Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ануфриева, Наталья Владимировна

• Ануфриева, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ануфриева, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогическая сущность самоконтроля учащихся в учебной деятельности.

1.2 Особенности познавательной деятельности подростка.

1.3. Зависимость самоконтроля от особенностей самостоятельной познавательной деятельности учащихся в разных системах обучения.

1.4. Зависимость самоконтроля от особенностей самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе развивающего обучения.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Осмысление состояния решения проблемы самоконтроля учащимися.

2.2. Самооценка учащимися уровня развития умений самостоятельной познавательной деятельности.

2.3. Сравнение самооценки уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся с оценкой учителей.

2.4. Особенности формирования самоконтроля в процессе изучения системных обобщенных знаний и способов деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения»

Каждый этап социального развития общества, решает свои задачи и вносит новое в теорию и практику обучения.

Одной из задач воспитания, является формирование человека как активного деятеля, преобразователя окружающей действительности и самого себя. В связи с этим предоставляется важным затронуть вопрос о роли педагогической оценки и становлении человека (субъекта воспитания и самовоспитания). В определенном смысле педагогическую оценку можно рассматривать как форму внешнего социального контроля и детерминации психического развития человека. Задача состоит в том, чтобы внешние требования к процессу познавательной деятельности, стали личными требованиями ученика к самому себе. Предрасположенность, стремление, готовность самого школьника следовать общественным нормам и требованиям становятся средствами внутреннего контроля (самоконтроля) и регуляции их собственной учебной деятельности и поведения. Мера личной ответственности школьников за учение и поведений, в которой находит свое выражение определенный уровень самоконтроля, обусловлена различными объективными и субъективными условиями, сопутствующими тому или иному виду деятельности.

Акцент на личностные аспекты мы делаем не случайно. Цели и стремления личности в учебном процессе и за пределами школы, жизненные планы - все это стимулирует ряд вопросов: "Что я могу, умею, знаю? Правильно ли оцениваю себя, свои силы? Правильно ли оценивают меня?".

Нередки противоречия между оценкой учителя и самооценкой ученика; несоответствия между подлинными возможностями ученика и процессом его деятельности и тем, как его видит учитель; между отметкой учителя и зна-нрями ученика; между позицией, которую занимает ученик, и той, в которой он оказывается.

Актуальность темы исследования требует изучения как системы обучения в целом, ориентированной на развитие самостоятельной, познавательной деятельности учащегося, так и личного становления ребенка с учетом формирования самоконтроля в учебной деятельности и самооценки своих достижений.

Исследования, проведенные А.К.Марковой, показали, что внешний контроль превращается в самоконтроль только при усвоении учеником общей структуры учебной деятельности и всех ее компонентов. Спектр исследований самостоятельной познавательной деятельности учащихся очень широк. Они рассматривались на уровне проблемного обучения (Бабан-ский Ю.К., Кулюткин Ю.Н., Матюшкин A.M., Махмутов М.И., Сухоб-ская Г.С., Талызина Н.Ф. и др.); на уровне системно-структурного исследования; процесса обучения и взаимосвязи его компонентов (Алексаши-на И.Ю., Ильина Т.И., Кириллова Г.Д., Лернер И .Я., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н., Тонконогая Е.П., Щукина Г.И., и др.); на уровне процесса учения как одного из видов познавательной деятельности (Юдин З.Г., Каган М.С. - в философии; Альбуханова-Славская А.К., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф. и др. - в психологии). Изучались вопросы мотивации (Леонтьев А.Н., Элько-нин Д.Б., Давыдов В.В., Репин В.В., Маркова А.К., Божович А.И., Славина Л.И., Щукина Г.И. и др.); взаимосвязи управления и самоуправления познавательной деятельностью (Громцева А.К., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. и др.); анализировались различные аспекты самостоятельной деятельности и самостоятельной работы учащихся (Александрова Т.К., Голант Е.Я., Кириллова Г.Д., Лейкина Ю.Н., Исаева Л.А., Горычева С.Н., Пидкасистый П.Н., Феофилова Т.Г., Галковская И.В. и др.).

Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся заключены в системе развивающего обучения.

Наш подход к вопросам развивающего обучения основывается на концепции Кирилловой Г.Д., характеризующей систему обучения, обеспечивающую включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности.

Развивающая система обучения стимулирует поисковую, творческую, самостоятельную деятельность учащихся. Поэтому самоконтроль в системе развивающего обучения сопряжен с этими процессами.

Самоконтроль тесно связан с самооценкой, уровнем развития критичности мышления. Учащийся не только объект, но и субъект обучения, который должен овладеть собственной психической деятельностью в процессе приобретения и применения знаний, тем самым обеспечивая саморегуляцию в ходе обучения. Высокий уровень умственного развития отражается на развитии всей личности, предполагает наличие адекватной самооценки, осознания своих трудностей и своих возможностей, мотивационную готовность к усовершенствованию своей учебной деятельности, сформированность установки на творческое усвоение знаний.

Сущность процесса связана с формированием научно-теоретических знаний и обобщенных способов деятельности. Одной из главных особенностей системы развивающего обучения является самостоятельная познавательная деятельность. Самостоятельная познавательная деятельность присутствует на всех этапах процесса обучения - предваряя изучение нового материала, изучая новое, решая практические задачи и закрепляя изученный новый материал. Ей свойственны функции: прогнозирования, закрепления, применения в аналогичных и новых условиях. Каждая из них отражается на цели и характере самоконтроля. Особенность самоконтроля в процессе развивающего обучения сопряжена с особенностью самостоятельной познавательной деятельности в этой системе обучения. Выявление механизмов саморегуляции в поступательном развитии познавательной деятельности объясняет механизмы самоконтроля, осуществляемого учеником.

Данная концепция позволяет при характеристике уровня достижений учащихся показать взаимосвязь между формированием знаний, умений, навыков, развитием познавательных возможностей учащихся и мотивов учения. Эта взаимосвязь объясняется тем, что деятельность ученика синтезирует содержательный, операционально-деятельностный и мотивационный аспекты обучения.

Потребность в системном исследовании зависимости самоконтроля от особенностей самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе развивающего обучения послужила основой для определения цели, объекта и предмета нашей работы.

Цель исследования состоит в выявлении условий, при которь|х система развивающего обучения способствует развитию самоконтроля в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования - процесс развивающего обучения.

Предмет - особенности самоконтроля учащихся в процессе формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности.

Гипотеза; системные обобщенные знания, представляя собой взаимосвязь структурно-информационной и функциональной сторон, становятся способами самостоятельной деятельности, если процесс их формирования сопряжен с развитием адекватных форм самоконтроля.

Конкретными задачами исследования стали:

1. Теоретическое обоснование проблемы самоконтроля в современной психолого-педагогической литературе.

2. Формирование самоконтроля достижений учащимися в опыте работы школы.

3. Выявление зависимости между процессом и особенностями самоконтроля ученика в разных системах обучения.

4. Разработка методики формирования самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

• изучение и анализ литературных источников по теме исследования для определения объекта, предмета, задач и гипотезы, а также исходных условий экспериментальной работы;

• целенаправленное наблюдение, посещение и анализ уроков по разным предметам, беседы с администрацией и учителями, анкетирование учащихся, выполнение учащимися самостоятельных работ;

• педагогический эксперимент с целью выявления путей развитая самоконтроля и самооценки учащихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап, проходивший в 1996-1997 гг., предполагал изучение различных литературных источников по проблеме исследования, изучение работы учителей и анкетирование учащихся 7-х классов с целью выявления самоконтроля учащихся при: выполнении работ разного рода содержания по разным предметам, определение способов деятельности и уровня самостоятельности учащихся. Работа проводилась в гимназии № 209 Санкт-Петербурга;

2 этап, проходивший в 1997-1998 гг., был связан с практической реализацией экспериментальных уроков по предметам естественного цикла в 7-х классах и организацией работа по продолжению анкетирования. В анкетировании, с целью сравнения результатов, были задействованы учащиеся 7-х классов школы № 411 Санкт-Петербурга.

3 этап - 1998-1999 гг. - заключался в обработке и оформлении результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

• использованием системного подхода при изучении особенностей самоконтроля в системе развивающего обучения, зависимости самоконтроля от особенностей самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

• опорой на теоретические положения, получившие раскрытие в научных трудах по философии, педагогике, психологии;

• постановкой и решением проблем, обусловленных актуальными задачами педагогической практики;

• целенаправленным использованием системы методов педагогического исследования и личным участием автора в экспериментальной работе.

Теоретическая ценность исследования состоит в:

• теоретическом обосновании особенностей самоконтроля в учебной деятельности;

• выявлении зависимости самоконтроля от особенностей системы обучения;

• определение самоконтроля в системе развивающего обучения при формировании системных обобщенных знаний и способов деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке условий проведения занятий, обеспечивающих развитие самоконтроля и самооценки учащихся в процессе развивающего обучения.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы при:

- организации обучения в практике массовой школы;

- создания педагогических технологий, ориентированных на саморазвитие личности учащегося;

- чтении лекций и проведении спецсеминаров в педагогических вузах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения; иллюстрирована таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ануфриева, Наталья Владимировна

Выводы к главе II

Материалы констатирующего эксперимента обнаруживают готовность учащихся самостоятельно решать учебные проблемы. Учащиеся среднего подросткового возраста склонны к самоанализу и самооценке своих достижений.

Однако результаты анкетирования учащихся и учителей показывают, что самоконтроль относится к числу проблем, которые решаются стихийно и осуществляются учащимися самостоятельно и под руководством учителей на разном уровне. При этом уровень решения зависит не столько от учебного предмета, сколько от общей методики работы учителей. Проведение экспериментальной работы по проблеме привлекло внимание учителей к ее решению, что незамедлительно сказалось на результатах общего анкетирования. Среди форм самоконтроля наиболее распространены самые примитивные: пересказ, ответы на вопросы учителя, обнаружена зависимость между превалирующей формой контроля и самоконтроля.

Как показал констатирующий эксперимент, большинство учителей не учит учащихся самоконтролю, не показывают роль теории как ориентира при выполнении практической деятельности, редко аргументируют выставляемую отметку й тем самым не создают представления, каким требованиям должен отвечать ответ ученика.

Все это вызывает чувство тревожности у детей при проведении опроса и ведет к рассогласованию между отметкой учителя и самооценкой ученика.

Данные анкеты свидетельствуют и о том, что самоконтроль обычно осуществляется на этапе закрепления учебного материала.

В то же время анализ ответов учащихся свидетельствует, что самоконтроль более успешно осуществляется по предметам, учителя которых работают в системе развивающего обучения, где учащиеся включаются в самостоятельную деятельность на этапе изучения нового материала.

В силу того, что самоконтроль является компонентом самостоятельной познавательной деятельности, в ходе констатирующего эксперимента выявилась самооценка учащимися умений самостоятельной деятельности, которые необходимы при включении учащихся в процесс формирования и самостоятельного применения системных обобщенных знаний и способов деятельности: способность самостоятельно поставить проблему и предложить способ ее решения, умение планировать изучаемый материал, вычленять ключевые положения при изучении текста, составлять опорную схему, оценивать свою работу и вносить соответствующие коррективы, способность систематизировать и обобщать учебный материал, прогнозировать пути раскрытия последующего материала. Таким образом выявлялась самооценка учащихся их способности осуществлять процессуальную сторону деятельности.

Анализ ответов учащихся обнаружил крайне низкий уровень самооценки умений включаться в активную самостоятельную деятельность в до-экспериментальный период и резкое улучшение результатов в период проведения эксперимента. На этом основании можно предположить, что учащиеся обладают высоким потенциалом развития познавательной самостоятельности, и что этот потенциал не находит должно реализации в учебном процессе.

Сравнительный анализ ответов учителей и учащихся показал, что самооценка своих возможностей учениками значительно превышает оценку соответствующих умений учителями.

Построение обучающего эксперимента, обеспечивая включения учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способ деятельности, ориентировалось на развитие указанных выше умений самостоятельной деятельности: ставить проблему и предлагать способы ее решения, планировать изучение материала, вычленять ключевое положение, анализировать информацию, систематизировать и обобщать материал, составлять опорную схему, оценивать результаты работы и корректировать деятельности, прогнозировать изучение нового материала.

Развитие и осмысление операциональной структуры деятельности, детерминированное содержательной сущностью, вело к развитию познавательной самостоятельности учащихся и самоконтроля как одного из ее компонентов. Самоконтроль в данном случае во взаимосвязи выполнял разные функции: переосмысление ранее изученного, контроля и коррекции, прогностическую. Построение процесса обучения, при котором каждый предыдущий этап подготавливал базу для последующего, создавало условия, при которых осуществлялось развитие познавательной самостоятельности и свойственного ей самоконтроля.

Таким образом развитие познавательной самостоятельности на процессуальном уровне не может осуществляться вне самоконтроля. С другой стороны, развитие самоконтроля достигается при условии развития познавательной самостоятельности учащихся. Эта взаимозависимость является особенностью, характеризующей самоконтроль в системе развивающего обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования было установлено, что:

1. Самоконтроль рассматривается в качестве интегрированного образования, являющегося компонентом познавательной деятельности.

Самоконтроль входит в структуру самостоятельной познавательной деятельности и зависит от ее целей, характера, умственной активности. Он влияет на процессы умственной деятельности учащихся, их рефлексию, самооценку и самосознание. В процессе самоконтроля осуществляется переосмысление усвоенных ранее знаний и способов деятельности, контроль и коррекция выполняемых познавательных действий, поиск оснований для прогнозирования последующих действий.

2. В связи с тем, что самостоятельная познавательная деятельность в разных системах обучения имеет свои цели, характер умственной активности, ориентиры познавательного процесса, самоконтроль в разных системах обучения имеет свои особенности.

В объяснительно-иллюстративной системе обучения самоконтроль осуществляется на этапе закрепления; его целью является выявление степени соответствия между знаниями и умениями, приобретенными учащимися, и образовательными услугами, предложенными учебным заведением. Самоконтроль выполняет функции, свойственные репродуктивной, воспроизводящей деятельности, ограничиваясь проверкой и коррекцией результата изучения материала.

Развивающая система обучения отличается включением учащихся в процесс формирования новых знаний и самостоятельной познавательной деятельности, имеет творческий характер, осуществляется на всех этапах обучения. В связи с этим самоконтроль пронизывает весь процесс познания. Он не ограничен проверкой правильности результата. Его функция состоит в регуляции процесса познания. И наряду с проверкой и коррекцией результата он направлен на переосмысление ранее изученного, установление связи ранее изученного с новым материалом, прогнозирование последующих решений и действий.

Исследование его особенностей предполагает определение особенностей процесса познания, которые соответствуют концепции системы развивающего обучения.

3. Так как данное исследование выполнено в русле концепции развивающего обучения Г.Д.Кирилловой, особенности самоконтроля исследуются в связи с включением учащихся в процесс формирования и применения системных обобщенных знаний и способов деятельности, который теперь уже приобретает аспект творческого самостоятельного процесса.

4. Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся среднего подросткового возраста готовы к самостоятельному решению познавательных задач. Однако проблема самоконтроля, как правило, решается стихийно и большинство учащихся пользуются самыми простыми формами самокошроля: пересказом, ответами на вопросы учебников. Слабо развита у учащихся и система умений самостоятельной работы, осуществляемой в процессе формирования и применения системных обобщенных знаний и способов деятельности. В то же время, перестройка процесса обучения, которая обеспечивает включение учащихся в данные виды работ, быстро приводит к положительному результату, что говорит о потенциальных возможностях учеников, не всегда реализуемых в процессе обучения.

Сравнительный анализ оценки учителей и самооценки учащихся показывает, что учащиеся свои возможности оценивают более оптимистично.

Экспериментальное обучение показало, что включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности, создавая условия для осмысления учащимися зависимости между структурно-информационной и функциональной сторонами системы знаний, стимулирует продуктивную рефлексию в процессе самоконтроля учащимися своей деятельности. По мере развития самоконтроля учащихся расширяются их возможности в самостоятельном изучении нового материала.

Материалы исследования показали, что развитие познавательной самостоятельности не может осуществляться вне самоконтроля. С другой стороны, развитие самоконтроля достигается в процессе развития познавательной самостоятельности учащихся. Эта взаимозависимость свойственна самоконтролю, осуществляемому учащимися в системе развивающего обучения. Самоконтроль приобретает свои особенности на разных этапах включения в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности. Осуществляя во взаимосвязи функции переосмысления ранее изученного, взаимосвязь ранее изученного и нового, контроль и коррекцию выполняемых действий, прогностическую, он позволяет учащимся продвигаться от аналитического этапа к этапу систематизации и обобщения и, далее, к проектировочному этапу, этапу применения системного обобщенного знания в новых условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ануфриева, Наталья Владимировна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. 2-е изд. перераб. -г С-Пб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Дисс. . док. пед. наук. С-Пб, 1997.

4. Алексашина И.Ю. Гуманизация образования. Теория. Практика. С-Пб., 1994.

5. Алексашина И.Ю., Алексеев С.В. Интеграция естественнонаучных знаний при изучении проблемы экологии. // Пробл. интегр. учебн. предметов в совр. шк. А., 1991, с.9-12.

6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -416 с.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обуч. Систем. Воронеж: Изд-во ун-та, 1977. - 304 с.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

14. Беспозвоночные: новый обобщенный подход. / Р.Барнс, П.Кейлоу, П.Омев и др. М.: Мир, 1992. - 583 с.

15. Биология в школе: сб. нормативных документов / Сост. В.И.Сивоглазов. -М.: Просвещение, 1987. 324 с.

16. Биология. Учебник для 5-8 классов. / Беляева Л.Т., Васильева З.И. и др. -М.: Просвещение, 1975.-480 с.

17. Биология. Н.Грин, У.Стаут, Д.Тейлор. В 3-х томах. / Под ред. Б.М.Медникова. -М.: Мир, 1990.

18. Биология: формы и уровни жизни: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1994. -415 с.

19. Биология: животные. Учеб. для 7-8 кл. сред, шк./ Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, А.С.Мончадский и др. / Под ред. А.М.Козлова. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

20. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники. Учеб. пособие для 6-7 кл. сред. шк. / Корчагина В.А. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

21. Ботаника. Учеб. для 5-6 кл. сред. шк. / Корчагина В.А. М.: Просвещение, 1984.-256 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т.2. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -400 с.

23. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. Т.2. М., 1979 - с.274.

24. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: О-во "Знание" РСФСР, 1980. - 35 с.

25. Васильева Т.В. Модули самообучения. // Вестник высшей школы. 1988. -№ 6. -С.35-37.

26. Васильев И.А. Магомед-Элинов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во Москов. универ., 1991. 143 с.

27. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. -129 с.

28. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 320 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

30. Выготский Л.С. Развитее высших психических функций: Из неопублик. трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

31. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Дисс. . канд пед. наук. С-Пб, 1996. -200 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

33. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. / Под ред. А.И.По-дольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 480 с.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

35. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961 г. - 233с.

36. Гладкая И.В. Осбенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения Дисс. . канд. пед. наук С-Пб. 1996. -210с.

37. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. JL, 1955. - 56 с.

38. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой: В сб. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения./ Под ред. П.Н.Груздева, Ш.И.Ганелина. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. 232 с.

39. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Активная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175с.

40. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Политиздат, 1987 г. -281с.

41. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности.// Педагогика, 1993. - № 3.-С.21-25.

42. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974г. - 94 с.

43. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. -М.:Высшая школа, 1987. 119 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

45. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.// Педагогика, 1995.-№1. с.29-39.

46. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

47. Дидактика средней школы. Сборник статей под редакцией Скатки-на М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

48. Дьяченко В. Обучение по способностям. // Народное образование, 1994. № 2-3.-С.89-91.

49. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития 13-15 лет. М.: Педагогика, 1988.

50. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. - С.64.

51. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1975.-С.26.

52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.:Учпедгиз, 1961.-239 с.

53. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учебное пособие. Л.ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982.-75 с.

54. Жарова Л.В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. 91 с.

55. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

56. Зак А.А. Развитие способности действовать в уме у школьников 1-ых классов. //Вопросы психологии, 1983, № 1.

57. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.:Новая школа,1996. -426 с.

58. Зарецкий М.И. Как организовать повторение. М.: 1939.

59. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. / Под ред. Зинченко В.П. и Мещерякова Б.Г. М.:Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-544 с.

60. Зоология. Учебн. для 6-7 кл. ср. шк. / Б.Е.Быховский, Е.В.Козлов, А.С.Мончадский и др. / Под. ред. Наумовой Д.В. М.: Просвещение, 1985.-240 с.

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшекласников. М.:Педагогика, 1978. - 128 с.

62. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1976. - 96 с.

63. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя./ Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

64. Иванов С.В. Комплексная система обучения. Курск: 1926.

65. Ильюшин JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в образовательной школе. / Автореферат. С-Пб.: 1995. 20с.

66. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

67. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 148 с.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

69. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48 с.

70. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. М.: 1991. - 120 с.

71. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Д.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - 147 с.

72. Кириллова Г.Д Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

73. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1983.- 76 с.

74. Кириллова Г.Д. Проблема показателей эффективности урока в книге "Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся." Под. ред. Г.И.Щукиной. Л., 1981. - С.14-23.

75. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения. Дисс. . док. пед. наук. Л., 1982.

76. Кириллова Г.Д. Взаимосвязь между содержанием учебного материала на уроке и организация деятельности учащихся. В книге "Обучение и воспитание школьников." / Под. ред. Ш.И.Гагелина. Л., 1972. С.5-27.

77. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. пособ.- СПб.: Образование, 1996. 135 с.

78. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе Казань, 1995. С. 15.

79. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение. 1986. 207 с.

80. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -158 с.

81. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение 1972.-253 с.

82. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учеб.-метод. Пособие. М.: Пед. общество России, 1999. - 121 с.

83. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки,сущность,перспектива. М.: Знание., 1991.-79 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления у школьников. Л.: Знание, 1967. 38 с.

85. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Щей, концепции, взгляды. СПб.: Из-во Института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - С. 48.

86. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Знание, 1995. 26 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Знание и мышление // Вечерняя средняя школа. 1985. -№ 5 С.71-73.

88. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьника. Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1984.-264 с.

89. Леонтьев А.В. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

90. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть? // Новое в науке, жизни и технике. Серия "Педагогика и психология" №1, М.: Педагогика, 1978. 208 с.

91. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980.-96 с.

94. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. В сб. "Новые исследования в педагогических наука". Вып. 2, М.: Знание, 1971.-С.21.

95. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Составители: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с издательством "Тускарора", 1996. - 175 с.

96. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 38 с.

97. Маркова А.К., Орлов А.Б. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1985. 64 с.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993. - С.96.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика 1972. - 208 с.

100. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика,1981.-191с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

102. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, Татарское книжное изд-во, 1972. - 551 с.

103. Менчинская Н.А. Проблема обучения и воспитания и психологического развития ребенка / Под.ред. Божович Е.Д. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 448 с.

104. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития (к вопросу о теории учения). // Современная педагогика, 1979, №9.

105. Медынский Е.Н. О принципах современной дидактики.// Советская пед., 1937, №№5,6.

106. Мейрбеков Е.Д. Дидактические основы контроля и оценки знаний и умений в процессе трудовой подготовки старшеклассников. М.: Педагогика, 1994. - С. 10.

107. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994. - С. 15.

108. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Сб. статей под.ред. Кирилловой Г.Д. Л.: ЛГПИ им А.И.Герцена, 1986. С.11.

109. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения. // Советская педагогика. 1980, №8.

110. Обучение процесс сотрудничества учителей и учащихся. Методические рекомендации. Новгород: Новгородский институт, 1990. - 71 с.

111. Обучение и развитие. (Экспериментально педагогическое исследование). / Под ред. Занкова Л.В. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

112. Огородников И. Т., Аристова Л. П. Вопросы повышения эффективностиурока. Казань: Татарское кн. изд.-во, 1959. - С. 16.

113. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

114. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М.: Просвещение, 1990.-382 с.

115. Орлов А.Б. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.:1983.-96 с.

116. Основы дидактики. / Под ред. Есипова Б.П. М.: Изд-во АПН РСФСР1957.-С.158.

117. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирования активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

118. Педагогическая энциклопедия. Т.4 М.: Сов. Энциклопедия, 1966.426 с.

119. Педагогика. / Под ред. Груздева П.Н. М.: Педгиз, 1940. - С.28.

120. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. Каирова И. А. М.: Сов.

121. Энциклопедия, 1968.-С.215.

122. Педагогика. Учеб. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей./

123. Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Пед-ое общество России, 1998. -640 с.

124. Педагогика. Учеб. пособ. для педучилищ./ Баранов С.П., Болотина Л.Р.,

125. Воликова Т.В. М.: Просвещение, !981. - 367 с.

126. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. Лебедева О.Е. С-Пб.,1994. -100с.

127. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: Педагогика. 1972. 184 с.

128. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении. М.: Педагогика. 1980. - 240 с.

129. Пидкасистый П. И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика науроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

130. Платонов К.К. Умение и навыки./ Психология. М.: Педагогика, 1977247 с

131. Платонов К.К. Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 18 с.

132. Пономарев.Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика,1976.-280 с.

133. Пономарев Я.А Знания, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967. С.35.

134. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук., 1977.

135. Путлява Л.В. Проблемное обучение. М.:ЦОЛИУВ,1990. - 65 с. Путлява Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения. -М.:3нание,1983. 96 с.

136. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процесс обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности).-М.: Педагогика, 1975.-182 с.

137. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников:

138. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1989. - 83 с.

139. Развитие творческой активности школьников./ Под ред. Матюшкина A.M. 160 с.

140. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР./ Огородникова И.Т.

141. М.: Педагогика, 1974. 239 с.

142. Развитие учащихся в процессе обучения. Сборник статей под ред.

143. Занкова Л. В. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - 291 с.

144. Разумовский Б.Г. Дидактические исследования и совершенствованиесистемы обучения.// Советская педагогика, 1984, № 6.

145. Резерв успеха творчество. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

146. Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающееобучение. М.: МОПИ, 1990. С.69.

147. Ронзин Д. В. Взаимоотношение знаний и мышления в процессе решениязадач. Дисс. . канд.психол.наук. Л., 1979. 173 с.

148. Резникова В.В. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии:

149. Пособие для учитилей. М.: Просвещение, Учеб.лит., 1997. - 152 с.

150. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН1. КССР, 1958.- 147 с.

151. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Балакшина Ж.А. Личностный фактор вразвитии интеллектуального потенциала. / Теоретические и прикладные вопросы психологии. 4.1. СПб., 1995.

152. Семенова Л.Б. Взаимосвязь поиска и регламентации при формированиитеоретических знаний. Дис. . канд.пед.наук. Л., 1990. - 189 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение,1984 .- С.46.

154. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971.-207 с.

155. Скаткин М. Н., Лернер И. Я. Современный урок. // Народное образование, 1985, №1.

156. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - С.332-352.

157. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: методические рекомендации. С-Пб.: РАО ИОВ, 1995. - 49 с.

158. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл.:

159. Метод пособ. М.: Дрофа, 1997. - 167 с.

160. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведениемчеловека: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1992. - 157 с.

161. Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательнойшколе: Межвуз. Сб. науч. Трудов Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1986. -132 с.

162. Стрезикозин В.П. Организщация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. 248 с.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические основы проблемы программированногообучения. М.: Знание, 1968. - 102 с.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.1. М.: Знание, 1983.-96 с.

165. Тонконогая Е.П. Обобщение и применение знаний учащихся IV классовв процессе обучения: Дисс. . канд пед. наук. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1962. - 472 с.

166. Трофимова Г. П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: Дис. канд.пед.наук. СПб.,1993. - 168 с.

167. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ:

168. В кн.: Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы./ Под ред. Лебедева О.Е. СПб., 1994.-100 с.

169. Тряпицына А.П. Педагогические основы теоретической учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. . докт. пед. наук. -Л., 1991. -396 с.

170. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

171. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.1. М.: Знание, 1 987. 80 с.

172. Феофилова Т.Г. Формирование системных обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук Л., 1988. - 202 с.

173. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Под ред. Шамовой Т.И. М.: Знание, 1975 - С.62.

174. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с

175. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников.

176. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та., 1979. 191 с.

177. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия,1983.-С.1024.

178. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики./ Под ред.

179. Алексеевой A.M. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

180. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

181. Чунгарева Ю.З. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. СПб.: ГУМП, 1994. - 43 с.

182. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. -М.: АО «Столетие», 1995. 189 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

184. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, Кн. издво Зап.-Сиб., 1969. 68 с.

185. Шапоринский С.ПА. Обучение и научное познание. М.: Педагогика,1982.-208 с.

186. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1964.

187. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

188. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание,1988. —79 с.

189. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики (Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся). Учебное пособие в 2-х т., 1974.

190. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

191. Элементы интегрирования на уроках биологии: Методические рекомендации. Л.: ЛГИУУ, 1990. - 69 с.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989. 554 с.

193. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современноеслово», 1993. 768 с.

194. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированнымна личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994. -№ 2. С.64.

195. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.1. С.5.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

197. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. Ин-тэкспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.