Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в ситуации смысловых инициаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Мазина, Алена Константиновна
- Специальность ВАК РФ19.00.13
- Количество страниц 175
Оглавление диссертации кандидат наук Мазина, Алена Константиновна
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОИСХОЖДЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Исследование вопроса
1.2. Возрастная периодизация заболевания СДВГ. Особенности гиперактивности детей в старшем дошкольном возрасте
1.3. Влияние СДВГ на социальную адаптацию у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Психокоррекционная работа с гиперактивными детьми. Использование смысловых инициаций в качестве технологии развития познавательной и эмоциональной сферы дошкольников с СДВГ
Выводы по Главе 1
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДИАГНОСТИКИ И ПСИХОКОРРЕКЦИИИ (СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОР-РЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ) У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ эмпирического исследования и мониторинга применения коррекционно-развивающей программы
2.3.1. Психодиагностика проявления и происхождения СДВГ и гиперактивности у детей дошкольного возраста
2.3.2. Результаты мониторинга применения психокоррекционной программы
2.3.3. Анализ эмпирических данных матерей детей дошкольного возраста с СДВГ и гиперактивностью
2.3.4. Анализ эмпирических данных и результаты мониторинга применения коррекционной программы особенностей поведения детей дошкольного возраста с СДВГ и гиперактивностью
2.3.5. Анализ психологических особенностей и мониторинг применения коррекционной программы у детей дошкольного возраста с СДВГ
и гиперактивностью
Выводы по Главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью2006 год, кандидат психологических наук Дьячкова, Марина Сергеевна
Медико-психологическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях реабилитационного центра2019 год, кандидат наук Абшилава Экатерина Феликсовна
Мультимодальный подход в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста2003 год, кандидат психологических наук Политика, Оксана Ивановна
Особенности эмоциональной сферы у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности2011 год, кандидат наук Романов, Алексей Михайлович
Коррекция проявлений гиперактивности у детей с задержкой психического развития средствами арттерапии2010 год, кандидат психологических наук Ларионова, Ольга Анатольевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в ситуации смысловых инициаций»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В период дошкольного детства закладываются важные фундаментальные качества, обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Активно формируется произвольная сфера ребенка, позволяющая ему усваивать знания, формировать умения и навыки, необходимые для развития, социальной адаптации. Ведущую роль в успешном формировании умственных действий, интериоризации понятий и собственно формировании произвольности в целом, принадлежит вниманию как психическому процессу, как внутреннему свернутому процессу контроля действий [Башаева Т.В., 2010; Гальперин П.Я., 2009; Васильева H.H., Клюева Н.В., 2014].
Также этот период характеризуется доминированием внеситуативно-личностных форм общения [Лисина М.И., 2010], что позволяет ребенку усваивать правила межличностного поведения, транслировать их в свою последующую взрослую жизнь. Все эти важные процессы страдают из-за выраженности такого феномена как синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
В большинстве случаев у детей с трудностями в поведении и обучении наблюдают незначительные субклинические расстройства функционирования центральной нервной системы, и наиболее часто это способствует развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Брязгунов И.П., 2008; Во-локитина Т.В., 2010; Гриханов A.B., Гусева Е.А., 2010; Касатикова Е.В., 2008; Подоплекин Д.Н., 2011].
Длительные проявления указанных ведущих признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью нередко приводят к формированию девиа-нтных форм поведения [Донской Д.И., Егорова М.С., 2011; Захаров А.И., 2009; Кондратенко В.Т., 2008; Fischer М., 2010; Weiss G., Hechtman L., 2011].
Актуальность исследования заключается в чрезвычайно сложной диагностике синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в дошкольном воз-
расте, необходимости знать и отличать критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью от запаздывающего развития, умственной отсталости, от педагогической запущенности. Имеющиеся методики дают либо проективные, либо опосредованные показатели выраженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, поэтому на первый план выходит актуальная потребность составить критерии, относительно которых можно судить о наличии или отсутствии, а также о выраженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью или симптоматики его проявлений.
A.A. Люблинская подчеркивает, что в старшем дошкольном возрасте успешно формируются привычки, составляя основу характера, приобретается такой уровень в освоении навыков и привычек, когда ребенок сам применяет их в порученном деле, переносит в новые условия в соответствии с новыми задачами. Именно в этом возрасте может стать актуальным применение технологии смысловой инициации во взаимодействии детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью со сверстниками, значимыми взрослыми и родителями. Порождение новых смыслов через формирование ценностей общения, общепринятых в социуме, является той актуальной технологией, которую можно реализовать через ведущую деятельность в дошкольном возрасте - игру (например, сюжетно-ролевую, игру с правилами), но самое главное - через дидактическую игру, поскольку старший дошкольный возраст - это период активного введения в качестве обучения дидактических игр с целью формирования абстрактных математических и гуманистических представлений о свойствах предметов и о явлениях взаимодействия межличностного характера.
Таким образом, изучение детей с указанным синдромом и развитие дефи-цитарных функций имеет важное значение для психокоррекционной практики именно в дошкольном возрасте. Разработка эффективной коррекционной программы, основанной на технологиях смысловой инициации детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и стало целью нашей работы.
Степень разработанности проблемы. Период дошкольного детства характеризуется интенсивным усваиванием первичных образцов действия с предметами, формированием личностных смыслов и ценностей, которые впоследствии станут достоянием собственной психики ребенка. Благодаря вниманию ребенок учится усваивать социально признанные правила поведения, адаптироваться в социальной среде [Брязгунов И.П., 2010; Волокитина Т.В., 2008; Гриханов A.B., Гусева Е.А., 2010; Касатикова Е.В., 2008; Подоплекин Д.Н., 2011]. Также этот период характеризуется доминированием внеситуативно-личностных форм общения, что позволяет ребенку усваивать правила межличностного поведения, транслировать их в свою последующую взрослую жизнью, период формирования привычек, составляющих основу характера [Люблинская A.A., 2011].
В большинстве случаев у детей с трудностями в поведении и обучении наблюдают незначительные субклинические расстройства функционирования центральной нервной системы и наиболее часто это способствует развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Основными проявлениями этого синдрома являются нарушения внимания (дефицит внимания), признаки импульсивности и гиперактивности.
Причинами синдрома дефицита внимания с гиперактивностью чаще принято считать медицинские показатели органического происхождения [Григо-ренко Е.Л., Дробинская А.О., Егорова М.С., 2011]. Однако существует небольшое количество психолого-педагогических работ, указывающих на то, что среда и стиль взаимодействия являются тем катализатором, который проявляет врожденные недостатки, так же как и может их нивелировать [Варга А .Я., 2008; Захаров А.И., 2008; Ильин С.К., 2010; Северный A.A., 2010].
Анализ существующих коррекционных программ, методических пособий приводит нас к выводу, что это наименее разработанный раздел в системе психологической службы дошкольных образовательных учреждений, который характеризуется отсутствием целостной методики и образовательной технологии,
отвечающей современным требованиям [Добрякова И.В., 2000; Козлова С.А., Шаграева O.A., 2011].
Цель исследования - выявить особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в ситуации смысловых инициаций.
Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста в количестве 119 человек с синдром дефицита внимания с гиперактивностью, синдромом гиперактивности, дефицитом внимания и импульсивностью.
Предмет исследования - особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в ситуации смысловых инициаций.
Цель исследования обусловила постановку следующих задач:
Теоретические
1. Исследовать основные теории и новейшие исследования о происхождении, развитии и коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста.
2. Изучить новейшие эмпирические исследования и выявить критерии успешности коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста.
Методические
3. Разработать и апробировать диагностическую систему для сбора психологического анамнеза о проявлении и происхождении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей основной группы и группы риска (исследование медицинских карт, скрининговые опросники для педагогов и родителей, опросник состояния матерей и детей в пренатальный, интранатальный и постнатальный периоды, наблюдение за поведением детей и исследование продуктов деятельности).
4. Подобрать и апробировать диагностическую батарею тестов для исследования объема, устойчивости, распределения и переключения внимания у де-
тей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью и гиперактивностью в старшем дошкольном возрасте.
5. Подобрать методический инструментарий для изучения выраженности поведенческих реакций и особенностей эмоциональной сферы у детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью в старшем дошкольном возрасте в ситуации смысловых инициаций.
6. Разработать и экспериментально апробировать коррекционно-разви-вающую программу, стимулирующую смысловые инициации для детей старшего дошкольного возраста с синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Эмпирические
7. Исследовать познавательную функцию внимания у детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью в старшем дошкольном возрасте.
8. Исследовать развитие поведенческих и эмоциональных особенностей у детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью в старшем дошкольном возрасте в ситуации смысловой инициации.
9. Доказать эффективность коррекционно-развивающей программы, стимулирующей смысловые инициации для детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью в старшем дошкольном возрасте.
Гипотезы исследования.
1. Развитие познавательной и эмоциональной сферы детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью и детей с элементами невнимательности, гиперактивности и импульсивности может осуществляться в ситуации смысловых инициаций как дидактической технологии.
2. Ситуация смысловых инициаций может выступать в качестве дидактической технологии (приема), выступающей основой программы психологического тренинга.
3. Дидактическая технология смысловой инициации может эффективно использоваться в триаде: ребенок-родители-педагоги в виде игровой деятельности. При этом катализатором изменения эмоционально-поведенческой сферы
ребенка может служить позитивный характер изменений взаимоотношений между детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и родителями; создание доверительных условий взаимодействия с педагогами.
4. Показателями эффективности применения коррекционно-развивающей программы в ситуации смысловых инициаций для детей дошкольного возраста с синдром дефицита внимания с гиперактивностью могут являться, во-первых, 25% разница в изменениях качеств внимания, поведенческих реакций и эмоциональных процессов в ходе мониторинга; во-вторых, снижение эмоционально-негативных проявлений взаимодействия ребенка со сверстниками, родителями и учителями; в-третьих общая социальная адаптация ребенка.
Теоретико-методологические предпосылки исследования. Работы, объясняющие происхождение и проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью на различных этапах онтогенеза человека (О.И. Романчук, S.D. Clements), в детском дошкольном возрасте (И.П. Брязгунов, В.И. Габдра-кипова, JI.T. Журба, Е.В. Касатикова, Е.К. Лютова-Робертс, A.B. Миролюбов, Г.Б. Монина, К. Скродцки, JI.C. Чутко, Э.Г. Эйдемиллер, C.B. Ярыгина).
Классические труды об особенностях развития познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер у детей в старшем дошкольном возрасте. Современные научные работы, объясняющие причины и механизмы возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с медицинской точки зрения (Ю.И. Барашнева, В.И. Гузева, JI.T. Журба, А. Траусс, В.М. Трошина, Т.Н. Осипенко, О.В. Халецкая, R.A. Barkley, F. Levy, Sh. Milberger, S. Sprich-Bucrminster).
Современные исследования, объясняющие причины и механизмы возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с точки зрения наличия генетического фактора (И.П. Брязгунов, Е.Л. Григоренко, В.Р. Кучма, C.L. Barr, M. Dekker).
Работы, признающие основным условием возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью социальный фактор (J1.C. Алексеева, О.В.
Ефименко, И. Лангмейер, М.И. Лисина, А.Э. Лицев, А.Д. Кошелева, 3. Матей-чик, В.А. Cooper, D.M. Ross, S.A. Ross, J.V. Hunt).
Работы, в которых отражена неоднородность клинической группы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (Н.В. Дмитриева, Г.И. Каплан, Ц.П. Короленко, Б.Дж. Сэдок, М. Angell, L. Cosgrove, Е.А. Kühl, DJ. Kupfer, S. Krimsky, D.A. Regier, H.Stuart, M. Schneider, L.Vijayaraghavan).
Работы, в которых авторы придерживаются мнения о взаимосвязи и взаимовлиянии генетических факторов и факторов среды, воспитания в развитии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (H.H. Заваденко, Е.Л. Григо-ренко, Т.В. Корнилова, Т.М. Марютина, Д. Маттнер, О.И. Политика, И.В. Ра-вич-Щербо, С.Д. Смирнова, Ф. Шольц, В. Biederman, С. Czemy, G. Garcia-Jetton, G. Greene, С. Sienna, G.F. Still).
Точка зрения на необходимость раннего и комплексного подхода в организации коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (И.П. Брязгунов, A.B. Запорожец, Е.В. Касатикова).
Разработки, посвященные психокоррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (П. Альтхерр, Л. Берг, А. Вёльфль, В.И. Окленд ер, A.A. Осипова, М. Пассольт).
Научные исследования о применении технологии смысловой инициации в детском и подростковом возрастах (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Л.Ц. Ка-гермазова, И.В. Рудакова, В.Т. Фоменко).
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; диагностическое эмпирическое исследование с использованием личностных тестовых и проективных методик, наблюдение, анализ продуктов деятельности, обобщение; методы статистической обработки данных: ранговая корреляция по Ч.Э. Спирмену.
С учетом цели, объекта, предмета, гипотез и задач исследования использовались следующие методики психологической диагностики: комплекс мероприятий психолого-педагогического и медицинского характера: изучение
личных медицинских карт, составление и применение скрининговых опросников для родителей и педагогов (автор А.И. Мазина), включенное наблюдение и анализ продуктов деятельности; анкета для исследования состояния здоровья матерей и детей в пренатальный, интранатальный и постнатальный периоды (автор А.И. Мазина). Применялись стандартизированные методики: шкала оценки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью - критерии МКБ-10 в интерпретации Н.К. Сухотиной и Т.Е. Егорова; опросник J. Swanson; опросник «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка» Й. Шванцара. С целью исследования свойств внимания у детей с диагнозом синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и гиперактивностью была составлена батарея тестов на объем, концентрацию, распределение и переключение внимания: «Объем внимания» JI.B. Черемошкиной; методика Л.Ф. Тихомировой «Найди и вычеркни»; исследование переключения внимания по методике Р.В. Овчаровой; методика Пьерона-Рузера в модификации Крука.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается общей логикой построения исследования; исходными теоретико-методологическими принципами; репрезентативной выборкой; подбором комплекса диагностических методик исследования, адекватных его целям и задачам; использованием методов статистической обработки полученных в ходе эксперимента данных с помощью программ Statistica'99, StatSoft 5,5; результатом экспериментальной работы; подтверждением основных положений исследования.
Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна. Выявлено существование множествоа подходов к исследованию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. На детей с гиперактивностью и дефицитом внимания оказывает очень сильное влияние эмоциональное взаимодействие с родителями и педагогами, которые в старшем дошкольном возрасте являются эталоном поведения и главными экспертами во внеситуативно-личностном общении. Сопутствующие синдрому дефицита
внимания с гиперактивностью нарушения поддаются коррекции, но процесс улучшения состояний ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу.
Установлено, что эмоциональная насыщенность взаимодействия ребенка с близкими ему людьми определяет значимость атмосферы семьи как условия закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности.
Показана необходимость комплексной профилактики нарушений развития детей, основанной на динамическом взаимодействии медиков (детских неврологов и детских психиатров), детских психологов, педагогов-воспитателей. Она связана с тем, что нарушения в поведении ребенка проявляются в период интенсивного формирования высших психических функций и влияют на дальнейшую социальную адаптацию ребенка, а значит на качество его жизни в целом.
Доказана необходимость и возможность наиболее ранней диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста. Подбор и авторская разработка диагностического материала представляет собой несомненную новизну исследования и делает возможной саму раннюю диагностику, позволяющую отличать синдром дефицита внимания с гиперактивностью от других похожих симптомов.
Доказано, что критериями успешности коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей в старшем дошкольном возрасте могут являться, во-первых, ранняя диагностика гиперактивности, дефицита внимания, импульсивности; во-вторых, комплексный подход в диагностике поведения ребенка (педагогический, психологический, социологический и медицинский); в-третьих, коррекция, проводимая по трем основным направлениям: ребенок-родители-педагоги с применением технологии смысловой инициации.
Доказана необходимость и своевременность создания специальной кор-рекционно-развивающей программы с применением технологии смысловой инициации, основанной на трех направлениях работы - с детьми, с родителями
и с педколлективом, а также включающей в себя несколько основных блоков: диагностический, психокоррекционный, физический, психоневрологический и педагогический.
Доказана эффективность коррекционно-развивающей программы с технологией смысловой инициации в ходе мониторинга изменений у детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Эффективность проделанной работы подтвердили результаты контрольного этапа эксперимента. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа исследования показало позитивную динамику когнитивной (внимание), поведенческой (социальная адаптация) и эмоциональной сферы детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью, что свидетельствует о целесообразности проведенной работы.
Было установлено, что 25% разница показателей до и после применения коррекционно-развивающей программы может являться критерием ее эффективности. Эффективность коррекционно-развивающей программы зависит от системы позитивного эмоционального взаимодействия между детьми, родителями и педагогами и как следствие применения смысловых инициаций. Взаимодействие эмоциональных переживаний детей с ответными чувствами родителей является катализатором для пробуждения отзывчивости чувств и помогают более активному вхождению рекомендаций психолога в повседневную жизнь семьи. Создание благоприятной, доверительной атмосферы взаимодействия с родителями и педагогами позволяет изменять психоэмоциональное состояние ребенка; преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других; развивать творческую инициативу; создавать «ситуацию успеха» для каждого ребенка; создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую возникновению радостных эмоций, душевного благополучия; оставлять в памяти радостные воспоминания, будить интерес к окружающему, к искусству, к людям.
Было установлено, что наиболее эффективным методом коррекции поведения ребенка с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью является
применение смысловых инициации: как технологии, которая может быть реализована в ходе дидактической и игровой деятельности. В качестве социальных компонентов игровой деятельности ребенка является не только и не столько прямая деятельность общения, вытекающая из игровых необходимостей, но в первую очередь, актуализация действий, имеющих социально значимый смысл. К ним можно отнести те действия, которые направлены на воспроизведение в игровой форме некоторых особенностей поведения человека в социальной среде с учетом социальных целей выполняемых действий и социально одобряемых способов их достижения. Обязательное условие развивающих игр: активное участие в игре каждого ребенка; создание таких условий, чтобы предлагаемые детям игры превращались в их самостоятельную деятельность, в процессе которой наиболее активно формируются такие важные черты личности, как способность к самоорганизации, самооценке, критичности, самоконтролю.
Теоретическая значимость исследования. В результате теоретического обзора проблемы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью было выявлено, что существует множество противоречивых представлений о проблеме происхождения и формирования синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. К ним относят медицинскую точку зрения - синдром дефицита внимания с гиперактивностью - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медикаментозный и психологический диагноз, который может быть поставлен специалистами по достижению ребенком возраста 8 лет в результате специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение не менее 6 месяцев.
Психолого-педагогическая точка зрения - на формирование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью оказывает очень сильное влияние эмоциональное, доверительное взаимодействие с родителями и педагогами, которые в старшем дошкольном возрасте являются эталоном поведения и главными экспертами во внеситуативно-личностном общении, что атмосфера семьи
является значимым условием закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения ребенка.
Психологическая точка зрения - нарушения в поведении ребенка проявляются в период интенсивного формирования высших психических функций и влияют на дальнейшую социальную адаптацию ребенка, а значит на качество его жизни в целом. Гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Основной же дефицит связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как «синдром дефицита внимания».
Выявлен ряд противоречий, связанных с отсутствием адекватных развивающих и коррекционных программ развития ребенка-дошкольника с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, констатируется недостаточное методическое и материально-техническое обеспечение.
Теоретически обоснована необходимость разработки коррекционно-раз-вивающей программы, основанной на принципах успешности коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования. Получен эмпирический материал о выраженности нарушений познавательной функции внимания у детей старшего дошкольного возраста и о взаимосвязи дефицита внимания с проявлениями социальной дезадаптации детей. Социальная дезадаптация проявляется на поведенческом и эмоциональном уровнях.
Получен эмпирический материал, доказывающий отсутствие отличий в проявлении дефицита внимания, гиперактивности, импульсивности, поведенческих и эмоциональных реакций у детей, имеющих и не имеющих официальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, что доказывает возможность применения проективных диагностических методик и таких методов как наблюдение, исследование продуктов деятельности, опосредованных
опросников для родителей в ранней диагностике синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Разработана и апробирована диагностическая система для сбора психологического анамнеза о проявлении и происхождении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей основной группы и группы риска (исследование медицинских карт, скрининговые опросники для педагогов и родителей, опросник состояния матерей и детей в пренатальный, интранатальный и пост-натальный периоды, наблюдение за поведением детей и исследование продуктов деятельности).
Подобрана и апробирована диагностическая батарея тестов для исследования объема, устойчивости, распределения и переключения внимания у детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью и гиперактивностью в старшем дошкольном возрасте.
Подобран методический инструментарий для изучения выраженности поведенческих реакций и особенностей эмоциональной сферы у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью в старшем дошкольном возрасте.
Разработана и экспериментально апробирована коррекционно-развиваю-щая программа для детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, содержащая элементы смысловой инициации.
Результаты исследования могут быть использованы в педагогическом процессе в детском саду и системе дополнительного дошкольного образования, в коррекционно-развивающей деятельности психологов-практиков, работающих с проблемами синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, в учебной деятельности будущих педагогов, психологов, дефектологов и других специалистов, специфика работы которых будет пересекаться с проблемами синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2015 гг. на базе Центра развития ребенка - детский сад первой категории №
75, Детский сад общеразвивающего вида II категории № 13, Центра развития ребенка - детский сад первой категории № 21 г. Шахты Ростовской области. Первоначально в исследовании приняли участие 140 человек от 5 до 7 лет.
Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Возрастные закономерности физического и психического развития, заболеваемости детей 2 - 9 лет с синдромом дефицита внимания, с гиперактивностью (СДВГ), диагностика и профилактика нарушений2005 год, доктор медицинских наук Кочерова, Ольга Юрьевна
Клинико - динамические и социально - психологические характеристики гиперкинетических расстройств у детей.2009 год, кандидат медицинских наук Андрусенко, Ирина Васильевна
Диагностика и коррекция когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей школьного возраста2004 год, кандидат медицинских наук Гурьева, Мария Борисовна
Медико-социальные и гендерные аспекты синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей2010 год, кандидат медицинских наук Михейкина, Оксана Витальевна
Медико-психологические характеристики нарушений и восстановления психической деятельности у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности2018 год, кандидат наук Шевченко, Ирина Александровна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мазина, Алена Константиновна, 2015 год
ЛИТЕРАТУРА
1. Авакова А.Б. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / А.Б. Авакова. М., 2011.
2. Агавелян М.Г. Объединение усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи в деле воспитания подрастающего поколения [Текст] / М.Г. Агавелян / Проблемы и перспективы эффективного обновления образовательных систем: межрегиональный сборник научных трудов. Новосибирск, 2003. С. 7-112.
3. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: учебное пособие / Г.М. Андреева. М.: Изд-во «Аспект-Пресс», 2004. С. 47-66; 110-112.
4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании [Текст] / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Изд-ий центр «Академия», 2010.
5. Арт-терапия [Текст]: хрестоматия по психологии / Сост. и общая ред.
A.И. Копытина. СПб: Изд-во «Питер», 2010. 320 с.
6. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду [Текст] / И.Л. Арцишевская. М., 2005.
Баданина Л.П. Психология познавательных процессов [Текст]: учебное пособие / Л.П. Баданина. 2-е изд., стер. М.: Изд-во «Флинта», 2012. 238 с.
7. Бадалян Л.О., Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей [Текст] / Л.О. Бадалян, H.H. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 3. С. 74-90.
8. Балашова Ю.В. Основные проявления СДВГ и практические рекомендации родителям и педагогам по его коррекции [Текст] /Ю.В. Балашова / Психологическая служба в образовательном пространстве Ворошиловского района.
B. 1. Ростов-на-Дону: Изд-во «Булат», 2004. С. 138-142.
9. Безопасность жизнедеятельности в современном мире: образование как фактор защиты жизни и здоровья детей [Текст]: сборник материалов научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2009. 592 с.
10. Берлинский конгресс глазами наших молодых коллег [Текст] // Независимый психиатрический журнал. 2013. № 4.
11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы философии. 1979. № 2. С. 47-56. № 4. С. 23-35.
12. Брюкнер Ю., Медераке И., Ульбрих К. Музыкотерапия для детей [Текст] / Ю. Брюкнер, И. Медераке, К. Ульбрих. М.: Изд-во «Психотерапия», 2015. 105 с.
13. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или Все о гиперактивных детях [Текст] / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. М.: Изд-во «Психотерапия», 2008. 208 с.
14. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. С. 126-131.
15. Васильева A.A. Психолого-педагогические механизмы формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с СДВГ [Текст] / A.A. Васильева // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. 2013. № 1(26). С. 61-54.
16. Введение в практическую социальную психологию [Текст] / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Изд-во «Смысл», 2006. С. 21-34.
17. Венгер Л.А. Ибатуллина A.A. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга [Текст] / Л.А. Венгер, A.A. Ибатуллина // Вопросы психологии. 1989. № 2.
18. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова / Под ред. Б.С. Волкова. М.: Изд-во АПО, 2007. 152 с.
19. Выготский JI.С. Детская психология [Текст] / Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т. 4. М., 2004. С. 244-268.
20. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение [Текст] / Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т. 5. М., 2004. С. 175-180.
21. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский / Хрестоматия по вниманию. М., 2004. С. 186.
22. Веккер Л.М. Психические процессы: Внимание и психологическое время [Текст] / Л.М. Веккер. М., 2012. С. 271-285.
23. Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст] / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. М., 1976.
24. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая. М., 1974.
25. Годфруа Ж. Психические процессы [Текст] / Ж. Годфруа. М.: Изд-во, «Март», 2012.
26. Ганаболин Ф.Н. Внимание и его воспитание [Текст] / Ф.Н. Ганабо-лин. М., 2009.
27. Диагностика в арттерапии. Метод «Мандала» [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. СПб.: Изд-во «Речь», 2014. 80 с.
28. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом их половых различий) [Текст]: программа, методические рекомендации / В.И. Габдракипова, Э.Г. Эйдемиллер. М.: УЦ «Перспектива», 2009. 44 с.
29. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М.: Изд-во Педагогического общества России, 2005.
30. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии [Текст] / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 34-40.
31. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / П. Альтхерр, JI. Берг, А. Вёльфль и др. / Под ред. М. Пассольта. Пер. с нем. В.Т. Алтухова. М.: Изд-ий центр «Академия», 2004. 160 с.
32. Глускина Т.А. Микрополяризация мозга у детей дошкольного возраста сч синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / Т.А. Глус-кина / Материалы пятой Всероссийской Бурденовской студенческой научной конференции, посвященной 90-летию ВГМА. Воронеж, 2009. Т.1. С. 489-492.
33. Глускина А.Р., Неретина А.Ф., Глускина Т.А. Восстановительная терапия у детей дошкольного возраста с СДВГ [Текст] / А.Р. Глускина, А.Ф. Неретина, Т.А. Глускина // Вестник новых медицинских технологий. 2012. № 1. С. 38-41.
34. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст] / JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко / Под ред. JI.A. Головей. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. 688 с.
35. Григоренко E.JI. Генетические основы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) [Текст] / E.JI. Григоренко / Когнитивные исследования: сборник научных трудов / Под ред. В.Д. Соловьев, Ю.И. Александров. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2010. Вып. 4. С. 100-118.
36. Детский практический психолог: программы и методические материалы: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Под ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. 256 с.
37. Добрякова И.В. Игровая психотерапия [Текст] / И.В. Добрякова // Мир медицины. 2000. № 7-8. С. 44-46.
38. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания [Текст] / А.О. Дробинская // Дефектология. 2006. № 3. С. 72-74.
39. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект [Текст] / М.С. Егорова. М., 2005. 156 с.
40. Ефименко O.B. Особенности состояния здоровья детей раннего возраста в домах ребенка [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. мед. наук / О.В. Ефименко. М., 1991. 28 с.
41. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей [Текст]: научный обзор / JI.T. Журба, Е.М. Мастюкова. М.: Изд-во ВНИНМИ, 1980. 50 с.
42. Заваденко H.H. Детская гиперактивность: особенности диагностики и лечения [Текст] / H.H. Заваденко // Российский медицинский журнал. 1999. № 4. С. 25-31.
43. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания [Текст] / H.H. Заваденко // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». 2000. Вып. 5. 112 с.
44. Заваденко H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте [Текст] / H.H. Заваденко. М., 2005.
45. Запорожец A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника [Текст] / A.B. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1995. С. 112-122.
46. Запорожец A.B. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности [Текст] / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 2005. № 9. С. 66-69.
47. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. М.: Изд-во «Просвещение», 2006. 128 с.
48. Ильина С.К. Педагогические чтения. Непоседливые дети [Текст] / С.К. Ильина // Приложение к журналу «Управление ДОУ». 2006. С. 81-84.
49. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста [Текст]: учебник для вузов / Д.Н. Исаев. СПб: Изд-во Спец. лит., 2011. 463 с.
50. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка [Текст] / O.A. Карабанова. М.: Изд-во Российского педагогического агентства. 2007. 197 с.
51. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия (из синопсиса по психиатрии) [Текст]: в 2-х тт. / Г.И. Каплан, Б.Дж. Сэдок. Т. 1. М.: Изд-во «Медицина», 1998. 672 с.
52. Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / Е.Б. Касатикова, И.П. Брязгунов // Педиатрия. 2001. № 2. С. 40-42.
53. Каунова О.Н. Родительское собрание «Гиперактивный ребенок в школе» [Текст] / О.Н. Каунова / Материалы Всероссийского фестиваля «Открытый урок». М., Изд-ий дом «Первое сентября», 2007.
54. Киселева Т.Ю. Педагогическая арт-терапия [Текст]: справочник руководителя дошкольного учреждения / Т.Ю. Киселева. 2008. № 1. С. 27-30.
55. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. JIM. Шипицыной. СПб., 2013.
56. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н.В. Клюева. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 2011.
57. Кондаков И.М. Психология [Текст]: Иллюстрированный словарь. Психологическая энциклопедия / И.М. Кондаков. М., 2009.
58. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия [Текст]: учебное пособие / В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской. Мн.: Изд-во «Высшая школа», 2007. С. 98-1000, 116-129.
59. Корнилов А.П., Булыгина В.Г., Корнилова Т.В. Синдром гиперактивности и дефицита внимания [Текст] / А.П. Корнилов, В.Г. Булыгина, Т.В. Корнилова // Журнал практического психолога. 2000. № 3-4.
60. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Личностные и диссоциативные расстройства: расширение границ диагностики и терапии [Текст] / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. С. 6-7.
61. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России (распространенность, факторы риска и профилактика) [Текст] / В.Р. Кучма, А.Г. Платонова. М.: Изд-во «Рагорь», 2007. 199 с.
62. Кучма В.Р., Платонова А.Г., Боль JI.B., Гусар O.A., Баранова И.И., Жукова Н.Ф., Трусова Т.С. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, JI.B. Боль, O.A. Гусар, И.И. Баранова, Н.Ф. Жукова, Т.С. Трусова // Российский Вестник перинатологии и педиатрии. 2006. № 2. С. 42-46.
63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 2007. 582 с.
64. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка [Текст] / А.Н. Леонтьев / Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2004. С. 5-8.
65. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / М.И. Лисина / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 107-113.
66. Лицев А.Э. Роль перинатальной патологии в генезе ММД у детей раннего возраста [Текст]: Авторефер. дисс. ...канд. мед. наук / А.Э. Лицев. М., 1995.21 с.
67. Ломакина Г.Р. Гиперактивный ребенок. Как найти общий язык с непоседой [Текст] / Г.Р. Ломакина. М.: Центрополиграф, 2009. 188 с.
68. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В.И. Лубовский. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 104с.
69. Лурия А.Р. Внимание и память [Текст] / А.Р. Лурия. М., 2010. С. 4-41.
70. Лукашевич Л.П., Фишман М.Н., Мачинская Р.И. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития у детей.
Структурный анализ ЭЭГ [Текст] / Л.П. Лукашевич, М.Н. Фишман, Р.И. Мачинская // Физиология человека. 1998. Т. 4. № 1. С. 16-20.
71. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб., 2000. 190 с.
72. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекци-онная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. М.: Изд-во «Генезис», 2000. 192 с.
73. Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Л.Д. Мардер. М.: Изд-во «Генезис», 2007. 143 с.
74. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / А. Маслоу. М., 1999.
75. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. СПб, 2009.
76. Микляева Н.В., Микляев Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ [Текст]: методическое пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляев. М.: Изд-во «Айрис-пресс», 2005. 384 с.
77. Миролюбов A.B., Ярыгина С.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью ребенка - опасность для его будущего [Текст] / A.B. Миролюбов, С.В. Ярыгина // Медработник ДОУ. 2008. № 1. С. 82-87.
78. Морозова Е.А. Перинатальная патология мозга и неврологические последствия: СДВГ и эпилепсия [Текст] / Е.А. Морозова // Лечащий Врач. 2011. № 5. С. 58-62.
79. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь [Текст]: монография /Г.Б. Монина, Лютова-Е.К. Роберте, Л.С. Чутко. СПб.: Изд-во «Речь», 2007. 186 с.
80. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия [Текст] / А.Ю. Монахова. Ярославль, 2002.
81. Немов P.C. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3-х кн. / P.C. Немов / Кн. 3: Эксперименталь-
ная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Изд-во «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995. С. 111-165.
82. Немов P.C. Психология [Текст] / P.C. Немов. М.: Изд-во «Просвещение», 2005. 239 с.
83. Общая психодиагностика [Текст] / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сто-лина. М.: Изд-во МГУ, 2007. С. 110-112.
84. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст] / Р.В. Овчарова. М., 2010.
85. Орлов А.Б. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии [Текст] / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 147-155.
86. Осипенко Т.Н. Психодиагностические и психокорреккционные мероприятия в дошкольном возрасте с целью профилактики школьной дезадаптации [Текст] / Т.Н. Осипенко / Материалы 6-ой Всероссийской научно-практической конференции (7-10 сентября, 1993). Самара, 1993. С. 215-216.
87. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников [Текст] / Т.Н. Осипенко. М.: Изд-во «Медицина», 1998. 228 с.
88. Особый ребенок и его окружение. Медицинские, социальные и психологические аспекты [Текст] / Под ред. А .Я. Варги и A.A. Северного. М.,1994.
89. Павлова М. Гиперактивный ребенок [Текст] / М. Павлова // Дошкольное воспитание. 2002. №11.
90. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры [Текст] / М.А. Панфилова. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. 160 с.
91. Парцалис Е. Слишком шустрые. И такие невнимательные! [Текст] / Е. Парцалис // Семья и школа. 1997. С. 14-16.
92. Перегуда В.И., Кошелева А.Д. Гиперактивные дети: Как помочь им и их родителям [Текст] / В.И. Перегуда, А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. 1994. № 8.
93. Поварнин Н.И. Внимание и его роль в простейших психических процессах [Текст] / Н.И. Поварнин. СПб.: Изд-во «Нева», 2010.
94. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / О.И. Политика. СПб.: Изд-во «Речь», 2008. 208 с.
95. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические методики [Текст] / Под ред. А.И. Зеличенко, И.М. Карлинской, В.В. Сталина и др. М.: Изд-во МГУ, 2009.
96. Прохоров A.B., Велиева C.B. Психические состояния детей дошкольного возраста [Текст] / A.B. Прохоров, C.B. Велиева // Вопросы психологии. 2003. № 3(5). С. 56-68.
97. Психокоррекция: теория и практика [Текст] / Под ред. Ю.С. Шевченко и др. М.: Изд-во НПЦ «Коррекция», 1995. 222 с.
98. Психологическая диагностика [Текст] / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой, 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 2000. С. 223-231.
99. Психология дошкольника [Текст]: хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтае-ва. М.: Изд-ий центр «Академия», 1997. 384 с.
100. Психология развивающейся личности [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во «Педагогика», 2007. С. 61-67.
101. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2006. 72 с.
102. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика [Текст] / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2000. 447 с.
103. Радуга [Текст] : программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей / Под ред. Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик. М.: Изд-во «Просвещение», 1996. 271 с.
104. Раттер М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. М., 1987.
105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. М., 2000.
106. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. М.: Изд-во «Прогресс-Универс», 2004.
107. Розов А.Н. К вопросу о теории внимания [Текст] / А.Н. Розов // Вопросы психологии. 1956. № 6.
108. Романов A.A. Направленная игровая психотерапия нарушений поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / A.A. Романов // Русский психиатрический журнал. 1999. № 6. С. 46-50.
Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. Пперактивний Розлад з Дефщитом Уваги у дггей [Текст] / О.И. Романчук. М.: Изд-во «Генезис», 2010. 336 с.
109. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В.Г. Ромек. СПб.: Изд-во «Речь», 2007. 175 с.
110. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст] / К. Рудестам. М.: Изд-во «Прогресс», 2003. 384 с.
Ш.Рунова М.А., Мусаева С.Н. Коррекционная работа с гиперактивными детьми 5-7 лет [Текст] / М.А. Рунова, С.Н. Мусаева // Ребенок в детском саду. 2006. № 4. С. 36-40.
112. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст]: учебно-практическое пособие / H.A. Рычкова. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. 96 с.
113. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М., 2000.
114. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / A.B. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин / Под общ. ред. A.B. Грибанов. М.: Изд-во «Академический проект», 2004. 144 с. (Руководство практического психолога).
115.Сиротюк А. Детская гиперактивность: причины, рекомендации [Текст] / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. 2007. № 8. С. 44-50.
116. Скоромец А.П., Семичева И.Л., Крюкова И.А., Фомина Т.В., Шумилина М.В. Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции [Текст] / А.П. Скоромец, И.Л. Семичева, И.А. Крюкова, Т.В. Фомина, М.В. Шумилина // Лечащий Врач. 2011. № 5. 100 с.
117. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столя-ренко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 544 с.
118. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 736 с.
119. Сухотина Н.К., Егорова Т.И. Оценочные шкалы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / Н.К. Сухотина, Т.И. Егорова // Социальная и клиническая психиатрия. 2008. № 4. Т. 18. С. 15-21.
120. Тамбиев А.Э. Внимание у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания (функциональная организация биоэлектрической активности мозга, диагностика, коррекция) [Текст] / А.Э. Тамбиев. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2012. С. 21-22.
121. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] / Г.А. Урунтаева. М., 1996.
122. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом [Текст] / Ю.С. Шевченко. М., 1997.
123. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Г.А. Широкова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2006. 382 с.
124. Фрейд А. Детский психоанализ [Текст] / А. Фрейд. СПб: Изд-во «Питер», 2003. С. 124-181.
125. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд. М.: Изд-во «Педагогика-Пресса», 2003.
126. Фрейд 3. Введение в психоанализ [Текст] / 3. Фрейд. М.: Изд-во «Наука», 2009.
127. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе [Текст] / 3. Фрейд. Очерк истории психоанализа. СПб, 2008.
128. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М., 1991. С. 244-246.
129. Хайди К., Шеффер Ч. Практикум по игровой терапии [Текст] / К. Хайди, Ч. Шеффер. М.: Изд-во «Генезис», 2002.
130. Хрестоматия по вниманию [Текст] / Под ред. А.Н. Леонтьева и др. М.: Изд-во МГУ, 1976.
131. Хрестоматия по вниманию [Текст]. М., 1976. (Сознание и внимание В. Вундт: стр. 3-25; Э. Б. Титченер: стр. 26-46; У. Джемс: стр. 50-65; Психология внимания Т. Рибо: стр. 66-102; Внимание H.H. Ланге: стр. 107-144; О теории и воспитании внимания Н.Ф. Добрынин: стр. 243-259).
132. Хухлаева О.В., Хухлаев O.E., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников [Текст] / О.В. Хухлаева, O.E. Хухлаев, И.М. Первушина. М.: Изд-во «Генезис», 2007. 175 с.
133. Чистякова М.И. Психогимнастика: методические рекомендации для развития памяти, внимания, эмоциональной экспрессии и моторики у детей 4-7 лет [Текст] / М.И. Чистякова. М., 2008. С. 45-51.
134. Чутко Л.С. Школьная дезадаптация в клинической практике детского невропатолога [Текст] / Л.С. Чутко. СПб., 2005. 53 с.
135. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом [Текст]: практическое руководство для врачей, психологов и педагогов / Ю.С. Шевченко. М.: Изд-во «Вита-Пресс», 2007. 52 с.
136. Шульговский В.В. Психофизиология пространственного зрительного внимания у человека [Текст] / В.В. Шульговский. СПб., 2008.
137. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин / Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фель-дштейна. М., 2005.
138. Этический кодекс Российского психологического общества [Текст] // Российский психологический журнал. 2004. № 1.
139. Юнг К.Г. Аналитическая психология [Текст] / К.Г. Юнг. М.: Изд-во «Мартис», 2005.
140. Юнг К.Г. Психология бессознательного [Текст] / К.Г. Юнг. М.: Изд-во «Мартис», 2005.
141. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций [Текст]: методическое руководство / J1.A. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. 100 с.
142. Angell М. The Illusions of Psychiatry [Text] / M. Angell / The New York Review of Books (14 января 2011). [Архивировано из первоисточника 2 июня 2012].
143. Barkley R.A. Behavioral ingibition, sustained attention and executive functions: constructing a unifying theory of attention deficit hyperactivity disorder [Text] / R.A. Barkley // Psychopharm. Bull. 1997. Vol. 121.
144. Buitelarj R., van Engeland H. Epidemiologicsl approaches [Text] / R. Buitelarj, H. van Engeland // Hyperactivity disorders of childhood. 1996. P. 26-68.
145. Conners C.K. Rating scales for use in drug studies with children. Pharmacotherapy with children [Text] / C.K. Conners. Washington DC.
146. Cosgrove L., Krimsky S., Vijayaraghavan M., Schneider L. Financial ties between DSM-IV panel members and the pharmaceutical industry [Text] / L. Cos-grove, S. Krimsky, M. Vijayaraghavan, L. Schneider //Psychother Psychosom. 2006. 75 (3). Pp. 154-60.
147. Fischer M., Barkley R.A., Fletcher K.E., Smallish L. The adolescent outcome of hyperactive children: predictors of psychiatric, academic, social and emotional adjustment [Text] / M. Fischer, R.A. Barkley, K.E. Fletcher, L. Smallish // J. Am. Acad. Child. Adol // Paychiatry. 1993. № 32. P. 249-259.
148. Regier D.A., Kühl E.A., Kupfer D.J. DSM-5: Классификация и изменения критериев [Text] / D.A. Regier, E.A. Kühl, D.J. Kupfer // Всемирная психиатрия. Июнь 2013. Т. 12. № 2. С. 88-94.
149. Stuart H. Fighting the stigma caused by mental disorders: past perspectives, present activities, and future directions [Text] / H. Stuart / World Psychiatry. October. 2008. 7 (3). Pp. 185-188.
150. Weiss G., Hechtman L. Hyperactive children drown up: empirical findings and theoretical considerations [Text] / G. Weiss, L. Hechtman // New York: Guilford Press. 1993. 205 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.