (дневную, заочную и промежуточную) и язык обучения (таджикский, русский, узбекский и английский);

5. Используются различные виды тестовых вопросов, которые увеличивают возможности объективного изложения;

6. Результаты экзаменов абитуриентов обрабатываются и отбираются в национальном тестовом центре по специальной компьютерной программе;

7. На официальном сайте национального тестового центра для каждого абитуриента открыт индивидуальный кабинет и в нём расположены результаты экзаменов абитуриента;

8. В экзаменационных центрах созданы общественные комиссии для контроля за процессом и экзаменов с тем, чтобы они осуществляли контроль за ходом работ, прозрачность и объективность экзаменов;

9. По возможности уменьшается влияние человеческого фактора в экзаменационном процессе;

Абитуриентам, окончившим средние общеобразовательные учреждения с золотой и серебряной медалью, удостоенных почетных мест на международных, республиканских олимпиадах, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и фестивалях, инвалиды первой и второй группы, полным сиротам и беспризорным установлены льготы с предоставлением подтверждающего документа.

Выбор профессии для каждого ученика является важным и судьбоносным. Ознакомится с миром профессий, понять их особенности, сравнить со своими возможностями и силами, с тем, чтобы выбор осуществлялся сознательно и самостоятельно. Профессия отличается от специальности. Специальность - это определенный род занятий в рамках какого-нибудь вида специальности. Личность имеет возможность, в рамках одной профессии овладеть несколькими специальностями. Например, профессия «врача» состоит из специальностей врача-окулиста, врача-стоматолога, врача-терапевта, хирурга, врача-педиатра и других. В настоящее время в высших учебных заведениях республики готовятся специалисты по 400 специальностям. Если первому выбору абитуриента не

хватает необходимого количества баллов, то результаты экзаменов компьютерная система ведет на второй выбор абитуриента.

Если абитуриент наберет преходящие баллы после обработки во втором выборе, то дальнейшее его участие в замещении остального отбора места абитуриента в учебные заведения прекращается. Если набранные баллы абитуриента не хватает во втором выборе, то компьютерная программа введет результаты экзаменов на третий выбор абитуриента и обрабатывает их.

Этот процесс продлится до 12 выбора абитуриента. Если количество баллов не хватит и в последнем 10-м выборе абитуриента, то в этом случае операция полностью прекращается, и абитуриент не имеет права поступления в учреждения высшего профессионального обучения. Нужно постараться воспользоваться возможностями, предоставленные абитуриенту в централизованных вступительных экзаменах с тем, чтобы в вашем выборе были 10 специальностей и учреждений высшего профессионального обучения. Для точного выбора профессии и направления учащихся в правильно русло подготовлены множество психологических и педагогических вопросников и матриц «выбор профессии». Эти вопросники помогут в правильном выборе и знании будущей специальности учащихся, покажут также другие новые специальности.

Медицинская характеристика

Фамилия Имя Школа №

Классы

I. Отклонения физического состояния (если есть «+») II. Определение болезни (написать) III. Профессиональные ограничения (если есть «+») IV. Условия труда, ограничения работоспособности (если есть «+»); неподходящий микроклимат загазованность, запыленность воздуха контакт с ядовитыми веществами большая физическая нагрузка принуждённый вид положения работа, которую нельзя выполнить стоя шум, трясение работа на высоте с подвижными механизмами работа с мелкими деталями работа, требующая использования очков работа, требующая четкого различия цветов высокое чувство предвидения повреждений, систематическая нагрузка

на голосовые связки работа, требующая внимательности работа, в которой руки находятся в мокром состоянии ненормированная работа

V. Дополнительное профессиональное исследование

Необходимость консультации

специалиста (ставится «+»): врач ЛОР врач-окулист хирург невропатолог врач-дерматолог

VI. Заключение о работоспособности (если работоспособен «+», если ограничения здоровья «-»)

признак отказа с совмещением работоспособности

образование в профессионально-техническом лицее, училище, профессиональных курсах, высшей школе, работа в предприятии (показать) Не выбрана профессия (I категория) В зависимости уровня здоровья выбрана профессия (II категория)

Выбор профессии осуществлена без учёта отказа по состоянию здоровья (III категория)

VII. Направление медико-педагогических работ: переизбрание меры профилактики заболеваний отметить с «+» категории, в которую входить ученик

Условия работ, ограничивающие работоспособность