Особенности проявлений праксических состояний студентов в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шашкова, Ольга Владимировна

• Шашкова, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шашкова, Ольга Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ праксических состояний студентов в учебной деятельности

1.1 Анализ научных подходов к пониманию феномена праксических состояний

1.2 Виды праксических состояний

1.3 Взаимосвязь праксических состояний с работоспособностью

1.4 Детерминанты праксических состояний студентов в учебной деятельности

1.4.1. Индивидуально-психологическая обусловленность праксических состояний

1.4.2. Влияние особенностей учебной деятельности на праксические состояния студентов 79 Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование праксических состояний студентов в учебной деятельности

2.1. Обоснование выборки, этапов, задач и методов эмпирического исследования

2.2. Исследование влияния индивидуально-психологических особенностей на праксические состояния студентов

2.3. Исследование влияния формы учебного занятия на динамику праксических состояний студентов

2.4. Исследование динамики и степени выраженности праксических состояний студентов в различные периоды учебной деятельности 131 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности проявлений праксических состояний студентов в учебной деятельности»

Актуальность проблемы. На протяжении многих лет в психологической науке обсуждаются различные аспекты, касающиеся эффективности образовательного процесса. В настоящее время учебная деятельность студентов вузов сопряжена со значительной психофизиологической нагрузкой, связанной с необходимостью овладения значительным объемом новых знаний и практических навыков, требующая длительной умственной работы большой сложности и интенсивности. С позиций психологии представляется, что оптимально построенный образовательный процесс не может и не должен иметь своими последствиями переутомление и другие отрицательные состояния учащихся. Поэтому цели и решаемые в образовании задачи должны учитывать и соизмерять психологические, психофизиологические возможности обучающихся с психолого-педагогическими особенностями учебной деятельности. Иначе цели образования во многом утрачивают свою социальную и личностную значимость.

До недавнего времени эффективность учебной деятельности студентов оценивалась в контексте изучения их личностных особенностей. Однако исследования показали, что не меньшее значение для анализа успешности, продуктивности, результативности обучения имеют характеристики психического состояния обучающегося, так как любая деятельность протекает на фоне состояний и контролируется состояниями (B.C. Агавелян). В настоящее время психические состояния являются активно изучаемой категорией психических явлений. Они являются предметом исследования таких психологов, как Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Ф.Д. Горбов, Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, Э.И. Киршбаум, J1.B. Куликов, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова, В.Л. Марищук, A.B. Махнач, Т.А. Немчин, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, И.И. Чеснокова, Л.Р. Фахрутдинова и др. Исследованием психических состояний учащихся в различные периоды учебной деятельности занимались

JI.M. Аболин, Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, Г.М. Льдокова, Э.Л. Носенко, Н.Б. Пасынкова, A.B. Плеханов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.

Проблема психических состояний требует своего дальнейшего научного осмысления. Ученые, в центре внимания которых находятся психические состояния, сталкиваются с трудностями в изучении данного явления. Во-первых, психические состояния занимают промежуточное положение между психическими процессами с одной стороны, и психическими свойствами личности - с другой (Т.Н. Васильева, В.А. Ганзен, А.О. Прохоров). Во-вторых, психические состояния, являясь сложным психическим явлением, характеризуется многоуровневостью, многокомпонентностью и полифункциональностью (В.А. Ганзен, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова). Поэтому дальнейшая разработка проблемы психических состояний необходима для устранения размытости границ между психическими состояниями, процессами и свойствами, определения временной актуализации психических состояний, систематизации различных проявлений психических состояний, создания комплексного диагностического инструментария для оценки психических состояний.

Анализ научной литературы показывает, что если проблемы эмоциональных состояний (C.B. Валиева, М.В. Жижина, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинникова и др.), мотивационных состояний (А.К. Дусавицкий, A.B. Микляева, Н.Б. Пасынкова, A.M. Прихожан, O.A. Слепичева и др.), функциональных состояний (С.А. Гапонова, H.H. Данилова, Л.Н. Кудаева, H.A. Мартынова и др.) далеко не новые проблемы в педагогической психологии, то проблема праксических состояний стала разрабатываться совсем недавно.

Праксические состояния - это состояния, возникающие на различных этапах деятельности и обусловленные ее специфическими характеристиками. Праксические состояния студентов актуализируются как ответная реакция на воздействие учебной ситуации, по изменению которых можно судить о степени соответствия обучения индивидуальным особенностям студента и степени трудности для него конкретных учебных условий. Имеющиеся работы психологов показывают, что праксические состояния в значительной мере определяют успешность деятельности человека, его физическое и психическое здоровье (АЛО. Буров, А.Г. Гримак, Л.Г. Дикая, А.И. Еремеева, Е.Г. Ильин, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, И.И. Чеснокова, В.И. Чирков и др.). Понимание студентами своих праксических состояний и умение регулировать их позволяет им улучшить качество учебной деятельности, с другой стороны, преподаватели, обладая знаниями об особенностях проявлений праксических состояний студентов, могут более эффективно и рационально организовывать учебный процесс.

Поэтому в педагогической психологии является актуальным изучение праксических состояний, возникающих у студентов в учебной деятельности, учет интенсивности и динамики их в разные временные периоды обучения, разработка психологических мероприятий, повышающих работоспособность и предупреждающих возникновение отрицательных праксических состояний студентов.

В целом анализ научной литературы показал, что среди множества проблем, связанных с изучением психических состояний, наименее исследована проблема праксических состояний студентов в процессе учебной деятельности. Источником данной проблемы является противоречие между необходимостью учета проявлений праксических состояний студентов вуза на различных этапах учебной деятельности для обеспечения эффективности обучения и их недостаточной изученностью в педагогической психологии.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему данного исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования определения понятия праксического состояния, его характеристик и параметров. В практическом плане - это проблема определения влияния форм учебных занятий, индивидуально-психологических особенностей на праксические состояния студентов и выявления динамики праксических состояний студентов в различные временные периоды учебной деятельности.

Объект исследования - праксические состояния студентов вуза в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования - психологические особенности проявлений праксических состояний студентов вуза в учебной деятельности.

Цель исследования - выявить особенности проявлений праксических состояний студентов вуза в зависимости от временных периодов учебной деятельности, форм учебных занятий и индивидуально-психологических особенностей студентов.

Гипотеза исследования:

Проявления праксических состояний студентов в учебной деятельности, выражающиеся в интенсивности, динамичности, полярности зависят от индивидуально-психологических особенностей студентов, форм учебных занятий в вузе (лекция, семинар), временного периода учебной деятельности (день, неделя, год), курса обучения.

Задачи исследования:

1) конкретизировать научное представление о содержании понятия «праксическое состояние», его характеристиках и параметрах;

2) осуществить систематизацию видов праксических состояний студентов в учебной деятельности;

3) выявить обусловленность праксических состояний индивидуально-психологическими особенностями студентов;

4) определить особенности проявления праксических состояний студентов в зависимости от форм учебных занятий;

5) выявить динамику праксических состояний в течение временных периодов учебной деятельности: дня, недели, года, и различия в степени выраженности праксических состояний у студентов начальных и старших курсов обучения.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения отечественной психологии о причинной обусловленности психических явлений - принцип детерминизма, об их динамичности - принцип развития, о том, что психические свойства являются и предпосылкой и результатом поведения личности - принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- системный, деятельностный и личностный подходы в психологии (А.К. Абульханова-Славская, В.А. Ганзен, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- принцип субъектного подхода - признание активной роли человека в реализации своих многообразных отношений с окружающим миром (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- работы по проблеме психических состояний (B.C. Агавелян, В.А. Ганзен, Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, A.B. Махнач, В.Н. Мясищев, Т.А. Немчин, O.A. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, И.И. Чеснокова и др.);

- теории, рассматривающие классификации психических состояний (В.А. Ганзен, Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, O.A. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.), детерминанты психических состояний (Т.Н. Васильева, Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова, A.B. Махнач, O.A. Прохоров и др.);

- положения о праксических состояниях (В.А. Ганзен, А.И. Фукин, В.И. Чирков, В.Н. Юрченко, А.И. Юрьев и др.);

- исследования по проблеме психических состояний в педагогической психологии (Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, Л.Г. Дикая, Н.Д. Левитов, Г.М. Льдокова, H.A. Мартынова, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.).

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «праксическое состояние», его характеристиках и параметрах [праксическое состояние - это отражение личностью ситуации в виде симптомокомплекса переживаний, самочувствия, настроения и изменения показателей работоспособности, обусловленных спецификой актуальной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями. Субъективными характеристиками праксического состояния являются переживание, настроение, самочувствие; объективными характеристиками - показатели работоспособности: скорость переработки информации, продуктивность, выносливость, точность. Параметрами праксического состояния являются качественное своеобразие, интенсивность, динамичность, полярность];

- осуществлена систематизация видов праксических состояний студентов в учебной деятельности [в учебной деятельности у студентов возникают следующие виды праксических состояний: положительные (психическая активация, заинтересованность (интерес), эмоциональный тонус, комфортность, активность) и отрицательные (монотония, утомление, психическое напряжение (стресс), психическое пресыщение)];

- выявлена обусловленность праксических состояний студентов их индивидуально-психологическими особенностями [менее подвержены состоянию монотонии студенты, обладающие такими свойствами темперамента, как интроверсия, медлительность, ригидность и такими личностными факторами, как эмоциональная устойчивость, сдержанность, высокая нормативность, развитое воображение, консерватизм, напряженность. Устойчивость к состояниям утомления, психического пресыщения, психического напряжения определяется у студентов такими свойствами темперамента как активность, устойчивость и личностным фактором -уверенность в себе];

- определено влияние форм учебных занятий (лекция, семинар) на проявления праксических состояний студентов [степень выраженности положительных праксических состояний студентов на семинарских занятиях выше, чем на лекционных занятиях. Это обусловлено применением на семинарах активных методов обучения, нацеленных на стимулирование самостоятельной, познавательной и мыслительной деятельности студента, препятствующих возникновению неблагоприятных праксических переживаний: скуки, равнодушия, безразличия, апатии];

- выявлена динамика праксических состояний студентов в течение учебного дня, недели, года и проведен сравнительный анализ проявлений отрицательных видов праксических состояний у студентов начальных и старших курсов обучения [динамика праксических состояний студентов в течение учебного дня имеет графически волнообразную картину с самой высокой степенью выраженности положительных праксических состояний на 2 учебной паре и самой низкой степенью выраженности - на 4 учебной паре. В течение недели максимальные значения положительных праксических состояний выявляются во вторник и минимальные в четверг. В течение учебного года максимальную интенсивность отрицательные праксические состояния принимают в июне. Большая выраженность состояний утомление, психическое напряжение и пресыщение выявлена у студентов 5 курса, чем у 1 курса обучения, состояние монотонии сильнее испытывают студенты 1 курса, чем 5 курса обучения].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют обогащению научных представлений о понятии праксического состояния, его характеристиках и параметрах, особенностях проявлений праксических состояний студентов в учебной деятельности; способствуют повышению теоретического уровня преподавания психологических дисциплин, в части включающей категорию психических состояний; позволяют проводить с новых теоретических позиций конкретные психологические исследования психических состояний; позволяют определить новые подходы к обучению, базирующиеся на знании закономерностей возникновения и развития праксических состояний у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в определении и экспериментальной проверке циклических закономерностей динамики праксических состояний студентов в учебном процессе, в выявлении индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих устойчивость студентов к возникновению отрицательных праксических состояний. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ по совершенствованию образовательной среды, при оптимизации графика учебного процесса, в разработке программ и мероприятий, направленных на обеспечение психического здоровья студентов.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ (анализ педагогической, психолого-педагогической, психологической литературы) и обобщение; эмпирический (диагностический) метод; математико-статистические методы: анализ средних значений, метод процентного соотношения, критерий Манна - Уитни, критерий Т-Вилкоксона, критерий Фридмана, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ с использованием пакета прикладных программ "SPSS - 11,5 for Windows". В состав психодиагностического инструментария входили следующие методики: тест дифференцированной самооценки функционального состояния «САН» В.А. Доскина; методика «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» H.A. Курганского, Т.А. Немчина; опросник «Дифференциальная оценка работоспособности» А.Б. Леоновой, С.Б. Величковской; методика диагностики работоспособности Э. Ландольта; опросник «Исследование психологической структуры темперамента» Б.Н. Смирнова; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на кафедре общей и прикладной психологии Самарского государственного педагогического университета. Исследование проводилось на базе факультета педагогики и психологии, финансово-экономического факультета Самарского филиала Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права и Самарского филиала

Российского государственного торгово-экономического университета. Выборку составили 1495 студентов 1 -5 курсов очного отделения.

Исследование проводилось в шесть этапов:

На первом этапе (2002 г.) проводился теоретический анализ научной литературы, освещающей проблему психических состояний, в том числе вид состояний человека в деятельности - праксических состояний. Результаты анализа теоретических данных позволили уточнить понятие «праксическое состояние», его характеристики, параметры; конкретизировать виды и детерминанты праксических состояний студентов в учебной деятельности. Были определены теоретические и практические подходы к проблеме праксических состояний, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных, web и других источников по различным аспектам изучаемой проблемы. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования. В результате была обоснована программа психодиагностического исследования.

На втором этапе (март 2003 г.) в ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений по заявленной проблеме, было проведено исследование 460 студентов, задачей которого явилось выявление зависимости праксических состояний студентов от их индивидуально-психологических особенностей.

На третьем этапе было осуществлено исследование 195 студентов (ноябрь 2004 г.). Задачей этапа было выявление различий в проявлениях праксических состояний студентов на разных формах учебных занятий (лекция, семинар) в течение учебного дня.

В четвертом этапе экспериментального исследования участвовало 202 студента (ноябрь 2004 г.). Задачей данного этапа было выявление динамики и степени выраженности праксических состояний студентов в течение недели.

Пятый этап исследования проводился с участием 202 студентов (сентябрь, декабрь, март, июнь 2005 - 2006 учебного года). Задачей этого этапа было выявление динамики и степени выраженности праксических состояний студентов в течение учебного года.

Шестой этап исследования проводился с участием 224 студентов 1 курса и 212 студентов 5 курса обучения (октябрь 2006 г.). Задача этапа заключалась в определении различий выраженности праксических состояний студентов в зависимости от курса обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе высшее образование недостаточно ориентировано на учет и оптимизацию праксических состояний, которые могут способствовать повышению эффективности и качества обучения. Полифункциональная, разнообразная по содержанию и информационно насыщенная учебная деятельность порождает у студентов как положительные праксические состояния: психическую активацию, заинтересованность (интерес), эмоциональный тонус, комфортность, активность, так и отрицательные: утомление, монотонию, психическое пресыщение, психическую напряженность (стресс). Комплексная оценка праксических состояний студентов осуществляется с учетом субъективных (переживание, настроение, самочувствие) и объективных (показатели работоспособности: скорость переработки информации, продуктивность, выносливость, точность) характеристик. Особенности проявления праксических состояний студентов выражаются в динамичности, интенсивности, полярности.

2. Существующая взаимосвязь психических состояний с психическими свойствами проявляется в склонности студентов с определенными индивидуально-психологическими особенностями испытывать те или иные праксические состояния. Устойчивость студентов к отрицательным праксическим состояниям в учебной деятельности зависит от таких индивидуально-психологических особенностей, как интроверсия, устойчивость, медлительность, активность, ригидность, эмоциональная устойчивость, сдержанность, высокая нормативность, развитое воображение, уверенность в себе, консерватизм, напряженность.

3. Одним из основных факторов, влияющих на проявления праксических состояний студентов в учебной деятельности, является форма учебного занятия. Степень выраженности положительных праксических состояний на семинарских занятиях, предполагающих более активные методы обучения, выше, чем на лекционных занятиях. Форма учебного занятия не влияет на степень выраженности объективных характеристик праксического состояния (показатели работоспособности) студентов в течение учебного дня, так как работоспособность в большей степени связана с физиологическими суточными ритмами, а не с внешними учебными условиями.

4. Существуют определенные изменения интенсивности праксических состояний в течение учебного дня, учебной недели, учебного года. Общая тенденция дневной динамики праксических состояний студентов выражена в доминировании положительных праксических состояний на 2 учебной паре и снижении их выраженности на 4 учебной паре. Максимальная интенсивность положительных праксических состояний у студентов выявлена во вторник, минимальная - в четверг. Динамика субъективных показателей праксических состояний студентов имеет некоторые отличия от динамики их объективных показателей. Если интенсивность состояний утомления и психического пресыщения у студентов постепенно увеличиваются к концу учебного года, то степень выраженности психического напряжения повышается в предсессионный период, монотонии - межсессионный период. Имеются различия в выраженности отрицательных праксических состояний у студентов начальных и старших курсов: у студентов 5 курса показатели отрицательных праксических состояний выше, чем у 1 курса обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; применением методов математической обработки эмпирических данных с помощью пакета прикладных программ "SPSS - 11,5 for Windows"; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; подтверждена эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором (8 опубликованных работ), а также в выступлениях на научных конференциях: III, IV, V Российской научно-методической конференции «Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе» (Самара, 2005, 2006, 2007 г.г.). Полученные в ходе исследования результаты включены в работу группы психологического мониторинга учебного процесса в Самарском филиале Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права. Материалы исследования используются в целях повышения качества учебного процесса в вышеназванном вузе.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шашкова, Ольга Владимировна

Результаты исследования подтверждают гипотетическое предположение: степень выраженности состояния активности студентов достоверно выше на семинарах, чем на лекциях.

Динамика состояний студентов в течение учебной недели также волнообразна. От 1 ко 2 дню недели повышаются состояние активности, интерес, продуктивность, скорость переработки информации. От 2 к 4 дню понижаются состояние активности, настроение, интерес, эмоциональный тонус, комфортность, точность, продуктивность, скорость переработки информации и повышается показатель психического напряжения. От 4 к 6 дню повышаются состояние активности, настроение. Показатели самочувствия претерпевали самые незначительные изменения. Общая динамика положительных праксических состояний студентов характеризуется высокими показателями во вторник, падением показателей в четверг и повышение значений в субботу. Наиболее значимая взаимосвязь отмечена между динамикой психической активности и интересом, эмоциональным тонусом и комфортностью.

Самые высокие показатели скорости переработки информации и продуктивности установлены во вторник, выносливости - в среду, точности - в понедельник. Самые низкие показатели: продуктивности, выносливости и точности - в пятницу, скорости переработки информации - в четверг. Максимальные значения коэффициента выносливости в среду и минимальными в пятницу не соответствует общей тенденции изменения праксических состояний в течение недели.

Исследование позволило выявить так же динамику праксических состояний студентов в течение учебного года. От сентября к декабрю отмечается повышение индекса состояний утомление, стресс, психическое пресыщение; снижается индекс состояния монотонии. С декабря по март индекс состояния монотонии повышается. От сентября к июню повышаются показатели состояний утомление, психическое пресыщение, стресс; снижается индекс состояния монотонии. Самые высокие показатели состояния утомления и психического пресыщения в июне, состояния монотонии - в сентябре, стресса - в декабре. Самые низкие показатели состояния утомления, психического пресыщения и стресса в сентябре, состояния монотонии - в декабре.

Сравнение особенностей проявления отрицательных праксических состояний у студентов 1 и 5 курсов показал, что студенты последнего года обучения испытывают более высокие индексы состояний утомления, психического пресыщения и стресса, а студенты 1 курса - более высокие показатели состояния монотонии.

Заключение

Проблема праксических состояний студентов в педагогической психологии отличается не только недостаточной разработанностью теоретических аспектов, но и имеет прикладное значение.

На основе проведенного исследования установлено, что учебная деятельность вуза является специфическим фактором, формирующим праксические состояния студентов. Организация учебного процесса, проведенная с учетом праксических состояний, может стать резервом повышения работоспособности, а значит эффективности и продуктивности обучения, служить мощным фактором улучшения самочувствия, а также улучшения здоровья студентов.

Праксическое состояние - это отражение личностью ситуации в виде симптомокомплекса переживаний, самочувствия, настроения, и изменения работоспособности, обусловленных спецификой актуальной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями. Теоретический анализ позволил выявить характеристики праксического состояния: объективные -показатели работоспособности: скорость переработки информации, продуктивность, выносливость, точность и субъективные - переживание, настроение, самочувствие. Параметрами праксического состояния являются качественное своеобразие, интенсивность, динамичность, полярность.

При помощи статистического анализа в ходе экспериментального исследования выявлено, что состоянию монотонии менее подвержены студенты: выдержанные, работоспособные, эмоционально зрелые, соблюдающие нормы и правила поведения, настойчивые в достижении цели, ответственные, с развитым воображение, ориентированные на свой внутренний мир, с высоким творческим потенциалом, консервативные, устойчивые по отношению к трудностям, фрустрационные в результате повышенной мотивации, а так же с такими свойствами темперамента как интроверсия, медлительность, ригидность. Чаще состояние утомления, психического пресыщения, психического напряжения испытывают студенты тревожные, депрессивные, ранимые, впечатлительные, с низкими самочувствием, настроением, скоростью переработки информации, продуктивностью и по свойствам темперамента: пассивные, возбудимые.

Динамика положительных праксических состояний в течение учебного дня, как на лекциях, так и на семинарах имеет общую тенденцию к повышению на второй учебной паре и к снижению на четверной учебной паре. Состояние активности на семинарах более выражено, чем на лекциях. Средние значения состояний комфортности, эмоционального тонуса, интереса на лекциях и на семинарах относятся к интервалу «высокая степень выраженности», а значения состояний психической активации, напряжения - к интервалу «средняя степень выраженности». Это говорит об общем благополучном фоне состояний студентов на занятиях в течение учебного дня.

Наиболее динамичными показателями праксических состояний стали субъективные переживания, настроение, скорость переработки информации, продуктивность и менее динамичным показателем - самочувствие. График динамики объективных показателей в целом схож с графиком динамики субъективных показателей, что подтверждает многоуровневость и целостность праксического состояния. В отличие от субъективных, объективные характеристики праксического состояния не подвержены влиянию форм учебных занятий (лекция, семинар).

Общая динамика положительных практических состояний характеризуется высокими показателями во вторник, падением показателей в четверг и повышение значений в субботу. Динамика коэффициента выносливости с максимальными показателями в среду и минимальными - в пятницу, не соответствует общей тенденции изменения субъективных характеристик праксических состояний. Это свидетельствует о том, что в четверг студенты испытывают фазу компенсаторного утомления, когда субъективные признаки монотонии, пресыщения, утомления человек испытывает, но выносливость еще на высоком уровне.

В течение учебного года состояние утомления у студентов накапливается и в июне принимает самые высокие значения. С самых высоких показателях в сентябре состояние монотонии у студентов снижается до самых низких в декабре, затем снова повышается в марте и понижается в июне. Состояние психического пресыщения постепенно усиливается на протяжении всего учебного года и характеризуется в июне самыми высокими значениями. Состояние психического напряжения изменяется волнообразно с повышением в декабре и июне.

Отрицательные праксические состояния (утомление, психическое пресыщение, психическое напряжение) более выражены у пятого курса, чем у первого курса обучения. Состояние монотонии чаще испытывают студенты 1 курса, нежели 5 курса обучения.

Таким образом, в ходе теоретического и практического анализа подтвердились гипотеза и выдвинутые на защиту положения: особенности проявлений праксических состояний студентов в учебной деятельности, выражающиеся в интенсивности, динамичности, полярности зависят от индивидуально-психологических особенностей студентов, формы обучения в вузе (лекция, семинар), временного периода учебной деятельности (день, неделя, год), курса обучения.

Полученные в результате исследования выводы позволяют прогнозировать возникновение и развитие праксических состояний студентов в учебной деятельности. Выявленные закономерности необходимо учитывать для оптимизации учебного процесса и при разработке программ по устранению отрицательных праксических состояний студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шашкова, Ольга Владимировна, 2007 год

1. Агаджанян, H.A. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса / H.A. Агаджанян, Т.Ш. Миннибаев, А.Е.Северин и др. // Санитария и гигиена. -2005.-№3,-С. 48-74.

2. Агарков, В.И. Закономерности умственной работоспособности студентов в процессе обучения в средних медицинских учебных заведениях / В.И. Агарков, О.В. Швыдкий // Вестник гигиены и эпидемиологии 2001. - Т.5, №2.-С. 212-215.

3. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

4. Аминов, H.A. Психические состояния, вызываемые однообразной работой и свойства нервной системы: автореф. дис . канд. псих, наук / H.A. Аминов М., 1975. - 22 с.

5. Аминов, H.A. Функциональные состояния при монотонной работе и баланс основных нервных процессов / H.A. Аминов // Вопросы психологии -1974.-№2.-с. 77-83.

6. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова М.: Просвещение, 1968.-240 с.

7. Антропова, М.В. Режим дня, работоспособности и состояние здоровья школьника / М.В. Антропова М., 1974. - 135 с.

8. Аракелов, Г.Г. Стресс и его механизмы / Г.Г. Аракелов // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. - №4. - С. 45-54.

9. Асеев, В.Г. Психические состояния человека и работоспособность / В .Г. Асеев-//Соц. труд 1971.-№ 1.-67 с.

10. Асеев, В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности / В.Г. Асеев-М., 1974.- 184 с.

11. Асланян, Е.В. Об индивидуальных особенностях реагирования на действие факторов монотонии / Е.В. Асланян, В.Н. Кирой // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 4. - С. 82-89.

12. Бадмаева, Д.Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях (на примере экзаменационного стресса): автореферат дисс. канд. психол. наук./ Д.Г. Бадмаева Красноярск, 2004. - 18 с.

13. Батурин, H.A. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека/H.A. Батурин//Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 131-136.

14. Бачериков, Н.Е. Психогигиена умственного труда учащейся молодежи / Н.Е. Бачериков, М.П. Воронцов Киев : «Здоровье», 1988. - 165 с.

15. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив / H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский Минск : изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

16. Бодров, A.A. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов /

17. A.A. Бодров М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.

18. Бодров, В.А. Психологический стресс: Развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

19. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс /

20. B.А. Бодров // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 4. - С. 64-72.

21. Буйлов, В. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема / В. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 65-73.

22. Буров, АЛО. Оценка функционального состояния операторов по показателям умственной работоспособности / АЛО. Буров // Физиология человека. 1986. - №2. - С. 281-288.

23. Васильева, Т.Н. Характерологические корреляты психических состояний: Автореф. дис . канд. психол. наук / Т.Н. Васильева Казань, 1999. -24 с.

24. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк М.: Изд.МГУ, 1984. - 200 с.

25. Виленский, М.Я. Проблема оптимального соотношения умственной и физической деятельности студентов / М.Я. Виленский // Проблемы умственного труда. Вып.6. М.: Изд-во Москов. унив-та. 1983. - С. 79-85.

26. Воронцов, М.П. Психогигиена умственного труда учащейся молодежи / М.П. Воронцов, Э.И. Добромиль Киев : «Здоровье», 1988. - 165 с.

27. Вуз. Здоровье. Интеллект: педагогические, биоинформационные и оздоровительные технологии // Материалы II Международной научно-практической конференции. Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2002. - 496 с.

28. Вяткин, Б.А. О системном анализе психических состояний /Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. М., 1987 - № 1. - С. 3-7.

29. Габдреева, Г.Ш. Изменение психического состояния при напряженной умственной деятельности / Г.Ш. Габдреева // Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977. - С. 208-224.

30. Габдреева, Г.Ш. Управление психическими состояниями и его роль в совершенствовании учебного процесса / Г.Ш. Габдреева // Психологическая служба в вузе. Сборник статей. Казань, 1981. - С. 105-174

31. Галушко, Т.К. О дидактических требованиях к лекциям на первых курсах / Т.К. Галушко // Учебно-воспитательная работа со студентами первых курсов. Рига, 1970. - С. 43-46.

32. Гамбашидзе, Г.М. Особенности функционального состояния работающих и субъективная оценка возникновения и проявления чувства монотонности при конвейерном труде / Г.М. Гамбашидзе // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1980. - № 7. - С. 10-15.

33. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен Л.: Изд-во Ленинград, унив-та, 1984. - 176 с.

34. Ганзен, В.А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека /

35. В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Психические состояния / Под ред. Крылова A.A. -Л., 1981.-С. 159-167.

36. Гапонова, С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза (Динамика, детерминанты, оптимизация): дис. д-ра психол. наук. / С.А. Гапонова Н. Новгород, 2005. - 336 с.

37. Гапонова, С.А. Зависимость динамики психологических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации / С.А. Гапонова, H.A. Мартынова // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 6. - С. 86-94.

38. Горбов, Ф.Д. Детерминация психических состояний / Ф.Д. Горбов // Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 20-28.

39. Гребняк, Н.П. Умственная работоспособность гимназистов и лицеистов в процессе учебной деятельности / Н.П. Гребняк Донецк : «ООО Лебедь», 2000.-214 с.

40. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

41. Данилова, H.H. Функциональные состояния // Психофизиология: Учебник для вузов / отв. ред. Ю.И. Данилова. СПб., 2001. - С. 166-179.

42. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология / И.Ф. Демидова Москва : АкадемПроект, 2006. - 224 с.

43. Деревянко, Е.А. Психофизиологические основы работоспособности / Е.А. Деревянко // Научно-технический прогресс и безопасность труда. М, 1979.-С. 73-76.

44. Деревянко, Е.А. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде: Межотраслевые методические рекомендации / Е.А. Деревянко М., 1976. - 76 с.

45. Диагностика психических состояний в норме и патологии / Под ред. Ф.И. Случевского. Л.: Медицина, 1980. - 296 с.

46. Дикая, Л.Г. Психологическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) / Л.Г. Дикая М.: Институт психологии РАН, 2003. - 318 с.

47. Дикая, Л.Г. Психическая напряженность в трудовой деятельности / Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский М., 1989. - 147 с.

48. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология: Учебное пособие / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев; под ред.

49. A.A. Крылова Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 224 с.

50. Доскин, В.А. Тест дифференциальной оценки функционального состояния / В.А. Доскин, H.A. Лаврентьева, М.П. Мирошников // Вопросы психологии. 1973.-№ 6.-С. 141-145.

51. Дубовый, Л.Д. Лекции по психологии труда: Учебно-методическое пособие /Л.Д. Дубовый, Ю.А. Макаров Самара: Изд-во СамГПУ, 2000 - 185 с.

52. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович Минск, 1976. - 167 с.

53. Дядичкин, В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности / В.П. Дядичкин Минск : Высш. шк., 1990. - 119 с.

54. Евсеев, Ю.И. Особенности умственной работоспособности студентов / Ю.И. Евсеев // Валеология 2000 - №2 - С. 73-74.

55. Евтеева, Г.А. К вопросу об отношении студентов к лекции /

56. Г.А. Евтеева // Учебно-воспитательная работа со студентами первых курсов. -Рига, 1970.-С. 50-57.

57. Егоров, A.C. О зависимости уровня работоспособности и характера кривой утомления при мышечной работе от понимания задачи и отношения к ней испытуемых / A.C. Егоров, Б.Н. Яковец // Вопросы психологии. 1965. -№ 1. - С. 42-49.

58. Елисеева, И.М. Соотношение субъективных и объективных показателей эмоционального возбуждения до экзамена и после него / И.М. Елисеева,

59. Е.П. Ильин, H.A. Качанова // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Д., 1981. - С. 82-85.

60. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

61. Занковский, А.Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния / А.Н. Зараковский // Психологические проблемы профессиональной деятельности.-М.:Наука, 1992.-С. 144-156.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя М.: Логос, 1999. - 384 с.

63. Зинченко, В.П., Гордо В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордо // Системные исследования. Ежегодник. М., 1975. - 237 с.

64. Зинченко, В.П. Психометрика утомления / В.П. Зинченко, А.Б. Леонова, Ю.К. Стрелков М.: издательство Московского университета, 1977. - 110 с.

65. Зинченко, В.П. Проблема объективного метода в психологии / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1977. -№ 7. - С. 18-25.

66. Зубра, A.C. Культура умственного труда студента / A.C. Зубра Дикта, 2006.-227 с.

67. Ильин, Е.П. Дифференциальная психифизиология / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2001.-464 с.

68. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин Л., 1979. - 83 с.

69. Ильин, Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности / Е.П. Ильин // Психические состояния /Сост. Л.В. Куликов СПб.: Питер, 2000. - С. 306-313.

70. Ильин, Е.П. Психофизиологические аспекты изучения монотонной деятельности / Е.П. Ильин // Охрана труда при выполнении монотонной работы: тематический сборник. М., 1975. - С. 32-37.

71. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2005.-412 с.

72. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М., 1978. С. 325-347.

73. Ильин, Е.П. Изучение проявлений нервно-эмоционального напряжения у студентов во время сдачи экзаменов и зачетов / Е.П. Ильин, Н.М. Молчанова, М.А. Замкова и др. // Современная высшая школа. 1979. - № 1. - с. 67.

74. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности / Е.П. Ильин, А.И. Фукин Казань, 1997. - 103 с.

75. Ильина, М.Н. Монотонность труда оператора-аудитора и эффективность его деятельности в зависимости от силы нервной системы // Психические состояния / Сост. Л.В. Куликов. Л., 1980 - С. 56-61.

76. Катков, В.А. Возрастные и индивидуально-типологические особенности динамики монотонии и утомления в учебной деятельности / В.А. Катков // Проблема исследования интегральной индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984. - С. 66-74.

77. Кикилов, А.И. Обучение и здоровье / А.И. Кикилов М.: Высшая школа, 1985.-105 с.

78. Киколов, А.И. Умственный труд и эмоции / А.И. Киколов М.: Медицина, 1978. - 368 с.

79. Киршбаум, Э.И. Психические состояния / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1990. - 144 с.

80. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов К.: Изд-во Казанского университета, 1969.-274 с.

81. Колесова, A.M. Научная организация умственного труда учащихся /

82. A.M. Колесова JI.: Знание, 1975. - 32 с.

83. Коломинский, Я.Л. Первая монография о психических состояниях человека / Я.Л. Коломинский, А.И. Розов // Вопросы психологии. 1965. - № 4. -187 с.

84. Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону : «Феникс», 1998. - 512 с.

85. Кудрина, Г.Я. К вопросу о психическом пресыщении / Г.Я. Кудрина // Вопросы психологии труда и личности. Иркутск, 1972. - 106 с.

86. Кукушкин, В.Д. Организация умственного труда. Курс лекций /

87. B.Д. Кукушкин, И.Ф. Неволин, B.C. Бушуев М., 1976. - 356 с.

88. Кукчеев, К.К. Проблема физической и умственной работоспособности в свете современных представлений / К.К. Кукчеев // Вопросы психофизиологии. Труды научно-исследовательского института психологии. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-С. 115-141.

89. Куликов, Л.В. Психология настроения / Л.В. Куликов. СПб.: Изд-во

90. C.-Петербург, унив-та, 1997. 240 с.

91. Курганский, H.A. Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности / H.A. Курганский Т.А. Немчин // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова. Л., 1990. - С. 44-51.

92. Кьюнг, Н.К. Установка и утомление личности: автореф. дис. канд. псих, наук / Н.К. Кьюнг Тбилиси, 1983.-21 с.

93. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. Физиологические и психологические реакции / под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970. - 327 с.

94. Лебедев, Н.Л. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность человека / Н.Л. Лебедев Л. : Знание, 1987. - 16 с.

95. Левитов, Н.Д. Монотонная работа / Н.Д. Левитов M., 1924. - 197 с.

96. Левитов, Н.Д. О психических состояниях / Н.Д. Левитов М. : Издательство «Просвещение», 1964. - 343 с.

97. Левитов, Н.Д. Психическое состояние готовности к работе /

98. Н.Д. Левитов // Среднее специальное образование. 1973. - № 3. - С. 45-50.

99. Левочкина, И.А. Сила нервной системы и кривая работы при монотонной деятельности / И.А. Левочкина // Дифферциальная психофизиология и ее генетические аспекты. -М., 1975. С. 85-86.

100. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова М. : Изд-во московского унив-та, 1984. - 200 с.

101. Леонова, А.Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности / А.Б. Леонова, С.Б. Величковская // Психология психических состояний. Вып.4 Казань : Каз.ГУ, 2002. - С. 326-343.

102. Леонова, А.Б. Психопрофилактика стрессов / А.Б. Леонова, A.C. Кузнецова М., 1993. - С. 30—46.

103. Леонова, А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев -М., 1981. 112 с.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М. : Наука, 1984. - 444 с.

105. Лошенков, Л.В. Метод практических ситуаций в обучении педагогике / Л.В. Лошенков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. Т. 5. СПб. : Изд-во Санкт-Петербур. унив-та, 2003. - С. 184-187.

106. Льдокова, Г.М.Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом: автореф. дис . канд. психол. наук / Г.М. Льдокова Казань, 2000. - 25 с.

107. Малков, Н.Е. Микроинтервальный анализ умственной работоспособности учащихся старших классов / Н.Е. Малков // Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 58-65.

108. Марищук, В Л. Функциональные состояния и работоспособность/ B.JI. Марищук // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л., 1974. - Ч. I, Гл. III. - С. 87-95.

109. Марищук, B.JI. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности / B.JL Марищук // Хрестоматия: Психические состояния / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 105-109.

110. Махнач, A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности / A.B. Махнач // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 3, - С. 35^3.

111. Махнач, A.B. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях: автореферат дисс. канд. психол. наук /

112. A.B. Махнач М., 1993. - 26 с.

113. Методы и критерии оценки функционального комфорта / сост.

114. B.C. Агавелян, Т.В. Архангельская и др. М.: ВНИИТЭ, 1978. - 215 с. Юб.Минияров, В.М. Педагогическая психология. Часть 2. Психологияобучения: учебно-методическое пособие / В.М. Минияров Самара : Изд-во СПГУ. Факультет психологии, 2004. - 83 с.

115. Мюнстерберг, Г. Психология и экономическая жизнь / Г. Мюнстерберг -М., 1921.-159 с.

116. Мясищев, В.Н. Психические состояния и отношения человека / В.Н. Мясищев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. СПб., 1996. -№ 1. - С. 8-14.

117. Навакатикян, А.О. Возрастная работоспособность лиц умственного труда / А.О. Навакатикян, В.В. Крыжановская К.: Здоровье, 1979. - 207 с.

118. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко М., 1976. -112 с.

119. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин. М.: Наука, 1976. - 336 с.

120. О.Некрасова, Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. 1994. -№ 6. - С. 37-41.

121. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин JI.: Изд-во Ленинградского унив-та, 1983. - 167 с.

122. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов Казань, 1975. - 302 с.

123. Охрана труда при выполнении монотонной работы: Тематический сборник / под ред. З.М. Зол иной М., 1975. - 348 с.

124. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов М., 2006. - 352 с.

125. Панов, И.И. Психические состояния как объект и предмет психического исследования / И.И. Панов // Мир психологии. 1998. - № 2. - С. 20-34.

126. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый М.: Педагогическое общество, 2005. - 143 с.

127. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов М.: Медицина, 1970.-264 с.

128. Пратусевич, Ю.М. Определение работоспособности учащихся / Ю.М. Пратусевич М.: Медицина, 1985. - 128 с.

129. Пратусевич, Ю.М. Тип интеллектуальной работоспособности школьников / Ю.М. Пратусевич, О.Н. Минервин // Гигиена и санитария. 1984. - № 7. - С. 28-30.

130. Проблемы организации труда, отдыха и контроля за здоровьем студентов вуза. Тематический сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава вузов. Алма-Ата : КазПИ, 1985. - 89 с.

131. Прохоров, А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Учебное пособие для студентов и преподавателей / А.О. Прохоров Самара : Самар. пед. институт, 1991. - 113 с.

132. Прохоров, А.О. Деятельностные психические состояния школьников, студентов, учителей и преподавателей вуза / А.О. Прохоров // Формирование и развитие профессионального сознания студентов. Межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1991. - С. 46-53.

133. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров // Психологический журнал. 1991. - Т. 12, № 1. -С. 47-54.

134. Прохоров, А.О. Практикум по психологии состояний: учебное пособие / А.О. Прохоров. СПб.: Речь, 2004. - 480 с.

135. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров К.: Изд-во Казанского университета, 1991. - 156 с.

136. Прохоров, А.О. Психические состояния и их функции / А.О. Прохоров -Казань, 1994.

137. Прохоров, А.О. Функциональные структуры психических состояний / А.О. Прохоров // Психологический журнал. 1996. -№ 3. - С. 9-18.

138. Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / А.О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004. - 176 с.

139. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. 1991. -№5.-С. 156-162.

140. Психические состояния / Сост. и общ. редакция J1.B. Куликова (Серия «Хрестоматия по психологии») СПб : Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

141. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2003.-607 с.

142. Психология психических состояний: Сб.ст. Вып.4 / Под ред. А.О. Прохорова Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - 468 с.

143. Психология психических состояний: Сб. ст. Вып.5 / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань : «Центр инновационных технологий», 2004. - 512 с.

144. Психология состояний. Хрестоматия / Составители Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров / Под ред. проф. А.О. Прохорова. М.: ПЕРСЭ, СПб.: Речь, 2004. - 608 с.

145. Психология. Словарь / Под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца. -М„ 1983.

146. Работоспособность и функциональное состояние организма студентов / Под ред. проф. О.П. Добромысовой. Л.: ЛСГМИ, 1987. - 88 с.

147. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский Самара : Издательский Дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

148. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

149. Роговин, М.С. Методы исследования психической напряженности / М.С. Роговин // Материалы конференции по методам физиологического исследования человека. М., 1962. - С. 37-42.

150. Рождественская, В.И. Индивидуальные различия работоспособности: психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности /В.И. Рождественская М.: Педагогика, 1980. - 152с.

151. Рождественская, В.И. К вопросу о проявлениях силы нервной системы при разных видах монотонной работы / В.И. Рождественская // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1977. - Т. 9. - С. 96-107.

152. Рождественская, В.И. О психическом (умственном) утомлении /

153. B.И. Рождественская // Типологические особенности высшей нервной деятельности: Сб. науч. тр. М.: «Просвещение», 1965. - Т. 4. - С. 24-29.

154. Рождественская, В.И. Роль силы нервной системы в динамике работоспособности при разных видах деятельности / В.И. Рождественская, Э.А. Голубева, Л.Б. Ермолаева-Томина // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1969. - Т. 6. - С. 67-70.

155. Рождественская, В.И. Функциональное состояние при монотонной работе и сила нервной системы / В.И. Рождественская, И.А. Левочкина // Проблемы функциональной психологии. М.: «Просвещение», 1972. - Т. 7.1. C. 13-19.

156. Розенблат, В.В. Проблема утомления / В.В. Розенблат М.: Медицина, 1975.-240 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн-СПб.: «Питер», 2000. 687 с.

158. Русинова, В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности / В. Русинова // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. - 167 с.

159. Рыжов, Б.Н. Психическая работоспособность в экстремальных условиях профессиональной деятельности / Б.Н. Рыжов М., 2001. - 361 с.

160. Севрюкова, Г.А. Адаптивные изменения функционального состояния и работоспособность студентов в процессе обучения / Г.А. Севрюкова // Гигиена и санитария. 2006. - № 1. - С. 72-74.

161. Селье, Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ.; Общ. ред. Е. М. Крепса. -М.: Прогресс, 1979.- 124 с.

162. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб.: «Речь», 2002. - 350 с.

163. Славина, Л.С. Ограничение объема работы как условие ее выполнения в состоянии «пресыщения» / Л.С. Славина // Вопросы психологии. 1969.2.- С. 34-39.

164. Смирнов, K.M. Скрытое утомление / K.M. Смирнов // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1989. - № 2. - С. 28-31.

165. Сопов, В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности / В.Ф. Сопов М. : АкадемПроект, 2005. - 128 с.

166. Сороковикова, Э.Г. Характеристика интегральной индивидуальности студентов в ситуации экзамена / Э.Г. Сороковикова // Ананьевские чтения -2004. Матер, научно-практической конференции. СПб., 2004. - С. 437-439.

167. Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Пособие для студентов и учителей / Ю.Е. Сосновикова -Горький: Издательство Горьковского госуд. института, 1975. 118 с.

168. Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния у студентов на экзамене / Ю.Е. Сосновикова // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. -Горький: Горьковский ГПИ им. А.М.Горького, 1973. 204 с.

169. Стрюков, Г.А. Психофизиологическая характеристика состояния утомления на основе показателей активацию / Г.А. Стрюков, Т.Н. Долголенко, O.A. Конопкин // Вопросы психологии 1981. -№ 3. - С. 38-48.

170. Суворова, Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г.А. Суворова М. : ПЕРСЭ, 2003.-176 с.

171. Точилов, К.С. Работоспособность человека и монотонная работа / К.С. Точилов // Труд и развитие личности. JL, 1965. - 78 с.

172. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: уч. пос. для вузов /В.Б. Успенский, А.П. Чернявская М.: Владос, 2006. - 176 с.

173. Федоришин Б.А. Конвейерная монотония в структуре трудового процесса / Б.А. Федоришин // Вестник МГУ. Серия Экономики, философии и права. Вып.З. 1960.-№ 17.-С. 88-90.

174. Фетискин, Н.П. Исследование механизмов состояния монотонии / Н.П. Фетискин // Психофизиологические основы физической культуры и спорта.-Л., 1972.-С. 141-149.

175. Фетискин, Н.П. О состоянии психического пресыщения, возникающем при монотонной работе / Н.П. Фетискин, Е.П. Ильин, Н.Е. Высотская // Психофизиология спортивных и трудовых способностей. Л., 1974. - С. 14-20.

176. Чайнова, Л.Д. О важности дифференциальной оценки состояния напряженности / Л.Д. Чайнова, Ж.В. Левшинова, Л.В. Каширина // Проблемы функционального комфорта. М., 1977. - С. 20-25.

177. Чеснокова, И.М. К проблеме психических состояний личности / И.М. Чеснокова // Проблемы диагностики и управления состояниями человека-оператора. Тезисы науч. сообщ. Всесоюзной конф. М., 1984. - С. 111-113.

178. Чирков, В.И. Методы оценки функциональных состояний. Методические указания / В.И. Чирков Ярославль, 1983. - 89 с.

179. Чирков В.И. Праксические состояния и мотивация деятельности / В.И. Чирков // Проблемы индустриальной психологии: Сб. науч. тр. -Ярославль : ЯГУ, 1989. С. 20-31.

180. Чирков, В.И. Проблемы психологического анализа праксических состояний / В.И. Чирков // Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярославль : ЯГУ, 1986. - С. 28-45.

181. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. Пос. 2е изд./ В.Д. Шадриков М.: Изд-во «Логос», 1996. - 320 с.

182. Эппле, H.A. Изучение периодических колебаний работоспособности на лабораторном конвейере / H.A. Эппле // История советской психологии труда / Под ред. В,П. Зинченко, В.М. Мунипова и др. М., 1983. - С. 272-275.

183. Юрьев, А.И. Классификация и диагностика отрицательных праксических состояний / А.И. Юрьев // Вестник Ленинградского унив-та. -1983. № 23, Вып. 4 - С. 83-88.

184. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин -СПб. : Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

185. Bartenwerfer, H. Uber die Auswirkunger einförmiger Arbeitsvorgange. Untersuchungen zum Monotoniproblem / H. Bartenwerfer Marburg, 1957. - 98 p.

186. Bornemann, E. Allgemeine Arbeitsbedingungen / E. Bornemann // Handbuch der Psychologie. Band 9. Betriebpsychologie, 1961. - S. 160-167.

187. Düker, H. Psychologische Untersuchungen über freie und zwangsläufige Arbeit / H. Düker // Zeitschrift fur Psychologie. 1931. Erg. Band 20. - P. 78-86.

188. Flechtner, G. Uber die Monotonie / G. Flechtner // Untersuchunger Psychol., Philos., Padagog. 1937. - v. 12. - P. 49-57.

189. Kahn, R.L. Some propositions toward a researchable conceptualization of stress / R.L. Kahn // Social and psychological factors of stress. / McGrath J.E. (ed.). -N.Y., 1970.-P. 56-70.

190. Karsten, A. Psychishe Sättigung. / A. Karsten // «Psychologische Forschungen». Bd. 10. 1928. - 107 p.

191. Lazarus, R. Cognitive theories of stress and the issue of circularity / R. Lazarus, S. Folkman // Dinamics of stress. Physiological, and social perspectives. / M.H.Appley, R. Trumbull (eds.). N. Y„ 1986. - P. 54-57.

192. Lewin, К. Die Bedeutung der psychischen Sättigung fur einige Probleme der Psychotechnik / K. Lewin //Psychotechn. 1928. Zeitschrift 3. - P. 76-89.

193. Maier, N. Psychology in industry/N. Maier London, 1955.-P. 468.

194. Tompson, L.A. Measuring susceptibility to monotony / L.A. Tompson // Pers. Journal. 1929. - v. 8. - P. 345.