Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скрипова, Юлия Юрьевна

• Скрипова, Юлия Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скрипова, Юлия Юрьевна

Введение.

ГЛАВА 1. Выявление особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников.

1.1. Поиск общественно-научных и естественнонаучных методологических путей изучения особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников.

1.2. Выбор психолого-педагогических подходов к изучению особенностей применения методов поощрения младших школьников в нравственном воспитании.

1.3. Изучение особенностей применения методов поощрения младших школьников в современной практике нравственного воспитания.

Выводы.

ГЛАВА 2. Разработка концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников с методикой ее реализации и экспериментальная проверка их в современной начальной школе.

2.1. Создание концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.

2.2. Построение методики расширенного применения методов поощрения учащихся начальных классов с целью их нравственного воспитания.

2.3. Подготовка и организация экспериментальной проверки концепции и методики расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников в условиях современной начальной школы.

2.4. Обобщение результатов расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании учащихся начальной школы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников»

Постановка проблемы и актуальность исследования. В истории человечества важнейшей составной частью воспитания новых поколений людей было и остается сейчас нравственное воспитание. Воспитание человека, способного сделать выбор между добром и злом, жить в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами и принципами, было и является предметом размышлений не только ученых-педагогов, но и прогрессивных общественных деятелей всего мира. Многие науки пытаются со своих специфических позиций раскрыть те или иные особенности нравственного воспитания. Вопросы нравственного воспитания молодого поколения можно назвать вечными, так как они связаны с нравственной сущностью человека. Это обстоятельство заставляет ученых-педагогов постоянно вести научное исследование тех или иных сторон нравственного воспитания.

Господствовавшая в нашей стране система нравственного воспитания, сложившаяся в XX веке, не может в изменившихся условиях выполнить требования, предъявляемые постсоветским обществом к воспитанию современного ребенка. В теории и практике нравственного воспитания возник ряд противоречий:

- между сложившейся системой нравственного воспитания на основе ценностей коммунистической морали и потребностью общества в системе нравственного воспитания подрастающего поколения на основе общечеловеческих моральных ценностей;

- между необходимостью использования системы методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников и недостаточной научно-методической подготовленностью учителей начальных классов к применению методов поощрения.

Данные противоречия указывают на необходимость создания системы нравственного воспитания, соответствующей потребностям современного общества, через переосмысление цели нравственного воспитания, в зависимости от которой изменению подвергаются принципы, содержание, формы, методы и средства этого воспитания.

Названные противоречия указывают на существование общей проблемы нравственного воспитания, в которой особо заметное место занимают частные проблемы методов нравственного воспитания, так как относятся к разряду наиболее трудно решаемых. Во-первых, недостаточно решена проблема общих методов воспитания. Во-вторых, не проведено разграничение между общими и частными методами воспитания.

Последнее обстоятельство не могло не отразиться на знании о методах нравственного воспитания как частных по отношению к общим методам воспитания. Применяемые до сих пор описательные способы изучения методов нравственного воспитания позволили ученым, работающим в области нравственного воспитания, выдвинуть в качестве очередной задачи проведение классификации этих методов. При попытке классификации методов нравственного воспитания некоторые ученые (И Т. Огородников, П.Н. Шимбирев, В В. Белорусо-ва, Г.Г. Шахвердов, А.А. Константинов, A.J1. Савич, М.Г. Смирнов, Г.И. Щукина, Е Я. Голант, К.Д. Радина, Н И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, И.Ф. Харламов, В.Е. Гмурман, Л.Ю. Гордин и др.) наряду с другими группами методов особо выделяют группу методов: метод поощрения (одобрения) и метод наказания (осуждения). Традиционно, начиная с середины XX века, данные методы рассматриваются в неразрывной связи. Эта точка зрения оказывает большое влияние на исследователей. Однако в современной теории методов нравственного воспитания встречаются единичные специальные исследования методов поощрения без одновременного с ними рассмотрения методов наказания. В то же время методы наказания изучаются отдельно от методов поощрения значительно чаще.

Теория методов нравственного воспитания в настоящее время находится на таком этапе развития, который позволяет исследовать проблематику каждой группы методов в отдельности, в том числе методов поощрения без методов наказания. Актуальность этого направления научно-исследовательской работы обосновывается аргументом, что изменение цели школьного нравственного воспитания требует изменения системы методов, в том числе, системы методов поощрения. С точки зрения изменения взглядов на методы нравственного воспитания необходимо рассмотреть виды методов поощрения (в теории методов воспитания методы поощрения во всем их видовом многообразии не раскрываются; в доступных нам источниках не указано, сколько методов поощрения описано педагогической наукой), определить место исследуемых методов среди других методов нравственного воспитания, раскрыть их значение и роль в нравственном воспитании младших школьников.

Младший школьный возраст - важный период в нравственном становлении личности, так как в этом возрасте продолжается усвоение социальных, в том числе, и моральных норм поведения. Оно осуществляется в процессе совместной деятельности и общения с взрослыми и сверстниками. В начальной школе носителем моральной оценки, одним из элементов которой является поощрение, выступает учитель, которому необходимо знать особенности применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников. Как показало изучение практики нравственного воспитания младших школьников, учителя испытывают потребность в теоретическом и методическом знании относительно применения методов поощрения с целью нравственного воспитания учащихся.

Таким образом, была выявлена необходимость дальнейшей теоретической и практической разработки проблемы применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. Эта проблема конкретизируется в теме нашего исследования: «Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников».

Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования - использование методов поощрения младших школьников в процессе их нравственного воспитания.

Цель диссертации - найти и проверить на практике особенности использования методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, способствующие формированию у них самостоятельности, активности, прилежности и дисциплинированности.

Гипотеза исследования: можно добиться существенного изменения в лучшую сторону при воспитании у младших школьников таких качеств, как самостоятельность, активность, прилежность и дисциплинированность, если

-разработать научную концепцию, где центральной идеей является расширенное применение методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников и дается развернутая педагогическая характеристика методов поощрения;

-построить методику расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании;

-реализовать концепцию и методику расширенного применения методов поощрения в педагогической практике.

В соответствии с проблемой, темой, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Найти общественно-научные и естественнонаучные методологические подходы к изучению особенностей применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников;

2. Выбрать рациональные психолого-педагогические подходы к изучению особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании учащихся начальной школы;

3. Выяснить особенности практического применения методов поощрения в современной начальной школе;

4. Создать концепцию расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников;

5. Построить методику расширенного применения методов поощрения учащихся начальной школы с целью нравственного воспитания;

6. Провести подготовку экспериментальной проверки концепции и методики расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников;

7. Проанализировать и обобщить результаты эксперимента по расширенному применению методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников.

Методологические и теоретические основания исследования.

Общественно-научную методологическую основу нашего исследования составляют исторические (М. Мид, Г.Е. Жураковский и др.), философ-ские(Аристотель, И. Кант и др.), социологические (А.Н. Елсуков, В.Н. Лаври-ненко и др.) и политологические (Ю.И. Аверьянов и др.) труды.

Естественнонаучной методологической основой являются труды отечественных и зарубежных физиологов: рефлекторная теория И.М. Сеченова, И.П. Павлова, физиологическая теория подкрепления и мотивации Дж. Олдса, взгляды физиологов Г.А. Вартаняна, Е.С. Петрова, П.В. Симонова.

Психолого-педагогической методологической основой стали труды психологов о педагогической оценке (Б.Г. Ананьев, М.В. Матюхина, Э.Ш. Натан-зон, Р.С. Немов), о нравственном развитии младших школьников (Л.И. Божо-вич, Т.Е. Конникова), о роли эмоций в нравственном воспитании детей (Л.С. Выготский, К. Изард, П.М. Якобсон), о мотивах (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, B.C. Мерлин), о награде как детерминанте поведения (3. Фрейд, А. Бандура и др.); труды педагогов, разрабатывающих теорию общих методов воспита-ния(В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, И Т. Огородников и др.), исследующих общие проблемы нравственного воспитания (Н И. Болдырев, И.С. Марьенко, и др.) и проблемы нравственного воспитания учащихся начальной школы (О С. Богданова, И.А. Каиров, И.С. Марьенко, В.И. Петрова и др.)

В ходе исследования применялись различные методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое обобщение; абстрагирование; изучение и обобщение педагогического опыта применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников; наблюдение; анкетирование; экспертные оценки; методы экспериментальной проверки рабочих гипотез в практике применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников; методы математической обработки результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования.

I этап (1993 - 1998 гг.). На этом этапе в теории методов нравственного воспитания была выявлена проблема, обосновывалась ее актуальность и практическая значимость. Проблема определила выбор темы и методологический аппарат исследования. В соответствии с проблемой и темой диссертации анализировалась научная литература и велся поиск доказательств необходимости применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников. В ходе первого этапа исследования изучался и обобщался опыт использования методов поощрения в нравственном воспитании учащихся. Результатом данного этапа исследования стало выявление особенностей применения методов поощрения: во-первых, теоретический анализ позволил сделать вывод об отсутствии научной концепции применения методов поощрения в этом виде воспитания; во-вторых, было выявлено отсутствие методики использования изучаемых методов как следствие неразработанности концепции.

И этап (1999 - 2001 гг.). На втором этапе исследования разрабатывались концепция и методика расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников и на этой основе создавалась программа экспериментальной работы, которая предусматривала экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы. Для учителей начальных классов и студентов были написаны методические рекомендации.

III этап (2001 - 2002 гг.). В ходе третьего этапа завершалась экспериментальная работа, проводилась математическая обработка полученных данных, уточнялись некоторые положения концепции и методики расширенного применения методов поощрения с целыо нравственного воспитания учащихся начальной школы, формулировались выводы диссертации, осуществлялась ее окончательная литературная обработка.

Научная новизна исследования. В исследовании впервые обобщены научные знания и педагогический опыт относительно проблемы применения ме

С) тодов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. С учетом достижений исторических, философских, психологических, политологических, социологических, языковедческих, педагогических наук обоснована идея расширенного применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников и на ее основе создана научная концепция. Сделана попытка систематизации понятий, связанных понятием «методы поощрения». К исследованию проблемы применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников применены общественно-научные и естественнонаучные методологические подходы. На основе концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании учащихся начальной школы создана методика ее реализации.

Теоретическая значимость исследования. В концепции уточнены понятия «метод поощрения» и «методы поощрения», дается сущностная характеристика методов поощрения: раскрыты их место, значение и роль в нравственном воспитании младших школьников, видовое многообразие. Предпринята попытка классификации методов поощрения.

Практическая значимость исследования. Обобщения и выводы, сделанные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволят совершенствовать процесс нравственного воспитания путем расширенного применения методов поощрения. Материалы диссертации могут использоваться в курсе «Теория воспитания» и служить основой для составления спецкурса и спецсеминара. Для студентов и учителей написаны методические рекомендации.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и теоретических положений, взятых в основу исследования; применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, гипотезе, а также обсуждением результатов исследования на всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях.

На защиту выносятся:

1.Концепция расширенного применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников.

2.Методика расширенного применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в школе №131, в гимназии «Ювента» г.Перми и в Батериковской средней школе. Основные положения и результаты t' диссертации доклады вались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики I» начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета (1999, 2000, 2001 гг.), на семинаре аспирантов (2000 г. -2002 г.), на научных и научно-практических университетских, региональных, межрегиональных и всероссийских конференциях (1998 - 2002гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых сопровождается выводами, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скрипова, Юлия Юрьевна

166 Выводы

Научно-педагогическое исследование проблем использования методов поощрения в целях нравственного воспитания младших школьников показало, что в педагогической теории и практике значение методов поощрения принижено до такой степени, что высказывается предположение о полном отказе от их применения, а также имеются высказывания об ограниченном использовании этих методов в нравственном воспитании младших школьников. Подобное отношение к методам поощрения является свидетельством неизученности педагогической важности и необходимости применения их в нравственном воспитании учащихся начальных классов. В теоретическом плане знание о методах поощрения, их значении и роли представлено на уровне различных взглядов, имеющих разную степень научного обобщения.

В этой связи создание концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников является определенным шагом в развитии теории методов поощрения, в которой значительное место уделено расширению понятия о методах поощрения, об их сущностных характеристиках: месте, значении и роли в системе методов нравственного воспитания и их многообразии. Объединение знаний о методах поощрения в процессе нравственного воспитания учащихся под общей идеей их расширенного употребления в практике нравственного воспитания детей младшего школьного возраста свидетельствует о том, что такая методическая цель гипотетически может быть выдвинута.

Целесообразность высказанной идеи наиболее ярко может проявиться не только в замысле, в создании специальной методики нравственного воспитания учащихся, но и в ее реализации в массовой практике нравственного воспитания учащихся начальной школы.

Для осуществления этого необходимо представить соответствующую методику в полном освещении ее сущностных характеристик, а именно: цели, которую преследует эта методика; задач, которые будут решаться в процессе ее применения; принципов; содержания; форм, методов и средств, в сочетании с которыми будут использоваться методы поощрения; ожидаемых результатов при условии успешного осуществления методического замысла, связанного с расширенным применением методов поощрения в практике нравственного воспитания младших школьников. Разработка данной методики облегчена наличием научно-обоснованной концепции расширенного использования методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников.

Концепция и методика расширенного применения в педагогической практике методов поощрения при переводе их из педагогического замысла посредством предвидения в педагогическую реальность превращается в предмет внедрения идеального и превращения в реальный педагогический опыт. Научно-педагогический эксперимент как метод педагогического исследования и как педагогическая деятельность выступает на этапе перехода идеального в реальное как необходимое и практически значимое условие. В диссертации приведено описание этих процессов.

Проверка гипотезы расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников была осуществлена с помощью различных методов исследования, среди которых особо выделяется эксперимент, в соответствии с которым была разработана его специальная программа, предусматривавшая концептуальный, аналитический, содержательный, диагностический, прогностический, организационно-практический, обобщающий этапы и этап внедрения. При этом мы исходили из основных требований, которые предъявляются к исследованиям этого типа, что они должны включать в себя процессы поиска и познания нового ранее неизвестного в области педагогического использования методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. Мы учитывали также и такие их требования: помимо того, что эксперимент должен вносить в педагогическую науку и практику что-либо новое, а именно: создание условий, позволяющих выделить связи между воздействием методов поощрения и его результатами в нравственном становлении личности младшего школьника, сбор достаточно полного объема показателей процесса воздействия этих методов на формирование наиболее значимых для учителей начальной школы нравственных качеств учащихся при фиксируемом учете состояния этих качеств на начало и конец экспериментального воздействия и выявление различия между ними, позволяющего определить результаты эксперимента, обеспечение достаточной доказательности и достоверности выводов.

Проведенный педагогический эксперимент, описанный в этой главе представляет собой специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, дающий возможность изучения и проверки воздействия расширенного применения методов поощрения с целью нравственного воспитания в начальной школе в контролируемых и поддающихся учету условиях.

По своим сущностным параметрам это воспитательный эксперимент в области нравственного воспитания, позволяющий осуществить расширенное применение методов поощрения. Он носит не психолого-педагогический, не социально-педагогический, не медико-педагогический, а чисто педагогический характер, так как не связан со смежными науками. По масштабности это групповой эксперимент, в котором принимают участие учителя, работающие в различных начальных классах, а также учащиеся первых, вторых, третьих классов начальной школы г. Перми и Пермской области. Он не относится к массовому эксперименту, так как проводился с учетом принципа выборочности. По длительности его можно характеризовать как среднедлительный, так как он был рассчитан практически на один учебный год.

По характеру анализа объекта исследования, определяющим его условиям, обстановке, педагогическим подходам и решениям его можно назвать естественным, так как для эксперимента не создавалась искусственная учебно-воспитательная обстановка. Он протекал в реальных условиях массового обучения и воспитания учащихся с одной внесенной нами корректировкой: расширить применение методов поощрения.

Для характеристики и анализа объектов исследования использовались количественные и качественные признаки и соответственно строилась методика обработки информации по количественным и качественным показателям, поэтому в качестве доказательств и на их основе при формулировании выводов использовались количественные и качественные данные.

По решаемым исследовательским задачам эксперимент подразделялся на такие составляющие части, как разведывательный, имевший задачей предварительное выяснение обстановки, условий и всяких других обстоятельств, которые представляли исследовательский интерес; констатирующий эксперимент, задачей которого являлось изучение исходных параметров учебно-воспитательного процесса в начальных классах до внесения в него таких изме-♦ нений как расширенное использование методов поощрения в целях нравственного воспитания; формирующий эксперимент, включавший в себя организацию и проведение экспериментальных воздействий на сознание и поведение учащихся в достаточно широком масштабе методами поощрения с целью их нравственного воспитания; контролирующий эксперимент имевший целью зафиксировать результат воздействия методов поощрения на нравственную составляющую структуры личности младших школьников, конечное состояние параметров, избранных для контроля нравственных качеств личности младших школьников; дублирующий эксперимент, проведенный в целях получения надежных и достоверных данных; повторный эксперимент для установления возможности воспроизведения опыта расширенного применения методов поощрения.

Расширенное использование методов поощрения в сочетании с методами убеждения, упражнения, наказания, применяемых в нравственном воспитании учащихся показало, во-первых, несмотря на второстепенное функциональное значение методов поощрения по отношению к методам убеждения и упражнения, их воздействие на качественные показатели тем не менее проявляется достаточно ярко (в нашем опыте эти количественные и качественные изменения зафиксированы не только в экспериментальных, но и в контрольных классах с заметным преобладанием количественных показателей в экспериментальных классах). Во-вторых, расширенное применение методов поощрения в учебновоспитательном процессе в начальной школе с целью нравственного воспитания учащихся существенно сокращает возможности использования методов наказания в тех же целях в экспериментальных классах, (а это означает, что количественные и качественные показатели в этих классах выше по сравнению с контрольными классами, где методы наказания традиционно использовались). В-третьих, при оценке учителями, родителями и детьми обеспечивался достаточно высокий уровень независимой экспертизы результатов экспериментального расширенного использования методов поощрения посредством введения независимых от экспериментатора лиц, привлеченных к оценке исходного и конечного результатов состояния самостоятельности, активности, прилежности и дисциплинированности учащихся как экспериментальных, так и контрольных классов. По существу, экспериментатор вынужден был использовать при анализе и синтезе информацию, отражавшую мнение многих людей, участвовавших в процессе эксперимента. В-четвертых, повторный эксперимент позволял экспериментатору утвердиться в мысли, что задуманный эксперимент достиг своей цели и показал, что несмотря на вспомогательный характер методов поощрения, они тем не менее оказывают серьезное влияние на формирование нравственных качеств младших школьников и участвуют в процессе их формирования почти на равных с другими методами убеждения и упражнения. Вероятно, это и определяет жизнеспособность и жизнестойкость этих методов, методическую их привлекательность, делает их ценными для учителя и желательным атрибутом нравственной деятельности младших школьников.

171

Заключение

Анализ заключительной части многочисленных научно-педагогических трудов, в том числе и диссертаций по педагогике, показывает, что одни авторы (их большинство) стремились в заключении сформулировать общие выводы, другие, уже успевшие познакомить читателя с этими выводами по ходу изложения содержания рукописи, подводят, как правило последнюю черту в своей работе путем краткого рассмотрения некоей общей проблемы, как бы встающей над всем остальным содержанием, изложенным в научно-педагогической работе. Наш выбор относительно написания заключения пап на второй вариант концовки рукописи. Поводом к такому решению послужило то, что мы в своей диссертации основные выводы изложили в содержании глав и параграфов.

В конце диссертации попытаемся свести воедино некоторые основные выводы и сделать соответствующие обобщения, которые являются результатами наших многолетних исследований проблемы расширенного использования методов поощрения в процессе нравственного воспитания младших школьников. По сути дела, это и есть цель нашего заключения.

Воспитание подрастающего поколения, в частности, его нравственное воспитание исторически обозначились как основная отрасль общественного производства моральных ценностей. Она отвлекает и будет отвлекать на себя значительную часть сил любой нации. В этой отрасли будет занято практически все взрослое население. От качества нравственного воспитания во многом зависят будущее всякого государства, его судьба и культура народов.

Нравственное воспитание, так исторически сложилось, строится на национальных и культурных традициях и привычках. Специализация и разделение труда в этой области охватывает не только социальное воспитание, но и школьный учебно-воспитательный процесс. Именно эта нравственная воспитательная деятельность в какой-то ограниченной степени благодаря специализации доступна изучению и анализу посредством научных методов.

В последнее время взгляды на существующую систему школьного нравственного воспитания изменились кардинальным образом: общество прониклось мыслью, что нравственное воспитание и его методы должны быть пересмотрены в корне. Сохранение системы коммунистического нравственного воспитания признается невозможным, и этот факт теперь все больше осознается школьными учителями. Монизм или плюрализм в этом деле - перед таким выбором стоит школа.

До недавнего времени господствовали утверждения, что главное в нравственном воспитании младших школьников, в его проблематике состоит в определении его содержания. А проблема методов нравственного воспитания является вторичной и подчиненной. Поэтому на решении проблемы содержания были сосредоточены в основном научные силы. Этот тезис о первичности содержания и вторичности методов достаточно распространен в научных кругах. В него вкладывают весьма ограниченный и искаженный смысл, ибо до сих пор не поняты и не осознаны все необходимые следствия, вытекающие из признания и принятия его. Если придерживаться этого направления научного поиска и не распространить свое внимание на методы нравственного воспитания, то его перестройка в направлении только содержания будет выглядеть односторонне.

В настоящее время все более выясняется, что как в прошлом, так и сейчас педагогика располагает множеством методических разработок нравственного воспитания младших школьников. К сожалению, их концептуальная основа носит прагматический, зависящий от социального заказа, часто ненаучный характер. Это в равной мере относится и к нравственному воспитанию младших школьников. Если о методах убеждения, упражнения знание в какой-то мере имеется, то о методах поощрения его чрезвычайно мало. Поэтому с его помощью нельзя получить ответы на такие раскрывающие сущность этих методов вопросы, как: что понимается под методом (методами) поощрения, какое место они занимают в системе методов нравственного воспитания младших школьников, каково их значение и роль, как выглядит их видовое многообразие.

В поисках научно-обоснованных ответов мы обратились к таким наукам, как история, языкознание, философия(этика, логика, гносеология, и, в частности, к такому разделу философии как аксиология), политология, социология, а также к психологии. Все это мы сделали для того, чтобы дополнить и расширить понятие «методы поощрения». При этом мы обнаружили, что в научно-педагогической литературе сложилось такое положение, что до самого последнего времени на роль научного основания теории методов воспитания, притом единственного, претендовала и претендует психология. Вероятно, с этим связано недостаточное раскрытие методологических основ методов убеждения и упражнения, как основных в нравственном воспитании, методов поощрения и наказания как вспомогательных методов.

Для того, чтобы устранить этот недостаток, мы исходили из того положения, что педагогика тесно связана с многими из этих наук, а поэтому использует их достижения в исследовании процессов воспитания и, в частности, нравственного воспитания молодого поколения. Поэтому в своей работе мы руководствовались принципом учета научных достижений многих наук в исследовании нравственного воспитания. Эта важнейшая принципиальная установка определила наш методологический подход к изучению проблемы расширенного использования методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. Он, конечно, отличается от аналогичных подходов к построению философских, этических, логических, социальных, политологических и психологических концепций своим научно-педагогическим своеобразием. Главная особенность этого подхода заключается в использовании полученных из других наук данных в определенных научных целях. Все науки, в том числе и педагогические, вправе использовать эти данные в целях, обозначенных предметом этих наук. В этом проявляется особенность проведенного нами научного исследования.

Другая особенность заключается в том, что оно не стало ни социально-педагогическим, ни психолого-педагогическим, то есть междисциплинарным в интересах двух и более наук. Этим самым подчеркивается, что представленное исследование носит чисто педагогический характер. Оно не является ни организационно-педагогическим, ни содержательно-педагогическим. В теоретических и практических описаниях исследования раскрывается его методический характер.

Построение концепции и методики расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников оказалось сложным делом, сосредоточившим в себе знания и методы не только педагогических, но и сложившихся более абстрактных наук. Степень сложности проделанной работы находится в прямой зависимости не только от такого изучаемого предмета, как нравственное воспитание младших школьников, но и сбора и обработки различного знания других наук, имеющего непосредственную и опосредованную связь с предметом нашего научного исследования.

Если поиск теоретических и практических подходов к решению проблемы активного использования методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников с целью повышения результативности последнего позволил выйти на идею разработки научно-обоснованных концепции и методики расширенного применения методов поощрения в учебно-воспитательном процессе в начальной школе, то осуществление замысла расширить масштабы употребления методов поощрения в целях улучшения и обогащения процесса нравственного формирования личности учащихся начальных классов представляется как возможное научное решение данной проблемы.

Поскольку не количество и не качество методов поощрения не давали полного представления о результативности нравственного воздействия этих методов на сознание и поведение младших школьников, то из всего множества нравственных черт личности младших школьников с помощью учителей, а также дополнительных историко-педагогических исследований были выявлены наиболее значимые нравственные черты, лучшим образом характеризующие нравственный облик младших школьников. К ним были отнесены самостоятельность, активность, прилежность и дисциплинированность. По изменению этих качеств оценивалась сила воздействия методов поощрения в системе воздействий других методов нравственного воспитания.

В ходе исследования принимались в расчет, во-первых, зачатки этих качеств, приобретенные детьми в дошкольный период их жизни (в исследовании они характеризовались как низкий или исходный уровень сформированности этих качеств); во-вторых, показатели сформированности этих качеств после проведения годичного экспериментального воздействия посредством расширенного использования методов поощрения оценивались нами как высший уровень, но при этом имелось в виду, что реальное формирование каждого из избранных четырех качеств не следует считать законченным, ибо этот процесс продолжается не только за рамками начальной школы, но и вообще за пределами общего школьного образования. Несмотря на всю сложность вычленения из непрерывного процесса формирования нравственной составляющей структуры личности младших школьников нам удалось не только вычленить этот возрастной годичный этап, но и проследить, как в его рамках под воздействием методов поощрения улучшается качество таких нравственных черт, как самостоятельность, активность, прилежность и дисциплинированность. В результате исследования были получены дополнительные доказательства в пользу применения методов поощрения в целях нравственного воспитания младших школьников. Повторные проверки подтвердили достоверность полученных данных. В итоге был сделан вывод, что высказанная в начале исследования идея о важности и необходимости расширенного использования методов поощрения в неразрывной связи с другими методами нравственного воспитания получает свое право на практическое существование; сформулированная на ее основе гипотеза позволила перевести предположение в разряд практических действий, а именно создать концепцию и методику расширенного применения методов поощрения в целях нравственного воспитания младших школьников и успешно реализовать их непосредственно в педагогической практике. Таким образом, цель, поставленная перед научно-педагогическим исследованием, была достигнута.

В исследовании достаточно полно была освещена проблематика методов нравственного воспитания, в частности, методов поощрения, поставлены проблемы их сущности, видового многообразия, а также затрагивались проблемы общих методов воспитания. Если при рассмотрении проблем методов нравственного воспитания были предложены и проверены на практике пути их решения, то проблемы общих методов воспитания не рассматривались во всей полноте так, как это было проделано с проблемами методов поощрения. Тем не менее, было высказано в общих чертах несколько вариантов решения общих проблем воспитания, в частности, были предложены методологические подходы к их изучению, способы выбора исследовательских методов и теоретических объяснений методов убеждения, упражнения и наказания. В этом, на наш взгляд, заключается научная и практическая ценность проведенного исследования.

Исследование показало, что круг проблем использования методов нравственного воспитания учащихся начальных классов значительно шире, чем он представляется на сегодняшний день. Постановка и решение их находится в прямой зависимости от проблематики общих методов воспитания. Успешное решение проблем частных методов нравственного воспитания находится в полной зависимости от решения проблем общего характера, не только общих методов воспитания, но и от проблематики воспитания.

Итак, ученые, работающие в области проблематики формирования нравственного облика личности школьника, в том числе и детей младшего школьного возраста, рассматривали эту проблему с точки зрения воздействия на формирование их нравственных качеств посредством содержания с помощью тех или других воспитательных форм путем применения методов убеждения и упражнения, но не рассматривали влияния методов поощрения на нравственное становление личности младших школьников. Проведенная научно-исследовательская работа оказала на нас существенное влияние. Мы постепенно отошли от реформаторских позиций и стали сторонниками воспитания как эволюционного процесса, который не терпит ломки, неразумных перестроек.

Мы вынесли глубокое убеждение, что разрушителю не нужно знание объективных законов, на основе которых осуществляется эволюционное развитие системы воспитания. Созидателю знание объективных законов эволюционного развития воспитания необходимо.

Мы надеемся, что своей работой в какой-то мере способствовали дальнейшему стимулированию изучения данной, далеко еще не исчерпанной научной проблемы.

178

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скрипова, Юлия Юрьевна, 2002 год

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореферат дис. д-ра психол. наук. 19.00.13. - Психология развития, акмеология. - М.: 2000. - 54 с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя/Под ред. И.А.Каирова, О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

3. Амонашвили Ш. Гуманно-личностный подход к детям/Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-539 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2/Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -С. 128-278.

5. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 183 с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIY-XYII вв./Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. -363 с.

7. Антология педагогической мысли России XYIII в./Сост. И.А. Соловков,- М.: Педагогика, 1985. 480 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.)/Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX в./Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Ю.Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Мн.: Литература, 1998. - 1392 с.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль», 1976.- 158 с.

12. Баранов С. П. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 344 с.

14. Бектенов X. Поощрения и наказания школьников в советской школе: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01. Алма-Ата, 1954. - 184 с.

15. Белорусова В.В., Шахвердов Г.Г. Педагогика. М.: «Физкультура и спорт», 1955,- 120 с.

16. Бентам И. Введение в основания нравственности и законодательства. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1998. - 415 с.

17. Блонский П.П. Курс педагогики. (Введение в воспитание ребенка). М.: Задруга, 1918.-202 с.

18. Блюмкин В.А. Тезаурус информационно-поисковый по этике. М.: АН СССР, Ин-т научн. информации по общественным наукам, 1979. - 269 с.

19. Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников//Советская педагогика. 1972. - № 10. - С. 36-46.

20. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Божович Л.И., Конникова Т.Н. О нравственном развитии и воспитании де-тей//Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 80-90.

23. Болдырев Н.И. Вопросы воспитания коммунистической морали. М.: Учпедгиз, 1951. - 96 с.

24. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979. 224 с.

27. Болдырев Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя. М.: Учпедгиз, 1962. - 280 с.

28. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

29. Борисова Е. Мудрость народной педагогики. О традициях воспитания детей в русской крестьянской семье//Народное образование. 1998. - № 9-10.1. С. 74-76.

30. Бунаков Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.

31. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Роль подкрепления в эволюции высшей нервной деятельности//Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 1985. - Т. XIX.-№2.-С. 113-120.

32. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. JI.: Наука, 1989 - 144 с.

33. Васильева З.И. и др. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: уч. пособие/З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Н.В. Седова. Л.: ЛГПИ, 1983. - 75 с.

34. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

36. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания//Вестник воспитания. 1896. - №2. - С. 1-47.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

38. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения/Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

39. Возрастная и педагогическая психология/М.В. Матюхина, Г.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. -256 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика/Под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. - 376 с.

41. Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Сб. ст. Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1966. - 283 с.

42. Вулдридж Д. Механизмы мозга. М.: Изд-во «Мир», 1965. - 344 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Высотина JI.A. Нравственное воспитание младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 151 с.

45. Гельвеций К.А. О человеке. Сочинения в двух томах. Т.2. М.: Изд-во социально-экономической литературы, Мысль, 1974. - 688 с.

46. Гмурман В.Е. Поощрения и наказания в советской школе. М.: Знание, 1960. - 24 с.

47. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе. М.: Знание, 1962. - 32 с.

48. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 408 с.

49. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процессаУ/Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 52-70.

50. Гордин Л.Ю. Проблема поощрения и наказания в истории советской педагогической мысли//Советская педагогика. 1971. - № 1. — С. 116-127.

51. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. Москва, 1979. - 385 с.

52. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.-200 с.

53. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1967. 144 с.

54. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

55. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: «ННН», 1994. - 616 с.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т.З. М.: Русский язык, 1998. - 555 с.

57. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 399 с.

58. Дельгадо X. Мозг и сознание. М.: Мир, 1971. - 264 с.

59. Демков М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. Часть 2. Теория и практика воспитания. М.-П., 1915. - 366 с.

60. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978.-144 с.

61. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. - 304 с.

62. Дулов А.И. Методы и средства нравственного воспитания учащих-ся//Вопросы нравственного воспитания в процессе обучения и развитие общественной активности и самостоятельности учащихся. Иркутск, 1968. - 120 с.

63. Дулов А.И. Педагогика. Курс лекций. Иркутск, 1970. - 407 с.

64. Дьяченко Г. Полный церковнославянский словарь. М.: Издательский отдел Московского патриархата, 1993. - XXXVIII, 1120 с.

65. Есипов Б.Т., Гончаров Н.К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1950. - 424 с.

66. Ефременко Н.В. К вопросу об учете результатов воспитания//Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 57-63.

67. Ефременко Н.В. К вопросу о методах определения уровня воспитанности учащихся//Нравственное воспитание учащихся. Вологда, 1967. - 224 с.

68. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

69. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 576 с.

70. Ильина Т А. Педагогика. Курс лекций. М. Просвещение, 1984. - 496 с.

71. История зарубежной психологии. 30-е 60-е гг. ХХв. Тексты/Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

72. История социологии/А.Н. Елсуков, Г.Н. Соколова, Т.Г. Румянцева, А.А. Грицанов; Под общ. ред. А.Н. Елсукова и др. Мн.: Высшая школа, 1997. - 381 с.

73. История философии/А.Н. Волкова, B.C. Горнев, Р.Н. Данильченко и др.; Под ред. В.М. Мапельман и Е.М. Пенькова. М.: «Издательство ПРИОР», 1997. -464 с.

74. К итогам дискуссии о принципах и методах воспитания коммунистической морали//Советская педагогика. 1948. -№5. - С.35-37.

75. Кант И. Лекции по этике/Общ. ред., сост. и вступит, ст. А.А. Гусейнова. -М.: Республика, 2000. 431 с.

76. Кант И. О педагогике//Сочинения. В 8-ми т. Т.8. М.: Чоро, 1994. - 718 с.

77. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. Предисловие члена-корреспондента АПН СССР М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1980. -160 с.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. A.M. Арсень-ева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

79. Кодекс законов о труде Российской Федерации с изменениями и дополнениями на 1 апреля 1999г. М.: «Проспект», 1999. - 96 с.

80. Колесников Н.П. Словарь паронимов и антонимов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995.-512 с.

81. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982. 656с.

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2,- М.: Педагогика, 1982. 576 с.

84. Конникова Т.Е. Проблема методов нравственного воспитания школьни-ков//Советская педагогика. 1975. - №1. - С. 26 - 36.

85. Константинов Н.А., Савич А.Л., Смирнов М.Т. Основные вопросы педагогики. М.: Учпедгиз, 1957. - 343 с.

86. Коротов В.М. К вопросу о классификации методов воспитания//Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 61-71.

87. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

88. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966. -212 с.

89. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974.-280 с.

90. Краткий словарь по социологии/Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

91. Летурно Ш. Прогрессъ нравственности. С-Петербург: Типография газеты «Новости», 1892. - 384 с.

92. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.- 167 с.

93. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики//Педагогика. 1999. - № 1. -С. 10-19.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

95. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

96. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании/Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

97. Лунина Г. Народные традиции жизнерадостности/ЛТародное образование. 1998.-№9-10.-С. 77-78.

98. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. М.: «Высшая школа», 1973.-392 с.

99. Макаренко А.С. Методы воспитания//Советская педагогика. 1943. - № 5-6.-С. 10-17.

100. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.

101. Марру А.И. История воспитания в античности. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шичалина, 1998. - 425 с.

102. Юб.Марьенко И.С. К вопросу о теоретическом обосновании методов воспита-ния//Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 99-106.

103. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

104. Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника//Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 32-43.

105. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

106. Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Минск: «Нар. асвета», 1968. - 116 с.

107. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971.- 119 с.

108. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике/И.Ф. Козлов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Л.Ю. Гордин; Под общ. ред. В.М. Коротова. М.: Просвещение, 1969. - 336 с.

109. Методика воспитательной работы/В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, В.В. Жуков; Под ред. В.М. Коротова. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

110. Методика воспитательной работы/Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Бе-лозерцев и др.; Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

111. Методика воспитательной работы в школе/Сост. Э.С. Кузнецова, A.M. Бардиан. М.: Просвещение, 1967. - 416 с.

112. Методы нравственного воспитания (Глава из подготовленного учебного пособия по педагогике для педвузов под ред. И.А. Каирова помещается в порядке обсуждения)//Советская педагогика. 1946. - № 6,- С. 9-31.

113. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения/Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева. Сост. и послесловие И.С. Кона. М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. - 429 с.

114. Милнер П. Физиологическая психология. М.: «Мир», 1973. - 648 с.

115. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт эксперим. исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

116. Монахов Н.И. Нравственное воспитание школьников на основе «Программы воспитания»//Нравственное воспитание школьников. Вологда: Северозападное кн. изд-во, 1967. - 224 с.

117. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

118. Мосс М. Общества. Обмен. Личность: Труды по социальной антропологии/Пер. с франц. М.: Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1996. -360 с.

119. Мудрое слово Древней Руси (XI-XVII вв.):Сборник/Сост., вступ. ст., под-гот. древнерус. текстов, пер. и коммент. В.В. Колесова М.: Сов. Россия, 1989. - 464 с.

120. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 456 с.

121. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО -Пресс, 1999. - 352 с.

122. Мухина В.С Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

123. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972.-215 с.

124. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

125. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. М.: Просвещение, Владос, 1994. -496 с.

126. Новиков Н.И. Избранное/Сост. В. Мильчиной. М.: Правда, 1983. - 512 с.

127. Нравственное воспитание советских школьников (Основы методики)/Под ред. И.С. Марьенко, М.Г. Кутейниковой. М.: Педагогика, 1975. - 144 с.

128. Нравственное воспитание школьников/Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

129. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

130. Огородников А. А. Воспитательная работа в группах продленного дня начальной школы. Пермь, 1980. - 66 с.

131. Огородников А.А. Осуществление краеведческого принципа как средство активизации обучения младших школьников. Автореферат дис.к-та пед. наук: 13.00.01. Москва, 1969. - 18 с.

132. Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня. М.: Просвещение, 1988. - 205 с.

133. Огородников И.Т. К вопросу о классификации методов воспита-ния//Советская педагогика. 1972. - № 4. - С. 9 -18.

134. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

135. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1946. -396 с.

136. О долге и чести воинской в российской армии/Под ред. В.Н. Лобова. М. Военное изд-во, 1991. - 368 с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

138. Очерк практической педагогики. Руководство для педагогических курсов и учительских семинарий. Сочинение доктора Ф. Дитгеса, директора педагогии в Вене. -С-Петербург, 1886.

139. Павлов И.П. Мозг и психика/Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.320 с.

140. Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа пресс, 1998 . - 512 с.

141. Педагогика/Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Л.Г. Семушина и др.; Под ред. Л.Р. Болотиной и др. М.: Просвещение, 1987. - 288 с.

142. Педагогика/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М. Просвещение, 1986. - 336 с.

143. Педагогика/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1981. 367 с.

144. Педагогика/Под общ. ред. проф. А.П. Кондратюка. Киев: «Вища школа», 1976.-376 с.

145. Педагогика/Под ред. А.П. Кондратюка. Киев: Вища школа, 1982. - 382 с.

146. Педагогика/Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 414 с.

147. Педагогика/Под ред. В.В. Белорусовой. М.: «Физкультура и спорт», 1973. -251 с.

148. Педагогика/Под ред. В.В. Белорусовой. М.: «Физкультура и спорт», 1978. -286 с.

149. Педагогика/Под ред. В.В. Белорусовой. М.: «Физкультура и спорт», 1983. -231 с.

150. Педагогика/Под ред. В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень М.: «Физкультура и спорт», 1986. - 288 с.

151. Педагогика/Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

152. Педагогика/Под ред. И.А. Каирова. М.: Учпедгиз, 1939. - 514 с.

153. Педагогика/Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, Л.В. Занкова. М.: Учпедгиз, 1956. - 436 с.

154. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

155. Педагогика/Под ред. П.Н. Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. - 623 с.

156. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова и др. М.: Просвещение, 1976- 352 с.

157. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

158. Педагогика/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

159. Педагогика школы/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -384 с.

160. Педагогика школы/Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. -320 с.

161. Педагогическая энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1966.

162. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

163. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. Москва, 1982. - 403 с.

164. Платон. Сочинения в трех томах/Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. Т.З. Ч. 2. М.: Мысль, 1972. - 678 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит. изд центр «Вла-дос», 1996.-631 с.

166. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - 256 с.

167. Политология: Словарь-справочник/М.А. Василик, М.С. Вершинин и др. -М.: Гардарика, 2000. 328 с.

168. Политология: Энциклопедический словарь/Общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ин-та, 1994. - 431 с.

169. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. -М.: Новая школа, 1996. -160 с.

170. Попелова И. Этика. О исторической и современной проблематике нравственной теории/Пер. с чешского И.И. Ивановой, П.А. Клейнер и В.А. Мартемья-новой. М.: Прогресс, 1965. - 670 с.

171. Преображенский А.Г. Этимологический словарь русского языка. Т.2. М.: Гос-е изд-во иностр. и нац. словарей, 1959. - 1284 с.

172. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирова-ния//Советская педагогика. 1974. - № 10. - С. 69-79.

173. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс. (Основы общей теории)//Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. Йошкар-Ола, 1979. - 292 с.

174. Развитие инициативы и самостоятельности школьников. Методические рекомендации. Киров, 1989. - 60 с.

175. Раскин JI.E. Воспитание дисциплинированности. М.: Учпедгиз, 1946. -160 с.

176. Рогожникова Р.А. Дисциплина и гуманизм в педагогическом процессе. -Пермь, 1997.-258 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия.

178. Рувинский JI.E. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

179. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. Т.2/Под ред. Г.Н. Джиблад-зе; Сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

180. Ручки на В.П. Организованность младших школьников как средство развития социальной активности//Формирование социальной активности младших школьников в процессе обучения и воспитания. Межвуз. сб. науч. тр. -Свердловск: СГПИ, 1990. - С.31-33.

181. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1972. - 303 с.

182. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 352 с.

183. Савич A.JI. Общие методы и средства нравственного воспитания. М.: изд-во МГУ, 1956.-28 с.

184. Самойленко Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис.к-та пед. наук: 13.00.01. — Ижевск, 1998.-29 с.

185. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Госполитиздат, 1947. 647 с.

186. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 240 с.

187. Симонов П.В. Роль эмоций в механизмах подкрепления условно-рефлекторной деятельности//Экспериментальная нейрофизиология эмоций/Под ред. А.В. Вальдмана. М.: Наука, 1972. - 272 с.

188. Скрипова Ю.Ю. Взгляды российских педагогов XVIII века на проблему поощрения в нравственном воспитании детей//Психолого-педагогические исследования в системе образования. Челябинск: Изд-во Челяб. ун-та, 2001. - С. 48-49.

189. Скрипова Ю.Ю. И. Кант об использовании методов поощрения в нравственном воспитании детей//Вестник Пермского государственного педагогического университета. Педагогика начального обучения и воспитания. 2001. -№ 1. - С. 42-44.

190. Скрипова Ю.Ю. Использование методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. Методические рекомендации. — Пермь, 2000. 37с.

191. Скрипова Ю.Ю. Методы поощрения в свете этимологического и лексикологического анализа//Актуальные проблемы содержания и методов нравственного воспитания младших школьников. Сборник трудов молодых ученых. -Пермь, 2000. С. 12-15.

192. Скрипова Ю.Ю. Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников в сельской школе//Проблемы и перспективы сельской школы на пороге третьего тысячелетия. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000. - С. 47-48.

193. Скрипова Ю.Ю. Педагогическое значение методов поощрения в воспитании младших школьников//Актуальные проблемы содержания и методов нравствеиного воспитания младших школьников. Сборник трудов молодых ученых. -Пермь, 2000.-С. 40-41.

194. Скрипова Ю.Ю. Поиск методологической основы применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников//Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. Пермь: Пермск. госуд. техн. ун-т, 2001. - С. 126-128.

195. Скрипова Ю.Ю. Поощрение православной церковью священнослужителей к занятию нравственным воспитанием молодого поколения//Проблемы методов в православном нравственном воспитании русского народа. Пермь, 2000.1. С. 16-19.

196. Скрипова Ю.Ю. Проблема поощрений в системе методов нравственного воспитания младших школьников//Актуальные проблемы современной образовательной практики. Соликамск: СГПИ, 2001. - С. 70-71.

197. Скрипова Ю.Ю. Проблема применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников//Вестник Пермского государственного педагогического университета. Педагогика начального обучения и воспитания. -2001.-№ 1.-С. 9-13.

198. Словарь по этике/Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

199. Словарь русского языка: В 4 т. Т.З/АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Изд-во «Русский язык», 1983. - 752 с.

200. Словарь современного русского литературного языка. Т. 10. M-JL: Изд-во АН СССР, 1960.- 1775 с.

201. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

202. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432с.

203. Социология/В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашо-ва; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. -349 с.

204. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. Т.2. 4.2. М.: «Книга», 1989.- 1802 с.

205. Струбицкий В.З. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01. Симферополь, 1961. - 210 с.

206. Суркова О.П. Воспитание самостоятельности младших школьников в условиях классов и групп продленного дня. Автореф. дис.к-та пед. наук: 13.00.01. Москва, 1978. - 20 с.

207. Теория и методика коммунистического воспитания в школе/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

208. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д.Н. Ушакова. Т.З. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1939. - 1423 с.

209. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Вступит ст проф В.А. Вейкшана. М.:Учпедгиз, 1953. - 444 с.

210. Трофимова Н.М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1975.-112с.

211. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младших школьни-ков//Советская педагогика. 1997. - № 6. - С. 59-65.

212. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. - 124 с.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./Сост. Э.Д. Днепров; под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974.

214. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. 3. М.: Изд-во «Прогресс», 1971.-828 с.

215. Физиология высшей нервной деятельности. 4.2. Условно-рефлекторное и адаптивное поведение. М.: Наука, 1971. - 392 с.

216. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1997. - 576 с.

217. Фролова О.Х. Формирование профессиональной речи воспитателя детского сада на основе жанров поощрения и порицания: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01.-Москва, 1998.-159 с.

218. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспи-тания//Советская педагогика. 1979. - №4. - С. 7-15.

219. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

220. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. Мн.: Изд-во БГУ, 1979. - 464 с.

221. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

222. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

223. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Мн.: Изд-во БГУ, 1972.-364 с.

224. Харчева В. Основы социологии. М.: «Логос», 1997. - 304 с.

225. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: «КСП +», 1997. - 720 с.

226. Холодюк А.Г. Формирование у школьников ответственности, организованности и дисциплинированности. Методические рекомендации М.,1984. -48 с.

227. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки. Рига: ИЦ «Эксперимент», 1999. -136 с.

228. Шакуров Р.Х. Условия эффективности оценочных воздействий в формировании личности//Советская педагогика. 1964. - №3. - С. 73-77.

229. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. -М.: Прозерпина, 1994. 400 с.

230. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка/Под ред. С.Г. Бархударова. М.: Просвещение, 1975. - 543 с.

231. Шелухш Д.Я. Заохочення i покарання як засоби виховання в радянскш школ1 (Поощрения и наказания как средство воспитания в советской школе): Дис. к-та пед. наук: 13.00.01. Киев, 1954. - 240 с.

232. Шемшурина А.И., Богданова О.С. и др. О нравственном воспитании подростков. — М.: Просвещение, 1979. — 111 с.

233. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987. - 239 с.

234. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М. Педагогика, 1982.-104 с.

235. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1954. -432 с.

236. Этническая педагогика: Книга для чтения/Сост. Пятин В.А., Трещев A.M., Алексеева Г.В. и др. Астрахань: Изд-во Астраханского педагогич. ин-та, 1995.- 476 с.

237. Этнография детства: Традиционные методы воспитания у народов Австралии, Океании и Индонезии/РАН, Ин-т этнологии и антропологии им. Миклухо-Маклая; Отв. ред. Н.А. Бутинов, И.С. Кон. М.: Наука: Изд. фирма «Восточная литература», 1992. - 188 с.

238. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии/И.С. Кон, Ю.В. Ионова, A.M. Ре-шетов. — М.: Наука, Гл. ред. восточной лит-ры, 1983. 232 с.

239. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Передней и Южной Азии/И.С. Кон, A.M. Решетов, М.Н. Серебрякова. М.: Наука, Гл. ред. восточной лит-ры, 1983. - 192 с.

240. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии/АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая; Отв. ред. И.С. Кон, A.M. Решетов. М.: Наука, 1988. - 188 с.

241. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969. 317 с.

242. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.- 292 с.