Особенности развития довузовского профессионального образования: социологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Рустамова, Эльмира Бегляровна

• Рустамова, Эльмира Бегляровна
• кандидат социологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Рустамова, Эльмира Бегляровна

Введение

Раздел 1. Динамика довузовского профессионального образования в условиях традиционного, индустриального и постиндустриального обществ

Раздел 2. Современные тенденции функционирования и развития довузовского профессионального образования Раздел 3. Региональные особенности функционирования и развития довузовского профессионального образования: опыт эмпирического исследования Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития довузовского профессионального образования: социологический аспект»

Актуальность темы исследования процессами дифференциации образования. Социокультурное развитие этого социального института свидетельствует о том, что в определенные исторические моменты в обществе на первый план выходят его отдельные институциональные практики — школа, профессиональное образование, непрерывное образование, дистанционное образование и т.д.

Динамика укрепления и расширения объемов профессионального образования свидетельствует, что оно становится базовым фактором формирования общества в условиях индустриальной культуры, каковая воздействует и определяет уровневые параметры развития социума, технологий, промышленного производства, что увеличивает требования, предъявляемые к качеству высококвалифицированной рабочей силы, способной удовлетворить потребности как социума в целом, так и отдельной личности.

В современных условиях профессиональное образование включает в себя четыре основных уровня: начальное, среднее, высшее профессиональное образование, а также послевузовское образование. В последние годы в социологии, теории культуры, экономике, педагогике было представлено множество исследовательских моделей, которые рассматривали процессы изменения высшего профессионального образования в постиндустриальном информационном обществе. Значительно меньше исследований, которые акцентируют свое внимание именно на среднеспециальном и начальном профессиональном образовании. В большей степени это связано с увеличением количества высших учебных заведений как государственного, так и негосударственного типов, которые привлекают в свои стены все больше выпускников общеобразовательных школ, колледжей, ссузов и последние часто рассматриваются не как отдельный уровень системы образования, а подготовительный этап для высшего профессионального образования.

Сегодня усложняются социальные связи между образованием и системой занятости. С одной стороны, образовательные процессы становятся непрерывными, не заканчиваются получением диплома любого уровня и сопровождают человека на протяжении всей жизни. С другой стороны - к системе образования предъявляется все больше требований и отмечается ее несоответствие требованиям рынка труда, условиям занятости, которые постоянно меняются. Процессы, происходящие в современной постиндустриальной, информационной, глобальной культуре, усиливают роль знания и информации, которые становятся основными факторами производства, обмена, продажи, потребления, а также основными ресурсами. В современной ситуации изменяются требования к выпускникам профессиональных учебных заведений, на рынке труда все чаще требуются не просто рабочие, а клерки, меняются ценностные и идентификационные установки профессий, профессиональное образование становится одним из элементов непрерывного образования.

Такую ситуацию дополняет низкая престижность рабочих специальностей, на которые все чаще претендуют не выпускники профессиональных учебных заведений, а мигранты, которые часто приносят с собой ценности и нормы своей культуры, порождая мультикультурные взаимодействия, актуализируя вопросы их толерантного восприятия.

Такие тенденции актуализируют теоретические и эмпирические исследования развития профессионального образования в рамках социологии культуры.

Степень разработанности проблемы. Вопросы развития образования, в том числе и профессионального, традиционно относятся к междисциплинарным проблемам.

Социологический взгляд на образование сформировался в рамках исследований таких классиков, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, П. Сорокин, М.

Шелер, Д. Дьюи, К. Маннгейм и др.1 Э. Дюркгейм одним из первых сформулировал необходимость институционального подхода к анализу образования, а также обосновал влияние культурно-исторических эпох на содержание и форму системы образования. В исследованиях М. Вебера большое значение имеет выявление не только социальных связей образования и профессий, но и развитие культуры профессионально-образовательных взаимодействий под влиянием становления культуры западноевропейского города. В работах П. Сорокина значимыми являются исследования образования как канала социальной мобильности.

В современной западной социологии два отраслевых направления -социология образования и социология профессий - развиваются, значительно дополняя друг друга. В работах Т. Парсонса, Р.К. Мертона, Дж. Коулмана, П. Бурдье, Р. Коллин?а, М. Троу, П. Попкевица, Э. Эбботта и др. в той или иной степени рассматриваются связи социального института образования и уровня развития профессий в современном обществе. Так, представители неомарксизма, структурного функционализма, структуралистской парадигмы в социологии образования поднимают вопросы конфликта в современной системе образования, рассматривают ее связи с миром профессий и рынком труда, выделяют существующие противоречия в этих взаимодействиях. Проблема неравенства в системе профессионального образования поднимается и в исследованиях отечественных представителей социологии образования (Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко и

1 Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры. М., 1990; Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996; Маннгейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994; Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992; Шелер М. Формы знания и образования // Он же. Избранные произведения. М., 1994.

2 Абрамов Р.Н. Профессии после солидарности. Микросоциология профессий Э. Эбботта // Социальная динамика и трансформация профессиональных групп в современном обществе. М., 2007; Бурдье П. Университетская доска и творчество: против схоластических делений // Socio-logos'96. М., 1996; Коллинз Р. Социолгия: наука или антинаука? // Теория общества. Фундаментальные проблемы. М., 1999; Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ. М., 1998; Троу М. Социология образования // Американская социология. М., 1972; Parsons Т. Social class, language and education. London, 1977. др.)1. Микросоциологические подходы к анализу образования и профессий акцентируют внимание на ценностных сторонах профессиональной динамики (в частности, Э. Эбботт).

Отечественная социология образования также сформировала свои определенные теоретико-методологические принципы анализа системы образования. В работах Я.У. Астафьева, В.И. Добренькова, Г.Е. Зборовского, И.В. Налетовой, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, А. Хворостова, Н.И. Шевченко, Е.А. Шуклиной и др. обоснованы особенности социологического анализа системы образования2. Эмпирические исследования в рамках системы образования, в том числе затрагивающие и проблемы профессионального образования, проводятся М.К. Горшковым, Г.Е. Зборовским, Д.Л. Константиновским, В.В. Сериковым, В.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги и др.3 Необходимо отметить, что социологические исследования начального и профессионального образования, как на уровне теоретических обобщений, так и эмпирических исследований, про зодились в рамках исследования в целом школы, высшего профессионального образования, современных процессов их модернизации. Непосредственно проблемы начального и среднего профессионального

1 Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. М., 1999; Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М., 2000; Шубкин В.Н. Начало пути. М., 1979; Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). М., 1985.

Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Социология в России. М., 1996; Зборовский ^.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. М., 2005; Напетова И.В. Социология образования. Тамбов, 2002; Нечаев В.Я. Социология образования. Курс лекций. М., 1998; Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс. 1996. №11; Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социс. 1996. №8-9; Хворостов А. Социология образования в Великобритании и США: традиции и основные направления // Социология образования / под ред. В.С.Собкина. М., 1994; Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования. Саратов, 1997.

3 Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценки экспертов и позиция населения. М., 2008; Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000; Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М., 2000; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. образования в дамках социологии рассматривались в работах Е.С. Баразговой, О.В. Козловской, О.В. Рыбакова, Д.А. Калугиной и др.1

Для нашего исследования большой интерес представляли работы, посвященные социокультурной динамике в целом (П.А. Сорокина, А. Моля и др.)2, а также исследования динамичных изменений общества и системы образования под влиянием развития культуры (В.Ф. Анурин, А.П. Булкин, А.П. Валицкая, Б.С. Ерасов, А.С. Запесоцкий, Н.Н. Зарубина и др.)3. Исторические аспекты развития профессионального образования исследовались на основании работ Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьева, Л.Д. Стариковой, В.И. Добренькова, В.Я. Нечаева, В.А. Змеева, М.А. Мазаловой, Т.В. Ураковой, Л.И. Мельниковой, A.M. Новикова, И.И. Гориной и др.4, а также В.О. Ключевского и П.Н. Милюкова5. Современное развитие отечественного и зарубежного профессионального образования нашло отражение в работах таких представителей педагогики, философии, социологии и культурологии, как М.Х. де Азеведо, П.Ф. Анисимов, В.М.

1 Система образования Свердловской области в 90-е годы: Риски развития / Баразгова Е.С., Баразгов К.Б., Козловская О.В., Лихачева JI.C., Рыбакова О.В.; под ред. Е.С. Баразговой. Екатеринбург, 2001; Калугина Д.А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход. Автореф. дис. . канд. социол. н. Екатеринбург, 2004.

2 Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. М., 2004; Моль А. Социодинамика культуры. М., 2005.

Анурин В.Ф. Динамическая социология. М., 2003; Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна, 2001; Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб., 1998; Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1996; Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002; Зарубина Н.Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М. Вебер и современные теории модернизации. М., 1998.

4 Бухарова Г.Д., Арефьев О.Н., Старикова Л.Д. Системы образования. Ростов н/Д., 2008; Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003; Змеев В.А. История зарождения и формирования образевательной системы России // Социально-гуманитарные знания. 2001. №4; Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования. М., 2006; Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-структурный анализ. Барнаул, 1998; Новиков A.M. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М., 1997; Горина И.И. Среднее профессиональное образование в России в условиях системных реформ 1990-е гг.). Автореф. дис. . канд. ист. н. М., 2004.

Ключевский В.О. Соч. Т. 4. М., 1958; Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2, 4.2. Искусство. Школа. Просвещение. М., 1994.

Демин, О.Н. Олейникова, А.Н. Джуринский, Е.П. Ермолаева, А.П. Егоршин, Я.М. Нематов и др.1, а также исследователей всемирного банка.

Большое значение для формирования авторской социологической концепции профессионального образования имели работы Т.Ю. Ломакиной, л

Г.А. Ключарева , рассматривающие его как часть непрерывного образования, о а также концепция М.Н. Макаровой , проанализировавшей трансформацию профессионального образования в обществе знаний.

Необходимо подчеркнуть, что в современной социологии образования достаточно мало представлен анализ именно начального и среднего профессионального образования, его анализ как социальной ценности современной культуры, что, наряду с актуальностью темы исследования, определило выбор темы диссертационной работы.

Объектом исследования выступает довузовское профессиональное образование как социокультурный феномен.

Предметом исследования стали особенности развития довузовского профессионального образования.

Цель исследования — выявление тенденций развития довузовского профессионального образования в условиях традиционного, индустриального и постиндустриального обществ.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих взаимосвязанных з.адач:

• выявление социальных особенностей развития профессионального образования в условиях традиционного общества;

1 Азеведо М.Х. де Западная Европа: периоды развития среднего образования // Перспективы. Т. XXXI. 2001. №3; Анисимов П.Ф., Демин В.М., Олейникова О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. М., 2001; Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999; Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. М., 2008; Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М., 2002.

2 Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М., 2006; Непрерывное образование и потребность в нем / под ред. Г.А. Ключарева. М., 2005.

3 Макарова М.Н. Труд в обществе знаний: образование под вопросом. М., 2007.

• обоснование социальных механизмов формирования институциональных форм профессионального образования в условиях индустриального общества;

• определение основных тенденций развития современного профессионального образования;

• выявление социокультурных взаимосвязей между системой профессионального образования и развитием профессий в современном обществе;

• оценка значимости начального и среднего профессионального образования участниками образовательного процесса — преподавателями, студентами, а также представителями органов управления образованием.

Гипотеза исследования может быть рассмотрена на основании нескольких положений. Во-первых, в процессе развития изменяется ценность профессионального образования, которая достигает своего наивысшего значения в условиях индустриального общества. Во-вторых, в современном обществе ценность довузовского профессионального образования становится латентной, что связано с переходным периодом от индустриального к постиндустриальному обществу и подтвердилось в процессе эмпирического исследования.

Теоретико-методологической основой диссертационной работы стали работы классиков социологии М. Вебера и Э. Дюркгейма, которые не только проанализировали особенности становления и развития системы образования, но и связи образования с профессиональным развитием членов общества. Соотношение образования и профессий было исследовано на основе методологии функционализма (Э. Дюркгейм), структурного функционализма (Т. Парсонс), микросоциологического подхода (Э. Эбботт), а также теории профессиональной идентичности Е.П. Ермолаевой. Работы Д. Белла, А. Тоффлера, П. Штомпки, Э. Гидденса, Дж. Масиониса дали возможность рассмотреть особенности развития профессионального образования в условиях современной постиндустриальной информационной реальности. Взгляды автора на социокультурную динамику профессионального образования сформировались под влиянием работ П.А. Сорокина и В.Ф. Анурина. На формирование научных взглядов автора большое влияние оказали также теория стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе М.Н. Макаровой и концепции непрерывного образования.

В теоретической части работы были использованы принципы системного, институционального и социокультурного подходов. В эмпирической части применялись методы социологического исследования: анкетный и экспертный опросы, анализ материалов региональной прессы.

Эмпирическая база исследования. Теоретический анализ начального и среднего профессионального образования сопряжен с результатами самостоятельных эмпирических исследований, проведенных диссертантом в сентябре-декабре 2008 г. среди студентов и преподавателей ссузов г. Тамбова и Тамбовского района, представителей комитета по образованию г. Тамбова. В выборке представлены 2 государственных ссуза города и Многопрофильный колледж (п. Строитель, Тамбовский район), объединяющие уровни начального и среднего профессионального образования. Опрашивались студенты всех курсов. Выборка двухступенчатая, пилотажная, бесповторная, на основании которой были опрошены 480 студентов. В качестве экспертов были опрошены преподаватели, мастера ссузов и колледжа, работники комитета по образованию г. Тамбова (всего 120 человек). Для сравнения использовалась вторичная социологическая информация, позволившая сопоставить результаты авторского исследования с исследованиями в рамках высшего профессионального образования.

Для анализа эмпирических данных применялись математико-статистические методы линейного и корреляционного анализа. При обработке данных использовался пакет программного обеспечения SPSS 13.0 для Windows.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении социокультурной динамики довузовского профессионального образования. В частности, основные результаты, определяющие научную новизну, состоят в следующем:

• выделены особенности развития профессионального образования в условиях традиционного общества, которые проявились в дихотомии неформальной системы социальных взаимодействий «мастер-подмастерье» и зарождении формальной системы единичных профессиональных школ;

• обоснованы особенности социокультурной динамики профессионального образования в условиях индустриального общества, в рамках которого оно стало неотъемлемым элементом социального института образования;

• определены особенности современного развития довузовского профессионального образования как элемента непрерывного образования, обоснованы тенденции увеличения ценностных требований к системе профессионального образования, индивидуализации моделей этого уровня системы образования;

• проанализированы социальные связи между развитием довузовского профессионального образования и кругом профессий современного общества;

• на основе результатов авторского эмпирического исследования верифицированы выводы о латентной ценности довузовского профессионального образования в современном обществе.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в получении теоретического и социально-практического обоснования процессов социокультурной динамики профессионального образования. Выделенные тенденции в развитии довузовского профессионального образования в традиционном, индустриальном и постиндустриальном обществах, социальные связи между развитием профессионального образования и эволюцией профессий могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы, а также в учебном процессе в рамках учебных курсов по социологии, социологии культуры, социологии образования, социологии труда, социологии профессий, культурологии.

Выводы и рекомендации, сделанные в диссертации, могут быть использованы для разработки предложений для региональных и муниципальных органов управления по проблемам развития начального и среднего профессионального образования, для выработки стратегий развития ссузов, их связи с учреждениями начального и высшего профессионального образования, непрерывного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное образование традиционного общества существовало в двух институциональных формах: формальной (школы писцов, профессиональное образование в эфебах, формирование системы среднего образования в позднем средневековье под влиянием потребностей университетов и т.д.) и неформальной (система социальных взаимодействий «мастер-подмастерье», система ученичества, цеховые передачи ремесленных навыков и ценностей и т.д.). Относительно медленное развитие профессионального образования в условиях традиционного общества зависело от таких факторов, как большое влияние семьи и семейных ценностей и традиций на передачу профессиональных навыков, ограниченное число профессий; неразвитость, а часто и полное отсутствие, каналов социальной мобильности; ограниченное количество социальных институтов и т.д.

2. В условиях индустриального общества профессиональное образование становится обязательным элементом социального института образования. Его быстрая институционализация происходит не только под влиянием развития техники и технологий, но и под влиянием увеличения потребностей всего общества, его отдельных социальных групп, экономики, каждого человека в образовании послесреднего уровня. Значительное воздействие на институциональные процессы в развитии профессионального образования этого периода имеют такие факторы, как развитие каналов социальной мобильности и увеличение количества профессий.

3. Дифференциация социального института образования, а также нарастание и изменение профессий в современном обществе предъявляют требования к изменению довузовского профессионального образования, которое трансформируется также под влиянием нарастания тенденций постиндустриального общества, мультикультурализма и социально-экономического системного кризиса. Социокультурная направленность довузовского профессионального образования в таких условиях заключается в изменении социального заказа общества на рабочие места, а также ценностных отношений относительно отдельных профессий и уровня образования.

4. Основные требования, предъявляемые современным обществом к довузовскому профессиональному образованию, включают индивидуализацию моделей получения образования, личную ответственность и инициативу обучаемых, обучение, получаемое как от преподавателей, так и от других студентов; развитие универсальных навыков, которые могут быть перенесены на любые сферы деятельности. На образовательном горизонте появляются новые субъекты, определяющие направления и методы профессиональной подготовки - профессиональные сообщества, объединения, ассоциации. Они определяют не только объем и направленность необходимых профессиональных знаний и умений, но и формируют профессиональные ценности, этические кодексы представителей разных профессий.

5. Эмпирическое исследование показало, что профессиональное образование сегодня выступает одной из основных ценностей, но выраженных в латентном виде. Несмотря на множество проблем, существующих на этом уровне образования, и его низкий престиж в обществе, диплом начального и среднего профессионального образования позволяет трудоустроиться по специальности после окончания учебного заведения и достичь определенного материального благополучия.

Апробация работы. Результаты исследования излагались на международных и всероссийских научных конференциях «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире» (Тамбов, 2008, 2009), «Общество, общности, человек: в поисках «вечного мира» (Тамбов, 2008), «Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив» (Пенза, 2007, 2008), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2009), «Актуальные проблемы вузовской науки: теоретические и прикладные аспекты» (Тамбов, 2008). Содержание работы отражено в научных статьях автора, опубликованных в сборниках научных трудов и научных журналах, в том числе двух статьях в научном журнале, включенном в список научных изданий ВАК РФ, «Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки» общим объемом 5,3 п. л.

Материалы диссертационного исследования были апробированы в рамках работы научного направления кафедры теоретической и прикладной социологии Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина «Образование в регионе: социально-экономический и социокультурный аспекты».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников, иллюстрирована таблицами, схемами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Рустамова, Эльмира Бегляровна

Результаты исследования свидетельствуют, что одновременно с высокой оценкой современного профессионального образования и его ценностного значения, высокой востребованности представителей рабочих специальностей для развития современного общества, респонденты отмечают низкий уровень престижности данного вида профессионального образования, что позволяет сделать вывод и его латентной ценности в современном обществе.

Экспертный опрос позволил ранжировать имеющиеся проблемы в современном профессиональном образовании следующим образом: 1. Финансовые проблемы; 2. Социально-демографические проблемы; 3. Социальные проблемы (низкий престиж профессионального образования и рабочих специальностей в обществе); 4. Проблемы качества профессионального образования; 5. Проблемы связи между разными уровнями профессионального образования (непрерывное образование).

Проблемы непрерывного образования и формирование интегративных форм учреждений профессионального образования на сегодняшний день выступает одной из самых спорных и неосознаваемых проблем, поскольку вопросы-воронки, посвященные этим проблемам, дали самые противоречивые результаты.

Социокультурная ценность современного профессионального образования подтверждается тем, что диплом о начальном и среднем профессиональном образовании позволяет сделать успешную карьеру и достичь материального благополучия, а также сформировать такие личностные качества, как умение общаться с людьми, профессиональные навыки и качества и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное образование прошло длительный путь социокультурного развития. Зарождившись в глубокой древности, в условиях традиционного общества оно существовало в двух формах: формальных профессиональны: школ, которых было очень мало, и неформальных отношений между ремесленником и его учениками. В рамках формальной системы для получения специального образования было необходимо получить азы общего образования. Но чаще всего профессиональное образование передавалось через систему социальных взаимодействий «мастер-подмастерье», которая сформировала определенную систему ценностей и норм. Низкий уровень развития профессионального образования в условиях традиционного общества обусловлен уровнем развития культуры, в том числе культуры труда, агрокультуры, технологической культуры, а также ценностей духовной культуры. Сам характер ручного труда (в том числе и ремесленного) не требовал обширных научных и технических познаний, и чаще всего выполнение производственных операций позволяло обходиться даже без элементарной грамотности. С другой стороны, этот же характер повседневной работы, изнурительный и продолжающийся большую часть суток, практически не оставлял ни времени, ни сил для каких-либо интеллектуальных занятий, даже в рамках повышения своей профессиональной квалификации.

Поэтому в традиционном обществе у большинства его членов отсутствовали потребности и серьезные побудительные мотивы к получению какого-либо образования. Их повседневная трудовая деятельность не требовала никаких знаний и информации сверх тех, которые они получали от первых наставников и в процессе первоначального профессионального опыта. Несмотря на существование единичных профессиональных школ, обучение навыкам профессионального мастерства и в древнем обществе, и в средневековом происходило в рамках семейного воспитания, то есть носило неформальный характер.

Формирование индустриального общества выдвинуло на первый план потребности в массовой грамотности, а развитие техники и технологий сделали необходимым становление формальных структур профессионального обучения. В условиях развития индустриального общества в Европе и некоторых колониальных странах, прежде всего в Северной Америке, становление системы среднего профессионального образования было связано с перестройкой как общего, так и профессионального обучения. Соотношение профессиональных и общеобразовательных аспектов подготовки было обусловлено, с одной стороны, экономическими факторами развития индустриального общества и организационными факторами развития индустриального производства, а с другой — потребностями материальной и духовной культуры и факторами ее развития.

Практически все члены индустриального общества стремились к получению не просто общего образования, а профессионального образования (начального, среднего или высшего уровней). Согласно интересам общества массовое профессиональное образование в развитом индустриальном обществе становится обязательным опытом вторичной социализации. Система профессионального образования стала выступать обязательным социальным институтом в жизни человека на протяжении длительного времени. Даже если формально работник освобождался от влияния системы образования, это не означало, что он завершает свое профессиональное образование как таковое, которое становилось важным элементом его последующей профессиональной деятельности.

Одновременно, формирование системы профессионального образования в условиях индустриального общества потребовало его методологической оценки в социально-гуманитарном знании, в частности — в социологии. Необходимо отметить, что социология как наука возникла в условиях становления и нарастания тенденций развития именно индустриального общества, поэтому социальные связи образования и общества нашли отражение в целом ряде социологических теорий, прежде всего в теориях социологии образования и социологии профессий.

В условиях постиндустриального обществе ускоряются не только темпы развития техники и технологий, но и изменяются основные качественные характеристики основных элементов общества и его культуры, в том числе профессии, профессиональные ценности и модели поведения, что непосредственно отражается на социокультурной динамике профессионального образования, которое начинает рассматриваться как часть непрерывного образования, направленная на развитие индивидуальных моделей образования.

В современных условиях меняются требования к профессиональному образованию, его уровням, учреждениям системы. В последние годы в социально-гуманитарном знании уделялось достаточно много внимания исследованию высшего профессионального образования. Значительно меньше исследований, которые акцентируют свое внимание на других уровнях развития системы профессионального образования: начальном, среднем и непрерывном. В большей степени это связано с увеличением количества высших учебных заведений как государственного, так и негосударственного типов, которые привлекают в свои стены все больше выпускников общеобразовательных школ, колледжей, ссузов и последние часто рассматриваются не как отдельный социальный институт, отдельный уровень системы образования, а подготовительный этап для высшего профессионального образования.

Одновременно в современном обществе меняется статус начального и среднего профессионального образования, которое не только обеспечивает более безболезненный переход от школьного образования к рынку труда, но и все чаще рассматривается в качестве необходимого структурного элемента непрерывного образования, институциональные основы которого закладываются в новой информационной реальности.

Основные требования, предъявляемые современным обществом к профессиональному образованию, включают индивидуализацию моделей получения образования, личную ответственность и инициативу обучаемых, обучение, получаемое как от преподавателей, так и от других студентов; развитие универсальных навыков, которые могут быть перенесены на любые сферы деятельности. На образовательном горизонте появляются новые субъекты, определяющие направления и методы профессиональной подготовки — профессиональные сообщества, объединения, ассоциации. Они определяют не только объем и направленность необходимых профессиональных знаний и умений, но и формируют профессиональные ценности, этические кодексы представителей разных профессий.

Как показали авторские социологические исследования, уровень начального и среднего профессионального образования остается одним из основных уровней современного профессионального образования, социокультурное значение которого подтверждается как студентами, так и экспертами. Несмотря на определенные существующие проблемы в системе профессионального образования и предложение их решения либо посредством введения небольших изменений, либо в процессе коренного реформирования, профессиональное образование большинством опрошенных признается одной из ценностей современного общества.

Значимость профессионального образования начального и среднего уровней подтвер'кдается и ответами на вопросы о необходимости определенных групп специалистов для развития современного российского общества на федеральном и региональном уровнях. Как результаты авторского исследования, так и использованная вторичная социологическая информация свидетельствует о приоритетной необходимости представителей рабочих специальностей, а также работников сферы услуг, специалистов средне-технического уровня и т. д. Подтверждением этого могут служить и данные областного центра занятости, где повышение квалификации осуществляется чаще всего в рамках рабочих специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Рустамова, Эльмира Бегляровна, 2009 год

1. Абрамов Р.Н. Профессии после солидарности. Микросоциология профессий Э. Эбботта // Социальная динамика и трансформация профессиональных групп в современном обществе. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2007. - 290 с.

2. Азеведо де М.Х. Западная Европа: периоды развития среднего образования // Перспективы. Т. XXXI. 2001. - №3. - С. 53-68.

3. Анисимов П.Ф., Демин В.М., Олейникова О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001. - 88 с.

4. Антология русской классической социологии / под ред. JT.H. Панковой, В.Д. Клементьева. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1995. - 203 с.

5. Анурин В.Ф. Динамическая социология. М.: Академический Проект, 2003. - 560 с.

6. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Общ. ред. и предисловие П.С. Гуревича. М.: Изд. гр. «Прогресс»-«Политиздат», 1993. -607 с.

7. Астафьев Я. У., Шубкин В.Н. Социология образования // Социология в России. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1996. - С. 264-280.

8. Ашин Г. К., Лозанский Э.Д., Кравченко С .А. Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских политических реалий — М.: Экзамен, 2001. 608 с.

9. Баранников А. В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 2. — с. 15-24.

10. Бауман 3. Глобализация. Последствия для человека и общества: Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь мир», 2004. - 188 с.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 956 с.

12. Бенхабиб С. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру: Пер. с англ. / Под ред. В. И. Иноземцева. М.: Логос, 2003. -350 с.

13. Бергер П., Лукман Н. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Изд-во «Медум», 1995. - 324 с.

14. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? М.: Российское педагогическое общество, 2000. — 120 с.

15. Бок Д. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. — М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1993.- 128 с.

16. Болотин И.С., Козлов О.Н. Социология и образование // Социс. -1997. №3. - С. 5-11.

17. Булкиь А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. — Дубна: «Феникс+», 2001. — 208 с.

18. Бурдье П. Социология политики: Пер. с фр.; Сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1993. - 336 с.

19. Бурдье П. Университетская доска и творчество: против схоластических делений // Sociologos'96. — М., 1996.

20. Бухарова Г.Д., Арефьев О.Н., Старикова Л.Д. Системы образования. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 475 с.

21. Валицкая А. П. Образование в России: стратегия выбора. — СПб.: РГПУ, 1998.-127 с.

22. Валянский С.И. Правда о «Реформе образования» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. №5. - С. 11-15.

23. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. -808с.

24. Вебер М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.-704с. - (Лики культуры).

25. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры. М.: Прогресс, 1990.

26. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социс. 1994.5.

27. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. Ивано-Франковск, 2004. - 352 с.

28. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. -М.: Прогресс, 1988. 368 с.

29. Всемирная история. Т. III. М.: Государственное издательство Политической литературы, 1957. - 896 с.

30. Вульфсон Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

31. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелевг. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

32. Гаськов В. М. Управление системой профессионального образования; Пер. с англ. Н. Н. Петрова.— М.: Ин-т работников проф. образования, 2001. 283 с.

33. Германия. Факты. — Франкфурт на Майне: Изд-во «Социетэтс-ферлаг», 1999.-512 с.

34. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998.

35. Гиддегс Э. Социология: пер. с англ. / науч. ред. проф. В.А. Ядов. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.

36. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь: Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь мир», 2004. - 120 с.

37. Глобализация и образование: Сб. обзоров / Отв. ред. С. JI. Зарецкая. М.: ИНИОН, 2001. - 144 с.

38. Говорова Н.В. Рынок труда и политика занятости в европейских странах с переходной экономикой. Доклады Института Европы. № 95. — М.: Экслибрис-Пресс, 2002. 58 с.

39. Горина И.И. Среднее профессиональное образование в России в условиях системных реформ (1990-е гг.). Автореф. дис. . канд. ист. н. М., 2004. - 22 с.

40. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценки экспертов и позиция населения. М.: ЦСП, 2008. — 464 с.

41. Государственные приоритеты в науке и образовании / Отв. ред. А. И. Ракитов. М., ИНИОН, 2001. - 232 с.

42. Государство и образование: опыт стран Запада/ под ред. С.Л.Зарецкой. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 86 с.

43. Государство и отрасли инфраструктуры в современной рыночной экономике / под ред. Я.А.Рекитара, Л.С.Демидовой. М.: Наука, 2001. -310с.

44. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Логос, 2001. 224 с.

45. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. -М.: ВЛАДОС, 1999. 189 с.

46. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. По лат. — М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

47. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т. — Т. 3: Социальные институты и процессы. — М.: ИНФРА-М, 2000. 520 с.

48. Добрегьков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: Инфра-М, 2003.-381 с.

49. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2004. На пути к обществу, основанному на знаниях. — М., 2004. -116 с.

50. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / пер. с фр. А.Б. Гофмана, примечания В.В. Сапова. М.: Канон, 1996. - 432с. - (История социологии в памятниках).

51. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352с. - (История социологии в памятниках).

52. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. Вступительная статья B.C. Собкина. -М.: ИНТОР, 1996.-80с.

53. ЕрасоЕ Б.С. Социальная культурология / 2-е изд., испр. и доп. -М.: Аспект Пресс, 1996. 591с.

54. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2008. - 347 с.

55. Жуков В.Н. Реформы в России. М.: Наука, 1997. - 386 с.

56. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. - 456 с.

57. Зарубина Н.Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М. Вебер и современные теории модернизации. СПб.: РХГИ, 1998.-288 с.

58. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 240с.

59. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.

60. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. - №2. - С. 4-12.

61. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. М.: Гардарики, 2005. - 324 с.

62. Зиммель Г. Конфликт современной культуры: пер. с нем. / Культурология. XX век. М.: Юрист, 1995. - С.378-398. - Лики культуры.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

64. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.

65. Змеев В. А. История зарождения и формирования образовательной политики России // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№ 4.-с. 2СЗ-220.

66. Зомбард В. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека / Пер. с нем. М.: Наука, 1994. - 443с.

67. Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX начала XX века. Социально-историческая судьба. - М.: РОССПЭН, 1999. - 414 с.

68. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996.

69. История античной диалектики. М.: Мысль, 1972. - 335 с.

70. История Древней Греции / под ред. В.И. Авдиева, А.Г. Бокщанина, Н.Н. Пикуса. М.: Высшая школа, 1972. — 424 с.

71. История среднего профессионального образования в России. -М., 2000. 225 с.

72. Калугина Д.А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход. Автореф. дис. . канд. социол. н. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

73. Карпенко О.М., Крутий И.А., Лежнина Ю.Р. Трансформация экономического пространства и системы образования в условиях современности // Социология образования. 2007. - №4. — С. 40-48.

74. Кастелльс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В. JI. Иноземцева. -М.: Академия, 1990.

75. Кастельс М. Галактика Интернет. Екатеринбург, 2004. - 328 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.-Воронеж, 1996. — 247 с.

77. Ключевский В.О. Сочинения. Т.4. М., 1958. - 325 с.

78. Константиновский Д.JI. Динамика неравенства. М.: Эудиториал УРСС, 1999.-324 с.

79. Константиновский Д.Л. Институт образования и социальное неравенство / Россия: трансформирующееся общество / под ред. В.А.Ядова. — М., 2001.

80. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. -М.: Эудиториал УРСС, 2000.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. - С. 3-14.

82. Культурология. История мировой культуры / под ред. А.Н.Марковой. М., 1998. - 650 с.

83. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 216 с.

84. Лафламм К. Анализ парадигм образования // Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань, 2004. -С.37-57.

85. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования: монография. М.: Наука, 2006. - 221 с.

86. Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования. М., 2006.- 115 с.

87. Макарова М.Н. Труд в обществе знаний: образование под вопросом. М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 168 с.

88. Маннгейм К. Диагноз нашего времени / пер. с нем. М.: Юрист, 1994. - 700 с. - (Лики культуры).

89. Маннгейм К. Очерки социологии знания. М., 2000.

90. Маркузе Г. Одномерный человек. Исследование идеологии Развитого Индустриального Общества / пер. с англ. — М.: «REFL-book», 1998. -368 с.

91. Масионис Дж. Социология / пер. с англ. — СПб.: Питер, 2004. -752 с.

92. Мельнлкова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-структурный анализ. Барнаул, 1998. - 157 с.

93. Мендра А. Основы социологии / пер. с фр. М.: Издательский дом NOTA BENE, 2000. - 344 с.

94. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

95. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. Т. 2. — Ч. 2. - М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. — 496 с.

96. Молотков Ю.И. Системное управление средним специальным учебным заведением. Новосибирск, 1997. -243 с.

97. Моль А. Социодинамика культуры: пер с фр. Изд-е 2-е, стереотипное. -М.: КомКнига, 2005. 416 с.

98. Налетова И.В. Исследования высшего образования: концепт метафундаментализма. Тамбов: Изд-во Тамбовского университета, 2005. — 307 с.

99. Налетова И.В. Социокультурные основы духовности: история и современность. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. — 146 с.

100. Налетова И.В. Социокультурные особенности современных глобальных процессов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. - №12. - С.12-16.

101. Налетова И. В. Социология образования. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. - 154 с.

102. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник. -М., 1989.

103. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

104. Нечаев В. Я. Новые подходы в социологии образования // Социологические исследования. 1999. — № 11.

105. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.- 189 с.

106. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М., 1997.

107. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. 1999. №3.

108. Олейникова О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза / О. Н. Олейникова: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2003. - 377 с.

109. Осипов A.M. Социология образования. Очерк теории. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 504 с.

110. Основные показатели. Учреждения начального профессионального образования. Электронный ресурс. Электрон, дан. -Режим доступа: www.informika.ru. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

111. Основы социологии. Курс лекций / под ред. А.Г.Эфендиева. М., 1996.- 134 с.

112. Петрова Т. Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000. — 244 с.

113. Плахов В.Д. Западная социология. XIX-XX вв. От классики до постнеклассической науки. СПб.: Алетейя, 2006. — 304 с.

114. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании: пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 366 с.

115. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни / ЮНЕСКО. М.; Париж: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -192 с.

116. Проблемы среднего специального образования. Казань, 1994.

117. Расширение возможностей и развитие способностей молодежи. Новые задачи среднего образования. Доклад Всемирного банка. М.: Весь мир, 2006.

118. Рой М. История индийской философии. Греческая и индийская философия. М.: Изд-во Иностранной литературы, 1958. - 548 с.

119. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Три типа знания в социологии профессий // Социальная динамика и трансформация профессиональных групп в современном обществе. — М.: Изд-во Института социологии РАН, 2007. 290 с.

120. Руткевчч М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социологические исследования. -1996. — №11. С.3-17.

121. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования. 1994. - №10. - С.30-42

122. Система образования во Франции // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. - с. 53-57.

123. Система образования Свердловской области в 90-е годы: Риски развития / Баразгова Е.С., Баразгов К.Б., Козловская О.В., Лихачева Л.С., Рыбакова О.В.; под ред. Е.С. Баразговой. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2001.- 156 с.

124. Смелзер Н. Социология / пер. с англ. М.: Феникс, 1994.- 688с.

125. Смоленцева А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза // Социс. 1999. - №6.

126. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992.- 543с.

127. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / пер. с англ. — СПб.: РХГИ, 2000. — 1056 с.

128. Сорокина Н. Д. Проблема взаимосвязи образования и социальной дифференциации в зарубежной социологии // Вестник Московского университета. Серия 18. 2001. - № 2. - с. 122-134.

129. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: анализ, оценка. -М., 1999. 145 с.

130. Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

131. Социология молодежи / под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996.-356 с.

132. Социология после постмодерна. Сводный реферат // Социология на пороге XXI века. М.: ИНИОН, 2000. - 208 с.

133. Социология. Курс лекций / под ред. А.В.Миронова. М., 1996.

134. Социология. Наука об обществе / под ред. В.П.Андрущенко. — Харьков. 1996.-634 с.

135. Социология. Основы общей теории / под ред. Г.В.Осипова. М.: НОРМА, 2002. - 9i2 с.

136. Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. Казань, 1996.

137. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1982.

138. Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. 278 с.

139. Теннис Ф. Община и общество. М.: Юрист, 1996. - 460 с.

140. Томпсон Д.Л., Пристли Дж. Социология: Вводный курс: Пер. с англ. М.: ООО «Изд-во ACT»; Львов: «Инициатива», 1998. - 496 с.

141. Троу М. Социология образования// Американская социология: Пер с англ. / Под ред Т. Парсонса. М.: Наука, 1972. - с. 174-187.

142. Управление современным образованием: социальный и экономический аспекты / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. -255 с.

143. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М.: Аспект Пресс, 2004. - 396 с.

144. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. - 368 с.

145. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994.- №8-9. - С.62-70.

146. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

147. Философия образования. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1998.

148. Франция / Русский текст под общей редакцией проф. Ю. И. Рубинского. М.: ЗАО «Интердиалект+», 1999. - 273 с.

149. Фролов С.С. Социология. М., 1996.

150. Хворостов А. Социология образования в Великобритании и США: Традиции и основные направления// Социология образования / Под ред. В. С. Собкина. М., 1994.-е. 134-141.

151. Шевченко Н. И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы) / Н. И. Шевченко: Дис. . д-ра социол. наук. — Саратов: Саратов, гос. технич. ун-тет, 1998.-307 с.

152. Шелер М. Формы знания и образования // Он же. Избранные произведения. — М., 1994.

153. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001. - 464 с.

154. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997.- 304с.

155. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

156. Штомпка П. Социология: Анализ современного общества / пер. с польск. — М.: Логос, 2005. 656 с.

157. Шубкин В.Н. Начало пути. М., 1979.

158. Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). М., 1985.

159. Шульгин B.C., Кошман Л.В., Зезина М.Р. Культура России IX-XX вв. М.: «Простор», 1996. - 390 с.

160. Щетинчн В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: МПГУ, 1998. - 306 с.

161. Эйзенштадт Ш. О характере европейской цивилизации // Сравнительное изучение цивилизаций. — М.: Аспект-Пресс, 1998. — С.328-334.

162. Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы (90-е годы): Сб. обзоров / РАН ИНИОН; Отв. ред. и сост. С. J1. Зарецкая, Л. Д. Капранова. М., 1999. - 180 с.

163. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и капитала // Маркс ГС, Энгельс Ф. Соч. — Т. 21.

164. Яковец Ю.П. История цивилизаций. М.: Владос, 1997. - 346 с.

165. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Наука, 2001.

166. Ясперс К., Бодрийяр. Ж. Призрак толпы. М.: Алгоритм, 2008. -270 с.

167. Ballantine S.H. The sociology of education. Prentice Hall, 2001.

168. Bilton T. Introductory sociology. Macmillan education. London, 1987.

169. Meier A. Soziologie des Bildungswesens. Leipzig, 1974.

170. Parsom, T. Social class, language and education. — London, 1977.

171. Word L. Dynamic sociology or applied social science as based upon statistical sociology and the less complex sciences. -N.Y., 1983.