Особенности развития речи детей с аутистическими расстройствами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Романова, Антонина Александровна

• Романова, Антонина Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Романова, Антонина Александровна

Содержание

Введение

Глава 1. Нейропсихологический подход к изучению речи

1.1. Общие представления о структуре речи

1.2. Психолингвистический подход к анализу речи

1.3. Анализ речи в рамках детской нейропсихологии

Глава 2. Аутистические расстройства

2.1. Общие сведения

2.2. Особенности развития речи детей с аутистическими

и

расстройствами

Глава 3. Материалы и методы исследования

3.1. Характеристика выборки

3.2. Описание методик

Глава 4. Результаты исследования

4.1. Результаты общего нейропсихологического обследования

4.2. Анализ речевых проб

4.2.1. Называние предметов по картинкам

4.2.2. Составление предложений по картинкам

4.2.3. Анализ связной речи по 4 пробам

Глава 5. Обсуждение результатов исследования

Заключение

Выводы

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития речи детей с аутистическими расстройствами»

Введение

Современный этап развития теории и практики психологии, нейро- и патопсихологии, коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усиленным вниманием к углубленному изучению различных видов нарушений психического развития в детском возрасте. Число детей с отклонениями в развитии, в том числе с парциальной и комплексной недостаточностью когнитивных функций, в последние годы резко увеличилось. В частности, в детской популяции значительно возросла распространенность расстройств аутистического спектра разной этиологии (В.М. Башина, М.Г. Красноперова, 2004). Актуальным вопросом теории и практики представляется более детальное изучение механизмов основных нарушений, наблюдающихся при аутистических расстройствах, в том числе речевых расстройств.

Особенностям развития речи при расстройствах аутистического спектра

посвящено достаточно большое количество работ. Описаны основные

речевые симптомы, наблюдающиеся у этих детей, выдвинуты гипотезы о

причинах возникновения тех или иных нарушений. Однако мнения о том, как

соотносятся те или иные речевые нарушения с функциональным состоянием

различных зон головного мозга, представляются весьма противоречивыми. В

частности, недостаточно изученным остается вопрос о специфике нарушения

смысловой организации дискурса у детей с аутистическими расстройствами, о его механизмах.

Анализ особенностей развития речи при расстройствах аутистического спектра актуален и для нейролингвистики, изучающей вклад различных мозговых структур в осуществление речевой функции. Роль левого полушария в организации речевых процессов, в частности в построении текста, на данный момент представляется достаточно изученной. Так, на основе анализа механизмов афазий и обобщения данных психолингвистических исследований построены модели порождения речи. Однако в последние годы накоплено немало новых данных о роли правого

полушария головного мозга в речемыслительных процессах, в частности, о его роли в организации смысловой стороны речи, прагматической составляющей речи. Поскольку в литературе о речевых особенностях детей с расстройствами аутистического спектра есть указания на нарушения прагматики речи, на трудности понимания смысла и порождения цельных по смыслу высказываний, анализ речи при этой форме отклонений в развитии может внести свой вклад в разработку вопросов о механизмах построения смыслового уровня в норме и патологии.

Настоящая работа посвящена анализу речи группы детей с аутистическими расстройствами (с относительно высоким уровнем развития речи) в сравнении с речью детей с трудностями обучения. На основании данных литературы и клинических исследований можно предполагать, что ведущую роль в синдроме речевых расстройств детей с аутистическими расстройствами, имеющих относительно высокий уровень развития речи, играет нарушение ее смыслового уровня. Оно может быть связано с комплексом аффективно-поведенческих и когнитивных расстройств, вызывающих неадекватное эмоциональное реагирование на изображенную ситуацию, выраженные проблемы ее восприятия и интерпретации. Одновременно есть основания полагать, что у детей с трудностями обучения нарушения смыслового уровня речи более избирательны и обусловлены различными механизмами синдромов трудностей обучения. Сопоставление особенностей нарушений смыслового уровня речи при трудностях обучения и расстройствах аутистического спектра позволит вычленить различные составляющие механизма этих нарушений. Проверка этих предположений позволит проанализировать структурно-функциональную организацию смыслового уровня построения речи, как в норме, так и при изучаемых нарушениях развития.

Цель исследования: изучение основных механизмов нарушений лексико-грамматического и смыслового уровней порождения и понимания речи и связи этих нарушений с состоянием невербальных функций у детей с

аутистическими расстройствами в сравнении с детьми с трудностями обучения.

Объект исследования: особенности состояния смыслового и лексико-грамматического уровней речи у детей с аутистическими расстройствами 810 лет в сравнении с речью детей с трудностями обучения.

Предмет исследования: нейропсихологические механизмы нарушений речевых функций у детей с аутистическими расстройствами (с относительно высоким уровнем развития речи) в сравнении с детьми с трудностями обучения.

Гипотезы:

1. Нарушения смыслового уровня речи у детей с аутистическими расстройствами имеют комплексный характер и включают смысловые искажения и смысловую неполноту.

2. Нарушения по типу грубых смысловых искажений у детей с аутистическими расстройствами связаны как с искаженной аффективной реакцией на эмоциональное содержание изображения, так и с дефицитом холистической стратегии переработки информации, вызывающим трудности зрительного восприятия, построения целостного образа ситуации.

3. Нарушения по типу смысловой неполноты у детей с аутистическими расстройствами вызываются слабостью функций программирования и контроля, а также энергетического обеспечения психической деятельности; они могут возникать и под влиянием трудностей лексико-грамматического построения высказывания.

4. У детей с трудностями обучения нарушения смысловой стороны речи носят избирательный характер, зависящий от специфики их когнитивных нарушений; при этом они менее выражены, чем у детей с аутистическими расстройствами, вследствие отсутствия искаженной аффективной реакции на содержание изображения.

Задачи исследования:

1. Анализ данных литературы по проблеме строения речи, особенностей формирования речи у нормально развивающихся детей и детей с аутистическими расстройствами с целью теоретико-методологического обоснования эмпирического исследования.

2. Проведение нейропсихологического обследования детей с аутистическими расстройствами и с трудностями обучения, количественная и качественная обработка результатов с целью выявления механизмов нарушений.

3. Проведение сравнительного исследования особенностей речевого развития детей с аутистическими расстройствами и детей с трудностями обучения.

4. Анализ специфики нарушений смыслового и лексико-грамматического уровней организации речи детей с аутистическими расстройствами в сравнении с группой детей с трудностями обучения.

5. Анализ взаимодействия вербальных и невербальных функций с целью выявления основных механизмов, лежащих в основе дефицита смыслового уровня организации речи у детей с аутистическими расстройствами и детей с трудностями обучения.

Теоретико-методологической базой исследования являются теория системной динамической локализации высших психических функций (А.Р. Лурия, 2003); учение о высших психических функциях, составляющее ядро культурно-исторической теории, и рассмотрение речи как ВПФ (Л.С. Выготский, 2003); культурно-исторический подход к проблеме аномального развития (Л.С.Выготский, 2003; В.В.Лебединский, 1985), психолингвистический и нейролингвистический подход к анализу речи (А.Р. Лурия, 1975, 1979; А.А.Леонтьев, 2003; Т.В. Ахутина, 1989, 2008 и др.).

Научная новизна работы. В работе впервые произведено описание и детальный анализ особенностей смыслового уровня речи детей с аутистическими расстройствами в сравнении с детьми с трудностями

обучения; выявлена специфика восприятия зрительного материала, оказывающая влияние на смысловой уровень организации речи детей с аутистическими расстройствами. Показаны сходства и различия особенностей смыслового и лексико-грамматического уровней организации речи детей с аутистическими расстройствами и детей с разными формами трудностей обучения.

Теоретическая значимость работы. Проведенное исследование позволяет расширить представления об особенностях развития речи детей с аутистическими расстройствами и с трудностями обучения, выделить компоненты, оказывающие наибольшее влияние на специфику их речевых нарушений на смысловом и лексико-грамматическом уровнях. В работе было выделено два типа смысловых ошибок: 1) искажение содержания, уход от заданного контекста и 2) неполнота развертывания содержания, которые соотносятся с сохранением целостности мысли и ее развертыванием в понимании этапа мысли в концепции речемышления Л.С.Выготского. Выявленные различные структурно-функциональные механизмы сохранения целостности мысли и ее развертывания вносят вклад в понимание специфики процесса порождения речевого высказывания.

Практическая значимость работы. Результаты исследования способствуют уточнению диагностики состояния различных уровней организации речи у детей с аутистическими расстройствами и у детей с трудностями обучения. Выделенные виды смысловых ошибок позволяют более целенаправленно и эффективно строить коррекцию нарушений речи у детей с аутистическими расстройствами и детей с трудностями обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена достаточным объемом исследуемых выборок, использованием адекватных для изучения особенностей развития речи детей методов получения эмпирического материала, применением метода экспертной оценки для качественного анализа данных, сочетанием качественного анализа со статистической обработкой данных с применением критерия Стьюдента и

непараметрических критериев Крускала-Уоллеса и Манна-Уитни. Статистический анализ данных проводился с использованием пакета SPSS 17.0 и приложения Microsoft Office Excel, 2007.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования излагались и обсуждались на заседаниях лаборатории нейропсихологии и кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ имени М.В, Ломоносова, лаборатории исследования трудностей обучения МГППУ, докладывались на II Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (Москва, 2009), на IV Международной конференции по когнитивной науке (Томск, 2010), на Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2010» (Москва, 2010). По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Результаты исследования используются в курсе «Специальная психология», спецкурсе «Нейропсихологический подход к диагностике, профилактике и коррекции трудностей обучения»; в практикуме по коррекционно-развивающему обучению на факультете психологии МГУ имени М.В. Ломоносова; в курсах «Нейропсихология» и «Детская нейропсихология» в МГППУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущую роль в синдроме речевых расстройств детей с отклонениями в развитии аутистического спектра играют нарушения смыслового уровня речи; в синдром также входят трудности ее лексико-синтаксического развертывания.

2. Нарушения смыслового уровня речи у детей с аутистическими расстройствами, проявляющиеся в уходе от заданного контекста и неполноте развертывания содержания, имеют комплексный механизм. В него входят: искаженная аффективная реакция на эмоциональное содержание ситуации, когнитивные трудности построения целостного образа ситуации и формирования смысловой программы высказывания.

они и

3. Искаженная аффективная реакция на содержание картинки включает

неадекватное эмоциональное реагирование на изображенную ситуацию,

выраженные проблемы понимания намерений, действий и чувств

персонажей, что ведет к грубым смысловым ошибкам по типу ухода от контекста.

4. Когнитивные трудности построения целостного образа ситуации наблюдаются у детей с аутистическими расстройствами и детей с трудностями обучения со слабостью правополушарных функций вызываются дефицитом холистической стратегии переработки информации также ведут к смысловым ошибкам по типу ухода от контекста.

5. Когнитивные трудности построения смысловой программы высказывания, проявляющиеся в неполноте смыслового развертывания, наблюдаются у детей с аутистическими расстройствами со слабостью функций программирования и контроля и у детей с трудностями обучения, вызываемыми преимущественно слабостью этих функций. Они могут возникать и вторично под влиянием трудностей лексико-грамматического построения высказывания у обеих групп детей при слабости функций переработки слуховой информации.

6. Выявленная у детей с аутистическими расстройствами речевая симптоматика в сочетании с данными нейропсихологического обследования свидетельствует о слабости холистической (правополушарной) стратегии обработки информации, об отставании в развитии функций программирования и контроля и переработки слуховой информации, протекающих на фоне слабости функций I энергетического блока и лобно-подкорковых структур.

Глава I. Нейрбпсихологический подход к изучению речи 1.1. Общие представления о структуре речи

Как известно, речь представляет собой сложную психическую деятельность человека, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь рассматривается в психологии как специфически человеческая психическая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Согласно общим психологическим представлениям речь, как и все высшие психические функции человека, является продуктом длительного культурно-исторического развития, в своем формировании в онтогенезе проходит несколько этапов, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

В литературе на данный момент накоплено немало сведений о психологическом и нейропсихологическом строении речи. Так, достаточно хорошо изучена роль левого полушария в процессе порождения и понимания высказываний (Лурия, 1975, 1998, 1999, 2008; Рябова, 1967; Ахутина, 1989, 2002, 2009; Цветкова, Глозман, 1978; Цветкова, Цыганок, 1977; Цветкова, 2004 и др.). На основе анализа афазических нарушений и обобщения данных нейропсихологических и психолингвистических исследований построены несколько моделей порождения речи (Ахутина, 2002, 2009), причем в основных принципиальных особенностях эти модели согласуются с пониманием пути от мысли к слову, описанным Л.С. Выготским (2003) (мотив - мысль - внутренняя речь - семантический план - внешняя речь). В настоящий момент наиболее сложными для анализа являются первые этапы этой модели (мотив - мысль), и, исходя из данных современной литературы, можно предполагать задействованность в этих процессах не только левого, но и правого полушарий мозга (Ахутина, 2009).

Известно, что в нейропсихологии долгое время функции речи связывали только с работой левого полушария. Однако уже в конце XIX века в работах X. Джексона отмечается роль правого полушария в речевых процессах. Позднее, с появлением теории системной и динамической локализации

психических функций, вновь ставится проблема участия правого полушария в речевых процессах. Согласно А.Р. Лурия, речь по своему происхождению является социальной и полностью отличается от «чувственной ткани» опыта. В процессе развития речи «ребенок реконструирует в речи эту «чувственную ткань» опыта на новой основе, создавая сложные формы восприятия, включенные в вербально-логические коды, сложные формы логической произвольной памяти, активного внимания и логического мышления» (Лурия, 2008, с. 603). Таким образом, основой для понимания всех сложных форм психической деятельности человека является изучение комплексного характера ВПФ, которые являются синтезом непосредственной «чувственной ткани» опыта и его речевой организации.

В работах А.Р. Лурия показано, что при локальных поражениях правого полушария, наряду с нарушениями тех психических процессов, которые непосредственно связаны с «чувственной тканью» образа, отмечаются и некоторые особенности речи больных. Несмотря на относительную сохранность всех языковых кодов, речь этих больных характеризуется многословностью, изобилием подробностей, расторможенностью, морализаторскими комментариями, речь легко отклоняется от курса, приобретает характер резонерства.

На данный момент накоплено немало сведений о специфическом вкладе правого полушария в осуществление речевых процессов. Так, восприятие и воспроизведение интонационно-мелодической стороны речи связывается с работой правого полушария (Трауготт, 1986). На модели расщепленного мозга было показано, что при угнетении правого полушария собственная речь становится интонационно невыразительной, ее мелодический рисунок меняется, нарушается различение мужских и женских голосов, затрудняется узнавание знакомых голосов и опознание интонаций (Балонов, Деглин, 1976; Балонов и др., 1999). После удаления левого полушария у больных сохраняются музыкальные способности, причем пение оказывается более простым способом выражения, чем речь. В другом исследовании показано,

что при правосторонней инъекции снотворного в сонную артерию правого

полушария и его кратковременном выключении нарушалась способность к

пению, речь становилась монотонной, нарушался ритм, музыкальный слух

при сохранности речевой функции (Брагина, Доброхотова, 1981). Правому

полушарию также приписывается понимание жестов и мимики (Критчли, 1974).

Изолированная обработка правым полушарием речевых стимулов изучалась в работах А.Р. Лурия и Э.Г. Симерницкой (1999). Было показано, что больные с хирургическим рассечением задних отделов мозолистого тела при предъявлении стимулов в левое полуполе (т.е. информация поступала в правое полушарие) не могли прочесть слово, но могли актуализировать его эмоциональный смысл и связанное с ним семантическое поле. Авторы, таким образом, предполагают, что при «правополушарном чтении» возможно непосредственное схватывание смысла слов, связанное с целостным восприятием слова. Аналогичные трудности чтения описали J.C. Marshall и F. Newcombe (1973) при исследовании «глубокой дислексии». Авторы объясняют подобные результаты нестабильностью системы значений при отсутствии адекватного лексического фонологического контроля, которые традиционно связываются со слабостью слухоречевых функций левого полушария и подключением к процессу чтения правого полушария, которые, согласно многочисленным исследованиям, позволяют читать высокочастотные конкретные слова (Coltheart, 1980; Zaidel, 1990; Гудгласс, Лингфилд, 1998). Похожие данные на модели расщепленного мозга получили М.Газзанига и Р Сперри (Газзанига, 1999). Исследование пациентов с комиссуротомией выявило, что при предъявлении стимулов в правое полушарие у таких больных сохраняется способность понимать смысл некоторых идиом и вербальных инструкций к трудным заданиям. Исследования на модели расщепленного мозга также показали, что «правое полушарие, будучи «немым», не является «глухим» по отношению к словам» (Зайдель, 1999). Так, при стимуляции правого полушария больной не может

произнести название объекта, вложенного в правую руку, при отсутствии визуального контроля или картинки, кратковременно предъявляемой в левое визуальное полуполе. Однако он может правильно выбрать объект, если его название произносится экспериментатором, прочитано тактильно или предъявлено кратковременно в левое визуальное полуполе.

Обобщая результаты работ по расщепленному мозгу, А.Р. Лурия особо подчеркивал, что больные при предъявлении стимулов в левое полуполе (т.е. правое полушарие) способны обобщать предметы, относящиеся к одной и той же ситуации (Лурия, 2008; Газзанига, 1999).

Большой вклад в развитие представлений о роли обоих полушарий в речи был внесен группой ученых из Санкт-Петербурга (Балонов, Деглин, 1976; Балонов и др., 1999; Черниговская, Деглин, 1984, 1986; Меншуткин, Деглин, Черниговская, 1985; Деглин, 1996). В этих исследованиях проводился анализ особенностей речи на разных лингвистических уровнях (фонетическом, морфологическом, лексическом и синтаксическом) при изолированном функционировании полушарий. Были выявлены следующие закономерности.

На морфологическом уровне при работающем левом полушарии больным было доступно словообразование, причем отмечалась игра со словами самими по себе, в отрыве от реального образа. При угнетении левого полушария и реципрокной активации правого отмечалась связь речи (в частности, лексики) с реальными предметами, «вещным» миром. Так, больные давали мало ассоциаций в ассоциативном эксперименте, причем все ассоциации носили предметный характер. На синтаксическом уровне при угнетении правого полушария в ассоциативном эксперименте наблюдалось выстраивание ответов в смысловой ряд, их синтаксическое структурирование. При построении высказываний также возрастала синтаксическая структурированность высказываний, построение высказываний любой сложности. Угнетение левого полушария в ассоциативном эксперименте вело к уменьшению числа ассоциаций и длины

ответов; слова не связывались друг с другом, не объединялись в одну семантическую категорию. При построении высказываний падала их синтаксическая структурированность, доступным оставалось только порождение высказываний асинтаксичных или содержащих двухсловные словосочетания.

На семантическом уровне при угнетении правого полушария уменьшалось количество ассоциаций и высказываний, относящихся к одному лексико-семантическому полю; усиливалась тенденция к порождению развернутых высказываний на базе слова-стимула; увеличивалось количество логических аксиоматических утверждений и метаязыковых суждений. Угнетение левого полушария давало противоположную картину: количество ассоциаций и высказываний, относящихся к одному лексико-семантическому полю, увеличивалось; снижалась тенденция к порождению синтаксически оформленных высказываний; преобладали грамматически элементарные высказывания, тесно связанные с предметным миром.

При изучении восприятия идиоматических выражений и метафор (Черниговская, Деглин, 1986), было показано, что прямое значение слов воспринимается главным образом левым полушарием, а переносное -правым. Таким образом, предполагается, что правое полушарие «хранит» готовые куски текста - штампы, фразеологизмы, то есть те устойчивые значения, которые невозможно понять, анализируя высказывание только по формальным языковым признакам.

Принципиально похожие данные были получены и в последующих исследованиях. Так, например, в работах по исследованию восприятия юмористических фраз (Coulson, Williams, 2005), было показано, что семантические процессы в левом полушарии характеризуются тонкой детальной дешифровкой, в то время как для правого полушария характерна целостная, «грубая», обобщенная дешифровка информации. Таким образом, левое полушарие отвечает за обработку информации, непосредственно связанную с высказыванием, а правое полушарие участвует в процессе более

широкой смысловой переработки полученной информации, необходимой для активации ассоциативных рядов и использования побочных знаний.

Интересные данные были получены в эксперименте на решение силлогизмов (Деглин, 1996). Было показано, что при угнетении функций левого полушария больные давали ответы на основе житейского опыта, а при угнетении правого - на основе логического вывода. Результаты решения сложных силлогизмов, где посылки противоречат житейским знаниям, показали, что при угнетении правого полушария больные формально решали силлогизм и не обращали внимания на противоречия в исходных данных. При угнетении левого полушария несоответствие содержания посылок житейскому опыту вызывало бурную негативную реакцию. Эти результаты позволили автору выдвинуть предположение существовании двух механизмов, обеспечивающих мыслительную деятельность. Левополушарный механизм отвечает за операциональный, процедурный аспект логического мышления, в то время как правополушарный механизм обеспечивает соответствие мысли действительности. К аналогичным выводам приходит и Э. Зайдель (1999). Анализируя лексическую организацию, он описывает структуру языка правого полушария, в основе которого лежит не категориальное восприятие и выделение фонетических признаков, а хранение целостных паттернов (ситуации) или гештальтов.

В исследовании способности анализировать лексический материал (Траченко, 1986) были показаны сходные данные: испытуемые с «доминантным» левым полушарием использовали формально-грамматический способ классификации предъявленных слов, выделяли разные виды антонимии и синонимии, а у испытуемых с «доминантным» правым полушарием снижалось количество синонимов, а слова объединялись по типу микропортретов ситуации.

Вышеописанные наблюдения согласуются с данными изучения латеральных особенностей нарушений мышления (Белый, 1986) на больных с опухолями левой и правой лобных долей. Автор выделяет два типа ошибок.

К ошибкам «левого типа» относятся трудности абстрагирования от конкретного содержания картинок, переход к отвлеченному толкованию всех фрагментов. Ответы этих больных в основном содержали перечисление содержания отдельных картинок, не связанных единым сюжетом, а также включали пропуски деталей. Для больных с опухолями в правом полушарии характерной оказалась фрагментарность восприятия, свободное (конфабуляторное) домысливание до целостного сюжета. При этом автор подчеркивает, что суждения этих больных, основанные на одной или нескольких деталях картинки, часто носили случайный характер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Романова, Антонина Александровна, 2012 год

Литература

2. Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике. - М.,1985. - Вып. 16. - С. 842.

3. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. - М.: РПО, 1998а. - С.289 - 298.

4. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. Второе доп. и исправл. издание. - М.: Теревинф, 2002 . - 144 с.

5. Ахутина Т.В. Нейролингвистический подход к анализу речи // Доклад на когнитивном семинаре. - 16 февраля 2006.

6. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // I международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. -М.: РПО, 1998b. - С. 201 - 208.

7. Ахутина Т.В. Порождение речи (нейропсихологический анализ синтаксиса). М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

8. Ахутина Т.В. Роль правого полушария в построении текста // Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы. XVI международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. -М.: «Эйдос», 2009. - С. 5 - 26.

9. Ахутина Т.В. Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С. Выготского. // Психолингвистические проблемы семантики. - М., 1983. - С. 196-209.

10. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская H.H., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестн. Моск. Ун-та. - Серия 14. Психология, 1996.-Вып. 2.-С. 51-58.

11. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. - М.: Издательство центр «Академия», 2003. - 64 с.

12. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

13. Ахутина Т.В., Яблокова JI.B., Полонская H.H. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки // В сб. «Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий». Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. - Москва-Оренбург, 2000.-С. 132-152.

14. Балонов Л.Я., Деглин В.Л.. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. - Л.: Наука, 1976. - 220 с.

15. Балонов Л.Я, Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: РПО, 1999. - С.312-319.

16. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учеб. пособие. - М.: УМК «Психология», 2003.-320 с.

17. Башина В.М., Красноперова М.Г. Детский аутизм процессуального генеза: вопросы патогенеза, клиника и дифференциальная диагностика // Психиатрия и психофармакотерапия: Журнал для психиатров и врачей общей практики, 2004. - Том 6. - №1. - С.35-38.

18. Башина В.М., Симашкова Н.В. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом // Альманах "Исцеление", 1993.

19. Башина В.М., Симашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним детским аутизмом // Ж. Семья и школа, 1995. - С.29-32.

20. Белый Б.И. Об особенностях толкования сюжетных картинок больными с опухолями левой и правой лобных долей // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. - М.: Наука, 1986.-С. 103-112.

22. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк: «Лебедь», 1999.- 112 с.

23. Богранд Р.-А., Дресслер В. Введение в лингвистику текста. - М.: Изд-во Интер, 1998. - 498 с.

24. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - М.: Медицина, 1981. - 240 с.

25. Величенкова O.A. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у детей // В сб. материалов второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия «А.Р. Лурия и психология XXI века» / Под ред Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. -М.: МГУ, 2003.-С. 227.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психология развития человека. - М.: Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 1136 с.

27. Газзанига М. Расщепленный человеческий мозг // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Е.Д.Хомской. - М.: РПО, 1999. - С. 128-132.

28. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. - СПб.: Питер, 2006.- 112 с.

29. Гольберг Э., Коста Л.Д. Нейроанатомическая асимметрия полушарий мозга и способы переработки информации // В сб. «Нейропсихология сегодня» / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1995.-С.8-14.

30. Гудгласс X., Лингфилд К. (1998). Семантические способности правого полушария при чистой алексии //В сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. -М.: РПО, 1998. - С. 284-289.

32. Зайдель Э. (1999). Лексическая организация и правое полушарие // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д.Хомской. - М.: РПО, 1999. -С. 320-321.

33. Засыпкина К.В. Особенности связной речи у детей 5-6 лет с незрелостью функций правого полушария // Дипломная работа под научным руководством Т.В. Ахутиной. - М.: МГУ, 2006. - 67 с.

34. Каган В.Е. Аутизм у детей. - Л.: Медицина, 1981. - 190 с.

35. Каган В.Е. Неконтактный ребенок. - Л.: Медицина, 1989. - 124 с.

36. Каган В.Е. Эпидемия детского аутизма // Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2003. - №1. - С. 7-10.

37. Козорез А.И. Особенности понимания визуальных знаков детьми с синдромом детского аутизма // Детский аутизм: исследования и практика / Под общ. ред. Касаткина В.Н. - М.: POO «Образование и здоровье», 2008. -С. 196-207.

38. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. -М., 1997. - 124 с.

39. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 89 с.

40. Костин И.А. Организация перцептивной информации у подростков и юношей, страдающих аутизмом // Дефектология, 1997. - № 1. -С. 27-35.

41. Критчли М. Афазиология. - М.: «Медицина», 1974. - 23 0 с.

42. Кричевец Е.А. Способность понимать метафоры у младших школьников с типичным и отклоняющимся развитием // Детский аутизм: исследования и практика / Под общ. ред. Касаткина В.Н. - М.: POO «Образование и здоровье», 2008. - С. 186-196.

44. Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. - М.: НИИ Дефектологии РАО, 1992. - 125 с.

45. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 165 с.

46. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл. - СПб.: Лань, 2003.-287 с.

47. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи. Становление речи и усвоение языка ребенком // Сб. научн. тр. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.

48. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008. - 624 с.

49. Лурия А.Р. О двух основных классах афазических нарушений речи // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: РПО, 1999. - С.271-275.

50. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Изд-во МГУ, 1975.-256 с.

51. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

52. Лурия А.Р. Язык и сознание. 2-е изд. - М.: Феникс, 1998. - 416 с.

53. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской.-М.: РПО, 1999.-С. 111-114.

54. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы // Школа здоровья, 1999. - № 2. - С. 6-21.

55. Манелис Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами: дис. канд. психол. наук: 19.00.04. / Манелис Наталия Георгиевна. - М., 2000. - 124 с.

56. Манелис Н.Г., Меликян Н.В., Ахутина Т.В. Особенности грамматической структуры речи у детей с ранним детским аутизмом. // Аутизм и нарушения развития, 2005. - № 4. - С.1-12.

57. Мачинская Р.И., Семенова O.A. Особенности формирования высших психических функций у младших дошкольников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга // Журнал эволюционной биохимии и физиологии, 2004. - Т.40. - №5. - С. 427-435.

58. Медведовская Т.А. «Модель психического». Способность к пониманию ментальных состояний другого человека // Аутизм и нарушения развития, 2003. - №2. - С. 21-29.

59. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств (Клинические описания и указания по диагностике) / Под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. - СПб., 1994. - 304 с.

60. Меликян З.А., Ахутина Т.В. Особенности зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития // Школа здоровья, 2002. - № 1. - С.28-36.

61. Меншуткин В.В., Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Анализ лексического и грамматического материала в условиях инактивации левого и правого полушарий мозга // Физиология человека, 1985. - Т. 11. - №1. - С.44-50.

62. Микадзе Ю.В. Межсистемные и внутрисистемные перестройки слухоречевой памяти в младшем школьном возрасте // В сб. материалов второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия «А.Р. Лурия и психология XXI века» / Под ред Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. - М.: МГУ, 2003. - С. 194-197.

64. Микадзе Ю.В., Чурсина Н.П. Готовность к школе 6-летних детей с общим недоразвитием речи: сравнительный анализ различных видов диагностики // Вестн. Моск. Ун-та, 2002. - Серия 14. Психология. - №4. - С. 67-76.

65. Мнухин С.С., Исаев Д.Н. Об органической основе некоторых форм шизоидных и аутистических психопатий // В кн.: Актуальные вопросы клинической психопатологии и лечения психических заболеваний. - Л., 1969. -С. 122-131.

66. Московичюте Л.И. Асимметрия полушарий мозга на уровне коры и подкорковых образований // В сб. докладов I Международной конференции

памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. - М.: РПО, 1998. -С. 96-101.

67. Назарова Л.В. Особенности понимания слов слабослышащими детьми // Дефектология, 1970. - № 6. - С. 50-54.

68. Нейропсихологическая диагностика: в 2 ч. / Под ред. Е.Д. Хомской. -М.: Воениздат, 1994.

69. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: В.Секачев, 2008. - 125 с.

70. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 1997. - 288 с.

71. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский A.B., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. -М.: Теревинф, 2005. - 224 с.

72. Никольская О.С., Фомина Т.Ю., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

73. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., ЧупровЛ.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). - Абакан: АГПИ, 1990. - 68 с.

74. Полонская H.H. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -186 с.

75. Полонская H.H., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников // Вестн. Моск. Ун-та, 1997. - Серия 14. Психология. -№ 2. - С. 42-51.

76. Прокофьев А.О., Чухутова ГЛ., Грачев В.В. Зрительное восприятие и когнитивное развитие у детей с аутизмом // Электронный журнал "Психологическая наука и образование", 2008. - № 5. - ISSN-online: 2074-5885.

77. Пылаева Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения // В сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. -М.: РПО, 1998. - С.238-244.

78. Рамачандран В., Оберман Л. Разбитые зеркала: теория аутизма // В мире науки, 2007. - № 3. - С. 30-37.

79. Резниченко Т.С., Бенилова С.Ю. Ранний детский аутизм или системное нарушение речи? // В сб. тезисов «II Всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии». - М., 2007.

80. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: «Просвещение», 1970. - 192 с.

81. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. - СПб.: Ленато, 1998. - 168 с.

и

82. Русалова М.Н. Функциональная асимметрия мозга: эмоции и активация // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия / Под ред. H.H. Боголепова. - М.: Научный мир, 2004. - С.322-348

83. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // В сб. «Вопросы порождения речи и обучения языку» / Под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой. - М.: Изд-во МГУ, 1967. - С. 67-94.

84. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: курс лекций. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 184 с.

85. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

86. Семенова О.В., Мачинскя Р.И., Ахутина Т.В., Крупская Е.В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности

формирование навыка письма у детей 7 - 8 лет // Физиология человека, 2001. -№4. -С.123-130.

87. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

88. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова O.A. Модель психического в онтогенезе человека. - М.: «Институт психологии РАН», 2009.-415 с.

89. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. - М.: Изд-во МГУ, 1978.-95 с.

90. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

91. Скробкина (Курманова) О.В. Проблемы устной и письменной речи детей с аутизмом и особенности логопедической работы в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков // В сб. «Детский аутизм: исследования и практика» / Под общ. ред. Касаткина В.Н. -М.: РОО «Образование и здоровье», 2008. - С. 236-253.

92. Смирнова М.М. Индивидуально-типологические особенности речи: нейролингвистический анализ // Дипломная работа под научным руководством Т.В. Ахутиной. - М.:МГУ, 2006. - 59 с.

93. Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности. - М.: Изд-воМГУ, 1980.- 133 с.

94. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I - IV кл.). - М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

95. Строганова Т.А., Орехова Е.В., Буторина A.B. Механизмы начального ориентировочного внимания у детей при типичном развитии и с синдромом детского аутизма: МЭГ исследование // В сб. «Когнитивная наука в Москве: новые исследования» / Под ред. Е.В. Печенковой, М.В. Фаликман. - М.: БукиВеди, 2011. - С. 247-251.

96. Тиганов A.C. Патология психического развития. - М.: Научный центр психического здоровья РАМН, 1998. - 290 с.

97. Томаселло М. Истоки человеческого общения. - М.: Языки славянских культур, 2011. - 328 с.

98. Трауготт H.H. Межполушарные взаимодействия при локальных поражениях мозга // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Отв. ред.Е.Д. Хомская - М.: Наука, 1986. - С. 14-23.

99. Траченко О.П. О факторах, определяющих латерализацию восприятия слов // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Отв. ред. Е.Д. Хомская. - М., 1986. - С. 131-139.

100. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология, 2004. - №5. - С. 4-16.

101. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И.

Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в

онтогенезе // I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник

докладов под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. - М.: РПО, 1998. - С. 208 -215.

103. Фотекова Т.А. Динамика функций программирования, контроля и серийной организации движений у школьников с нормальным и отклоняющимся развитием // Школа здоровья, 2002b. - №2. - С.31-39.

104. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. - М.: Аркти, 2002. - 136 с.

105. Халилова Л. Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С. 227-239.

106. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - СПб.: Питер, 2003. - 496 с.

107. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. - М., 1997. - 284 с.

108. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 268 с.

109. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. - М.: Рос. пед. агенство, 1997. -82 с.

110. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: учебно-методическое пособие. - М.: РАО, 2004. - 420 с.

111. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 67 с.

112. Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. - М., 1978.-149 с.

113. Цветкова Л.С., Цыганок A.A. Нарушение понимания слова при разных формах афазии // Вестник Моск. Ун-та, 1977. - Серия 14. Психология. -№2. - С.61-68.

115. Чейф У. Значение и структура языка. М.: Прогресс, 1975. - 426 с.

116. Черниговская Т.В., Деглин В.Л. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга // Ученые записки Тартуского Государственного Университета. Труды по знаковым системам. - Тарту, 1986. - Вып. 19. - С. 68-84.

117. Черниговская Т.В., Деглин В.Л. Проблема внутреннего диалогизма (нейрофизиологическое исследование языковой компетентности) // Ученые записки Тартуского Государственного Университета. Труды по знаковым системам. - Тарту, 1984. - Вып. 17. - С.48-67.

118. Чигринова И.П. К вопросу о понимании образной речи слабовидящими учащимися на уроках литературы // Дефектология, 1978. -№3. - С. 68-73.

119. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С. 240-249.

120. Шкловский В.М., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Данилов А.В., Печева С.А., Фридман Т.В., ШипковаК.М. Некоторые патогенетический механизмы нарушения развития речи у детей // Дефектология, 2001. - №2. - С. 20-28.

121. Яхно В.Г., Полевая С.А., Парин С.Б. Базовая архитектура

системы, описывающей нейробиологические механизмы осознания

сенсорных сигналов // В кн. Когнитивные исследования. Вып. 4 / Под ред.

Ю.И. Александрова, В.Д. Соловьева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.-С. 273-301.

122. Allen, G., & Courchesne, Е. Attention fonction and dysfunction in autism // Front Biosci, 2001. - Vol.6. - PP. 105-119.

123. Assaf, M., Jagannathan, K., Calhoun, V., Kraut, M., Hart, J.Jr., Pearlson, G. Temporal sequence of hemispheric network activation during

semantic processing: A functional network connectivity analysis // Brain Cogn., 2009.-Mar 21.

124. Bailey, A., Luthert, P., Dean, A., Harding, B., Janota, I., Montgomery, M., Rutter, M., & Lantos, P. A clinicopathological study of autism // Brain, 1998. - 121 (Pt 5).-PP. 889-905.

125. Baron-Cohen, S. Autism: a specific cognitive disorder of 'mindblindness' // International Review of Psychiatry, 1990. - 2. - PP.79-88.

126. Baron-Cohen, S. The extreme-male-brain theory of autism. Trends in Cognitive Sciences, 2002. - Vol. 6. - Issue 6. - PP. 248-254.

127. Baron-Cohen, S. Theory of Mind in Normal Development and Autism //Prisme, 2001.-4.-PP. 174-183.

128. Baron-Cohen, S., Leslie, A.M. & Frith, U. Does the autistic child have a 'theory of mind'? // Cognition, 1985. - 21. - PP. 37-46.

129. Bauman, M., & Kemper, T.L. Histoanatomic observations of the brain in early infantile autism. // Neurology, 1985. - 35(6). - PP. 866-74.

130. Beeman, M. Coarse semantic coding and discourse comprehension // Right Hemisphere Language Comprehension: Perspectives from Cognitive Neuroscience (Beeman M. & Chiarello C., eds.) // Erlbaum, 1998. - PP. 255 - 84.

131. Bender, L. Mental illness in childhood and heredity // Annals of Dyslexia, 1964. - Vol. 14. - № 1. - PP. 18-22.

132. Bennetto, L., Pennington, B. & Rogers, S. Intact and impaired memory functions in autism // Child Development, 1996. - 67. - PP.1816-1835.

133.Bever, T.G. Cerebral asymmetries in humans are due to the differentiation of two incompatible processes: Holistic and analytic // Ann. N.Y. Acad. Sci., 1975. - V.263. -PP. 251-262.

134. Bi'ro, S. and Russell, J. The execution of arbitrary procedures by children with autism // Dev. Psychopathol., 2001. - 13. - PP. 97-110.

135. Bookheimer, S. Functional MRI of language: New approaches to understanding the cortical organization of semantic processing // Annual Reviews of Neuroscience, 2002. -25. - PP. 151-188.

136. Bosch, G. Infantile Autism. - Berlin-Heidelberg-N.Y., 1970.

137. Boucher, J., Warrington, E.K. Memory deficits in early infantile autism: Some similarities to the amnesic syndrome // British Journal of Psychology, 1976. - Vol. 67. - PP. 73-87.

138. Campbell, M., Shay, J. Pervasive developmental disorders. In: Kaplan H.I., Saddock B.J., editors. Comprehensive textbook of psychiatry. 6th ed. -Baltimore: Williams & Wilkins, 1995.

139. Casey, B.J., Gordon, C.T., Mannheim, G.B., & Rumsey, J.M. Dysfunctional attention in autistic savants // J Clin Exp Neuropsychol, 1993. -15(6).-PP. 933-46.

140. Ciesielski, K.T., Courchesne, E., & Elmasian, R. Effects of focused selective attention tasks on event-related potentials in autistic and normal individuals // Electroencephalogr Clin Neurophysiol, 1990. - 75(3). - pp. 207-20.

141. Coltheart, M. Deep dyslexia: A right hemisphere hypothesis / In M. Coltheart, K. Patterson & J.C. Marshall (Eds.). Deep dyslexia. - London: Routledge & Kegan Paul, 1980. - PP. 22-47.

142. Coulson, S., Williams, R.F. Hemispheric asymmetries and joke comprehension // Neuropsychologia, 2005. - № 43. - PP. 128-141.

143. Courchesne, E. Chronology of postnatal human brain development: event-related potential, positron emission tomography, myelinogenesis, and synaptogenesis studies / In J.W. Rohrbaugh, R. Parasuraman, & R. Johnson (Eds.), Event-related potentials. Basic issues and applications. - N. Y.: Oxford University Press, 1990.-PP. 210-241.

144. Courchesne, E., Hesselink, J.R., Jernigan, T.L., & Yeung-Courchesne, R. Abnormal neuroanatomy in a nonretarded person with autism. Unusual findings with magnetic resonance imaging // Arch Neurol, 1987. - 44(3). - PP. 335-41.

145. Diamond, A. & Doar, B. The performance of human infants on a measure of frontal cortex function, the delayed response task // Developmental Psychobiology, 1989. - 22. - PP. 271-294.

147. Edelson, S. Summary Notes - Autism and the Limbic System. - Salem (Oregon): Centre for the Study of Autism, 2003.

148. Fassbinder, W., Tompkins, C. A. Hemispheric differences in word-meaning processing: Alternative interpretations of current evidence // Aphasiology, 2006. - April. - PP.110-123.

149. Federmeier, K.D. & Kutas, M. Right words and left words: Electrophysiological evidence for hemispheric differences in meaning processing // Brain Research and Cognitive Brain Research, 1999. - 8. - PP. 373-392.

150. Ferstl, E.C., Rinck, M., von Cramon, D.Y. Emotional and temporal aspects of situation model processing during text comprehension: An event-related fMRI study // J. Cogn. Neurosci., 2005. - Vol. 17. - PP. 724-739.

151. Frith U. Autism: explaining the enigma. Oxford - Cambridge, 1993.

152. Frith, U. & Happe, F. Autism: beyond 'theory of mind' // Cognition, 1994.-50.-PP. 115-132.

153. Baron-Cohen, S., Leslie, A.M., & Frith, U. Does the autistic child have a 'theory of mind'? // Cognition, 1985. - 21. - PP.37-46.

154. Fuster, J.M. The prefrontal cortex: anatomy, physiology, and neuropsychology of the frontal lobe, 3rd edition. - New York: Raven Press, 1997.

155. Galuske, R.A.W., Schlote, W., Bratzke, H., Singer, W. Interhemispheric asymmetries of the modular structure in human temporal cortex // Science, 2000. - V.289. - № 5486. - September 15. - PP. 1946 - 1949.

156. Gardner, H., Brownell, H. H., Wapner, W., Michelow, D. Missing the point: the role of the right hemisphere in the processing of complex linguistic materials / E. Perecman (Ed.) Cognitive processing in right hemisphere. - N.Y.: Academic press, 1983.

158. Gepner, B, Feron, F. Autism: a world changing too fast for a mis-wired brain? // Neurosci Biobehav. Rev.,2009. - Sep. - Vol. 33(8). - PP. 1227-42.

159. Gerstadt, C., Hong, Y. & Diamond, A. The relationship between cognition and action: performance of 3 1/2-7 year old children on a Stroop-like day-night test // Cognition, 1994. - 53. - PP. 129-153.

160. Gillberg Ch. Autism and pervasive developmental disorders // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1990. - Vol. 31. - PP. 99-119.

161. Gillberg Ch. Clinical Child Neuropsychiatry. - Cambridge University Press, 1995.

162. Hamphries, T., Cardy, O.J., Worling, D.E., Peets, K. Narrative Comprehension and Retelling Abilities with Nonverbal Learning Disabilities // Brain and Cognition, 2004. - Vol. 56. - PP. 77-88.

163. Harris, N.S., Courchesne, E., Townsend, J., Carper, R.A., & Lord, C. Neuroanatomic contributions to slowed orienting of attention in children with autism // Brain Res. Cogn. Brain Res., 1999. - 8(1). - PP. 61-71.

164. Haznedar, M, Buchsbaum, M.S., Wei T-C et al. Limbic circuitry in patients with autism spectrum disorders studied with positron emission tomography and magnetic resonance imaging // Am J Psychiatry, 2000. - Vol. 157(12).-PP. 1994-2001.

165. Heaton, R.K. et al. Wisconsin Card Sorting Test Manual: Revised and Expanded. - Psychological Assessment Resources, 1993.

166. Hermelin, B., O'Connor, N. Psychological experiments with autistic children. - Pergamon Press, Oxford, 1970.

167. Hill, E.L. Executive dysfunction in autism. Cognitive Science, 2004a. -Vol.8.-No. 1.

168. Hill, E.L. Evaluating the Theory of Executive Dysfunction in Autism // Developmental Review, 2004b. - 24 (2). - PP. 189-233.

169. Hobson, R.P. The autistic child's appraisal of expression of emotion // Journal of child psychology and psychiatry, 1986. - Vol. 27. - PP. 321-342.

170. Hobson, R.P. Beyond the cognition: the theory of autism. In Autism: nature, diagnosis and treatment. - N. Y,: Guildford press, 1989.

171. Hough, M. S. Narrative comprehension in adults with right and left hemisphere brain-damage: theme organization // Brain and language, 1990. - 38.

172. Howlin, P., Baron-Cohen, S., Hadwin, J. Teaching Children with Autism to Mind-Read. A Practical Guide for Teachers and Parents, 1999.

173. Hughes, C. Control of action and thought: normal development and dysfunction in autism: a research note // Journal of Child Psychology & Psychiatry, 1996. - 37. - PP. 229-236.

174. Hughes, C. Executive function in preschoolers: links with theory of mind and verbal ability. British Journal of Developmental Psychology, 1998a. -16.-PP. 233-253.

175. Hughes, C. Finding your marbles: does preschoolers' strategic behavior predict later understanding of the mind? // Developmental Psychology, 1998b.-34.-PP. 1326-1339.

176. Hughes, C. & Russell, J. Autistic children's difficulty with mental disengagement from an object: its implications for theories of autism. Developmental Psychology, 1993. -29. - PP. 498-510.

177. Hughes, C., Russell, J. & Robbins, T.W. Evidence for executive dysfunction in autism // Neuropsychologia, 1994. - 32. - PP. 477-492.

178. Humphries, T., Cardy, O.J., Worling, D.E., Peets, K. Narrative Comprehension and Retelling Abilities with Nonverbal Lerning Disabilities // Brain and Cognition, 2004.

179. Hutsler, J., Galuske, R.A.W. Hemispheric asymmetries in cerebral cortical networks // Trends in Neurosciences, 2003. - V.26. - Issue 8. - August. -PP. 429-435.

181. Joseph, R.M. Neuropsychological frameworks for understanding autism // International Review of Psychiatry, 1999. - 11. - PP. 309 - 325.

182. Jung-Beeman, M. Bilateral brain processes for comprehending natural language // Trends in Cognitive Sciences, 2005. - Vol. 9. - PP. 512-518.

183. Kanner, L. Autistic disturbances of affective contact // Nervous Child, 1943. - Vol. 2. - PP. 217-250.

184. Knutson, K.M., Wood, J.N., Grafman, J. Brain activation in processing temporal sequence: an fMRI study // Neurolmage, 2004. - 23. -December. - PP. 1299-1307.

185. Mahler, M. On childhood psychosis and schizophrenia, autistic and symbiotic psychosis // Psychoanalytic Study of the Child, 1952. - Vol. 7. - PP. 286-305.

186. Marini, A., Carlomagno, S., Caltagirone, C., Nocentini, U. The role played by the right hemishere in the organizatiion of complex textual structures // Brain and language, 2005. - Vol.93. - PP. 46-54.

187. Marshall, J.C., Newcombe, F. Syntactic and semantic errors in paralexia: A psycholinguistic approach // Neuropsychologia, 1973. - 4. - PP. 181188.

188. Mashal, N, Faust, M, Hendler, T. The role of the right hemisphere in processing nonsalient metaphorical meanings: application of principal components analysis to fMRI data // Neuropsychologia, 2005. - 43. - PP.2084-2100.

189. McDonald, S. Exploring the Cognitive Basis of Right-Hemisphere Pragmatic Language Disorders // Brain and Language, 2000.

190. McEvoy, R.E., Rogers, S.J., Pennington, B.F. Executive function and social communication deficits in young autistic children // Journal of Child Psychology & Psychiatry, 1993. - 34. - PP. 563-578.

192. Milner, B. & Petrides, M. Behavioral effects of frontal-lobe lesions in man // Trends in Neuroscience, 1984. - 7. - PP. 403-407.

193. Myers, S.M., Johnson, C.P. Management of children with autism spectrum disorders // PEDIATRICS, 2007. - Vol. 120. - № 5.

194. Nassar, N., Dixon, G., Bourke, J., Bower, C., Glasson, E., de Klerk N., and Leonard H. // International Journal of Epidemiology, 2009. - 38(5). - PP. 1245-54.

195. Nelson, H.E. A modified card sorting test sensitive to frontal lobe defects // Cortex, 1976. - 12. - PP. 313-324.

196. Orekhova, E.V., Stroganova, T.A., Prokofyev, A.O., Nygren, G.,

Gillberg, C., Elam, M. Sensory gating in young children with autism: relation to

age, IQ, and EEG gamma oscillations // Neurosci Lett., 2008. - 434(2). - PP. 21823.

197. Ozonoff, S., Autism as an executive disorder / In: J. Russell (Ed.). -Oxford: Oxford University Press, 1997.-PP. 179-211.

198. Ozonoff, S. Reliability and validity of the Wisconsin Card Sorting Test in studies of autism // Neuropsychology, 1995. - 9. - pp. 491-500

199. Ozonoff, S., & McEvoy, R.E. A longitudinal study of executive function and theory of mind development in autism // Development and Psychopathology, 1994. - 6. - PP. 415-431.

200. Ozonoff, S., Miller, J..N. An exploration of right-hemisphere contribution to the pragmatic impairments in autism // Brain and Language, 1996. -V. 52(3).-PP.411-434.

201. Ozonoff, S., Pennington, B.F., & Rogers, S.J. Executive function deficits in high-functioning autistic individuals: relationship to theory of mind // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1991. - Vol.32(7). - PP. 1081-1105.

203. Pennington, B.F., & Ozonoff, S. Executive functions and developmental psychopathology // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1996.-Vol.37(l).-PP. 51-87.

204. Petrides, M. Specialized systems for the processing of mnemonic information within the primate frontal cortex. Philosophical Transactions of the Royal Society of London: Series B, 1996. - 351. - PP. 1455-62.

205. Pierce, K., Muller, R.-A., Amrose, J., Allen, G., Courchesne, E. Face processing occurs outside the fusiform "face area" in autism: evidence from functional MRI // Brain, 2001. - Vol.124. - PP.2059-73.

206. Raymond, G.V., Bauman, M.L., & Kemper, T.L. Hippocampus in autism: a Golgi analysis // Acta. Neuropathol., 1996. - 91(1). - PP. 117-9.

207. Robbins, T.W. Dissociating executive functions of the prefrontal cortex // Philosophical Transactions of the Royal Society of London: Series B, 1996.-351.-PP. 1463-71.

208. Robbins, T.W. Integrating the neurobiological and neuropsychological dimensions of autism / In: J. Russell (Ed.), Autism as an executive disorder -Oxford: Oxford University Press, 1997. - PP. 21-3.

209. Rourke, B. Syndrome of Nonverbal Learning Disabilities: Neurodevelopmental Manifestations. - New York: The Guilford Press, 1995.

210. Rourke, B.P., Young, G.C, Leenaars, A.A. A childhood learning disability that predisposes those afflicted to adolescent and adult depression and suicide risk // Journal of Learning Disabilities, 1989. - Vol.22. - PP. 169-185.

211. Rumsey, J.M. Conceptual problem-solving in highly verbal, nonretarded autistic men // Journal of Autism & Developmental Disorders, 1985. -15.-PP. 23-36.

212. Russell J. (Ed.). Autism as an executive disorder. - Oxford, N.Y.: Oxford University Press, 1997.

214. Russell, J. et al. Mechanising an executive task: the performance of preschool children, children with autism and with moderate learning difficulties in the automated Windows Task // Cogn. Dev., 2003. - 18. - PP. 111-137.

215. Sandson, J. & Albert, M.L. Varieties of perseveration. Neuropsychologia, 1984. - 22. - PP. 715-732.

216. Schultz, R.T., Klin, A. Genetics of Childhood Disorders : XLIII. Autism // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2002.-Vol. 41.-PP. 1259-62.

217. Shields, J. Semantic-pragmatic disorder: A right hemisphere syndrome? // British Journal of Disorders of Communication, 1991. - Vol. 26. -PP. 383-392.

218. Shields, J., Varley, R., Broks, P., Simpson, A. Social cognition in developmental language disorders and high-level autism // Developmental Medicine and Child Neurology, 1996. - Vol. 38. - PP. 487-495.

219. Shu, B-C. et al. Executive function deficits in non-retarded autistic children // Autism, 2001. - 5. - PP. 165-174.

220. Spek, A., Schatorje, T., Scholte, E., van-Berckelaer-Onnes, I. Verbal fluency in adults with high functioning autism or Asperger syndrome // Neuropsychologia, 2009. - Vol.47. - №3.

221. Sperry, R.W. Lateral specialization in the surgically separated hemispheres. The neurosciences: Third study program. - Cambridge, Mass, 1974. - PP.5-19.

222. Stringaris, A.K., Medford, N.C., Giampietro, V., Brammer, M.J., David, A.S. Deriving meaning: Distinct neuronal mechanisms for metaphoric, literal, and non-meaningful sentences // Brain and Language, 2007. - 100. - PP. 150-162.

224. Szatmari, P. The validity of autistic spectrum disorders: a literature review // Journal of autism and developmental disorders, 1992b. - Vol. 22. - Issue 4.-PP. 583-600.

225. Tapiero, I. Situation models and levels of coherence. Toward a definition of comprehension. - London: LEA, 2007.

226. Townsend, J., Courchesne, E., Covington, J., Westerfield, M., Harris, N.S., Lyden, P., Lowry, T.P., & Press, G.A. Spatial attention deficits in patients with acquired or developmental cerebellar abnormality // J Neurosci., 1999. -19(13).-PP. 5632-43.

227. Townsend, J., Harris, N.S., & Courchesne, E. Visual attention abnormalities in autism: delayed orienting to location // J Int Neuropsychol Soc., 1996.-2(6).-PP. 541-50.

228. Van Dijk, T.A., Kintch, W. Strategies of discourse comprehension. -N.Y.: Academic Press, 1983.

229. Van Dijk, T.A. Text and context. Explorations in the semantics and pragmatics of discourse. - London, 1977.

230. Waber, D.P. Rethinking learning disabilities: understanding children who struggle in school. - N.Y.: The Guilford Press, 2010.

231. Wapner ,W., Hamby, S., Gardner, H. The role of the right hemisphere in the apprehension of complex linguistic materials // Brain and language, 1981. -14.

232. Weinberger, D.R. A connectionist approach to the prefrontal cortex // J Neuropsychiatry Clin Neurosci, 1993. - 5(3). - PP. 241-53.

233. Welsh, M.C., Pennington, B.F. & Groisser, D.B. A normative-developmental study of executive function: a window on prefrontal function in children. Developmental Neuropsychology, 1991. - 7. - PP. 131-149.

234. Wilke, M., Lidzba, K., Krägeloh-Mann, I. Combined functional and causal connectivity analyses of language networks in children: A feasibility study // Brain and Language, 2009. - Vol.8. - Issue 1. - January. - PP. 22-29.

235. Williams, D.L., Goldstein, G. n Minshew, N.J. Neuropsychologic functioning in children with autism: further evidence for disordered complex information-processing // Child Neuropsychology, 2006. - Vol. 12. - Issue 4 & 5.

236. Wing, L. Early childhood autism. - Oxford, 1976.

237. Wing, L. Language, social and cognitive impairments in autism and severe mental retardation // Journal of Autism and Developmental Disorders, 1981. -Vol. 11.-PP.31^15.

238. Xu, J., Kemeni, S., Park, G., Frattali, C., Braun, A. Language in context: emergent features of word, sentence and narrative comprehension // Neurolmage, 2005. - 25. - PP. - PP.1002 -15.

239. Zaidel, E. Language Functions in the two hemispheres following complete cerebral commissurotomy and hemispherectomy / In F. Boiler &

J.Grafman (Eds.), Handbook of Neuropsychology, V. 4. - Amsterdam: Elsivier, 1990.

240. Ziatas, K., Durkin, K., Pratt, C. Differences in assertive speech acts produced by children with autism, Asperger syndrome, specific language impairment, and normal development. Development and psychopathology, 2003. -Vol. 15.-№1.

241. Zilbovicius, M, Boddaert, N, Belin, P, et al. Temporal lobe dysfunction in childhood autism: a PET study. Positron emission tomography // Am J Psychiatry, 2000. - Vol. 157(12). -PP.1988-1993.

242. Zwaan, R.A., Langston, M.C., Graesser, A.C. The construction of situation models in narrative comprehension // Psychological Science, 1995. - Vol. 6.-№5.-PP. 292-297.

и

Серия 2.

ЖТТ^ч^

\

Ч

V.

1% ¡¡¡¡¡к-

М- £ 1 у ■

1 балл 0,5 балла 0 баллов

1 Мальчик

2 Девочка

3 Шапка (Объект)

4 Снял (отобрал, отнял) и бросил шапку

5 Девочка заметила, увидела

6 Девочка разозлилась, расстроилась

7 Подзывает мальчика

8 Чтобы обмануть мальчика

9 Говорит мальчику на ушко

10 Девочка уронила мальчика, бросила, перекувыркнула, перекинула

Сумма

4.2. Картинка «Разбитое окно»

1 балл 0,5 балла 0 баллов

1 Мальчик

2 Разбил окно

3 Снежок

4 Спрятался за дерево

5 Другой мальчик

6 Мужчина

7 Поймал и ругает

8 Кто разбил окно?

9 Справедливо ли наказали мальчика?

Сумма

Приложение 4 (продолжение).

Таблицы для анализа смысловой полноты рассказа

4.3. Серия картинок «Пикник»

1 балл 0,5 балла 0 баллов

1 Двое ребят/мужчин

2 Пикник

3 Развели костер

4 Стали жарить сосиски/сардельки

5 Сосиски/сардельки сгорели

6 Позвонил в пиццерию/заказал пиццу

7 Чтобы не остаться голодным(и)

8 Привезли пиццу

Сумма

4.4. Серия картинок «Птичьи мозги (Bird's brain)»

1 балл 0,5 балла 0 баллов

1 Двое мужчин/путешественники

2 Воздушный шар

3 Дятел (птица)

4 Сел на воздушный шар и хотел его проткнуть

5 Мужчины/путешественники заметили

6 Один достал ружье

7 Стрелял в птицу

8 Промахнулся / попал в шар

9 Упали и висят на дереве

10 Птица смотрит / наблюдает

Сумма

Примечание. 1 балл ставится за самостоятельное упоминание в рассказе; 0,5 балла - за упоминание при помощи психолога, после вопросов, при неточном назывании объекта, 0 баллов ставится в том случае, когда даже после вопросов ребенок пропускает этот фрагмент.