Особенности применения кейс-технологий в профессиональной подготовке бакалавров-лингвистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Айрапетов Артем Александрович

• Айрапетов Артем Александрович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Айрапетов Артем Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА-ЛИНГВИСТА

1.1 Потенциал ФГОС ВО+ в русле требований формирования профессиональных компетенций лингвиста

1.2 Инструментальная база управления качеством профессиональной подготовки в ВУЗе

1.3 Адекватные формы и методы формирования и контроля профессиональных компетенций лингвиста

1.4 Роль и место компьютерного тестирования как инновационной технологии контроля при формировании профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС-ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА-ЛИНГВИСТА

2.1 Процесс оптимизации как способ создания психолого-педагогической среды обучения

2.2 Специфика форм и методов контроля сформированности лингвистической компетенции в обучении дисциплинам практических

и теоретических циклов

2.3 Кейс-тестирование как технология оптимизации сформированности профессиональных компетенций по дисциплинам теоретических и практических циклов

2.4 Модель контроля качества сформированности профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста средствами кейс-тестирования в условиях оптимизирующей педагогической образовательной среды

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности применения кейс-технологий в профессиональной подготовке бакалавров-лингвистов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Новые мировые тенденции в образовании, которые рассматриваются как стратегический ресурс развития любого государства, привлекают сегодня особое внимание не только к содержанию и технологиям обучения, но и к вопросам способов контроля сформированности профессиональных компетенций специалиста, так как контроль обеспечивает оперативное получение информации не только об учебном процессе, но и уровне знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся по изучаемому предмету, что напрямую связано с качеством обучения. Данный вопрос обретает особую значимость в свете введения ФГОС ВО+ как одного из важнейших направлений модернизации высшего образования, вызвавшего к жизни необходимость оптимизации процесса контроля сформированности профессиональных компетенций и создания релевантных для них психолого-педагогических условий.

Современное образование требует новых подходов к методам и формам контроля в учебных заведениях в целях решения задачи подготовить специалиста, не только обладающего высоким уровнем знаний, навыков и умений, но также способного применять их в своей профессиональной деятельности. Применение традиционных методов и форм контроля не всегда является эффективным средством оценки способности студента к мышлению, принятию решений, наличия коммуникативных, творческих способностей, что актуализирует вопрос применения инновационных методов и форм контроля, способствующих оценке деятельностного компонента профессиональных компетенций. В поле формирования и оценки деятельностного компонента наиболее адекватной технологией является кейс-технология, форму и способ предъявления которой следует специфицировать в соответствии с объектом исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Имеющиеся педагогические исследования в данном направлении касались разработки И.Я. Лернером [1994] критериев, позволяющих диагностировать качество

подготовки обучающихся, разработки В.И. Черниченко педагогических задач [2004], изучением Н.Ф. Талызиной [1969] возможности программированного контроля, проведением Ю.К. Бабанским [1989] изучения педагогического контроля с позиций оптимизации процесса обучения, разработки B.C. Аванесовым [2005] средств эффективной организации тестового контроля, анализом дидактического потенциала кейс-технологий (Э.А. Сидельник [2011], U. Grosse [1988], S. Heath [2004], О.Д. Федотова [2017]).

Вопросы обучения и оценки представлены в работах Ш.А. Амонашвили [1980]. Проблемы формирования профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве описаны в работах Н.Л. Московской [2003]. Современные средства оценивания результатов обучения рассмотрены В.И. Звонниковым и М.Б. Челышковой [2009]. Дискурсивные стратегии педагогического общения в содержании профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя представлены в работах С.В. Сорокиной [2008]. Личностно-ориентированная профессионально-деятельностная тест-направленная система языкового образования в высшей технической школе описана в работах И.А. Цатуровой [2006]. Проблемы психологического тестирования представлены в исследованиях (А.С. Анастази, С. Урбина [2009]). Стоит отметить, что в проанализированных работах не прослеживается акцент на формирование компетенции именно в части ее деятельностного компонента и проверки качества его сформированности средствами информационных технологий как оптимизирующего потенциала педагогической среды обучения.

Возникает противоречие между: возросшей потребностью в оценке уровня сформированности профессиональных компетенций лингвиста, качество которых зависит от готовности обучающихся к осуществлению их непосредственной производственной деятельности, и недостаточной разработанностью адекватных методов контроля, позволяющих посредством оперативной обратной связи оптимизировать процесс формирования

профессиональной языковой личности, что ставит на повестку дня актуализацию адекватных форм интеграции компьютерных технологий в процесс формирования и контроля качества профессиональных компетенций.

Также до сих пор актуален вопрос о целесообразности применения компьютерного тестирования в процессе формирования профессиональных компетенций выпускника.

Необходимость решить проблему, отраженную в данном противоречии, обусловливает актуальность предпринятого нами исследования «Особенности применения кейс-технологий в профессиональной подготовке бакалавров-лингвистов», призванной ответить на следующий существенный для работы вопрос: какие виды кейс-технологий обладают оптимизирующим потенциалом для осуществления контроля уровня сформированности профессиональных компетенций по дисциплинам теоретических и практических циклов в формате и контексте создания адекватной психолого-педагогической среды обучения?

Цель исследования - выявить особенности применения кейс-технологий в профессиональной подготовке бакалавров-лингвистов в процессе преподавании языковых дисциплин теоретического и практического циклов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавра-лингвиста в области языковых дисциплин практического и теоретического циклов в аспекте повышения его качества.

Предмет исследования - особенности применения кейс-технологий в целях оптимизации контроля качества профессиональной подготовки бакалавра-лингвиста.

Гипотезы исследования строятся на предположениях о том, что:

1) Качество профессиональной подготовки напрямую связано с адекватностью форм и методов контроля качества, что способствует достоверности получаемой информации об уровне сформированности профессиональных компетенций лингвиста.

2) Возможно, что в условиях реализации компетентностной образовательной парадигмы в целях контроля качества образовательной деятельности может использоваться образовательная технология, основу которой составляет применение метода проблемно-ситуативного анализа, позволяющего контролировать уровень сформированности профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста.

3) Возможно, что оптимизация процесса оценивания уровня сформированности деятельностного компонента профессиональных компетенций имеет место, если будет применяться кейс-тест как элемент образовательной технологии, позволяющей оценить деятельностный компонент компетенции посредством решения обучающимися ситуационных заданий, требующих не только выбора одного из предложенных вариантов ответов, но и применения аналитических, творческих и креативных умений.

4) Возможно, что адекватными педагогическими условиями, оптимизирующими потенциал кейс-технологий в целях определения уровня сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций студента-бакалавра, будут являться: учет возрастных, психологических особенностей индивида, соответствие методов и форм обучения, темп осуществления подачи учебных материалов, время, необходимое для его усвоения, форма, вид и содержание тестового кейс-задания, а также комфортабельность образовательной среды.

Для достижения поставленной цели были определены следующие основные задачи:

1. Определить потенциал ФГОС ВО+ в русле требований формирования профессиональных компетенций лингвиста и параметризации инструментальной базы управления качеством профессиональной подготовки в ВУЗе.

2. Выявить формы и методы формирования и контроля качества профессионального образования на предмет установления роли и места кейс-

технологий в аспекте объективной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций лингвиста.

3. Установить специфику форм и методов контроля сформированности лингвистической компетенции бакалавра в обучении дисциплинам практических и теоретических циклов в условиях оптимизации образовательного процесса как способа создания адекватной психолого -педагогической среды обучения.

4. Представить кейс-тестирование с точки зрения его оптимизирующего потенциала и адекватной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций по дисциплинам «Теоретическая фонетика» и «Практическая фонетика».

5. Разработать и экспериментально проверить в ходе опытного обучения модель контроля качества сформированности профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста средствами кейс-тестирования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

• идеи системного подхода к анализу педагогических явлений (И.В. Блауберг, И.Л. Бим, А.М. Сидоркин, Э.Г. Юдин и др.);

• идеи педагогического проектирования (В.С. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.);

• концепция личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• концепция учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

• теория эффективности, интенсификации и оптимизации педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Краевский и др.);

• идеи компетентностного подхода (С.П. Ахтырский, А.В. Баранников, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Н.Л. Московская, И. Фрумин, А.В. Хуторской и др.).

• теория деятельностного подхода (И.А. Цатурова, С.А. Жемулин, О.С. Тоистева, Е.В. Тройникова, Т.И. Фисенко и др.).

Методы исследования. В ходе исследование использовались теоретические методы (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования), эмпирические методы (изучение литературы по лингвистике, профессиональной педагогике, методике преподавания иностранных языков, опросно-диагностические, экспертная оценка, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент).

Источниковую базу исследования составили психолого-педагогическая, лингвистическая, науковедческая научная литература по проблемам компетентностного подхода, оптимизации образовательного процесса, профессионального образования. Использовались данные официальных информационных баз научных исследовательских фондов, электронные ресурсы Российской государственной библиотеки: материалы зарубежной и отечественной периодики, диссертационные исследования, материалы научных симпозиумов и конференций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологией исследования, опорой на достижения основополагающих положений педагогики и психологии, применением комплекса дополняющих друг друга теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике; разнообразием используемых источников по ключевым аспектам исследования; достигнутой согласованностью разработанных положений с теоретическими направлениями педагогической науки; применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

1. Выявлены адекватные методы и формы контроля качества сформированности не только знаниевого, но и деятельностного компонента профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста.

2. Определены особенности применения кейс-технологий, роль и место кейс-тестирования (в том числе предъявляемого в компьютерной форме) как одной из инновационных образовательных технологий, обладающей дидактическим потенциалом за счет возможности включения в свой состав заданий различного вида, что способствует мотивации и объективной оценке уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся.

3. Осуществлено сопоставление общенаучных критериев оптимальности с оптимизирующим потенциалом кейс-технологий в компьютерном предъявлении как способ создания психолого-педагогической среды осуществления контроля уровня сформированности профессиональных компетенций.

4. Выявлена специфика методов и форм контроля сформированности лингвистической компетенции в части «владения системой лингвистических знаний» бакалавром-лингвистом в обучении дисциплинам практических и теоретических циклов с целью выявления эффективности их применения.

5. Представлены формы кейс-тестирования с точки зрения его оптимизирующего потенциала и адекватной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций по дисциплинам «Теоретическая фонетика» и «Практическая фонетика».

6. Разработана и экспериментально проверена в ходе опытного обучения модель контроля качества сформированности профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста средствами кейс-тестирования.

Теоретическая значимость исследования.

• теория управления качеством образования дополнена новыми положениями о целесообразности и возможности интеграции традиционных и инновационных методов и форм контроля с целью осуществления контроля качества профессиональной подготовки бакалавра-лингвиста;

• теоретические положения, выдвинутые в работе, обосновывают целевые, принципиальные, содержательные и технологические аспекты использования кейс-тестирования как формы контроля при формировании общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста;

• обосновывается теоретическое положение о том, что кейс-тест в компьютерном предъявлении обладает оптимизирующим потенциалом и способствует оценке сформированности деятельностного компонента профессиональных компетенций по дисциплинам теоретических и практических циклов.

Практическая значимость исследования может быть обоснована следующими положениями:

• результаты данного исследования могут быть использованы в практике высших учебных заведений по направлению подготовки Лингвистика 45.03.02 (бакалавриат) для повышения эффективности процесса формирования и контроля качества сформированности профессиональных компетенций бакалавров-лингвистов.

• доказанная валидность кейс-теста как технологии формирования и проверки качества деятельностного компонента профессиональных компетенций регламентируют те компоненты психолого-педагогической среды обучения, которые способствуют эффективности данного процесса.

• положения, выдвинутые и доказанные в работе, могут служить теоретико-методологической базой и практическим основанием разработки пакета кейс-тестов по другим дисциплинам специальности общепрофессионального и профессионального цикла бакалавров лингвистов

Положения, выносимые на защиту:

1) Приоритетное внимание к проблемам управления качеством профессиональной подготовки бакалавра-лингвиста обусловлено необходимостью соотнесения основных целей развития высшей школы с государственной образовательной политикой. В этой связи на современном этапе в условиях перехода на компетентностную парадигму анализ потенциала ФГОС ВО+ позволяет выявить в составе компетенций знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты, качество сформированности которых должно быть в результате проконтролировано на предмет управления образовательным процессом и его корректировки.

2) Так как деятельность является важным компонентом компетенций, то их сформированность будет зависеть от качества подготовки при соблюдении адекватности форм и методов контроля оцениваемому виду деятельности. По причине того, что деятельность проявляется в самостоятельном осуществлении алгоритма действий, направленного на приобретение знаний и решение поставленных задач, то инновационные методы и формы контроля адекватны, так как имеют в своей основе деятельностный компонент и способны осуществить контроль уровня сформированности профессиональных компетенций. В структуре профессиональной компетенции выделяются учебная и профессиональная виды деятельности, из чего следует, что формами контроля профессиональных компетенций могут быть как традиционные, так и инновационные (в частности компьютерное тестирование) в зависимости от релевантности оптимизирующего потенциала практикуемой формы.

3) Структурно-содержательные компоненты кейс-технологий коррелируют с общим форматом требований, которые предъявляются таким феноменом как оптимизация образовательного процесса, и это заключается в достижении максимально возможных результатов (возможность оценки знаниевого и деятельностного компонентов профессиональных компетенций), экономии времени (автоматизированная обработка и

интерпретация результатов), экономии сил (отсутствие необходимости проведения инструктажей, выдачи заданий и обработки результатов). Это детерминирует его статус как одного из базовых факторов создания адекватной психолого-педагогической среды профессиональной подготовки бакалавра-лингвиста, что можно определить как индивидуальный подход, организацию контрольно-оценочных процедур за ходом учебно-познавательной деятельности студента для повышения эффективности автономизации процесса, обратную связь и психолого-педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности.

4) Кейс-технология как инновационное средство формирования и оценки качества именно деятельностного компонента профессиональных компетенций в своем компьютерном предъявлении способствует оптимизации функционального потенциала образовательной среды в корреляции направленности на учебную либо профессионально ориентированную деятельность, что определяет особенности применения данной технологии в профессиональной подготовке бакалавра-лингвиста

5) Лингвистическая компетенция формируется путем изучения целого ряда различных языковых дисциплин, имеющих как теоретический, так и практический характер направленности. В зависимости от целей и задач дисциплин могут применяться как традиционные, так и инновационные методы и формы контроля. Так, при изучении теоретической фонетики в большей мере осуществляется учебная деятельность, контроль которой целесообразно проводить с использованием традиционных методов, а при изучении дисциплины «Практическая фонетика» - профессиональная деятельность, которую следует контролировать с применением инновационных методов и форм контроля. Доля инновационных методов и форм контроля соотносится с долей направленности дисциплины на осуществление профессиональной деятельности. При необходимости осуществления контроля профессиональной деятельности целесообразно применение такой инновационной технологии контроля как кейс-тест, в

основе которого лежат ситуационные задачи, имитирующие случаи, возникающие в реальной действительности.

6) Основными структурными компонентами авторской модели контроля качества сформированности профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста средствами кейс-тестирования являются:

Цель - выявление степени соответствия усвоенных знаний, сформированных умений, навыков и компетенций установленным требованиям.

Принципы - действенность, систематичность, индивидуализация, дифференцирование, объективность, оптимальность.

Методы - приемы учебной деятельности, которые будут способствовать постановке задач, планированию, стимулированию, контрольно-оценочной процедуре, анализу итогов учебно-познавательной деятельности в рамках компетентностной образовательной парадигмы.

Функции - диагностирующая функция, констатирующая функция, прогнозирующая функция.

Содержание - профессиональные компетенции.

Педагогические условия - учет возрастных, психологических особенностей индивида, соответствие методов и форм обучения, темп осуществления подачи учебных материалов, время, необходимое для его усвоения, форма, вид и содержание тестового кейс-задания, а также комфортабельность образовательной среды.

Операциональный компонент - кейс-тест, предъявляемый, в том числе, в компьютерной форме, в контексте оценки качества уровня сформированности профессиональных компетенций на примере дисциплин теоретического и практического циклов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены: в политематическом сетевом электронном научном журнале Кубанского государственного аграрного университета (Краснодар, 2016-

2017), в научном издании «Педагогический журнал» (Ногинск, 2016), в материалах II Международной научно-практической конференции УВО «Махачкалинский инновационный университет» (Махачкала, 2015), в научном издании «Высшая школа» (Уфа, 2016), в журнале научных и прикладных исследований (Уфа, 2016), в материалах II ежегодной научно-практической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2014), в материалах IV всероссийских научно-методических чтений ставропольского института кооперации (филиала) БУКЭП (Ставрополь, 2017), в сборнике научных статей по материалам I Всероссийской научно-практической конференции (Воронеж, 2016), в сборнике статей по итогам Международной научно-практической конференции «Цифровое общество в контексте развития личности» (Тюмень,

2018), в сборнике статей по итогам Международной научно-практической конференции «Информация как двигатель научного прогресса» (Саратов, 2018).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2014 - 2015 гг.) исследования на основании изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы были разработаны базовые теоретические концепты по ключевым позициям исследования и параллельно выявлялись адекватные формы и методы формирования и контроля профессиональной компетенции бакалавра-лингвиста.

На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, определены роль и место компьютерного тестирования как формы контроля при формировании профессиональных компетенций лингвиста.

Второй этап (2015 - 2016 гг.) был связан с теоретическим обоснованием процесса оптимизации как способа создания психолого-педагогической среды обучения. Выделялись и обосновывались формы компьютерного тестирования как оптимизирующий потенциал контроля

сформированности профессиональной компетенции по дисциплинам теоретических и практических циклов, проектировалась модель контроля качества сформированности профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста средствами кейс-тестирования и план экспериментальной работы по применению данной технологии; осуществлялись констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы.

Третий этап (2016 - 2017 гг.) был посвящен обобщению, оформлению и апробации результатов исследования. На этом этапе уточнялись возможности модели контроля качества сформированности профессиональной компетенции бакалавра-лингвиста средствами кейс-тестирования и проводился контрольный этап экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологически выверенными исходными положениями, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, длительным характером опытно - экспериментальной работы и положительными итогами экспериментальной деятельности.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ авторским объемом 6,3 п.л., в том числе 4 работы - в научных рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 8 параграфов, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы, состоящей из 150 источников, в том числе 6 на иностранном языке; диаграмм, таблиц и 3 приложений. Объем основного текста составляет 173 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА-ЛИНГВИСТА

1.1. Потенциал ФГОС ВО+ в русле требований формирования профессиональных компетенций лингвиста

Ориентированность образования, рассматриваемого на сегодняшний день стратегическим ресурсом развития каждого государства, привлекает отдельное внимание как к содержанию, технологиям, применяемым в обучении, так и к вопросам кадровой обеспеченности образовательных учреждений.

С введением новых образовательных стандартов, являющихся одним из значимых направлений модернизации отечественного образования, данная проблема обретает особое значение. Возникает необходимость осуществления качественных преобразований в профессиональной подготовке лингвистов, что, в свою очередь, требует пересмотра существовавших ранее подходов к определению методик и содержания подготовки.

Образовательные учреждения, осуществляющие педагогическую подготовку кадров, ориентируются на создание маршрутов, которые будут отвечать изменениям на рынке труда образовательной деятельности. Происходит переход региональных педагогических университетов на мировой статус многоуровневого педагогического образования.

Все это приводит к созданию предпосылок учёта общих тенденций и закономерностей развития европейского образования российским педагогическим образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Айрапетов Артем Александрович, 2018 год

- 84 с.

30. Булыгин, В.Г. Основы автоматизации процесса обучения: научное издание / В.Г. Булыгин. - Йошкар-Ола: [б. и.], 2003. - 190 с.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, актуал. лексика / С.М. Вишнякова - М.: Новь, 1999. - 535 с.

32. Вятютнев, М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков / М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 6. - С. 55-65.

33. Галанов, В.А. Социальное партнерство и ОДО / В. А. Галанов // Университетское управление: практика и анализ. - 2000. - № 1. - С. 31-32.

34. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие: для студентов учреждений высшего образования / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2015. - 363 с.

35. Годин, В.В. Информационное обеспечение управленческой деятельности: Учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования, обучающихся по специальностям 0602 «Менеджмент», 0607 «Маркетинг» / В.В. Годин, И.К. Корнеев. - М.: Мастерство: Высш. шк., 2001. - 239 с.

36. Голанова, А.В. Адаптивное тестирование как одна из форм компьютерного тестирования / А.В. Голанова, Е.И. Голикова // Царскосельские чтения. - 2010. - № XIV. - Т. II. - С. 364-367.

37. Горчев, А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля / А.Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. - 1984. - № 6. - С.68-72.

38. Гусейнова, И.А. Инновационный подход к оценке сформированности межкультурной коммуникативной компетенции / И.А. Гусейнова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2008. - № 546. - С. 146-158.

39. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 229 с.

40. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н.Н. Двуличанская // Наука и Образование: Научное издание. - 2011. - № 4. - С. 5-8.

41. Дозморова, Е.В. Новая система оценивания образовательных

результатов / Е. В. Дозморова // Методические рекомендации по

160

формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. - Томск: ТОИПКРО, 2010. - С. 12-20.

42. Дроздова, А.В. Методика тестового контроля процесса формирования коммуникативной компетенции студентов, изучающих французский язык как второй иностранный на базе английского: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дроздова Ангелина Валерьевна. - М., 2010. - 556 с.

43. Еханин, С.Г. Возможности диагностики общих и профессиональных компетенций в вузе / С.Г. Еханин, А.Г. Лощилов и др. // Современное образование: проблемы взаимосвязи образовательных и профессиональных стандартов: материалы Международной научно-методической конференции (Томск, 28-29 января 2016). - Томск: Изд-во ТУСУРа, 2016. - С. 24-26.

44. Ефремова, Н.Ф. Тестирование: теория, разработка и использование в практике учителя: методическое пособие / Н. Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 223 с.

45. Жажева, Д.Д. Формирование лингвистической компетенции на основе использования дидактической игры / Д.Д. Жажева, С.А. Жажева // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2013. - № 4 (129). - С. 99-108.

46. Жемулин, С.А. Педагогические условия и средства моделирования учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе / С.А. Жемулин // Вестник КГУ им. Н А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2007. - Т. 13. - № 3. - С. 10-13.

47. Жигалёва, К.Б. Методика формирования лингвистической компетенции дошкольников на основе системно-ориентированного моделирования процесса обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Жигалева Ксения Борисовна. - Нижний Новгород, 2009. -243 с.

48. Жигалева, К.Б. Понятие лингвистической компетенции в системе обучения дошкольников иностранному языку / К.Б. Жигалева // Вестник ВятГГУ. - 2009. - № 3. - Т. 4. - С. 134-137.

49. Жидкова, Р.А. Современные методы оценивания результатов обучения / Р.А. Жидкова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 779782.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. -2009. - № 2. - С. 7-14.

51. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В.И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 222 с.

52. Зырянова, Н.М. О плюсах и минусах компьютерного тестирования / Н.М. Зырянова // Кадровый менеджмент. - 2003. - № 1 (5). -С. 25-27.

53. Иванова, М.А. Основы формирования самообразовательной лингвистической компетенции при профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам / М.А. Иванова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. -№ 61. - С. 403-406.

54. Ильина, И.И. Тестирование как перспективный метод контроля усвоения материала по высшей математике / И.И. Ильина, Е.В. Володина, Н.Н. Тимофеева // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2016. - № 3 (91). -С. 88-94.

55. Исаева, Т.Е. О некоторых подходах к составлению контрольно-

измерительных материалов, направленных на выявление сформированности

компетенций студентов [Электронный ресурс] / Т.Е. Исаева, О.В. Муленко //

Преподаватель высшей школы в XXI веке: материалы 10-й Юбилейной

162

международной научно-практической Интернет-конференции. - Ростов-на-Дону: РГУПС, 2013. - С. 268-281. - Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/upload/files/Sbornik 2013.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

56. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 123 с.

57. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы: учебное пособие / Т.М. Ковалева. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2003. - 256 с.

58. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетенции - что общего и в чем различие / Т.М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление: материалы 9-й науч.-практич. конф. (Красноярск, апрель 2002). - Красноярск: Изд-во Красноярского гос. ун-та, 2003. - С. 66-67.

59. Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы: Кн. для учителя / под ред. Е.И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. -126 с.

60. Конопко, Е.А. Компьютерное тестирование, как элемент педагогической диагностики для бакалавров в вузе / Е.А. Конопко // Наука. Инновации. Технологии. - 2007. - № 52. - С. 25-29.

61. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Красильникова. - М.: Дом Педагогики, 2006. - 231 с.

62. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2004. - № 2. - С. 2-6.

63. Кутузов, А.В. Оптимизация образовательного процесса как педагогическая проблема / А.В. Кутузов // Гуманитарный вектор. Сер.: Педагогика, психология. - 2015. - № 1 (41). - С. 18-23.

64. Лаборатория «Гуманитарные технологии» (Human Technologies) [Электронный ресурс] / Human Technologies. - Москва, 1997-2018. - Режим доступа: http://www.ht. ru/cms/component/content/artide/3 -dictionary/1250-2009-10-09-15-43-26?directory=74, свободный. - Загл. с экрана.

65. Левина, Т.В. Теоретическая фонетика английского языка: учебно-методические рекомендации / Т.В. Левина, А.О. Назарова. - Владимир: ВГГУ, 2010. - 48 с.

66. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

67. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. - М.: РОУ, 1995. - 44 с.

68. Логический анализ языка. Знание и мнение / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова. - М.: Наука, 1988. - 125 с.

69. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локшина. - 10-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1988. - 630 с.

70. Малышева, М.М. Системно-деятельностный подход - новая методология реализации ФГОС / М.М. Малышева // Царскосельские чтения. - 2014. - № XVIII. - Т. II. - С. 122-128.

71. Маматова, О.Г. Формы контроля знаний студентов педагогических вузов / О.Г. Маматова // Молодой ученый. - 2012. - №8. -С. 353-355.

72. Мацнева, Е.А. Использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе [Электронный ресурс] / Е.А. Мацнева // Инновационные подходы и технологии повышения качества профессионального образования: материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. - Орел: ООО «Издательский дом «Орлик и К», 2013. - Режим доступа: http: //lfostu. ucoz.ru/publ/innovacionnye_podkhody_i_tekhnologii/primenenie_inn ovacionnykh metodov obuchenija dlja realizacii kompetentnostnogo podkhoda/

ispolzovanie_innovacionnykh_obrazovatelnykh_tekhnologij_v_uchebnom_process е/29-1-0-280, свободный. - Загл. с экрана.

73. Мацнева, Е.А. Компьютерное тестирование как форма контроля знаний [Электронный ресурс] / Е.А. Мацнева // Применение новых технологий в образовании: материалы XXV Международной конференции (Троицк 25-26 июня 2014). - М.: [б. и.], 2014. - Режим доступа: http://tmo.ito.edu.ru/2014/section/237/94524/index.html, свободный. - Загл. с экрана.

74. Мельников, С.Л. Психолого-педагогические условия формирования компетентности личности студента в процессе обучения в вузе / С.Л. Мельников, О.А. Карнеева // Вестник Брянского государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 238-243.

75. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. - 1984. - № 6. - С. 64-67.

76. Михайлов, В.В. Совершенствование контроля усвоения знаний студентами высших учебных заведений на основе мультимедийной среды тестирования: автореф. дис. ... канд. техн. наук: 05.13.10 / Михайлов Виталий Владиславович. - М., 2010. - 24 с.

77. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие: учебное пособие для магистров специальностей Московской высшей школы социальных и экономических наук / под ред. Е.Б. Моргунова. - Москва: Бизнес-шк. «Интел-синтез», 2001. - 464 с.

78. Московская, Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / Н.Л. Московская. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 375 с.

79. Мусницкая, Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику: кн. для учителя / Е.В. Мусницкая. - М.: Дом педагогики, 1996. - 190 с.

80. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. - 2-е изд., перераб. и доп. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - 185 с.

81. Нестеренко, С.А. Преимущества и недостатки компьютерного тестирования / С.А. Нестеренко // Вологдинские чтения. - 2007. - № 63. -С. 18-20.

82. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р940. - Режим доступа: Справочно-правовая система «КонсультантПлюс», в локальной сети Научной библиотеки СКФУ.

83. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 N 940. - Режим доступа: Справочно-правовая система «КонсультантПлюс», в локальной сети Научной библиотеки СКФУ.

84. Образовательный мониторинг в системе среднего профессионального образования: Сборник научно-методических материалов: в 2 ч. - Ростов-на-Дону: [б. и.], 2004. - 2 ч.

85. Оглуздина, Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам / Т.П. Оглуздина // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2012. - № 11 (126) - С. 116-119.

86. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: [Ок. 53000 слов] / С.И. Ожегов. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1997. - 763 с.

87. Паклина, А.В. Контроль в системе профессионального образования: сущность, задачи, требования / А.В. Паклина // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2013. -№ 2 (19). - С. 25-30.

88. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В.П. Панасюк; Под науч. ред. Субетто А.И. - Спб.; М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подгот. специалистов, 1997. - 296 с.

89. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Панасюк Василий Петрович. - СПб., 1998. - 17 с.

90. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2009. -527 с.

91. Петрученко, О.А. Латинско-русский словарь / О.А. Петрученко. -10-е изд. - СПб.: Лань, 2001. - 703 с.

92. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2014. - 619 с.

93. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050706 (031000) -Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 364 с.

94. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В.М. Полонский. - М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

95. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

96. Проверка и оценка знаний в высшей школе / под ред. Б.Г. Иоганзена и Н.И. Кувшинова. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1969. - 201 с.

97. Педагогическая психология [Электронный ресурс] // Википедия: [сайт] - Режим доступа к сайту: https://ru.wikipedia.org/wiki, свободный. -Загл. с экрана.

98. Райзбек, Я. Комплексное управление эффективностью высшего образования в будущем / Я. Райзбек // Европейское качество. - 2003. - № 1-2. - С. 14-15.

99. Регион: управление образованием по результатам: Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 875 с.

100. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина и др. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2008. - 222 с.

101. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.Г. Панов. - М.: Большая Рос. энцикл., 1993-1999. - 2 т. - 607 с.

102. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. - Режим доступа: Справочноправовая система «КонсультантПлюс», в локальной сети Научной библиотеки СКФУ.

103. Сафонова, В.В. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Развитие коммуникативно -речевой культуры школьников 8-9 классов при изучении английского языка: (на материале УМК по английскому языку В.В. Сафоновой и др.) / В.В. Сафонова. - 3-е изд., испр. - М.: Еврошкола, 2008. - 111 с.

104. Сидельник, Э.А. Особенности использования метода «case study» в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / Э.А. Сидельник // Известия Южного Федерального ун-та. Технические науки. - 2011. -№ 10 (123). - С. 129-136.

105. Сиденко, Е.А. Основные затруднения учителей при переходе на

ФГОС второго поколения. С чем связаны трудности педагогов,

преступающих к реализации системно-деятельностного подхода? / Е.А.

Сиденко // Эксперимент и инновации в школе. - 2012. - № 2. - С. 4-6.

168

106. Сидорова, Ю.В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждении среднего профессионального образования / Ю.В. Сидорова // Педагогическое образование в России. -2012. - № 6. - С. 131-135.

107. Система оценки уровня сформированности компетенций и результатов обучения: методические рекомендации / В.И. Игошин, С.Н. Филипченко и др. - Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 2014. - 33 с.

108. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

109. Скрябина, Л.М. Формирование коммуникативных умений будущего учителя иностранного языка / Л.М. Скрябина // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы науч. конф. -Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002. - С. 77-81.

110. Слобин, Д. Психолингвистика. Хомский и психология / Д. Слобин, Дж. Грин ; под общ. ред. и с предисл. А.А. Леонтьева. - 5-е. изд. -М.: Либроком, 2009. - 349 с.

111. Словарь современного русского литературного языка: в 16 т. Т. 13: С-Сняться / Ред. Г.А. Галаванова, Ф.П. Сороколетов. - М.; Ленинград: Изд. и 1-я тип. Изд-ва Акад. наук СССР в Л., 1962. - 1516 стб.

112. Соловова, E.H. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования / E.H. Соловова, В.В. Сафонова, К.С. Махмурян // Английский язык в школе. -2002. - №1. - С. 47-57.

113. Соловцова, И.А Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / И.А. Соловцова, Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 38 с.

114. Стратегический план социального диалога в профессиональном образовании Российской Федерации / Н.Г. Хофманн и др. - М.: [б. и.], 2000. -68с.

115. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. - Санкт-Петербург: Златоуст, 2000. - 225 с.

116. Суховиенко, Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика / Е.А. Суховиенко // Профессиональное образование. - 2003. - № 10. - С. 11-12.

117. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основа) / Н.Ф. Талызина. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

118. Тарева, Е.Г. Инновационный потенциал лингвообразовательных традиций: компетентностно ориентированный контроль / Е.Г. Тарева // Иностранные языки в школе. - 2015. - №6. - С. 3-8.

119. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке социально-педагогических кадров в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Тоистева Ольга Сергеевна. -Екатеринбург, 2015. - 41 с.

120. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2 - С. 198-202.

121. Тоистева, О.С. Технология контекстного обучения в подготовке социальных педагогов в вузе / О.С. Тоистева // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2015. - № 1. - С. 37-43.

122. Толковый словарь по управлению / С.Н. Петрова и др. - М.: АЛАНС, 1994. - 252 с.

123. Толковый словарь русского языка: 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1935-1940. - 4 т.

124. Тройникова, Е.В. Системно-деятельностный подход в профессиональном иноязычном и межкультурном образовании / Е.В. Тройникова // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6-1 (113). - С. 105-108.

125. Управление качеством: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Упр. Качеством» / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. - 5-е изд., стер. - М.: Издательство «Омега-Л», 2008. - 399 с.

126. Управление по результатам: Пер. с фин. / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен и др.; Общ. ред. и предисл. Я.А. Лейманна. - М.: Прогресс: Универс, 1993. - 318 с.

127. Философский словарь / ред. М.М. Розенталь. - 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

128. Фисенко, Т.И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения / Т.И. Фисенко // Инновационные педагогические технологии и региональная информационно-образовательная среда школьного предмета «География» в условиях перехода на новые стандарты: материалы Всерос. науч.-практ. семинара. - Хабаровск: ХК ИРО, 2011. - С. 9-15.

129. Хотинская, Г.И. Информационные технологии управления: Учеб. пособие по специальности «Менеджмент организации» / Г.И. Хотинская. -Москва: Дело и сервис, 2003. - 127 с.

130. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

131. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm, свободный. - Загл. с экрана.

132. Цатурова, И.А. Личностно-ориентированная профессионально-деятельностная тест-направленная система языкового образования в высшей технической школе / И.А. Цатурова // Известия Южного Федерального ун-та. Технические науки. - 2006. - № 2 (57). - С. 186-192.

133. Цатурова, И.А. Тестирование устной коммуникации: учеб-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 022600 «Теория и

171

методика преподавания иностр. яз. и культур», и преподавателей иностр. яз. / И.А. Цатурова, С.Р. Балуян. - М.: Высш. шк., 2004. - 126 с.

134. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие / Т.В. Черникова. - М.: Сфера, 2005. - 302 с.

135. Шварева, О.В. Кейс-тест: инновационное оценочное средство компетентности бакалавров / О.В. Шварева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2013. - №1 (1) - С. 28-32.

136. Шейхмамбетов, С.Р. Современная методика оценки результатов обучения / С.Р. Шейхмамбетов // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 15161519.

137. Шмелев, А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг» / А.Г. Шмелев, А.И. Бельцер, А.Г. Ларионов // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 234-235.

138. Шмелев, А.Г. Практическая тестология: тестирование в образовании, прикладной психологии и управлении персоналом / А.Г. Шмелев. - М.: Маска, 2013. - 687 с.

139. Щеваль, Е. Цель образования: знания или компетенции [Электронный ресурс] / Е. Щеваль // Троицкий вариант. - 2011. - 16 августа (№ 85). - С. 6. - Режим доступа: URL: http://trv-science.ru/2011/08/16/cel-obrazovaniya-znaniya-ili-kompetencii, свободный. - Загл. с экрана.

140. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - 4-е изд. -М.: Филоматис: Омега-Л, 2010. - 475 с.

141. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 141 с.

142. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] // Академик. - Режим доступа к сайту: https://dic.academic.ru, свободный. - Загл. с экрана.

143. Ялаева, Н.В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ялаева Наталья Вячеславовна. - Екатеринбург,

2003. - 233 с.

144. Ярцева, И.К. Субъект-субъектные отношения как основа формирования общекультурных компетенций студентов - будущих переводчиков / И.К. Ярцева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Т. 10. - № 3-2. С. 77-81.

145. Bachman, L.F. Fundamental considerations in language testing / L.F. Bachman. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 480 p.

146. Grosse, U. The Case study Approach to Teaching Business / U. Grosse // English for Specific Purposes. - 1988. - № 7. - P. 131-132.

147. Online Etymology Dictionary [Электронный ресурс / Douglas Harper. - [S. l.], 2001-2018. - Режим доступа: http://www.etymonline.com/index.php, свободный. - Загл. с экрана.

148. Heath, S. Using case studies in higher education / S. Heath // Cain. -

2004. - № 5-6. - Р. 93-108.

149. Tellis, W.M. (1997). Introduction to Case Study / W.M. Tellis // The Qualitative Report. - 1997. - № 3 (2). - P. 1-14.

150. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning / J.A. Van Ek. - Strasbourg : Council of Europe Press, 1986. - Vol. 1: Scope. - 89 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета на выявление отношения обучающихся к применяемым методам и формам контроля

Испытываете ли Вы психологические затруднения при проведении контроля?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить О Нет

Наблюдаете ли Вы повышенный интерес к иностранному языку в ходе проведения контроля?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить О Нет

Как вы считаете, влияет ли форма и метод контроля качества профессиональной подготовки на мотивацию студентов к обучению?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить О Нет

Испытываете ли Вы необходимость в совершенствовании системы контроля на занятиях?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить О Нет

Испытываете ли недостаток материально-технической базы (средства информационных и коммуникационных технологий, лабораторной базы и т.п.) при проведении контроля?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить

C) Нет

Владеете ли Вы инфокоммуникационными технологиями?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить

C) Нет

Считаете ли вы, что в ходе контроля необходимо применять широкий спектр методов и форм контроля для более эффективной оценки качества подготовки?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить

C) Нет

Испытываете ли Вы трудности при проведении контроля в форме компьютерного тестирования

A) Да

B) Затрудняюсь ответить

C) Нет

Важна ли для вас связь предлагаемого материала с практическими профессиональными задачами?

A) Да

B) Затрудняюсь ответить О Нет

Как вы относитесь к применяемым методам и формам контроля?

A) Хорошо

B) Нейтрально

^ Неудовлетворительно

Как вы относитесь к кейс-технологиям как метода контроля?

A) Хорошо

B) Нейтрально

^ Неудовлетворительно

Как часто контроль пройденного материала осуществляется с помощью кейс-метода?

A) Часто

B) Редко

^ Затрудняюсь ответить

Какие формы и методы контроля Вы бы предпочли?

Перечислите_

Приложение 2

Метод контроля «Устный опрос» представлен серией вопросов, направленных на выявление причинно-следственной связи в классификации объектов фонетической

действительности

QUESTIONS AND TASKS _____________

1. What is a consonant sound?

2. How do the consonants change on the articulator/ level?

3. What are the two consonant classes according to the degree of noise?

4. What is the function of the vocal cords in the production of voiced and voiceless noise consonants?

5. How does the degree of noise vary because of the lorce of articulation?

6. What is a sonorant? State the difference between sonorants diid noise consonants,

7. How docs the position of the soft palate determine the quality of a sonorant?

8. Define every type of obstruction.

9. What are the four groups uf consonants- according to the manner of articulation?

D. What consonant sounds are called 'occlusive'?

1. Why are plosives called 'stops'?

1. What consonant sounds are called 'constrictive'? What is the difference between occlusives and constrictives?

i, Huw else are constrictive noise consonants called and why?

I. How do the fricatives vary in the work of the vocal cords

. and in the degree oi Force of articulation? How are the constrictive sonorants made? What consonant sounds are occlusive-constrictive?

17- How are the Russian rolled consonants [p, p'] produced?

18. Enumerate the consonant groups according to the place of articulation.

19. How are the forelinguai consonants classified according to the work of the tip of the tongue?

20. How do the forelingual consonants differ according to the place of obstruction?

QUESTIONS AJSiD TASKS _....

1. Why are the occlusive plosive consonants called 'stops'?

2. Define the stops according to the place of articulation.

3. How are stops divided according to the work of the vocal cords and the force ol articulation? What are the voiced counterparts of [p, t.lc|?

4. How are |b, dt g] pronounced in word final position? How would a Russian student probably pronounce them? Are the mistakes phonetic or phonological?

5. What is aspiration? Are Russian stops aspirated? Suppose a student of English makes [p, t, k] non-aspirated. Keeping in mind what you know about aspiration what would you tell him to do in order to correct the error?

6. How do the voiced and voiceless stops influence the length of preceding vowels?

7. What if palatalization? Why does this mistake occur in the pronunciation of Russian learners of English? In what cases may it occur? What advice regarding palatalization would you give a fellow-student who makes such errors in pronunciation?

B. What articulation exercises would you recommend for the

stops [p,b, t, d. k, g] regarding their plosive articulation? 9. Suppose a fellow^student pronounces the Russian [t| instead of the English It J. Is the mistake phonetic or phonological? Keeping in mind what you know about the English [If tell him how to change the articulation.

10. What is the difference between the two consonants |b] in the word bob?

11. If a student of English substitutes the English |d| by the Russian [a], does he make a phonetic or a phonological mistake? Can you correct it?

12. What do the consonants [p, t, k] have in common?

13. Think of word pairs illustrating the pronunciation of the final voiceless (voiced) stops.

14. What articulatory features of the opposed consonants make the meaning of the following words different ? rip — rib, tear — dear, pick — pig, park — bark, seat — sead, card — guard.

15. Suppose your fellow-student pronounces the Russian ]t] instead of the English ft J. Why can we call this mistake phonetic?

QUeSTiQNS AND tasks ——

1. What consonant sounds are called 'fricatives'?

2. What fricatives are bicentral?

3. How are iricatiros classified according to the place of articulation?

4. What are the voiced counterparts of [ft s,ft?

i How are final fricatives pronounced?

6. How does the difference in voicing influence the length of the preceding vowels?

T. Suppose your fallow-student palatalizes fricatives. Lri what position may thia mist Ate occur? In order to help him to pronounce the correct sounds what would you teli him to do with the tongue?

8w How would your fellow-student probably pronounce the English [&, A]? What would you recommend him to do with, the tongue to escape the probable errors?

9. What common articulaiory features can be traced in the articulation of the English [t. d] and (6, ft; s, z]?

10. What articulatory features of the opposed consonants make the meaning of the following words different?

pea — head — fed

them« — seem, thought — fought, place — plays

11. Suppose your fellow-student pronounces the word tfiey as jay orceA. 111 which case is the mistake phonological?

12. Give your own examples to show that the opposition oi the sounds |f — yt 8 — d, s — i\ in word initial or word final position is capable of differentiating the meaning.

13. Suppose your fellow-student pronounces the Russian [x| instead of the English [h] Keeping in mind what you know about the articulation of the English sound tell him how to change the articulation. Why can we call this mistake phonetic?

Приложение 3

Примеры используемых кейс-тестов, направленных на оценку деятельностного компонента профессиональных компетенций бакалавров-лингвистов

The conversation between a wife and a husband.

Carol: John, I have lost my pen. Help me to find it, please. John went to the kitchen to look for a pen.

When Carol saw that John was looking for it in the kitchen, she was surprised, because she never takes it there.

Question: How do you think, what subject could John go to look for in the kitchen? Write down the word in the input line». Answer: Pan

A foreigner came to the store to buy something.

Sales assistant: Hello. Can I help you?

Customer: Hi. Yes, you can. Do you have pig milk?

The seller laughed and replied that such things are not sold in their store.

The buyer left the store in bewilderment

Question: What word was misused by the customer and what word he should to use in order not to cause such a reaction from the seller? Write the words Answer: Pig, Big

A teacher tells his students:

After performing at a concert, an artist bows, when the audience applauds. But when someone presents you a gift, he is bandaged with a ribbon with a bow. Question: What is the difference between described words? Answer: Pronunciation

The conversation between a waiter and customer at a restaurant.

Waiter: Hello. Can I help you?

Customer: Hello. I want to taste your traditional food - crap.

Waiter: The waiter was insulted, turned away and left without answering a

word.

Question: Write down the word that could offend the waiter and the word a customer said.

Answer: Crap, Crepe.

A policeman pulled over a speeding motorist and asked:

- Do you have any ID? The motorist replied:

- About what?

Question: What does it mean in motorist's opinion? Answer: idea

The conversation between a customer and waiter

Customer: Good heavens! What's this? Waiter: It's bean soup.

Customer: I don't care what it's been. I want to know what it is now? Question: Write down the correct phrase customer didn't get a phrase he

heard.

Answer: it's bean soup, it's been soup

The conversation between two people:

- Hello, are you there?

- Yes, who are you please?

- I'm Watt.

- What's your name?

- Watt's my name.

- Yes, what's your name?

- My name is John Watt.

- John what?

- Yes, are you Jones?

- No I'm Knott.

- Will you tell me our name then?

- Will Knott.

- Why not?

- My name is Knott.

- Not what?

- Not Watt, Knott.

- What?

Question: Write down the names of these people Answer: John Watt, Will Knott.

The conversation between two friends.

Mike: What do you call a deer with no eyes? John: No-eye-deer

Mike: And what do you call a deer with no eyes and no legs? John: Still no-eye-deer.

Question: Write down the correct phrase Mike didn't get a phrase he heard Answer: no idea, no-eye-deer