Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Хохлачева, Ирина Владимировна
- Специальность ВАК РФ19.00.13
- Количество страниц 155
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хохлачева, Ирина Владимировна
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Отношения ребенка с другими людьми как предмет психологического исследования.
1.1. Проблема межличностных отношений в психологии.
1.2.0сновные подходы к изучению взаимоотношений сверстников.
1.3.Типичные трудности в общении дошкольника со сверстниками
1.4. Исследования родительского отношения в отечественной и зарубежной психологии.
1.5. Детерминанты родительского отношения.
1.6. Влияние родительской позиции на развитие личности ребенка.
1.7. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей самосознания и отношения к сверстникам у детей с трудностями в общении.
2.1. Выявление дошкольников, имеющих трудности в общении с другими детьми.
2.1.1. Описание методики «Наблюдение за взаимодействием детей».
2.1.2. Результаты исследования.59'
2.2. Анализ особенностей самосознания дошкольников с трудностями в общении со сверстниками.
2.2.1. Описание методик, используемых для исследования самосознания детей.
2.3. Результаты исследования самосознания дошкольников.
2.3.1. Самооценка дошкольника (методика «Лесенка»).
2.3.2. Восприятие себя и другого (методика «Рассказ о друге»).
2.3.3. Представления дошкольника о своем поведении (методика «Картинки»).
2.3.4. Представления дошкольника о себе в семейной системе (« Рисунок моя семья»»).
2.4. Обсуждение результатов.
Глава 3. Исследование родительского отношения к детям с трудностями в общении со сверстниками и без них.
3.1. Методика экспериментального исследования.
3.2. Соотношение личностного и нормативного начал в отношении родителя к ребенку.
3.3. Ценностные ориентации и ожидания родителей дошкольников.
3.4. Анализ родительского стиля поведения.
3.5. Специфика отношения к ребенку современных родителей.
3.6. Обсуждение результатов.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Особенности общения с родителями часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста как условие улучшения его соматического статуса2011 год, кандидат психологических наук Доманецкая, Людмила Викторовна
Социальная ситуация развития ребенка: Структура, динамика, принципы коррекции2002 год, доктор психологических наук Карабанова, Ольга Александровна
Взаимосвязь родительского отношения и преобладающих мотивов к деятельности часто болеющего ребенка дошкольного возраста2006 год, кандидат психологических наук Вылегжанина, Галина Геннадьевна
Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка2002 год, кандидат психологических наук Соколова, Мария Владимировна
Формирование представлений родителей о характере ребенка-дошкольника2008 год, кандидат психологических наук Техтелева, Наталья Викторовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками»
Актуальность темы исследования
Отношения с другими людьми являются основой становления личности человека. Эти отношения во многом определяют нравственную ценность человека и его самосознание. Становление межличностных отношений наиболее интенсивно происходит в детском возрасте. К концу дошкольного возраста у ребенка складывается определенный тип отношения к сверстникам, который проявляется в общении с ними. Неудачный опыт первых отношений со сверстниками в дальнейшем может стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека. В этой связи чрезвычайно важно выявить факторы, влияющие на становление общения и отношений дошкольников со сверстниками.
Актуальность темы настоящей работы заключается в том, что в ней исследуются факторы, способствующие и препятствующие становлению нормальных, конструктивных отношений ребёнка с другими детьми: Нарастание различных трудностей в общении со сверстниками у современных детей (агрессивности, мстительности, обидчивости, демонстративности и др.) делают данную тему особенно актуальной.
В раннем и дошкольном возрасте определяющую роль в становлении личности ребёнка играет родительское воспитание. Однако в отечественной психологии влияние родителей на возникновение трудностей в общении ребёнка со сверстниками исследовано явно недостаточно.
Это определило выбор объекта и предмета исследования.
Объектом исследования является система межличностных отношений дошкольника с родителями и со сверстниками.
Предмет исследования — особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками.
Методологические основы исследования
Исходным для нашей работы стало общепризнанное в отечественной и в зарубежной психологии положение о ведущей роли родительского отношения в формировании психики и личности ребёнка.
При анализе межличностных отношений ребёнка - как со взрослыми, так и со сверстниками - мы опирались на представление о том, что отношение к другому неизбежно включает два противоположных начала -предметное и личностное (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, В. Г. Утробина, М. В. Соколова и др.). Согласно этому подходу предметное начало отражает значимость конкретных социально желательных качеств другого человека: его знаний, умений, возможностей и пр. Такое отношение стимулирует оценку этих качеств и сравнение их с качествами других людей. Личностное начало выражается в целостном восприятии другого человека как источника его собственной активности, воли, переживаний. Такое отношение безоценочно и порождает внутреннюю связь с ним, а также различные формы сопричасности (сочувствие, сопереживание, сорадование).
Особенно ярко оба начала выражены в отношении родителя к своему ребёнку, при этом предметное начало отражается в основном ориентацией родителя на общепринятую норму и может быть обозначено как нормативное. Однако степень выраженности и содержательное наполнение этих начал в каждом конкретном случае могут существенно различаться.
В теоретической основе работы лежит положение о связи межличностных отношений и самосознания человека (С. Л. Рубинштейн, В. С. Библер, В. В. Столин, М. И. Лисина и др.). В психологических исследованиях убедительно показано, что отношение к другим людям всегда отражает характер самосознания и самоощущения человека. В ряде психологических исследований показано, что самосознание ребёнка, начиная с первых месяцев его жизни, складывается в его отношениях с близкими взрослыми (М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова и др.).
На основе данных методологических оснований и в соответствии с поставленной целью, нами была выдвинута следующая гипотеза: родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстниками; источником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.
Цель исследования заключается в изучении специфики родительской позиции у родителей дошкольников с трудностями в общении как фактора появления дисгармоничных форм отношения к другим детям.
Конкретные задачи исследования заключались в следующем:
1) Выявить дошкольников имеющих трудности в общении со сверстниками.
2) Изучить особенности самосознания детей с дисгармоничными формами общения со сверстниками.
3) Провести сравнительный анализ отношения к ребенку у родителей детей с трудностями и без трудностей во взаимодействии с ровесниками.
Поставленные задачи решались с помощью следующих методов и методик:
- стандартизированное наблюдение за взаимодействием детей;
- метод экспертной оценки;
- экспериментальные методики, направленные на изучение особенностей самосознания детей;
- опросник родительского отношения Е. О. Смирновой - М. В.
Соколовой (НЛО); математические и статистические методы обработки результатов (критерий (р* Фишера, критерий ср* Фишера в сочетании с критерием X Колмогорова - Смирнова).
Исследование проводилось в 2006 - 2009 гг., в нем приняли участие дети 5-7 лет (160 чел.), посещающие детские дошкольные учреждения г. Москвы и их матери (общая численность выборки составила 320 чел.).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, разнообразием экспериментальных методов, углубленным качественным и количественным анализом полученных данных, их статистической обработкой, объемом и характером выборки.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- в работе использован единый подход к анализу родительского отношения и отношения ребёнка к сверстникам, основанный на выявлении выраженности нормативного (предметного) и личностного начал;
- установлено, что воздействие родительской позиции на возникновение дисгармоничных форм отношения к сверстнику опосредуется характером самосознания ребёнка, в котором преобладает предметное начало; определены параметры родительского отношения, стимулирующие становление позитивных и негативных форм отношения дошкольников к сверстникам и общения с ними;
Теоретическая значимость работы заключается в том, что доказана связь между двумя сферами отношений ребёнка — с родителями и с другими детьми. В работе определены причины и факторы становления дисгармоничных форм отношения дошкольников к сверстникам.
Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проведении консультационной работы с семьями детей дошкольного возраста. Полученные данные и использованный набор диагностических методик могут быть рекомендованы практическим психологам для диагностики личностных нарушений дошкольников. Результаты исследования могут быть использованы педагогами для формирования гуманных и доброжелательных отношений детей в условиях детского сада.
На защиту выносятся положения:
1) Особенности общения со сверстниками определяются отношением ребёнка к самому себе и к другому. Доминирование предметного начала в отношении к себе и к другому не позволяет ребенку построить гармоничные взаимоотношения с другими детьми.
2) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка отношение к самому себе как к предмету оценки и фиксацию на собственной ценности, что является причиной трудностей в общении со сверстниками;
3) Главным условием благоприятного отношения дошкольника к сверстнику является? выраженное личностное отношение близкого взрослого, которое способствует нормальному развитию самосознания ребенка.
4) Специфика отношения современных родителей к детям дошкольного возраста заключается в преобладании нормативного начала и ослаблении личностного.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии МГГТПУ; на научно-практических конференциях студентов, и аспирантов МГППУ; в лекционных материалах по курсам: психология дошкольного возраста (МГППУ) и развитие межличностных отношений в детском возрасте (МГУ); в процессе экспериментальной работы в старших и подготовительных группах ГОУ № 1817, № 862 г. Москвы.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка литературы (всего 185 наименований, в том числе 42 на иностранном языке) и приложений. Объем основного текста составляет 144 страницы. Работа проиллюстрирована рисунками и таблицами.
Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику1995 год, кандидат психологических наук Утробина, В. Г.
Теория и практика построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении2004 год, доктор педагогических наук Иванова, Наталия Витальевна
Особенности и условия развития общения и межличностных отношений у дошкольников с нарушениями зрения2001 год, кандидат психологических наук Шалюгина, Татьяна Александровна
Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников2006 год, кандидат психологических наук Гребенникова, Ольга Владимировна
Взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении2011 год, кандидат психологических наук Краснова, Светлана Гурьевна
Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Хохлачева, Ирина Владимировна
выводы
Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:
1) Трудности в общении со сверстниками связаны с особенностями отношения ребёнка к самому себе. Доминирование предметной составляющей в отношении к себе провоцирует трудности в отношениях и в общении с другими людьми. Фиксация ребёнка на собственной ценности приводит к игнорированию сверстников, что неизбежно порождает трудности в общении с ними.
2) Особенности отношения родителей дошкольников с трудностями в общении заключаются в доминировании нормативного начала над личностным, в ориентации на воспитание произвольности и формальных моральных качеств, а также в преобладании строгого стиля воспитания.
3) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка фиксацию на собственной ценности и отношение к самому себе как к предмету оценки, которые препятствуют нормальному общению и сотрудничеству с другими детьми.
4) Характерной особенностью отношения современных родителей к дошкольникам является преобладание нормативного начала над личностным началом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель настоящего исследования заключалась в изучении специфики родительской позиции к детям с трудностями в общении со сверстниками, и посредством этого в выявлении влияния родительской позиции на отношения дошкольника с другими детьми.
Гипотеза исследования состояла в том, что родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстниками; источником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.
В ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Проведённое исследование позволило установить значимые различия в отношении к ребёнку у родителей детей с трудностями в общении и без них.
Главное отличие заключается, в том, что у родителей детей, с трудностями в общении значительно сильнее выражено нормативное начало в отношении к ребёнку, а это значит, что матери относятся к ребенку, прежде всего как к предмету обучения и воспитания. Они фокусируют внимание ребёнка на его достижениях, постоянно оценивают результаты его деятельности, стремятся подчеркнуть его достоинства или недостатки.
В исследовании было установлено, что доминирование нормативного начала в родительском отношении приводит к преобладанию предметного отношения ребенка к самому себе, что в свою очередь вызывает трудности в общении и отношениях со сверстниками. При такой родительской позиции дошкольник начинает переживать себя как предмет воспитания, который может соответствовать, а чаще не соответствовать требованиям окружающих. В результате для ребенка главными мотивами поведения становится самоутверждение и оценка себя глазами другого. Все это мешает дошкольнику видеть и воспринимать реальных сверстников и делает невозможным как полноценное общение с ровесниками, так и доброжелательное отношение к ним.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о важности личностного начала в родительском отношении, как для нормального развития самосознания ребенка, так и для гармоничного общения с другими детьми.
Сравнительный анализ изменений родительского отношения к детям дошкольного возраста за последние девять лет дает основание утверждать, что одним из факторов, влияющих на отношение родителей к своим детям, являются социокультурные установки, которые определяют ценности и приоритеты воспитания подрастающего поколения. Полученные результаты показали, что специфику отношения современных родителей к старшим дошкольникам характеризует усиление нормативного начала в отношении к ребенку и ослабление личностного. В настоящее время родители главным образом фокусируют внимание на определенных достижениях своего ребенка, на оценке результатов его деятельности и на переживании его достоинств или недостатков.
Все это отражает смещение представлений родителей о своих детях со старшего дошкольного возраста на младший школьный возраст. Об этом свидетельствует практически полное совпадение параметров родительского отношения родителей современных дошкольников и родителей младших школьников девять лет назад. Обнаруженные тенденции побуждают соотнести их с общими закономерностями психического развития ребенка.
В соответствии с периодизацией психического развития Д. Б, Эльконина в дошкольном и подростковом возрастах происходит интенсивное развитие мотивационной сферы, тогда как в раннем и младшем школьном — интеллектуально - познавательной сферы. С этой точки зрения, выявленные особенности отношения родителей к современным дошкольникам не только не соответствуют, а даже противоречат основным задачам возрастного развития дошкольников.
Полученные результаты, позволяют говорить о том, что в отношении родителя к взрослеющему ребенку «выпадает» дошкольный возраст — период интенсивного освоения мотивов, смыслов и задач человеческой деятельности. Период дошкольного детства, который, является решающим этапом формирования личности, зарождения этических инстанций, общения со сверстниками - в родительском сознании редуцируется и вытесняется требованиями подготовки к предстоящему обучению в школе. В контексте нашей работы важно подчеркнуть, что усиление нормативного начала в родительском отношении и снижение личностного провоцируют замкнутость ребёнка на себе и, следовательно, трудности в отношении со сверстниками.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хохлачева, Ирина Владимировна, 2010 год
1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам.// Вопросы психологии. 1980 - № 5 -стр. 60 - 70
2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999.
3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: Московский психолого-социальный институт, В.: НПО МОДЭК, 2000
4. Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии — 1996 № 4 — стр. 5-13
5. Авдеева Н. Н. Что знает о себе дошкольник //Дошкольное воспитание. 1988. - № 12 - стр. 42-474.
6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.
7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977
8. Анерт JL, Майшнер Т., Шмидт А., Доскин В. А. Кросс культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей. // Вопросы психологии. - 1994 - №5 - стр. 20- 30
9. Антонян Ю.М. Психология убийства. М.: Юристъ, 1997
10. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.
11. Басов М. Я. Общие основы педологии: Избр. псих, произв. / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. — М.: Педагогика, 1975
12. Берме К. Полное руководство по детской психотерапии. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002
13. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986
14. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983
15. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии.- 1994 № 1 - стр. 122-127
16. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений: (к 100 — летию со дня рождения В. Н. Мясищева). // Вопросы психологии 1993 - №2- стр. 89 91
17. Борлишевский М. И. Влияние статуса ребенка в семье на развитие у него способности к саморегуляции поведения // Семья и формирование личности. Сборник научных трудов / Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981 стр. 88-89
18. Боулби Дж. Привязанность. Пер. с англ. / Общ. ред. Бурменской Г. В. М.: Гардарики, 2003
19. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. Старовойтова В. В. — 2-е изд. М: Академический проект, 2004
20. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно- психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Академия, 2002
21. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997
22. Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере детей, страдающих энурезом) // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1985 № 4 - с. 32-38
23. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1986
24. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003
25. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956
26. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. И. Неврозы детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977
27. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик / Пер. с англ. М.: Класс, 1993
28. Деревянко Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1983
29. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993
30. Добрович А. Б. Кто в семье психотерапевт? —М.: Знание 1985
31. Дружинин В. Н. Психология общих способностей СПб.: Питер,2002
32. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996
33. Дымнова Т.И. Психология семейного образа жизни. М.: Педагогическое общество России, 2005
34. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993
35. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. JL: Медицина, 1988
36. Захаров А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. 1981 - № 3 - стр. 58-68
37. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М.: Медицина, 1982.
38. Захарова Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду -1998-№1-стр. 9-16
39. Захарова Е.И. Личностные изменения, связанные с появлением ребенка // Журнал практического психолога 2003 - № 4-5 - стр. 38 — 45
40. Захарова Е.И., Печникова Е.Ю., Филиппова Г.Г. Новая книга о беременности и не только. — М.: Дрофа, 2002
41. Земска М. Семья и личность. — М.: Прогресс, 1986
42. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Кудзилов Д. Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2004
43. Ильенков Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность -М.: Политиздат, 1979
44. Кадырова 3. Р. Формирование нравственных норм у старших школьников в разных условиях семейного воспитания: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 1987
45. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: Гардарики , 2005
46. Кемпбелл Р. Как по — настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1997
47. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1972
48. Киричук А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. .доктора пед. наук.- Киев, 1974
49. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение,1988
50. Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка.// Вопросы психологии. 1989 - №4. - стр.110 - 118
51. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1999.
52. Коломинский Я. JI. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984
53. Коломенский Я. JI. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия,1973
54. Комиссаренко Т. И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками.// Новые исследования в психологии. — 1977 № 1 — с. 45 -49
55. Комиссаренко Т. И. Зависимость социального поведения детей вгруппе сверстников от воздействия взрослых: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М., 1979
56. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение,1979
57. Крайг Г. Психология развития.- СПб: Изд-во Питер, 2000
58. Кульчицкая Е. И. Формирование взаимоотношений детей // Дошкольное воспитание 1964 - № 3 - стр. 50-54
59. Куницина В. Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992 - т. 13 - № 3 - стр. 140-147
60. Курганская JI. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-Киев, 1989
61. Лазурский А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Спб.: Алетейя, 2001
62. Левкович В. И. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987. стр.68 - 72
63. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Изд — во Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997
64. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986
65. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста.// Психолого-педагогические проблемы общения. М.,1979.- стр. 60-79
66. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983
67. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999
68. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. — М.: Наука, 1981.
69. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка М.: Просвещение, 1965
70. Максимова Р. А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. ЛГУ: Сер. Психол. науки 1970 - № 352 - Вып. 2 -стр. 69-80
71. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет./ Н. И. Ганошенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова и др. / Под ред. Е. О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт, В.: НПО МОДЭК, 2001
72. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: Уч. Пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям — М.: Академия, 2000
73. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, т. 2 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960
74. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во Инст-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995
75. Нго Тхи Тхай Влияние родительских отношений на усвоениедошкольниками норм поведения со сверстниками: Автореф. дисс.канд.психол. наук. — Л., 1990
76. Небыкова С. В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентамиструктуры интеллекта детей младшего школьного возраста: Дисс.канд.психол. наук. -М., 1999
77. Новикова Е. В. О некоторых характеристиках общения между супругами. // Семья и формирование личности./Под ред. А.АБодалева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. - С.45-59
78. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979
79. Обуховский К. Психология влечений человека./ Пер. с польского — М.: Прогресс, 1972
80. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996
81. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. — М.: Русский язык, 1983
82. Панферов В. Н. Внешность и личность // Социальная психология личности- JL: Знание, 1974- стр. 106-113
83. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982
84. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на - Дону: Феникс, 1996
85. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности.// Вопросы психологии — 1985 № 4-стр. 17-30
86. Петровский В. А. Теоретические проблемы психологии личности в системе межличностных отношений // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987
87. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно — развивающее взаимодействие. Ростов — на — Дону: Изд — во РГПУ, 1993
88. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско — родительских отношений. // Вопросы психологии — 2001 № 1 — стр. 19 — 26
89. Пивненко Т. В., Филиппова Е. В. Особенности игры детей дошкольников, не принимаемых сверстниками // Психологическая наука и образование — 2007- № 3- стр. 97 -107
90. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие для учебн. заведений профтехобразования. М.: Высш. шк., 1984
91. Плотникова Н. Ю., Филиппова Е. В. Взгляд на становление личностной позиции школьника в контексте детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование 2008 - №4 - стр. 71 -80
92. Развитие общения дошкольников со сверстниками.// Под ред. А. Г. Рузской М.: Педагогика, 1989
93. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987
94. Репина Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.: НИИ общ. педагогики, 1978 - стр. 99 - 105
95. Репина Т. А. Социально- психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988
96. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994
97. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М: Изд-во АН СССР, 1957
98. Рубинштейн С. JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973 стр: 330 - 420
99. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - Пресс,1992
100. Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка старшего, дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 1995
101. Семаго Н. Я. Психологические аспекты жестокости в детско — родительских отношениях. М.: Ульяновск, 1995
102. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции М.: Речь, 1996
103. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: Педагогика, 1989
104. Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. — СПб: СпГУ, 1993
105. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии СПб.: ООО Речь, 2007
106. Скобло Г. В., Северный А. А., Баландина Т. А. Психические расстройства у детей первых лет жизни и психическое здоровье их родителей // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995
107. Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. — 1996 №6 - стр. 76-87
108. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. —1994 № 6 — стр. 5-16
109. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент.// Вопросы психологии. 1995 - №3 - стр.139 — 151
110. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Методика диагностики структурыродительского отношения и его динамики в онтогенезе ребенка //
111. Психологическая наука и образование 2005 - № 4 — стр. 83-91
112. Смирнова Е. О:, Соколова (Быкова) М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения.// Вопросы психологии -2000 № 3 - стр. 3 - 14
113. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии.- 1996 № 3 - стр. 5 —14
114. Смирнова Е. О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: проблемы, диагностика, коррекция. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005
115. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. - М.: Смысл; Спб.: Гармония, 1994
116. Соколова М. В. Особенности родительского отношения на разныхвозрастных этапах развития ребенка: Автореф. дисс.канд. психол. наук. —1. М., 2003
117. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986
118. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М.: МГУ,1988
119. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
120. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. канд. психол. наук. — М., 1986
121. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль,1987
122. Туманова Е.В., Филиппова Е. В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и тендерные аспекты) // Психологическая наука и образование. -2007 №2. - стр. 16 — 24
123. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношениядошкольников к сверстнику: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1995.
124. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Инст-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996
125. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: МПСИ: Флинта, 1997
126. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд во Эксмо, 2002
127. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: Восточно- Европейский институт психоанализа, 1995
128. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия — М., 1992
129. Фрейд 3. Психология бессознательного // Под ред.- М. Г. Ярошевского М: Просвещение, 1989
130. Фромм Э. Душа человека. М.: ACT, 1998.
131. Фромм Э. Искусство любви: Исследование природы любви. — Минск: Полифакт, 1990
132. Хараш А. У., Дерябина О. М. Ребенок в семье — воспитуемый или воспитатель? // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно / Под ред. А. А. Бодалева М., 1981
133. Харрис Т. Я хороший, ты хороший. М.: Соль, 1993
134. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика,1986
135. Холл 3. Последствия сексуальных и психических травм детства.// Психологический журнал. — 1992 Т 13 - №5 - стр. 120—129
136. Холмогорова В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 2001
137. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989
138. Хорни К. Женская психология. — СПб.: Восточно Европейский институт психоанализа, 1993
139. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер;2003
140. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношении у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и' неврозоподобных состояниях. Обнинск, 1992
141. Эйдемиллер Э. Г., В. В. Юстицкис Семейная психотерапия. — JL: Медицина, 1990
142. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989
143. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Mi: Изд - во Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997
144. Эриксон Э. Детство и общество — СПб.: Ленато, ACT, 1996
145. Bandura А., & Walters R. Н. Social learning and personality development. New York: Holt, Rinehart, & Winston, 1963
146. Barber В. K. Intrusive parenting: How psychological control affects, children and adolescents. Washington, DC: American Psychological Association, 2002
147. Barnard К. E., Kelly J. F. Assessment of parent — child interaction: Hand book of early childhood intervention / Meisels S. J., Shonkoff J. P. (eds.) Cambridge University Press, 1990 p. 278 - 302
148. Bercowitz L. The concept of aggression. // In P. F. Brain & D. Benton (eds.) Multidisciplinary approaches to aggression research. Amsterdam: Elsevier, 1981 - p. 3-15
149. Baumrid D., Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. // Genetic Psychology Monographs. 1967 - vol.75 - p. 43 — 88
150. Baumrid D., Current patterns of parental authority. // Developmental Psychology Monographs. 1971 - vol.4 - p. 1 — 103
151. Brody S. Patterns of mothering. Plenum Press -N. Y., 1956
152. Bowlby J., Ainswort M., Boston M., Rosenbluth D. The effects of mother-child separation: a follow-up study // British Journal of Medical Psychology. 1956 -vol. 29 - p. 211 - 247
153. Campbell S., Pierce E., Moore G., & Markavitz S. Boys' externalizing problems at elementary school age: Pathways from early behavior problems, maternal control, and family stress. // Development & Psychopathology 1996 — vol.8-№4-p. 701-719
154. Cassidy J., Scolton K. L., Kirsh S. J., & Parke R. D. Attachment and representations of peer relationships. // Developmental Psychology 1996 - vol.32 -p. 892-904
155. Chao R. K. Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. // Child Development. 1994 - vol.65 - p. 1111 - 1119
156. Chao R. K. Extending research on the consequences of parenting style for Chinese Americans and European Americans. // Child Development. 2001 — vol.72-p. 1832-1843
157. Collins W., Maccoby E. E, Steinberg L., Hetherington E. M., & Bornstein M. H. Contemporary research on parenting: The case for nature and nurture. // American Psychologist. 2000 - vol.55 - p. 218-232.
158. Egeland В., Pianta R., & O'Brien M. A. Maternal intrusiveness in infancy and child maladaptation in early school years. // Development & Psychopathology. 1993- vol.5 -№ 3 -p. 359-370
159. Fuligni A., Tseng V., & Lam M. Attitudes towards family obligations among American adolescents with Asian, Latin American, and European backgrounds. // Child Development 1999 - vol.70 - p. 1030-1044
160. Furman W., Simon V., Shaffer L.,& Bouchey H. A. Adolescents' working models and styles for relationships with parents, friends, and romantic partners. // Child Development. 2002 - vol.73 - p. 241-255.
161. Gordon Т. P. E. T. in action (A guide to parent effectiveness training). Toronto, Bantam Books, 1979
162. Gordon Т. P. E. T. Parent effectiveness training: The tested new way to raise responsible children. — New York: New Amer. Libr., 1975
163. Greenberg M. Т., Speltz M. L., & Deklyen M. The role of attachment in the early development of disruptive behavior problems. // Development and Psychopathology 1993 - vol. 5 - p. 191-213
164. Harris J. R. How to succeed in childhood. In S. J. Ceci & W. Williams (Eds.), The nature-nurture debate: The essential readings. Essential readings in developmental psychology (p. 83-95). Maiden, MA: Blackwell Psychology, 1999
165. Harris J. R. Where is the child's environment? A group socialization theory of development // Psychological Review. 1995 - vol.102 - № 3 - p. 458489.
166. Hart C.H., DeWolf D.M., Wozniak P., & Burts D.C. Maternal and paternal disciplinary styles: Relationships with preschoolers' playground behavioral orientations and peer status // Child Development 1992 - vol.63 — p. 879-892
167. Jackson L. A. Test of family attitudes. London, 1952
168. Ladd G.W., & Goiter В. Parents' initiation and monitoring of children's peer contacts: Predictive of children's peer relations in nonschool and school settings? // Developmental Psychology 1988 - vol.24 - p. 109-117
169. Laosa L. M. Intercultural transitions in human development and education. // Journal of Applied Developmental Psychology. 1999 -vol.20 - №3 - p. 355-406
170. Leung K., Lau S., & Lam W. Parenting styles and academic achievement: A cross cultural study. // Merrill - Palmer Quarterly — 1998 — vol. 44-p. 157-172
171. Mills R. S. L., & Rubin К. H. Are behavioral control and psychological control both differentially associated with childhood aggression and social withdrawal? // Canadian Journal of Behavioral Sciences 1998 - vol.30 — p. 132189.
172. Mize J., & Pettit G. S. Mother's social coaching, mother-child relationship style, and children's peer competence: Is the medium the message? // Child Development 1997 - vol.68 - № 2 - p. 312-332
173. Piaget J. The moral judgment of the child. Glencoe, IL: Free Press,1932
174. Phinney J.S., Ong A. & Madden T. Cultural values and intergenerationaldiscrepancies in immigrant and non-immigrant families // Child Development. -2000 vol.71 - № 2 - p.528 -539
175. Pilkonis P. A. The behavioral consequences of shyness. // Journal of Personality 1977 - vol. 45 - p. 596 - 611
176. Rose-Krasnor L., Rubin К. H., Booth C. L., & Coplan R. Maternal directiveness and child attachment security as predictors of social competence inpreschoolers. // International Journal of Behavioral Development — 1996 vol. 19 - p. 309-325
177. Rubin К. H., Cheah C. S. L., & Fox N. Emotion regulation, parenting and display of social reticence in preschoolers. // Early Education & Development -2001 vol. 12-p. 97-115
178. Rubin К. H., Coplan R. J., Chen X., Buskirk A. A., & Wojslawowicz, J. D. Peer relationships in childhood. In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental science: An advanced textbook (5th ed., pp. 469-512). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2005
179. Schneider В., Atkinson L., Tardif C. Child-parent attachment and children's peer relations: a quantitative review // Developmental Psychology. — 2001 vol. 37 - № 1 - p.86 - 100
180. Spangler G., & Schieche M. Emotional and adrenocortical responses of infants to the strange situation: The differential function of emotional expression. // International Journal of Behavioral Development. -1998 vol. 22 — p. 681-706
181. Sullivan H. S. Conceptions of modern psychiatry. New York: Norton,1953
182. Weiss В., Dodge K. A., Bates J. E., & Pettit G. S. Some consequences of early harsh discipline: Child aggression and maladaptive social information processing study. // Child Development 1992 - vol. 63 - p. 1312-1335
183. Zimbardo P. G. Shyness and stress of the human connection. // Goldberger L., Breznitz S. Handbook of stress: theoretical and clinical aspects. — New York: Free Press, 1982 p. 466 - 481
184. Zimbardo P. G., Radl S. L. The shy child. New York, St. Louis, San Francisco: McGraw - Hill Book Company, 1981
185. Zimbardo P., Piccione C. Can shyness affect your health? // Healthline: San Francisco State University 1985 -vol. 4 - № 2
186. Опросный лист воспитателя детского сада для определения поведенческих особенностейдошкольника.
187. Поведенческие особенности ребенка
188. Ф. И. ребенка раздражительность общительность робость обидчивость драчливость хвастливость1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
189. Условные обозначения: Высокая степень « + »; Средняя степень « + »; Низкая степень « ».
190. Примеры рисунков общительных дошкольников
191. Примеры рисунков дошкольников с трудностями в общении? 11 л л л
192. Примеры анкет родителей общительных дошкольников1. Уважаемые родители!
193. Нашему вниманию предлагаете* анкета, которую мм просим Вас заполнить. Прсдостав-чашвя Вами информации будет полон ой для воспитателейдошкольного образовательного учреждения и поможет лучим понять Вашего ребенка.1. АНКЕТА дли родителе
194. Каким бы Вы хотели вилетu сооего ребенкл прежде всего:
195. Что'Ви будете леаать в ситуации когда Ваш ребенок оказался близкая ищи, которая мотет быть ял* него огшеиой'.'1. fUlbtUC. OL'I Jc/i/y 63. k'or.tu Вы MjHKnerrect с ребенком. Вы предпочитаете3. „ч л А»
196. Что Вы делаете, когда Вши ребенок плачет I капрклгнчас!6ej особого повода'/1. А. гЩ/нгма с/гЛ ift>
197. J. Kdnuiie всего B»e огорчает, кослп Ваш ребенок: S, it n t^f^C/H,"'i 06. Какj AA ЛШ1t)u rioctytwrte * том случае, если ребенок не дастыпашть го, что Вам нужно с ним еЯШтЗ0фСр>С, Ыс /т>£>2$<1 /4, Э7& фНфУ** *tr1. fh. о. р./J;., ju.hj/tfu: Л^л.л ^<■i
198. Смю ролнтсяьскув задачу Вы «идите а том, чтобы:1. Й. Как Выпоступите,у/ f friz .* Juссп.?
199. Г-н* ПМ I»«l I>1IH1C, №1И (HVnWK UIWIWHKIUI К11»: ,,-'C f c'j.ii,n.8,9. Вы1. Uin9. Jjt iw1.f. Что tzAAaivr JH, 9?£ C^sn.10 r.ip'UU/n
200. Kjik Вы поступки, «ли даетите, что ребенок чем-то испуган'.'1. lyu. urn pnH,jiimii,, ьыл т I и ^аиьпиг m . ■ • <ш . .uf*,7Р"*1>1г ** t)tc>ct>.'t
201. ВЬгордитесь локн ребенком, когда он(она):
202. S-.itUss I i<C/ UXi 6 'Uf ^J. Si' 13. Что Вы предпримете, если ребенок откалывается спать?н ryjptTP /Wrtt/MMt. frC13 (fir MP ti^rfe ^/jfanliV'J
203. J 4. Вам хотелось бы. чтобы Ваш ребенок стал болеец П&Г rU At t-C'df.- C-ti., b-bfo .'J f tu*.1., Как Вы поступите а ситуации, если гёбеиок iuuhhiuтребует к себе ииима^т*? (S> г. 4 Cj. чс .wruS/v, *?/,' tc/UJ/ч- .V15 IttfJ.at:
204. Вам не нрапиля. котла Bjuu ребенок16 /Lis HU^'Wi./yK^17, Как Вы поступите, еелн ребенок причимяет щ», бш,ьне idi./tc. ei Kt /tc
205. В Вшпсм ребенке Вы богине кего печете: 7(~ ?*s>C LшшчЛФ с rw, tutii f / "■ ль--''19/ K4* Вы поступите, сын 'ребенок неприлично «дет себя на людях
206. ЛберН?/ &W>£>tn.tU.- -jftC Ж г ь Тс\/19 ГУГА /;, ИСи "
207. Что Вы предпримите о ситуашш, сети Знаете, что Ваш ребенокв-ии! чужую вещь (игрушку) 6ej спроса? •'{> \ 7 . .■•'■■<• 'н ,,v I* 'tieу ЫО/Рд/» t {/., j., | „. /v,^.
208. Какие качеспа. наш азгдад. надо peinhwrib н первую очередь у ребенка а этом возрастет117ч'j/n't. /Ш,
209. Д. "Что Вы будёТс делать, естн ребенок и'^язчиво прнетаИ и мешает Вам?
210. АС/)/С, 77V Ь Иif MA dC/t 7/ЪС ftfrtb- j.23. Пол24. Пол ребенка28. Ваш возраст29. Возраст ребенхам &м 6)4 a
211. Каков состоя Вашей семьи? {нужное ntvn-ркштъ)otcii мат^ • лети (I - 2 • 3 ■ более 3-х) . другие родствекимки i ' -'27. Ваше сЛразованкеа) среднее ») иетако^^циос »ысшсеб) среднее специальное г) высшее1. БОЛЬШОЕ СПАСИБО!1. Уважаемые родители!
212. Вашем > вниманию предлагается анкон. когор\к> мы просим Вас заполнить Предоставленная Вами информация будет полезной для воспитателендошкольного образовательного > чреаденни и поможет лучше понять Вашего ребенка,
213. М. Шы чопиось fiu, чтойи I km I pcrtcisw стал fvi.ice (f < /S 7 Л/^
214. АНКЕТА ш РОДИТЕЛЕЙ и а&тгг 0 г^Я&Ч&^ч**
215. КакиыЛи Ни хошлитаетьсвпииребсккл преждеbcuol 15. КжжВыиосгушпе вcittvuhhh, если pefii.Hi* тчнтчнвп
216. КоииПы шшшштсеь с pdSciSoH. Иы iqjtowuriiMii: СЛП#£**СГ —„ уг. .ы&и+Ъ . 1 * В Вашем p<We Вы Лмьше веет iKmne Ж ft1 4m Вы дсластСГ когда tun {«ваш плачет t клирнннощет ' " ,
217. So особого тиао»? Я Ctrrрг~/<,/ fV j trt6%ifM*aAfh
218. Больше всего Вас огорчает. кос,1л 20 Что Hij лре.фдопште ■ ситщии. etw vjiucti;. что Вво реЛомк лfrtpt/C<{ , tig/yKl/W/ lUiiQ вт»(чи»лтйве>ш,1иф>1нк>1вс1спрос.:' « fr-Уй К« Вы пост>шгтс а том спчЬс. сйи ргЛаиж не iuci . г- JJ?
219. ИЫ11О.И0Ш. то. что )1> Ж1К1 с иильтелять? 20 ^ tfC- jjt^fistr taYW&Z fft/mo yu^Z^ u Д1<| iiTihhuci Вам" ^
220. К К Hi flu полупите, если pefletnifur*a «jmcich есть'' >, , „ r Vs W гум^я .у? -w
221. IIij" (ИлКпк всего pu,-tveiecv torn Вши рсСопж10 ЧтВыдс.иеге.ъ M ,, ir~ ^ JS BmiKnpKT
222. И Knit Вы iwcr\tiitTi; ссш иистнгс. -по рйЧтж чем-то idttsntH? " у * ' н ■ 1 ■1. СЯмЫ'О 25 ^IOC™ "Г1'12 №. .сгплктесь спокн pteu. ™1(«ш> ' --- ^ «fi-i-Tb • I ^ J. -ща. PWTM«№
223. Что Вы 1фед,ф««™.«.тн рсАпюк^-р^х ыъТ Х " fW ") ««и™»»!-А-" ---/ C-ffr /23 fer&t г&г<с БОЛЬШОЕ СПАСИБО!1. S Merest, >
224. Примеры анкет родителей дошкольников с трудностями в общении1. Уважаемые родители!
225. Нашему вниманию npejUiai-aerc* анкет, которую мы просим Нас шпал нить. Предоставленная Вами информация будет полезной для воспитателейдошкольного образовательного учреждения н поможет лучше понять Вашею ребенка.1. АНКЕТА ПЯ РОДИТЕЛЕЙ
226. Каким бы Ны хотели видеть епоего ребенка прежде реего:1. / —I. -ISsio&irci -у
227. Что Ни будете лелать в отвиик. когда Пат ребоюк иканья блитко к ьешн. которая может бытьдля него опасной?2 j^t-S (с flic, of; a 3 fl
228. Л. Когда Вы WHiatna с ребенком. Вы предпочитаете1. О ^ <*■ Л
229. Что Вы делаете, ког ла Ваш ребенок плачет хвпришичает бет особен ■о повода?4.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.