Особенности развития образа "Я - профессионал" у студентов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Москаленко, Светлана Валерьевна

• Москаленко, Светлана Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Москаленко, Светлана Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Самосознание, его структура и уровни. Образ «Я» как центральный

1.2. Особенности становления профессионального самосознания студен

1.3. Структура и уровни развития образа «Я - профессионал» у студентов в процессе обучения

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я-ПРОФЕССИОНАЛ» У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

2.2. Психолого-педагогические условия профессионального становления студентов

2.3. Исследование особенностей профессионального самосознания студентов вуза

2. 4. Анализ результатов исследования динамики системы представлений студентов о человеке как субъекте профессиональной деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности

2.4.1. Исследование процессов интеграции - дифференциации в развитии образа «Я-профессионал»

2.4.2. Содержательные особенности системы представлений студентов о человеке как субъекте профессиональной деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности системообразующий компонент самосознания тов в процессе обучения в вузе

2.4.3. Сравнительный анализ динамики содержания образов «Я»,

Личность», «Профессионал».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития образа "Я - профессионал" у студентов в процессе обучения в вузе»

Актуальность исследования. Новые требования к современному специалисту диктуют и новые условия успешности процесса профессионализации. Успешность можно рассматривать с позиции усвоения профессиональных знаний, их системности, глубины, способности их практического использования. Но также существует и возможность изучения путей развития субъекта учебно-профессиональной деятельности с позиций единства личностного и профессионального компонентов на уровне сознания, образа Я. Образ «Я -профессионал» выступает показателем динамики профессионального самоопределения личности, одним из критериев уровня личностной зрелости субъекта учебно-профессиональной деятельности. Он интегрирует условия и особенности процесса профессионализации в обучении, уровень развития профессионального самосознания в целом; изменения, происходящие в его структуре, достаточно полно характеризуют изменения отношения личности к себе как профессионалу на мотивационно-потребностном, когнитивном, эмоционально-волевом, поведенческом уровнях.

Развитие и становление профессионального самосознания, центральным компонентом которого является образ «Я-профессионал», происходит в период профессионального обучения студентов в вузе. Проблеме изучения студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории посвящены работы Ананьева Б. Г., Головатого Н. Ф., Кузьминой Н. В., Лисовского В. Т., Реана А. А. и др. При этом большое внимание уделяется проблеме развития личности, формированию самосознания, возрастным и психологическим особенностям юношеского возраста, профессиональному самоопределению.

Проблема развития, становления образа «Я» находит отражение в работах Абульхановой К. А., Бернса Р., Бодалева А. А., Брушлинского А. В., Кона И. С., Орлова А. Б., Столина В. В., Рубинштейна С. JI., Чесноковой И. И., Шнейдер J1. Б. и др.

Но в то же время в имеющихся в настоящее время исследованиях профессиональное становление и личностное развитие специалиста рассматриваются, как правило, отдельно одно от другого, как отражающие особенности профессионального и личностного становления. Профессионально-личностное развитие как системное изменение личности профессионала и его деятельности рассматривается в работах И. Д. Лушникова, Е. И. Рогова. Предметом их исследований являются процесс профессионально-личностного развития специалиста на послевузовском этапе (И. Д. Лушни-ков) и процесс развития личности учителя в профессионально-педагогической деятельности (Е. И. Рогов).

Необходимость учета основных тенденций развития образа «Я - профессионал» как одного из условий индивидуально-ориентированного, центрированного на личности студента процесса обучения и недостаточная разработанность вопросов интеграции профессионального и личностного развития студентов в учебно-профессиональной деятельности на уровне профессионального самосознания, структурных компонентов образа «Я-профессионал», механизмов его формирования позволили определить проблему исследования: изучение особенностей развития образа «Я-профессионал» в процессе освоения учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования: развитие профессионального самосознания студентов вуза.

Предмет исследования: развитие образа «Я-профессиопал» у студентов вуза.

Гипотеза исследования:

1. динамика профессионального самосознания обусловлена психолого-педагогическими особенностями процесса профессионализации студентов на этапе обучения в вузе, способствующими развитию системы представлений студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности;

2. особенности динамики профессионального самосознания студентов проявляются в системе образов «Я», «Я - начинающий специалист», «Я - профессионал».

Целью исследования является изучение структуры и динамики образа «Я - профессионал» у студентов в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы в отечественной и зарубежной литературе к изучению основных понятий: «самосознание», «структура самосознания», «профессиональное самосознание», образ «Я», образ «Я-профессионал».

2. Определить структурные компоненты образа «Я - профессионал».

3. Обосновать и разработать модель экспериментального исследования, позволяющую изучить структурно-содержательные и структурно-функциональные особенности развития образа «Я - профессионал» студентов в процессе обучения в вузе.

4. Выявить основные закономерности развития образа «Я - профессионал» в процессе профессионализации студентов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса обучения студентов вуза с учетом интегрированное™ личностного и профессионального компонентов в структуре профессионального самосознания.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности (К. А. Абульха-нова-Славская, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн и др.). принцип структурной организации самосознания (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.), образа «Я» (Л. И. Божович, Д. А. Ошанин и др.); принцип системогенеза профессиональной деятельности (В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Д. Шадриков и др.); психосемантический подход к исследованию индивидуальных систем значений и смыслов (Е. 10. Артемьева, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев и др.)

Методы исследования: В качестве основных использовались следующие методы исследования: метод личностных конструктов Дж. Келли, метод ассоциативного эксперимента, индивидуальная беседа для уточнения результатов исследования. Для обработки эмпирических результатов использовались методы математической статистики: корреляционный анализ, факторный анализ, Т-критерий Стьюдента.

Исследование проводилось в Белгородском государственном университете. В исследовании приняли участие студенты 1 - 5 курсов физико-математического факультета, специальность «Учитель математики и физики», и факультета романо-германской филологии, специальность «Учитель английского и немецкого языка». Общее число испытуемых составило 346 человек.

Научная новизна:

• Выявлены особенности развития образа «Я - профессионал» у студентов в процессе обучения в вузе в зависимости от содержания, условий учебно-профессиональной деятельности и этапа обучения.

• Определены основные структурные компоненты образа «Я - профессионал»: система представлений о человеке как субъекте деятельности (образы «Профессионал», «Начинающий специалист») и система представлений о себе как субъекте деятельности (образы «Я -субъект учебно-профессиональной деятельности» и «Я - Начинающий специалист») и проанализировано их содержание в зависимости от этапа обучения.

• Определены особенности проявления основных системных закономерностей в развитии образа «Я - профессионал» - процессов дифференциации - интеграции.

• Показано, что уровень развития образа «Я - профессионал» определяется соотношением процессов дифференциации-интеграции на уровне структурно-содержательных компонентов профессионального самосознания.

• Показано, что образ «Я - сейчас», интегрируя личностный и профессиональный компоненты самосознания, определяет уровень развития образа «Я - профессионал».

• Экспериментально выделены типы представленности образов «Я», «Профессионал», «Начинающий специалист» в структуре профессионального самосознания студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты данного исследования представляют дальнейшую разработку профессионального и личностного компонентов в структуре профессионального самосознания личности, расширяют представления об особенностях формирования образа «Я-профессионал» в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать полученные результаты в учебной и коррекционно-консультативной работе со студентами. Выявленные особенности развития образа «Я - профессионал» используются в диагностике успешности будущей профессиональной деятельности студентов вуза. Материалы диссертации используются в лекционных курсах по педагогической, возрастной психологии и психологии личности, в спецкурсе по экспериментальной психосемантике, в научно-исследовательской работе студентов и аспирантов кафедры психологии, а также являются теоретической базой для рефлексивной деятельности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образ «Я - профессионал» является сложным многоуровневым образованием, на основе которого осуществляется интеграция личностного и профессионального компонентов в структуре самосознания студентов вуза. Основными структурными компонентами образа «Я - профессионал» являются: система представлений о человеке как субъекте профессиональной деятельности и система представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.

2. Развитие системы представлений студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности является ключевым условием профессионального становления студентов. Важными психолого-педагогическими условиями данного процесса являются: практикоори-ентированная технология учебно-педагогического взаимодействия, внедрение в образовательную практику спецкурсов по развитию профессионального самосознания.

3. Уровень развития образа «Я - профессионал» определяется:

- соотношением личностного и профессионального компонентов в его структуре;

- соотношением дифференциации и интеграции его компонентов;

- особенностями динамики дифференциации-интеграции по когнитивному и эмоциональному компонентам;

- соотношением значимости элементов в его структуре.

4. Образ «Я - профессионал» изменяется от первого к пятому курсу: у студентов первого курса наиболее значимым и разработанным является личностный компонент; к третьему курсу происходит дальнейшее развитие личностного компонента и усложнение профессионального компонента самосознания; у студентов четвертого курса происходит интеграция личностного и профессионального компонентов; к пятому курсу наблюдаются качественные изменения, как в содержании структурных компонентов, так и в зоне их интеграции.

5. Особенности дифференциации и интеграции образа «Я -профессионал» по когнитивному и эмоциональному компонентам, соотношение значимости элементов в его структуре позволили выделить четыре основных типа сформированности системы представлений о человеке как субъекте деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности: дифференцированные одномодальные, дифференцированные разномодальные, недифференцированные одномодальные и недифференцированные разномодальные. Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Белгородского государственного университета, на методических семинарах для аспирантов. По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых нашли отражение основные положения диссертации. Сделаны доклады на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Разработан спецкурс ««Развитие системы представлений студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности», который проводится нами с 2002 учебного года на факультете Романо-германской филологии Белгородского государственного университета. Материалы диссертационного исследования используются в лекционных курсах по педагогической, возрастной психологии и психологии личности, в спецкурсе по экспериментальной психосемантике, в научно-исследовательской работе студентов и аспирантов кафедры психологии, а также являются теоретической базой для рефлексивной деятельности студентов.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В основном тексте диссертации содержится 25 таблиц, 12 графиков. Библиография включает 221 работу отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Москаленко, Светлана Валерьевна

Результаты исследования подтвердили целесообразность включения в учебный процесс программы оптимизации процесса профессионализации студентов с учетом выявленных особенностей, включающей разработку психолого-педагогических рекомендаций для студентов и преподавателей вуза, проведение спецкурса «Развитие системы представлений студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности». Основными психолого-педагогическими условиями профессионального становления студентов вуза являются: практикоориентированный характер учебно-педагогического взаимодействия; такие формы работы как: встречи в учебной аудитории, где специально создается «профессиональная среда», применение активных методов обучения: дискуссий, деловых игр; внеаудиторные формы профессионально-личностного развития; создание студенческих научных обществ; психолого-педагогическое сопровождение одаренных студентов; психологическое просвещение преподавателей факультета, осуществляемое в формах «круглых столов», встреч преподавателей с психологами вуза, знакомство с результатами исследований психологических особенностей развития студентов, психологическое консультирование и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование посвящено анализу развития профессионального самосознания, образа «Я - профессионал» у студентов в процессе обучения в вузе. Понятие самосознания является родовым для понятия профессиональное самосознание, что определяет возможность и необходимость рассмотрения принципов, закономерностей, механизмов развития самосознания как базовых в анализе профессионального самосознания. Профессиональное самосознание является интегральной характеристикой личности, объединяющей многообразие представлений о себе как профессионале.

Процесс формирования отношения личности к себе как к профессионалу, как к субъекту профессиональной деятельности является содержательной характеристикой профессионального самоопределения, при этом образ «Я» профессионала рассматривается нами как показатель динамики профессионального самосознания личности. Изменения, происходящие в его структуре, характеризуют изменения отношения личности к себе как к профессионалу (будущему и настоящему) на всех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Наблюдающиеся в процессе профессионального обучения изменения индивидуальных эталонных моделей профессионала выступают показателем отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

В своем исследовании мы исходим из того, что основными структурными компонентами профессионального самосознания являются система представлений о субъекте профессиональной деятельности и система представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.

При исследовании системы представлений о субъекте профессиональной деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности наиболее важными и близкими категориями для описания данных систем являются образы «Я», «Личность» и «Профессионал». При этом мы предполагали, что по мере становления субъекта профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе (при овладении учебно-профессиональной деятельностью) в структуре его знаний о себе как субъекте профессиональной деятельности и о человеке как субъекте профессиональной деятельности имеют место две тенденции: во-первых, происходит усложнение содержания этих образов и, во-вторых, происходит интеграция содержания этих образов. Образ «Я - Профессионал» рассматривается нами как системообразующий компонент в структуре самосознания студентов вуза, интегрирующий его личностный и профессиональный компоненты. Основными структурными компонентами образа «Я - профессионал» являются система представлений о субъекте профессиональной деятельности (образ «Профессионал - Начинающий специалист») и система представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности («Я - Профессионал» и «Я - Начинающий специалист»). Вышеизложенная позиция определила дальнейшие пути организации и поиска методов исследования.

В исследовании приняли участие студенты факультета Романо-германской филологии и физико-математического факультета с 1 по 5 курс обучения, всего 346 человек. Студенты физико-математического факультета составили контрольную группу. Студенты факультета Романо-германской филологии были выбраны нами в качестве экспериментальной группы, так как на факультете Романо-германской филологии реализуются условия практикоориентированного учебно-педагогического взаимодействия: развитие системы представлений студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности в рамках разработанного и проводимого нами спецкурса «Развитие системы представлений студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности», научно-тематических кружков по экспериментальной психосемантике, учебной практики по психологии.

Основными методами исследования явились: метод личностных конструктов Дж. Келли и свободный ассоциативный эксперимент. Мы использовали компьютерную версию системы «Келли», предназначенную для автоматизированной многопараметрической экспертной оценки и индивидуально-ориентированной психодиагностики индивидуального сознания. В качестве основных параметров категориальной структуры индивидуального сознания мы использовали размерность семантического пространства, содержание выделенных факторов.

Анализ семантического пространства структурных компонентов образа «Я - профессионал» осуществлялся следующим образом:

1. Определялся объем семантического пространства образов «Я», «Личность», «Профессионал», как количество слов (словосочетаний) -ассоциаций, используемых студентами при описании образа, при этом нами анализировались три группы реакций: высокочастотные, среднечастотные и низкочастотные.

2. Определялось своеобразие в содержании каждого из образов: «Я», «Личность», «Профессионал».

3. Содержательный анализ предполагал и учет отнесенности ассоциаций к группе личностных или профессиональных характеристик.

4. Выявлялась мера интеграции семантических пространств образов «Я», «Личность», «Профессионал», при этом анализировались реакции, используемые в описании всех трех образов.

При анализе полученных результатов мы исходим из единства личностного и профессионального компонентов в структуре профессионального самосознания студентов. Единство личностного и профессионального компонентов в структуре самосознания проявляется в интеграции образов «Я», «Личность», «Профессионал», в особенностях формирования системы представлений о человеке как субъекте профессиональной деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности. Параметрами анализа полученных результатов являются включенность образов «Я», «Профессионал», «Начинающий специалист» в один или разные факторы и модальность этих образов. В своем исследовании мы основываемся на понятии модальности как функциональносемантической категории, выражающей разные виды отношения к действительности.

С учетом основных критериев и параметров сформированности профессионального самосознания, по соотношению дифференциации и интеграции когнитивного и эмоционального компонентов в образе «Я -профессионал» образов «Я», «Профессионал», «Начинающий специалист» нами выделены четыре основные типа сформированности системы представлений о человеке как субъекте деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности: дифференцированные одномодальные, дифференцированные разномодальные, недифференцированные одномодальные, недифференцированные разномодальные. Первый тип -дифференцированные одномодальные - отражает разнесенность образов по различным факторам, следовательно, и их различную значимость. При этом модальность может быть как положительной, так и отрицательной. Дифференцированность по когнитивному параметру позволяет нам сделать вывод о различиях в содержании представлений по образам «Профессионал -Начинающий специалист», модальность указывает на дифференцированность отношения к образу («полюс» отношения). Второй тип - дифференцированные разномодальные - отражает вариант включенности образов в разные факторы (так же, как и в первом типе), но образы при этом противопоставляются друг другу, при этом имеет место не только различная значимость образов, но и различный «полюс» отношения к этим образам. Третья и четвертая группы (недифференцированные одномодальные и недифференцированные разномодальные) характеризует включенность образов в один фактор. Соответственно, третья группа -недифференцированные одномодальные - объединяет недифференцированные образы с одинаковым «полюсом» отношения: либо положительным, либо отрицательным. Четвертая группа -недифференцированные разномодальные - также объединяет недифференцированные образы, но «полюс» отношения к этим образам неодинаков, хотя и в этом случае образы имеют одинаковую значимость.

В процессе исследования выявлено, что при развитии системы представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности в процессе обучения у студентов в диаде «Я сейчас - Профессионал» происходит развитие системы представлений от менее дифференцированной к более дифференцированной, что способствует формированию продуктивного образа «Я-профессионал» будущего специалиста. Различия содержания, условий учебно-профессиональной деятельности проявляются в особенностях динамики процессов дифференциации - интеграции по когнитивному и эмоциональному компонентам. В развитии процессов дифференцированности по эмоциональному компоненту выявлены различия у студентов контрольной и экспериментальной групп. Для студентов экспериментальной группы характерно уменьшение дифференцированности, рост интегрированности оценок образов, для студентов контрольной группы - увеличение дифференцированности. Для студентов контрольной группы характерно сближение образов «Я сейчас» и «Начинающий специалист» к пятому курсу, но при этом полюс отношений к этим образам различается. Для студентов экспериментальной группы характерно снижение дифференциации как по когнитивному, так и по эмоциональному компонентам, что свидетельствует о полном сближении образов «Я сейчас» и «Начинающий специалист».

В результате нашего исследования выявлены особенности динамики представлений студентов об образах «Я», «Личность». «Профессионал» в зависимости от содержания, условий учебно-профессиональной деятельности и этапа (курса) обучения. Выявлены значимые различия в формировании профессионального самосознания у студентов экспериментальной и контрольной групп. У студентов экспериментальной группы более разработанными являются образы «Профессионал» и «Личность», у студентов контрольной группы - образы «Я» и «Личность». Уже на втором курсе при описании образа «Профессионал» студентами экспериментальной группы используются такие понятия, как «специалист», «профессионал». На четвертом курсе впервые появляются понятия «самореализация», «успех», «трудолюбие», «активность». Увеличение количества используемых понятий, их содержание, согласованность, сложность, обобщенность определяют особенности развития системы представлений студентов о субъекте профессиональной деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности. В контрольной группе количественные и качественные изменения проявляются лишь к четвертому курсу обучения, в экспериментальной группе уже к окончанию второго курса обучения и усиливаются к четвертому и пятому курсам обучения. Полученные результаты подтвердили нашу гипотезу о влиянии содержания и условий обучения студентов на развитие системы представлений о субъекте профессиональной деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Москаленко, Светлана Валерьевна, 2007 год

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. -С. 165-170.

2. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности : психосемантический подход / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. -2004.-Т. 25, №2.-С. 86-95.

3. Абрамова, Г. С. Психология только для студентов / Г. С. Абрамова. -М. :ПЕР СЭ, 2001.-271 с.

4. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности : проблемы методологии, теории и исследования реальной жизни : избр. психолог, тр. / К. А. Абульханова. -М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. 224 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

7. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности : теория и практика / В. С. Агапов. М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 224 с.

8. Аллахвердов, В. М. Сознание как парадокс: экспериментальная психологика / В. М. Аллахвердов. СПб. : ДНК, 2000. - Т. 1. - 528 с. -(Новые идеи в психологии).

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А, А. Бодалева; Акад .пед. и соц. наук, Моск. психол-соц. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 383 с. -(Психологи Отечества).

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000 .— 350 с.

12. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии : учеб. пособие / О. С. Анисимов, А. А. Деркач. М.: РАГС, 1995. - 272 с.

13. Анисимов, О. С. Профессионализм в воспитании и образовании / О. С. Анисимов // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. - С. 205219.

14. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. - № 2. -С. 14-27.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности : учеб. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

16. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3-18.

17. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1981.-№2.-С. 8-18.

18. Анцыферова, Л. А. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. А. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1. - С. 3-18.

19. Анцыферова, Л. А. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути / Л. А. Анцыферова // Принцип системности в современной психологической науке и практике : в 4 т. М., 1996. - Т. 2. - С. 4-6.

20. Артемьева, Е. Ю. Психосемантические методы описания профессий / Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткин // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 127- • 133.

21. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. М. : Смысл, 1999. - 350 с.

22. Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма педагогической деятельности / И. Д. Багаева. Л., 1990. -211 с.

23. Барсукова, А. Н. Тендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов вуза : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Барсукова. Ставрополь, 2006.

24. Барышникова, И. В. Интегративный подход к исследованию Я-концепции личности в отечественной психологии : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Барышникова. М., 1999. - 26 с.

25. Безносов, С. П. Профессиональные деформации личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. П. Безносов. СПб., 1997. - 35 с.

26. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я- концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. -№ 3. - С. 140-147.

27. Белокрылова, Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов : дис. . канд. психол. наук / Г. М. Белокрылова. -М., 1997. 189 с.

28. Бекасова, С. Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития : на материале цикла педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Бекасова. СПб., 1999.- 197 с.

29. Белых, С. JI. Исследование и коррекция индивидуального профессионального сознания учителя с помощью теста личностных конструктов: метод, пособие для школьных психологов / С. JI. Белых. -Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995. 41 с.

30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне ; под ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

31. Боброва, Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. М. Боброва.-М., 1989.- 16 с.

32. Богданов, Е. Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя / Е. Н. Богданов ; Рос. Акад. управления. М. : РАУ, 1994.-218 с.

33. Богданов, Е. Н. Введение в акмеологию : учеб. пособ. / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. Калуга : Изд-во КГПУ, 2000. - 96 с.

34. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 199 с.

35. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998.- 165 с.

36. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

37. Бодалев, А. А. О психологическом понимании «Я» человека / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 12-17.

38. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М. : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. -(Современное образование).

39. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова и др. М., 1991. - С. 3-26.

40. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 257-284.

41. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Изд-во МПА, 1995. - 209 с.

42. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект : дис. . д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. М., 1995. - 411 с.

43. Боровикова, С. А. Профессиональное самоопределение / С. А. Боровиков // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -СПб., 1991.-С. 6-22.

44. Брагина, В. Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Д. Брагина. -М., 1976.-21 с.

45. Бритвихин, А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию : учеб. пособие к спецкурсу / А. Н. Бритвихин ; ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1985. - 84 с.

46. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе /

47. A. В. Брушлинский //Психологический журнал. 1996. -№ 6. - С. 30-41.

48. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А.

49. B. Брушлинский // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 28-41.

50. Брудный, А. А. Значение слова и психология противопоставления / А. А. Брудный // Семантическая структура слова : психолингвистические исследования. М., 1971.-С. 19-27.

51. Будникова, С. П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. П. Будникова. Калуга, 2003. - 23 с.

52. Бурлачу к, Л. Ф. Введение в проективную психологию / Л. Ф. Бурлачук. Киев : Ника-Центр : Вист-С, 1997. - 128 с. - (Новейшая психология. Вып.3..

53. Бурлачук, Л. Ф. К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова // Вопросы психологии. -1994. -№ 5. С. 5-11.

54. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций : учеб. пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 263 с.

55. Вавилов, Ю. П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. П. Вавилов. Ярославль, 1971.-20 с.

56. Василец, М. В. Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. В. Василец. Калуга, 2004. - 20 с.

57. Варламова, Е. П. Жизненный путь как творческий акт / Е. П. Варламова, Ю. Н. Михайлова // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1999. - Вып. 3. - С. 45-61.

58. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

59. Высоков, И. Е. Сравнительный анализ схематической и категориально-признаковой организации знаний / И. Е. Высоков // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, №2. - С. 35-44.

60. Возрастная психология : личность от молодости до старости / М. В. Гамезо, С. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова и др. М.: Ноосфера, 1999.-269 с.

61. Выготский, JI. С. Проблемы развития психики / JI. С. Выготский // Собр. соч., т. 3. Москва, 1983.- 297 с.

62. Гейжан, Н. Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Н. Ф. Гейжан ; ин-т профтехобразования. СПб. : Изд-во ин-та профтехобразования, 1994. - 119 с.

63. Гильбух, Ю. 3. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики / Ю. 3. Гильбух. Киев, 1977. - 21 с. - (О-во «Знание» УССР. Социально-психол. пробл. НТР).

64. Гинзбург, М. В. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. В. Гинзбург // Вопросы психологии. № 3. - 1994. - С. 43-52.

65. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2005. - 260 с.

66. Головатый, Н. Ф. Студент : путь к личности / Н. Ф. Головатый. М. : Мол. гвардия, 1982. - 142 с.

67. Головей, JI. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / JI. А. Головей ; под ред. JI. А. Головей, JI. А. Коростылевой // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1999. - Вып. 3. - С. 76-83.

68. Гребнева, В. В. Человеко-центрированное взаимодействие в вузе : теория, практика : учеб. пособие / В. В. Гребнева. Белгород : Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2004. - 299 с.

69. Григорьев, Д. А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации / Д. А. Григорьев // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. -Москва, 1995.-С. 9-20.

70. Гулина, Н. Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности : дис. канд. психол. наук / Н. Р. Гулина. Новосибирск, 2004. - 186 с.

71. Деркач, А. А. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, А. Ю. Кривокулинский. -М.: РАУ, 1993. 158 с.

72. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. М. : Изд-во РАГС, 2000. - Кн. 3. Развитие творческого потенциала личности.

73. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. М. : Изд-во РАГС, 2001. - Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала.

74. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. М. : Изд-во РАГС, 2001. - Кн. 5. Акмеологическиетехнологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста.

75. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол. - соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. -750 с.

76. Деркач, А. А. Психология развития профессионала : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. -М., РАГС, 2000. 125 с.

77. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста : дис. канд. псих, наук / М. Г. Дзугкоева. М.: ПроСофт-М, 2003. - 157 с.

78. Дмитриева, М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации / М. А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: РиОн, 1991. - С. 43-60.

79. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 42-50.

80. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во Белорусского гос. ун-та, 1978. - 313 с.

81. Ермолаев, Б. А. К вопросу о глубинных семантических структурах / Б. А. Ермолаев, В. Ф. Петренко // Структура познавательной деятельности. -Владимир, 1976.

82. Ермолаева, Е. И. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. И. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. - Т. 19,№4.-С. 80-87.

83. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста / под ред. В. Ю. Иконникова, В. И. Подшивалкина. Кишинев, 1997.

84. Забродин, Ю. М. Профессиональное становление : от профобразования к профессиональной карьере / Ю. М. Забродин. Омск, 1993.

85. Захарова, JI. И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л. И. Захарова //Вопросы психологии. 1991.-№2.-С. 60-66.

86. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. 1997. - Т. 19, № 6. - С. 35-44.

87. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. гос. науч.-образоват. центр Рос. акад.о бразования. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-279 с.: ил.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-480 с.

89. Иващенко, А. В. О дефинициях «Я», «Я-концепция» / А. В. Иващенко // Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности. М., 1998. - С. 48-52.

90. Иващенко, А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии. № 2. - 2002. - С. 17-29.

91. Ильясов, А. А. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания у студентов-первокурсников : дис. . канд. психол. наук / А. А. Ильясов. -М., 2001. 157 с.

92. Ильин, И. П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты / И. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. -№ 6. - С. 95-99.

93. Икрин, Г. В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития личности студента : дис. . канд. психол. наук / Г. В. Икрин. -Пермь, 1998.- 160 с.

94. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-67.

95. Исаева, Н. А. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности / Н. А. Исаева //

96. Формирование компонентов педагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии : сб. науч. тр. Тула, 1988. - С. 41-47.

97. Каганов, А. Б. Рождение специалиста : профессиональное становление студентов / А. Б. Каганов. Минск : Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1983. - 111 с.

98. Кандыбович, JI. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / JI. В. Кандыбович. -М., 1999.- 169 с.

99. Кайгородов, Б. В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. № 2. - 2002. - С. 117-127.

100. Кагальник, А. И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А. И. Кагальник, К. Е. Ящикин // Вопросы психологии. 1989.-№ 5.-С. 45-51.

101. Катаров, В. И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» / В. И. Катаров // Психологический журнал. 1990. -Т. 11, №5.-С. 74-78.

102. Келли Дж. А. Теория личности : психология личных конструктов / Дж. А. Келли ; пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеева. СПб.: Речь, 2000. - 249 с. - (Мастерская психологии и психотерапии).

103. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 509 с.

104. Климов, Е. А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд : учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: ПЕР СЭ. 2003. - 320 с.

105. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. Москва: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

106. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М. : Знание, 1983. - 95 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. 2. Педагогика и психология).

107. Климов, Е. А. Психология профессионала. / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

108. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981.-Т. 2,№3.-С. 25-36.

109. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с. -(Над чем работают, о чем спорят философы).

110. Кон, И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.

111. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. -№ 5. - С. 158-164.

112. Косарецкий, С. Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов : дис. канд. психол. наук / С. Г. Косарецкий. -М., 1999. 123 с.

113. Коссов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие : учеб. пособие / Б. Б. Коссов. М.: Акад. проект, 2000. - 240 с. -(Gaudeamus).

114. Коржова, Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности / Е. Ю. Коржова; Балт. пед. акад., Ин-т психологии человека -СПб.: Балт. пед. акад., Ин-т психологии человека, 1996. 159 с.: ил.

115. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

116. Кудрявцев, Т. В. Учебное пособие по курсу «Психология» : психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев ; ред. Ю.Ф. Гущин ; Моск. энерг. ин-т. М. : МЭИ, 1985. - 108 с. : ил.

117. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. -№2.- 1983. С. 51 -60.

118. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. М. : Высш. шк., 1990. - 117 с.

119. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан ; Междунар. акад. акмеол. наук и др. СПб. : Б.и. ; Рыбинск : НИЦ развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

120. Лебедчук, П. В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза : автореф. дис. . канд. психол. наук / П. В. Лебедчук. М., 1995. - 22 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

122. Леонтьев, А. А. Психологическая структура значения / А. Н. Леонтьев // Семантическая структура слова.-М., 1971. С. 7-18.

123. Леонтьев, Д. А. Субъективная семантика и смыслообразование / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 33-42.

124. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл, 1993.-43 с.

125. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 486 с. -(Фундамент, психология).

126. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / А. Н. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. № 1.-2001. - С. 57-66.

127. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И .Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. 3. Педагогика и психология).

128. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни : развитие человека между детством и старостью : пер. с нем. / Б. Ливехуд. - Калуга : Духов, познание, 1994.-217 с.

129. Лисовский, В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 184 с.

130. Ломов, Б. Ф. О комплексном изучении человека / Б. Ф. Ломов // Познание человека. М., 1988.

131. Лямина, Е. А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педвуза : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Лямина. М., 2002. - 22 с.

132. Мадорская, С. М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу : дис. . канд. филос. наук / С. М. Мадорская. Минск, 1986.-239 с.

133. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

134. Мартынова, Е. В. Роль смысложизненных ориентаций В системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е. В. Мартынова // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 109-114.

135. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности : изб. психол. тр. / В. С. Мерлин. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 448 с.

136. Миловидова, Л. Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки : дис. . канд. психол. наук / Л. Е. Миловидова. М., 2000. - 159 с.

137. Миронова, Т. JI. Самосознание профессионала / Т. JI. Миронова. -Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 1999. 199 с.

138. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал / JI. М. Митина. -М. : Дело, 1994.-216 с.

139. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-38.

140. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т; Л. М. Митина и др. ; под ред. Л. М. Митиной/ Л. М. Митина. М. : МПСИ : Флинта, 1998.- 179 с.

141. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина ; Акад. пед. и социал. наук . М. : Флина : Моск. психол.-социал. ин-т, 1998.-200 с.

142. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера/ И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 43-51.

143. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности / В. С. Мухина. М., 1985 - 156 с.

144. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности : формы, механизмы и стратегия / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1988.-263 с.

145. Оборина, Д. В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. В. Оборина. -М., 1992.-20 с.

146. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 45-67.

147. Общая психодиагностика : основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования : учеб. пособие / под.ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 303 с. : ил.

148. Обносов, В. Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию / В. Н. Обносов // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 28-32.

149. Овсянникова, В. В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней / В. В. Овсянникова // Вопросы психологии. -1981.-№5.-С. 133-137.

150. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /

151. A. Б. Орлов //Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 5-19.

152. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива / Б. Д. Парыгин. Ленинград, 1981. -324 с.

153. Пеньков, В. Е. Профессионально-личностная устойчивость будущего учителя / В. Е. Пеньков. Белгород : Изд-во БелГУ, 1998. - с. 116 с.

154. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности : учеб. пособие / В. А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

155. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / отв. ред. М.

156. B. Буланова-Топоркова. 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 543 с. - (Высшее образование).

157. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988.-207 с.: ил.

158. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики : учеб. пособие / В. Ф. Петренко. 2-е изд., доп. - СПб : Питер, 2005. - 480 с. - (Мастера психологии).

159. Петренко, В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов / В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. - С. 133-143.

160. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1986. - 254 с.

161. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности : основы психолог, концепции профессионализации : учеб. пособие / Ю. П. Поваренков. Курск : Курский ГПИ, 1991. - 130 с.

162. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала : учеб. пособие / Ю. П. Поваренков. Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. -98 с.

163. Поддубная, Т. К. Когнитивный компонент самосознания в процессе профессионализации : учеб. пособие / Т. К. Поддубная. Белгород : Изд-во БелГУ, 2000.- 129 с.

164. Поддубная, Т. К. Принцип системной дифференциации в становлении когнитивной структуры самосознания студентов / Т. К. Поддубная // Методологические проблемы современной психологии : сб. статей / под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2004. - С. 102-117.

165. Похилько, В. И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности / В. И. Похилько, Е. О. Федотова // Вопросы психологии. 1984.-№ 3.-С. 151-153.

166. Подосинников, С. А. Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов : дис. . канд. психол. наук / С. А. Подосинников. Астрахань, 2003. - 144 с.

167. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. -М.: Ин-т практ. Психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. -256с. (Б-ка школьного психолога).

168. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2003. -с. 476 с. - (Высшее образование).

169. Прохоров, А. О. Особенности семантических пространств психических состояний студентов гуманитарных и технических вузов / А. О. Прохоров. -М., 2004.

170. Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний / А. О. Прохоров. Дубна : Феникс+, 2002. - 278 с.: ил.

171. Психология профессиональной подготовки / общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 169 с.

172. Психологический словарь / Акад. пед. наук СССР. НИИ общ. и пед. психологии ; под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко и др. М. : Педагогика, 1983. - 447 с.

173. Психология самосознания / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара : БАХРАХ-М , 2000. - 672 с. - (Хрестоматия по социальной психологии личности).

174. Реан, А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 58-60.

175. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 83-88.

176. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

177. Решетников, П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / П. Е. Решетников. Белгород, 2000. - 46 с.

178. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999. 712 с.: ил.

179. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. М. : Наука, 1997. - 191 с. - (Памятники психологической мысли).

180. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности : дис. . д-рапсихол. наук/Е. С. Романова. -М., 1992. -611 с.

181. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: ЭКСМОС, 1999. - 351 с.

182. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособие к спецкурсу / В. Ф. Сафин ; Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск : Свердлов. ГПИ, 1986.- 141 с.

183. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Серкин, В. П. Методы психосемантики : учеб. пособие для студ. вузов / В. П. Серкин. М.: Аспект Пресс, 2004. - 207 с.

185. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 349 с.

186. Сонин, В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности : учеб. пособие / В. А. Сонин. СПб.: Речь, 2004. - 408 с.

187. Сонин, В. А. Психология познания нашего «Я» / В. А. Сонин. СПб. : Речь, 2005.-256 с.

188. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. -303 с.

189. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.

190. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения : кн. для учителей школ, преп. сред, спец.и высш. учеб. заведений / М. И. Станкин ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998. - 363 с.

191. Суворов, А. В. Психологические особенности развития профессионала / А. В. Суворов // Вопросы психологии. № 6. - 1996. - С. 133 - 137.

192. Терсакова, А. А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. А. Терсакова. Ставрополь, 2002. - 250 с.

193. Творогова, Н. Д. Курс основы психологии / Н. Д. Творогова, В. В. Волновая. М. : Изд-во ВУНМЦ, 2000. - Вып. 2. Психология развития профессионала. - 159 с.

194. Ткачева, Н. Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста : дис. . канд. психол. наук / Н. Ю. Ткачева.-М., 1983.-230 с.

195. Тутушкина, М. К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии / М. К. Тутушкина // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб., 1995. - Вып. 2. Отделение личностного развития и практической психологии.

196. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ : Флинта, 1999. - 670 с.

197. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности : избр. психол. тр. / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

198. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. Т. 9 - №5. -1998.-С. 120-128.

199. Фонарев, А. Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / А. Р. Фонарев // Мир психологии. № 2. - 2001. - С. 104-109.

200. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

201. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности : рук. по репертуар, личности, методикам / Ф. Франселла, Д. Баннистер ; пер. с англ. Е. О. Федотова ; общ. ред. и предисл. Ю. М. Забродина, В. И. Похилько. М. : Прогресс, 1987.-232 с.

202. Ханина, И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / И. Б. Ханина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 42-50.

203. Хьелл, JI. Теории личности : основ, положения, исследования и применение : учеб. пособие для студ. вузов РФ / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 608 с. - (Мастера психологии).

204. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

205. Чернышев, А. С. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающихся социальных средах (социальных оазисах) / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 92-106.

206. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М : Педагогика, 1981. - 96 с.

207. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. -320 с.

208. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 184 с.

209. Шихи, Г. Возрастные кризисы : ступени личностного роста : пер. с англ. / Г. Шихи. СПб. : Ювента, 1999. - 443 с. - (Мастерская психологии и психотерапии).

210. Шмелев, А. Г. Ассоциативный эксперимент в исследовании структуры лексической памяти / А. Г. Шмелев // Общий практикум по психологии : психол. эксперимент : метод, указания. М., 1985. - Ч. 1. - С. 48-65.

211. Шмелев, А. Г. Практикум по экспериментальной психосемантике : тезаурус личностных черт / А. Г. Шмелев, В. И. Похилько, А. Ю. Козловская-Тельнова ; МГУ им. М. В. Ломоносова, фак. психологии. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988.-207 с.

212. Шнейдер, JI. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг : учеб. пособие / JI. Б. Шнейдер ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 594 с. - (Б-ка психолога).

213. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : пер.с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1996. - 342 с. - (Б-ка зарубеж. психологии).

214. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№3.-С. 31-42.

215. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Б-ка журн. «Директор школы». Спецвып. № 2).

216. Bannister, D. A grid test of schizophrenic thought disorder / D. Bannister, F. Fransella // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1966. - № 5. -P. 95-102.

217. Burns, R. B. The self concept in theory, measurement, development, and behaviour/R. В. Burns. L.; N. Y.: Longman, 1979.-341 p. : ill.

218. Ericson E. H. The problem of ego identity / E. H. Ericson // Identity and anxiety : survival of the person in mass society / eds. M. R. Stein et al. Glencoe, 1960.

219. Frankl, V. E. Man's search for meaning : an introduction to logotherapy / V. E. Frankl. Boston : Beacon Press, 1963. - 154 p.

220. Kelly, G. A. The psychology of personal constructs : 2 vols. / G. A. Kelly. -N. Y: Norton WW, 1955.

221. Kelly, G. A. A theory of personality : the psychology of personal constructs / G. A. Kelly. N. Y.: Norton, 1963.

222. Rogers, C. R. Client-centered therapy : its current practice, implications and theory / R. C. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1965. - 560 p.

223. Rogers, C. R. Freedom to learn for the 80s / R. C. Rogers. Columbus, OH : Charles Merrill, 1983.-312 p.