Особенности процесса персонального самоопределения у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Снегуров, Александр Викторович

• Снегуров, Александр Викторович
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Снегуров, Александр Викторович

Введение

1. Теоретические основы исследования процесса самоопределения у старшеклассников.

1.1. Структурно-функциональная модель процесса самоопределения у школьников старших классов.

1.2. Психолого-педагогические требования к процессу формирования персонального самоопределения.

2. Психологические особенности процесса персонального самоопределения у учащихся старших классов.

2.1. Детерминанты персонального самоопределения старшеклассников (по результатам констатирующего эксперимента).

2.2. Психологическая саморегуляция как условие самобытного развития старшеклассника по результатам формирующего эксперимента).

3. Основные направления формирования персонального самоопределения у старшеклассников.

3.1. Модель формирования персонального самоопределения у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе.

3.2. Средства формирования персонального самоопределения у учащихся на уроках истории.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности процесса персонального самоопределения у старшеклассников»

Актуальность исследования. К числу важнейших социальных проблем широкого социального звучания и находящихся на стыке психологии, педагогики, философии и других наук относятся проблемы самореализации потенций, заложенных в человеке, выбор собственного пути развития, становления личности. Самоопределение как потребность и способность человека является особым психологическим феноменом, тесно связанным с феноменами сознания, самосозидания, самоутверждения.

Изучение современной ситуации в сфере образования свидетельствует о необходимости творческого переосмысления солидного опыта воспитания и обучения. Особую значимость имеет проблема личностного развития школьников в плане поиска ответов на вопросы: каким быть выпускнику, кем ему быть, чему учить, как вести учебно-воспитательный процесс.

Для ответа на эти вопросы психологам предстоит осуществить системный анализ современного этапа преобразований в обществе, изучить актуальные проблемы человеческого самоопределения в условиях духовной растерянности и неблагоприятной экономической детерминации профессиональной деятельности.

Дефицит научных исследований личностного и профессионального самоопределения особо остро ощущается в педагогической практике с подростками в рамках деятельности учителя-предметника, классного руководителя, психолога школы, заместителя директора по внеклассной и внешкольной воспитательной работе. В этой связи целесообразно проведение психолого-педагогического исследования процесса самоопределения у школьников и получения научно-обоснованных подходов к решению проблем бытия и самоактуализации современного молодого человека, совершенствования образования. самоопределения старшеклассников, необходимостью разработки технологий психологического обеспечения внутриличностного . межличностного и профессионального самоопределения школьников, сложностью разработки соответствующих диагностических процедур и дидактических материалов для специалистов системы образования. Исходя из этого, определялся замысел данного исследования.

Объект исследования: учащиеся 8-х - 11-х классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования: психологические особенности процесса персонального самоопределения у старшеклассников.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить на функционирование психолого-педагогические технологии обеспечения процесса формирования персонального (общеличностного) самоопределения у старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Изучить содержание общеличностного самоопределения у старшеклассников, определить внешние факторы и внутренние детерминанты этого процесса.

2. Раскрыть психологические особенности персонального самоопределения как интегративного процесса личностного развития и межличностного взаимодействия старшеклассников

3. Разработать и апробировать технологии формирования персонального самоопределения у старшеклассников в рамках совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза исследования:

Самоопределение старшеклассников нуждается в педагогическом сопровождении. Выявление психологических особенностей процесса персонального (общеличностного) самоопределения у старшеклассников позволяет повышать качество учебно-воспитательного процесса. Опора на данные, полученные в результате проведения специальных диагностических процедур по выявлению характерологических профилей ведущих и ведомых, «значимых других». морально-ценностных ориентаций позволяют обосновывать содержание формирующих воздействий. Моделирование процесса персонального самоопределения может базироваться на новационных технологиях проведения плановых, факультативных и самостоятельных занятий.

Методология и методика исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы детерминизма, развития, системности, идеи личностного, социального и деятельностного опосредования поисковой активности, саморегуляции человека, становления его индивидуальности, а также: научные положения о диалектическом характере социальных отношений, формирования личности в деятельности и общении ( К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А. Дистервег, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.А. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), психологические теории развития личности и особенностей подросткового и юношеского возраста ( J1.C. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский), работы по психологии труда и профориентации ( Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, Г.В. Суходольский и др.), исследования проблем развивающего обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования процесса самоопределения у старшеклассников составили работы отечественных психологов О.С. Анисимова, А.Г. Асмолова, Ю.Л. Арзуманова, Б.Ц. Бадмаева, А.Д. Глоточкина, А.И. Донцова, В.А. Иванникова, В.Т. Кудрявцева, В.Н. Лоскутова, B.C. Мухиной, Ю.А. Миславского, А.В. Мудрика, Р.С. Немова, Н.Н. Нечаева, Н.А. Носова, В.Ф. Перевалова, В.Ф. Пирожкова, Н.Н. Поддъякова, - А.И. Подольского, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжникова, Е.С. Романовой, В.Ф. Сафина, И.Н. Семенова, С.И. Съедина, В.Д. Шадрикова, а также труды зарубежных ученых Р. Бернса. А. Маслоу. К. Роджерса. В. Франкла. Э. Эриксона и др.

Для реализации поставленных задач был задействован комплекс научных методов. Для сбора эмпирического материала применялись констатирующий и формирующий эксперимент с использованием включенного наблюдения, индивидуальной беседы, анкетирования. социометрической методики, экспертного опроса, психологического тренинга. В интересах исследования была осуществлена модификация нескольких диагностических методик, кроме того были использованы авторские разработки вербально-образного опросника и бланковой методики графических предпочтений.

Методический замысел исследования процесса самоопределения у старшеклассников включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов. С помощью констатирующего эксперимента было получено необходимое количество эмпирических данных, обобщение которых позволило определить ряд психологических особенностей процесса персонального самоопределения у старшеклассников. Поскольку возможности констатирующего эксперимента не позволяли в достаточной мере раскрывать динамический аспект целенаправленного формирования самоопределения, потребовалось проведение формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент был двухфакторным. В качестве независимой переменной использовались специальные технологии психолого-педагогических воздействий по 4 функциональным направлениям деятельности (учителей-предметников, психолога школы, заместителя директора по внеклассной и внешкольной воспитательной работе, классных руководителей), проведенных автором самостоятельно. С помощью психологического тестирования, наблюдения, обобщения, экспертных оценок фиксировалось изменение зависимых переменных: самооценки уровня развития личностных качеств, характер взаимоотношений в учебных подгруппах и классах,

1 .Самоопределение представляет собой процесс выработки человеком своей позиции (отношения к окружающей действительности) и как звено личностного развития связано с самосознанием. самоактуализацией, самореализацией. Посредством самоопределения обеспечивается удовлетворение высшей потребности «выполнить себя». В онтогенезе самоопределение имеет характерные особенности в детстве, подростковом возрасте, в зрелости и в старости. Основным психологическим механизмом самоопределения является уподобление (идентификация) - обособление (автономия) при маятниковом характере поисковой активности.

Под влиянием факторов развития, социализации, деятельности в интегративном процессе персонального (общеличностного) самоопределения выделяются три функциональных составляющих: внутриличностная. межличностная и профессиональная.

2. Становление персонального самоопределения у старшеклассников является сложной психолого-педагогической задачей, для решения которой требуются специальная организация воспитательных воздействий в интересах продуктивного развития личности подростка, выработки мотивации и умений «стать и быть самим собой», самостоятельно проектировать и строить свою жизнь. При этом существенное значение имеет минимизация самопроизводства вреда своему «Я», другим людям, природе.

3. Основными психологическими особенностями персонального самоопределения у старшеклассников являются:

- приоритетное регулятивное воздействие моральных ориентиров (идеалов, ценностей, целей), концентрированно выражающихся в трех личностных качествах «значимого другого»: принимаемый как образец -интересный - устремляющий;

- идентификация со «значимым другим» и обособление от личностного антипода;

- выделение в качестве поля межличностного самоопределения отношений ролевого взаимодействия «ведущий-ведомый» с актуализацией значимости 4 пар взаимодополняющих качеств: умение держать слово - сообразительность, решительность -готовность к риску, независимость - храбрость, ум - преданность:

- приоритетная моральная ориентация на ценности семейно - лично -бытового плана, при слабой значимости ведущей учебной деятельности и общественно-политического фактора:

- отсутствие однозначной идентификации поведения юношей и девушек с феминной либо маскулинной полоролевыми моделями, межполовая социализация на основе взаимной привязанности, искренности, скромности и душевной близости: приоритетная ориентация на авторитетных («избираемых») одноклассников, обусловленная более высоким уровнем их личностного развития, способности к саморегуляции поведения и социально-психологической адаптации, авансируемого ими положительного отношения к «значимым другим»;

- ожидание проявления от «невалентных» (неизбираемых в качестве значимых) одноклассников доброты и уважения к другим и востребованность проявления «избираемыми» - общительности, активности, увлеченности.

4. Психолого-педагогическая модель процесса персонального самоопределения у старшеклассников включает три компонента:

- специальные технологии проведения плановых занятий по истории и другим учебным предметам;

- ведение факультативных занятий с применением ситуационно-ролевых игр по анализу типичных конфликтных ситуаций, классных часов -психологических практикумов, театральной самодеятельности, творческих групп ценностно-профессиональной ориентации, общеклассного журнала-летописи;

- применение методики психологической саморегуляции.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами. теоретической обоснованностью и апробацией методик формирования самоопределения, представительным проведением констатирующего и формирующего экспериментов, использованием совокупности методов при сборе и анализе первичных данных, математической обработкой информации.

Валидность обеспечена экспертными оценками педагогов и процедурой ранжирования при отборе личностных качеств с участием старшеклассников и учителей. Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивается повторяемостью полученных результатов, включенностью экспериментальных приемов и средств в контекст реального учебно-воспитательного процесса, постоянством действующих факторов, стандартными условиями при сборе первичных даных.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные теоретические представления о персональном самоопределении и психологических особенностях процесса его формирования у старшеклассников были положены в основу разработки специального учебно-методического комплекса, примененного в ходе опытно-экспериментальной работы с дифференциацией функциональных направлений деятельности учителя-предметника, классного руководителя, психолога школы, заместителя директора по внеклассной и внешкольной воспитательной работе. Результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативных документов для системы образования в целях совершенствования содержания образования, методики преподавания, проведения факультативных мероприятий, при организации внутриклассного и общешкольного самоуправления, для повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе формирующего эксперимента в школах № 744 и № 717 г. Москвы, учебно-воспитательном комплексе «Преображение», созданном по инициативе автора, а также в ходе специального инновационного исследования по формированию личности безопасного типа в общеобразовательной школе (с опорой на курс «Основы безопасности жизнедеятельности»), осуществленного под эгидой Фонда национальной и международной безопасности в рамках комплексной программы РАО «Социальная педагогика» в период 1994 - 1995 г.г., на ; заседаниях лаборатории политической психологии и психологического самоопределения личности Института развития личности РАО, на научно-практических конференциях «Профессиональное творчество педагога» (осень 1994 г.), «Воспитание и развитие личности» (май 1997 г.) в Институте развития личности РАО, «Условия и пути повышения педагогического мастерства» на факультете повышения квалификации руководящих педагогических кадров МПГУ (май 1998 г.), а также в практической педагогической деятельности автора и в ряде его публикаций.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Снегуров, Александр Викторович

ВЫВОДЫ ПО 3 РАЗДЕЛУ

1. В качестве общей основы для разработки основных направлений формирования персонального самоопределения у старшеклассников использовались теоретические положения, изложенные в первых двух разделах диссертации. Вместе с тем разрабатывалась частная методология внедрения новационных технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса. Это позволило обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы систему психолого-педагогических воздействий по формированию персонального самоопределения у старшеклассников по четырем функциональным направлениям деятельности: учителя-предметника, классного руководителя, психолога школы, заместителя директора по внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

2. Частная модель деятельности учителя-предметника отрабатывалась при решении задачи формирования исторического самоопределения на уроках истории. При этом продуктивно использовались: практикум психологической саморегуляции; логические задания с применением опорных конспектов; дидактический набор «нравственный выбор в критической ситуации»: сотру дничество учебных подгрупп, создаваемых по принципу психологической совместимости.

3. Основными средствами формирования персонального самоопределения старшеклассников. используемыми классными руководителями являются: проведение классных часов - психологических практикумов «Моя личная точка зрения»: ведение рукописного журнала-летописи.

4. Прерогативой деятельности школьного психолога по формированию персонального самоопределения у старшеклассников является обучение педагогов методикам психологической саморегуляции, индивидуальная психокоррекционная работа, осуществление регуляторных психологических обследований и проведение специальных тренингов методом ситуационно-ролевой игры по обучению оптимальному поведению в конфликтных ситуациях.

5. Наиболее значимыми психолого-педагогическими средствами формирования персонального самоопределения у старшеклассников в деятельности заместителя директора по внеклассной и внешкольной воспитательной работе являются занятия театральной самодеятельностью, занятия творческих групп ценностно-профессиональной ориентации.

6. Экспериментальная работа по формированию персонального самоопределения показала на необходимость преодоления у большинства педагогов существенных личностных недостатков. Это требует расширения их кругозора, развитие эмоциональной сферы психики, формирования стремления стать личностью безопасного типа, вооружения их методикой психологической саморегуляции, выработки психологической установки на сотрудничество с обучаемыми. Для ускорения процесса повышения их профессионализма целесообразна переподготовка в соответствии с рекомендациями, обоснованными в настоящей диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Самоопределение как концептуальное понятие психологической науки определяет процесс выработки человеком своей позиции, отношения к окружающей действительности и как звено личностного развития тесно связано с самосознанием, самоактуализацией, самореализацией (самоутверждением). Посредством самоопределения обеспечивается удовлетворение высшей потребности «выполнить себя» в интересах реализации жизненного, видового предназначения - активного субъективного бытия в социуме и деятельности.

Персональное (общеличностное) самоопределение имеет 3 функциональных составляющих: внутриличностное; межличностное; профессиональное.

Соответственно они отражают категории развития, социализации и деятельности. В качестве дополнительных терминов выделяются:

- жизненное самоопределение (акцент на выборе жизненных путей и образе жизни);

- моральное самоопределение (поиск нравственной позиции, ориентация на моральные ценности, выбор идеалов, целей);

- коллективистское самоопределение (избирательное отношение к социально значимым коллективным ценностям, как детерминанта альтернативы конформному, негативистскому поведению);

- индивидуалистическое самоопределение (полярная характеристика к коллективистскому самоопределению, противопоставление эгоистической позиции коллективному развитию).

Характерные связи персонального (общеличностного) самоопределения с самосознанием, самоактуализацией, самореализацией наиболее рельефно выражены на временной шкале при выделении трех этапов:

- ретроспективно - познавательного;

- ситуативно - ориентационного;

- прогностически - исполнительного.

В онтогенезе самоопределение имеет психологические особенности в детстве, подростковом периоде, юношестве, зрелости и старости.

Основным психологическим механизмом персонального самоопределения является уподобление (идентификация) - обособление (автономия). При этом осуществляется взаимосогласование внешних требований к человеку и его самобытных требований к окружающей среде.

2. Совершенствование процесса персонального (общеличностного) самоопределения у старшеклассников является актуальной и сложной психолого-педагогической задачей, которая обусловлена необходимостью гуманизации системы образования, активизации и пролонгации специально организованных воздействий в интересах более полного и продуктивного развития личности подростка, выработки умения «стать и быть самим собой», самостоятельно проектировать и строить свой жизненный путь. В качестве перспективного нормативного образца выбирается «личность безопасного типа», которая самоопределяется на минимизацию производства вреда самой себе, другим людям, природе, а также имеет адаптированные к своему индивидуальному складу навыки самоизучения (самопознания), самооценки (самоотношения), самопрогноза. т

3. Основными психологическими особенностями персонального самоопределения у старшеклассников является:

- специфическое сочетание влияния внешних, организованных, а также стихийных факторов и внутренней детерминации, обусловленной индивидуальными характерологическими психическими процессами и свойствами личности каждого конкретного подростка;

- приоритетное регулятивное воздействие моральных ориентиров (идеалов, ценностей, целей) с выделением как наиболее значимых трех качеств: принимаемый как образец, интересный, устремляющий:

- идентификация со «значимым другим» и обособление от личностного антипода при маятниковом характере поисковой активности в многомерном пространстве выбора (внутриличностном. межличностном, профессионально-деятельностном);

- структурирование отношений доминирования-подчин&ния выделением в ролевом взаимодействии «ведущий-ведомый» 4 пар взаимодополняющих качеств как поля самопределения: а) ^ение держать слово - сообразительность; б) решительность - готовность к риску; в) независимость - храбрость; г) ум - преданность;

- отсутствие однозначной идентификации поведения юношей и девушек с феминной либо маскулинной полоролевыми моделями;

- межполовая социализация, базирующаяся на партнерских взаимоотношениях взаимной привязанности, искренности, скромности и душевной близости;

- акцентированное выражение положительного отношения к значимым одноклассникам, стимулирующим рост авторитета и признания в кругу сверстников;

- приоритетная ориентация на семейно-бытовые ценности в сравнении с общественно-политическими ценностями;

- слабая ценностная ориентация старшеклассников на три качества: успешный, авторитетный, совершенствующий себя.

4. Психолого-педагогическая модель формирования персонального самоопределения у старшеклассников включает три компонента: а) специальные технологии проведения плановых занятий по отдельному предмету ( история, литература и т.д.); б) факультативные занятия с применением ситуационно-ролевых игр по анализу типичных конфликтных ситуаций, классных часов - психологических практикумов, театральной самодеятельности, творческих групп ценностно-профессиональной ориентации, ведение общеклассного рукописного журнала-летописи: в) методики психологической саморегу ляции.

Дифференциация этих психолого-педагогических воздействий целесообразно осуществлять по функциональным направлениям деятельности учителя-предметника, классного руководителя, психолога и социального работника школы, заместителя директора по внеклассной и внешкольной воспитательной работе.

5. Использовать проведенные автором теоретические разработки проблемы самоопределения старшеклассников при разработке нормативных документов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных • школах в контексте реформирования системы образования в Российской Федерации.

6. Расширить сферу внедрения апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы новационных элементов по пяти направлениям: а) проведение внутриклассных и общешкольных мероприятий; б) организация внутриклассного и общешкольного самоуправления; в) создание и г функционирование клубов, секций, студий; г) организация подготовки и переподготовки педагогических кадров; д) совершенствование деятельность педагогов-психологов в системе образования.

7. Включить в школьную программу разработанный курс для учащихся 9 -10 классов «Основы саморегуляции поведения».

14"

8. В программы педагогических вузов и факультетов повышения квалификации ввести спецкурс «Галерея историко-психологических портретов: нравственный выбор в критической ситуации».

9. В целях совершенствования самоопределения у старшеклассников использовать апробированные в эксперименте коллективные занятия во внеурочное время в следующих формах: а) самодеятельный театр; б) творческие группы по разработке актуальных проблем; в) ведение общеклассного рукописного журнала-летописи; г) практикум ведущего учебной группы по оценке ее деятельности («Личная точка зрения»); д) ситуационно-ролевые игры по разрешению типичных конфликтов во взаимоотношениях по линиям ученик - ученик, педагог - ученик.

10. С использованием разработанных и апробированных методических рекомендаций по формированию самоопределения школьников подготовить специальное учебное пособие для учителей истории.

11. Направлениями дальнейших исследований могут быть: а) изучение особенностей становления и динамики жизненного самоопределения в детском, подростковом и юношеском возрасте; б) совершенствование психолого-педагогических методов личностной самореализации юношей и девушек; в) выяснение и изучение особенностей деятельности школьных психологов и социальных работников по диагностике и коррекции самоопределения у учащихся; г) разработка процедур социально-психологических обследований самоопределения у различных категорий учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Снегуров, Александр Викторович, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии: В кн.: Психология личности и образ жизни. -М. 1987.

2. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск, 1996.

3. Алешина Ю.Е. Волович А.Г. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Вопросы психологии. -1991. №4.

4. Алешкин В.В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: Дис. . канд. психол. наук. М. 1991.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

6. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М., 1996.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общефилософского анализа. М., 1990.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982

11. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. М., 1974.

12. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучать и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М., 1997.

13. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М. 1983.

14. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев. Донецк. 1993.

15. Батуев А.С. Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в человеке /■■ Вопросы психологии. 1994. - №1.

16. Безопасность человека: учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. М. 1994.

17. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию: Соотношение биологического и социального в человеке. М. 1975.

18. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, Пермь, 1996.

19. Бердяев Н.А. Метафизика пола и любви: Русский Эрос, или философия любви в России. М., 1991.

20. Берман Р. Молодежь и любовь. М., 1975.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

22. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М., 1991.

23. Бодалев А. А. Психология личности. М., 1988.

24. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1995.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995.

26. Большая медицинская энциклопедия. М., 1962, т. 25.

27. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 1987. - №1 (36).

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

29. Василев С. Психология любви. М., 1992.

30. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1991.

31. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды Сост. Кулюткин Г.С. Сухобская Г.С. Спб., 1991.

32. Военно-патриотическое воспитание молодежи (проблемы и опыт). Сб. Сост. Ю.И. Дерюгин. М. 1991.

33. Волков И.П. О понятиях «лидерство» и «руководство» Социально-психологические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы Всесоюзного симпозиума 1-3.XII.1970 г. JI., 1973.

34. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности: Сб. научных трудов Свердловск, гос. пед. Институт. / Отв. ред. А.И. Крутшов. Свердловск. 1979.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

37. Глоточкин А.Д. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1994.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

39. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

40. Горянина /Рахматшаева/ В.А. Психология взаимоотношений. М., 1996.

41. Гребенникова Э.А. Саморегу ляция личности в индивидуальном опыте жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995.

42. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

44. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-н/Д. 1977.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

46. Ермолаева Б.А. личностный психотренинг и возможности егоиспользования в развитии личности. Владимир. 1996.

47. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л. 1969.

48. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускника средней школы. Ростов. 1972.

49. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. М., 1994.

50. Забродин Ю.М. Методы и технические средства психологической диагностики. Орел. 1988.

51. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М. 1994.

52. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки /'/ Вопросы психологии. 1989. - №1.

53. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. - Л., 1973.

54. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

55. Зеличенко А.И. Психология духовности. М., 1996.

56. Зинченко В.П. Образование и духовность: Сознание как объект междисциплинарного исследования /7 Современная высшая школа. -1990.-№1.

57. Золотарев A.M. Родовой строй и первобытная мифология. М., 1964.

58. Имидж лидера / Под ред. Е.В. Егоровой-Гартман. М., 1994.

59. Ирхин Ю.В. Психология и политика. М., 1993.

60. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

61. Капустина А.И. Профессия и личность. Л., 1987.

62. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.

63. Керлот Х.Э. Словарь символов. М., 194.

64. Кле М. Психология подростка. М. 1991.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н Д. 1996.

66. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М. 1984.

67. Ковальчук М.В. Проблема целостности в психологии личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1987.

68. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск. 1976.

69. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1981. -№2.

70. Конопкин О.А. Психологический механизм регуляции деятельности. -М. 1980.

71. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии /7 Вопросы психологии. 1977. - №6.

72. Кричевский Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективах старшеклассников // Новые исследования в психологии. 1977. -№1(16).

73. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985.

74. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

75. Круткин В.Л. Онтология человеческой телесности. Ижевск, 1993.

76. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М., 1992.

77. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

79. Лефевр В.А. Формула человека. М., 1991.

80. Липкина А.И. Самооценка школьника. М. 1976.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.

82. Лучшие психологические тесты Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. -Петрозаводск, 1992.

83. Макаренко А.С. Книга для родителей Педагогические сочинения. В 8 т. -М. 1985. -т.5.

84. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей. В кн.: Руководство и лидерство. - Л., 1973.

85. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

86. Мелетинский Е.М. Поэтика мира. М., 1976.

87. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы 7 Советская педагогика. 1968. - №6.

88. Мерлин В.Е. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

89. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников /7 Новые исследования в психологии. 1988. -№2.

90. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

91. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск, 1984.

92. Морено Д. Социометрия. М., 1958.

93. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.

94. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

95. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.

96. Носов Н.А. технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. М., 1996.

97. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. -М., 1994.

98. Ольшанский Д.В. «Я сам!» (Очерки становления и развития детского «Я»).-М., 1986.

99. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

100. Пави П. Словарь театра. М., 1991.

101. Петччеи А. Человеческие качества. М., 1980.

102. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. . д-рапсихол. наук. -М., 1995.

103. Петровский А.В. О психологии личности. М., 1971.

104. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. - №2.

105. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1988. - №3.

106. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (Криминальная субкультура). Тверь, 1994.

107. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., 1987.

108. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1966.

109. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее психологических аспектов / Под ред. В.В. Белоус. Пермь, 1984.

110. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи»: Метод, разработ. социально-психолог. тренингов. М., 1996.

111. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. М., 1996.

112. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. -М„ 1979.

113. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, В.Г. Мещерякова. -М., 1996.

114. Психология личности и образ жизни. М., 1987.

115. Психология формирования и развития личности. М., 1984.

116. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

117. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

118. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

119. Романова Е.С., Психология профессионального становления личности. Докторская диссертация. -М., 1992.

120. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М. 1976.

121. Рюриков Ю.Б. Три влечения. Барнаул, 1988.

122. Сазонов Е.И. Город мастеров: Педагогический поиск. М., 1989.

123. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

124. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985.

125. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

126. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - т.5. - №4.

127. Семенов И.И., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. - №2.

128. Снегуров А.В. Краткий справочник по истории России с древнейших времен до наших дней.: Учебно-методическое пособие -М. 1992.

129. Снегуров А.В. Ваше отношение к законам Хаммурапи.: Метод, разраб. Учительская газета - 1993. - № 11.

130. Снегуров А.В. Проблема выбора и следования полоролевым моделям поведения в современной школе. Профессиональное творчество педагога. Материалы научно-практической конференции. -М. 1994.

131. Снегуров А.В. Нестандартные приемы постижения истории и самого себя.// История. 1995. - №2

132. Снегуров А.В. Психологические особенности и трудности адаптации педагога при освоении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».//' Безопасность. Информационный сборник ФНиМБ - 1995.-№7-8.

133. Снегуров А.В. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и уроки истории.: Безопасность. Информационный сборник ФНиМБ -1995.-№7-8.

134. Снегуров А.В. Хаос исторического познания и исторические уроки.// История. 1995. -№11.

135. Снегуров А.В. Радости и тревоги преображения.// Народное образование. 1996. - № 1.

136. Снегуров А.В. Проблема лидерства как феномен социального и индивидуального самосознания: зона кризиса.: Магистр. 1996. - № 2.

137. Снегуров А.В. Римская империя при Константине Великом.// История. 1996. - № 14.

138. Снегуров А.В. Народы и государства доколумбовой Америки.// История. 1996. - № 36.

139. Снегуров А.В. Идентификация обособление как механизм самоопределения и саморегуляции личности. Воспитание и развитие личности. Материалы международной научно-практической конференции. - М. 1997.

140. Сокол С.С. Политическое лидерство в обновляющемся обществе: Автореф. дис. . канд. соц. наук. М. 1990.

141. Соловьев B.C. Смысл любви. М. 1991.

142. Сосновский Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России. В кн.: Психология человека в условиях нестабильности. - М. 1994.

143. Социальная психология Под. Ред. Г. Предвечного и Ю. Шерковина. М., 1975.

144. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. ~ Киев. 1992.

145. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

146. Суходольский Г.В. Основы математической статистики. Л., 1972.

147. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.

148. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

149. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания И Педагогические сочинения. В 6 т. М., 1990. - т.6.

150. Фельдиштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.

151. Формирование личности в переходный период: от подростков к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1983.

152. Франк С.Л. Душа человека. М., 1917

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

154. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

155. Холодный Г. Мысли натуралиста о природе и человеке В кн.: Русский космизм. - М., 1993.

156. Чулрикова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.„ 1995.

157. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М. 1982.

158. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. -М. 1983.

159. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. М. 1987.

160. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок: Учебное пособие М. 1987.

161. Штукина Т.А. Феномен политического лидерства // Вестник московского университета. 1994. - №4.

162. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.

163. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

164. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

165. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

166. Юркевич B.C. Выполнить себя. М., 1980.

167. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - №3.

168. Ярошевский Г.М. Размышления о человеке. М., 1984.

169. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

170. Astin H.S. Sex Roles: A Research Bibliography. Washington, 1975.

171. Bootzin R., Bawer G., Crocker I., Hall E. Psychology Today. N.Y., 1991.

172. Brooks-Gann I., Matthews W. He and She. P.H., 1979.

173. Danford H.G. Creative Leadership in Recreation. Boston, 1964.

174. Dauvan E. Adelson I. The Adolescent Experience. N.Y. 1966.

175. Goguelin P. La formation continue des adultes. Paris, 1970.

176. Harding D.W. Social psychology- and individual values. London. 1966.

177. Mischel W. Introduction to personality-. N.Y. 1989.

178. Nash J. Development psychology'. Prentice-Hall. 1970.

179. Rogers C.A. A way of being. Boston. 1980.

180. Zazzo B. Psychologie differentielle de l'adolescence. Paris. 1972.

181. Приглашение к участию в научном исследовании

182. Уважаемый участник исследовательской работы!

183. Приглашаем Вас принять участие в научном поиске

184. В этих целях необходимо закончить представленные предложения однимили несколькими словами.1. Думаю, что мой отец редко2. Если все против меня, то3. Я всегда хотел

185. Если бы я занимал руководящий пост5. Будущее кажется мне6. Подчиняться для меня7. Знаю, что глупо, но боюсь8. Думаю, что настоящий друг9. Когда я был ребенком

186. Идеалом женщины (мужчины) для меня является11 .Когда вижу женщину вместе с мужчиной

187. По сравнению с большинством других семей моя семья

188. Лучше всего мне работается с14.Моя мать и я

189. Сделал бы все, чтобы забыть^

190. Если бы мой отец только захотел

191. Думаю, что я достаточно способен, чтобы

192. Я мог бы быть очень счастливым, если бы

193. Если кто-нибудь работает под моим руководством20.Надеюсь на21 .В школе мои у чителя

194. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь23.Не люблю людей, которые

195. Интерес к интимным отношениям людей

196. Считаю, что большинство юношей и девушек

197. Супружеская жизнь кажется мне

198. Моя семья обращается со мной как с

199. Я не похож в первую очередь на

200. Я могу оставить позади других. если

201. Думаю, прежде всего я достоин подражания потому31 .Моя наибольшая слабость заключается в том

202. Моим скрытым желанием в жизни

203. Среди известных людей (живущих или живших ранее) могу назвать 34 .Наступит тот день, когда

204. Когда ко мне приближается директор школы

205. Больше всего люблю тех людей, которые

206. Если бы я снова стал маленьким

207. Считаю, что большинство женщин (мужчин)39.Думая о любви, я

208. Люблю работать с людьми, которые41 .Политические события в нашей стране

209. Когда мне начинает не везти

210. Больше всего я хотел бы в жизни

211. Когда я даю другим поручение45.Когда я буду старым

212. Люди, превосходство которых над собой я признаю

213. Когда по телевизору передают новости

214. Когда меня нет, мои друзья49 .Моим самым живым воспоминанием детства является

215. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)51 .Люди, которые учатся со мной52.Сексуальные проблемы меня

216. Обидно мне может быть, если меня посчитают54.Наше время я воспринимают5 5 .Я верю1. Спасибо за работу!