Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 лет) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Бурачевская, Елена Олеговна

• Бурачевская, Елена Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бурачевская, Елена Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Проблема развития представлений о себе в современной психологии.

1.2. Особенности периода перехода детей из начальной школы в среднюю.

1.3. Особенности переходного периода от младшего школьного возраста к подростковому.

1.4. Психологические особенности детей 9-11 лет.

1.5. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Процедура исследования. Выборка испытуемых.

2.2. Методика «Незаконченные предложения».

2.3. Анкета.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ (9-11 ЛЕТ).

3.1. Содержание представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю.

3.1.1.Содержание эмоционального компонента представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю.

3.1.2. Содержание когнитивного компонента представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю. 3.1.3. Содержание мотивационного компонента представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю.

3.2. Содержание представлений детей о себе в контексте школьной жизни в период перехода из начальной школы в среднюю

3.3. Сравнительный анализ содержания представлений о себе в период перехода из начальной школы в среднюю у детей, обучающихся в различных типах школ.

3.4. Некоторые аспекты психолого-педагогической работы при переходе детей из начальной школы в среднюю

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 лет)»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие в современном обществе существенно повышает требования к формированию активной личности. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение становления регуляторных процессов, механизмов самосознания, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственной деятельности и поведения, самостоятельно определять пути своего развития.

Важная роль в формировании самосознания принадлежит представлениям о себе. Выступая в качестве "обобщенных образов", они раскрывают особенности отражения и переживания человеком внешнего мира (Б.М.Теплов) и создают, по определению С.Л. Рубинштейна, внутренний план жизни, на основе которого она развертывается. Качественное изменение и перестройка содержания представлений о себе тесным образом связаны с узловыми моментами развития личности, рубежами возрастного развития. Одним из таких периодов является возраст 9-11 лет.

С психологической точки зрения, согласно общепринятым периодизациям возрастного развития, в этот период происходит смена возрастов -младшего школьного возраста на подростковый, что определяет его как переходный, с присущей ему фенохменологией. По определению Д.Б. Элькони-на, это «наиболее критический» возраст, поскольку с этого момента начинается вхождение ребёнка во взрослую жизнь.

В логике системы образования возраст 9-11 лет обозначен переходом из начальной школы в среднюю. В этот период существенно преобразуются условия обучения, усложняется содержание учебных предметов, значительно меняются методы их преподавания, дети входят в новый мир познания. При этом расширяется спектр основных форм жизнедеятельности детей, обогащается система их отношений к миру, людям, себе, социально меняется позиция в жизни, актуализируются процессы формирования личности, самосознания.

В настоящее время существует много работ, посвященных таким проблемам этого возрастного периода, как: развитие учебной деятельности и ее мотивов, формирование личности и пр. (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Г.Г. Кравцов, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Юферева и др.). Однако представления детей о себе, отражающие особенности становления самосознания и являющиеся важным показателем саморазвития личности в этот переходный период, на наш взгляд, изучены недостаточно полно.

Наше исследование посвящено изучению содержания и развития представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю. Анализ этих представлений позволит раскрыть качественные особенности взросления детей, формирования их самосознания в период 9-11 лет.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют фундаментальные труды Л.С.Выготского и Д.Б. Эльконина о ходе психического развития, переходных периодах и возрастных психологических особенностях детей 9-11 лет, а также работы А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна, И.В. Дубровиной и др.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: представления как компонент самосознания личности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическое содержание и развитие представлений о себе у детей в период перехода из начальной школы в среднюю.

ЦЕЛЬЮ данной работы является изучение особенностей содержания и развития представлений о себе у детей при переходе из начальной школе в среднюю (9-11 лет) в условиях обучения в различных типах школ.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Мы предположили, что при переходе из начальной школы в среднюю качественно изменяется содержание представлений детей о себе: если в начальной школе их содержание связано прежде всего с учебной деятельностью, то с переходом в среднюю школу в содержании представлений детей о себе, наряду с учебной деятельностью, существенную роль начинает играть общение со сверстниками.

Развитие содержания представлений о себе при переходе детей из начальной школы в среднюю происходит неодинаково в условиях обучения в школах разного типа (в общеобразовательной школе, школе-лицее, музыкальной школе).

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений о себе в контексте формирования самосознания в детском возрасте.

2. Изучить содержание и развитие представлений о себе у детей 9-11 лет в ходе проведения 2-х годичного лонгитюдного исследования, охватывающего период перехода из начальной школы в среднюю.

3. Провести сравнительный анализ содержания представлений о себе в период перехода из начальной школы в среднюю у детей, обучающихся в разных типах школ (в общеобразовательной школе, школе-лицее, специализированной музыкальной школе).

4. Разработать практические рекомендации для учителей и воспитателей, направленные на повышение эффективности психолого-педагогической работы с детьми, при переходе из начальной школы в среднюю.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. С переходом в среднюю школу субъективное значение учебной деятельности для детей существенно возрастает. Именно она становится основной деятельностью, с которой связываются потребности пятиклассников и в которой реализуются их возможности. Таким образом, вопреки предположению, значение учебной деятельности в развитии представлений о себе в пятом классе не ослабевает, а, напротив, существенно повышается.

2. Осознание детьми себя как субъекта общения со сверстниками на этом возрастном этапе явно не представлено, что в целом отражает своеобразие социальной ситуации развития современных детей и подростков и свидетельствует об отсутствии полноценных условий для организации такого общения. И в конце начальной школы, и в пятом классе дети осознают себя субъектами общения прежде всего в отношениях со взрослыми: родителями, в эмоциональной поддержке которых они испытывают острую необходимость, и учителями, которые определяют отношение учащихся к себе и школе.

3. Содержание представлений детей о себе в пятом классе мало отличается от содержания представлений детей о себе в конце обучения в начальной школе. Это свидетельствует о психологическом сходстве пятиклассников с младшими школьниками, что необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса.

4. Содержание и развитие представлений о себе при переходе из начальной школы в среднюю не зависит от условий обучения детей в школах разного типа (в общеобразовательной школе, школе-лицее, музыкальной школе). Даже специфика учебной ситуации в музыкальной школе, связанная с развитием специальных способностей детей, не влияет на содержание их представлений о себе.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая изучить особенности содержания представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю.

Основным методом изучения особенностей содержания представлений являлся эксперимент лонгитюдного характера (в течение двух лет), в ходе которого использовались следующие приемы и методики: методика «Незаконченные предложения», анкетирование родителей, учителей, детей, беседы с детьми и взрослыми (родителями и учителями), анализ продуктов деятельности детей.

В исследовании приняли участие 147 учащихся, обучающихся в школах города Петрозаводска (общеобразовательная школа № 38, музыкальная школа № 18, школа-лицей № 41), том числе мальчиков - 65 человек, девочек - 82 человека; 160 взрослых - родителей и учителей.

Для обработки полученных материалов был использован метод контент-анализа, позволяющий избежать субъективизма в описании результатов и обеспечивающий надежность получаемых данных (Семенов В.Е., 1973, 1975). Количественная обработка данных проводилась с применением t-критерия Стьюдента.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. В работе представлены данные, о динамике содержания представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю. Полученные факты позволяют говорить о том, что если к концу обучения в начальной школе потребности и возможности детей связаны как с учебной, так и с внеучебной деятельностью, то с переходом в пятый класс приоритетная роль сохраняется только за учебной деятельностью.

Показано, что сфера общения со сверстниками проявляется в содержании представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю незначительно. Важное значение в жизни детей занимает общение со взрослыми. Эмоциональная поддержка родителей и одобрение со стороны учителей играют значимую роль, влияя на формирование представлений детей о себе на переходном этапе из начальной школы в среднюю.

Выявлено, что обучение детей в различных типах школ не влияет на формирование и развитие содержания их представлений о себе в период перехода из начальной школы в среднюю.

Полученные данные в целом отражают своеобразие социальной ситуации развития современных детей и подростков.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Полученные в работе данные об особенностях представлений детей о себе могут быть использованы для обеспечения психологической грамотности педагогов при организации учебно-воспитательного процесса в период перехода из начальной школы в среднюю; помочь формированию адекватных представлений детей о себе, определению перспективных линий развития учебной и познавательной деятельности, общения со сверстниками и взрослыми.

Результаты исследовании об особенностях развития представлений детей о себе могут быть положены в основу развивающих и психопрофилактических программ, использоваться для решения ряда научно-практических, психолого-педагогических и практических задач. Полученные данные могут использоваться при разработке курсов возрастной, педагогической психологии для студентов педагогических и психологических специальностей ВУЗов, учитываться в воспитательной работе учителей, в лекциях в системе педагогического всеобуча и консультаций родителей.

Материалы диссертации используются в практике подготовки психологов образования, преподавания курсов возрастной и педагогической психологии, спец. курсов в карельском государственном педагогическом университете на факультете психологии и педагогических факультетах (г. Петрозаводск).

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследования обсуждались в лаборатории научных основ детской практической психологии ПИ РАО (г. Москва), на кафедре общей и практической психологии КГПУ (г.Петрозаводск), были представлены на международном семинаре аспирантов (Финляндия, г. Йоэнссуу, 1998, 1999), на научно-практической конференции «Психология - школе» (Владимир, 1997), на Республиканском совещании «Здоровье и образование» (РК, Петрозаводск, 1998, 2000).

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бурачевская, Елена Олеговна

В целом результаты исследования позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Содержание представлений детей о себе к концу обучения в начальной школе связано преимущественно с осознанием себя как субъекта учебной и внеучебной деятельности. С переходом в пятый класс, вопреки исходному предположению, лишь учебная деятельность приобретает приоритетное положение в процессе формирования содержания представлений детей о себе. Именно в этой деятельности школьники находят применение своим способностям и реализуют свои потребности.

2. Содержание представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю формируется прежде всего под влиянием общения со взрослыми. Влияние общения со сверстниками на формирование представлений детей о себе незначительно. На протяжении всего переходного периода общение с родителями занимает существенное место: взаимоотношения с ними имеет большое значение для общего эмоционального благополучия детей. Кроме того, в пятом классе эмоциональное благополучие ребенка в школе и характер его отношения к учебной деятельности во многом определяется отношениями с учителями-предметниками.

3. Обучение в разных типах школ (в общеобразовательной школе, школе-лицее, музыкальной школе) не имеет принципиального значения для формирования содержания представлений детей о себе при переходе детей из начальной школы в среднюю.

4. Данные свидетельствуют, что содержание представлений о себе у пятиклассников в общих чертах схожи с представлениями о себе у учащихся, заканчивающих обучение в начальной школе. Это определяет необходимость учитывать психологическую близость детей данного возраста при разработке психолого-педагогических программ работы с ними.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Психологические особенности коммуникативной сферы учащихся при переходе из младшего школьного возраста в подростковый // Психология -школе: Материалы научно-практической конференции. Владимир: Изд-во Посад, 1997.

2. Проблема сохранения психологического здоровья в школе в период перехода детей из начальной школы в среднюю // Здоровье и образование: Материалы республиканской конференции. Петрозаводск: ПТУ, 1998.

3. Особенности работы школьного психолога при переходе детей из начальной школы в среднюю // Психологический практикум: методические рекомендации / Под ред. Л.И.Бершедовой. Петрозаводск, 2002.

4. Использование методики "Незаконченные предложения" для изучения содержания представлений о себе у детей 9-11 лет // Педагогический вуз в XXI веке: Тезисы конференции. КГПУ. Петрозаводск, 2002.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переходные периоды, являясь неотъемлимой частью возрастного развития личности, связаны с качественным изменением и перестройкой механизмов самосознания, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственной деятельности и поведения, самостоятельно определять пути своего развития.

Полученные в работе данные об особенностях представлений детей о себе в период перехода из начальной школы в среднюю позволяют говорить о том, что данный период является началом перестройки системы представлений ребенка о себе, повышая тем самым требования к работе психолого-педагогического коллектива учебных заведений. Изучение в этот период представлений ребенка о себе, которые отражают особенности становления самосознания и являются важным показателем саморазвития личности, может помочь определению перспективных линий развития учебной и внеучеб-ной деятельности, общения со сверстниками и взрослыми. Именно в этом возрасте дети впервые начинают задумываться и осознавать свои интересы, возможности, у них начинает формироваться устойчивая самооценка.

Данные, приводимые в работе, позволяют по-новому взглянуть на общепринятые в возрастной психологии положения. Полученные факты показывают, что если к концу обучения в начальной школе потребности и возможности детей связываются как с учебной, так и с внеучебной деятельностью, т.е. по сути дети готовы к переходу к новому виду ведущей деятельности, то с переходом в пятый класс приоритетная роль сохраняется только за учебной деятельностью. При этом, сфера общения, которая должна начинать интенсивно развиваться с начальном обучения детей в средней школе, т.е. при переходе на новый возрастной этап - подростковый возраст, проявляется в содержании представлений детей о себе незначительно. Субъектом общения дети воспринимают себя в большей степени в процессе общения со взрослыми, и в частности с родителями, эмоциональная поддержка которых чрезвычайно важна для детей, а не со сверстниками, как общепринято считать. Вероятно, большая роль в этом принадлежит сложившейся современной социальной ситуации развития детей и подростков.

Исследование показало, что большая роль в формировании отношения ребенка к школе и к самому себе в школе принадлежит учителю. Процесс саморазвития и самопознания происходит медленно и постепенно, часто неосознанно. Большую часть времени современный ребенок проводит в школе, с учителем, который поддерживает или не поддерживает формирование его отношения к себе. А ведь в зависимости от характера сложившейся самооценки, представлений ребенка о себе, отношение к самому себе может стать либо стимулом, либо тормозом всего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бурачевская, Елена Олеговна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии. - 1988. - № 2 - С. 56-62.

2. Абрамова Ю.Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды: Дис. .канд.психол.наук. М., 1995.- 165с.

3. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. - № 5.- С.75-82.

4. Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.73-78.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. - № 6.- С.64-71.

6. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.78-84.

7. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. .канд.психол.наук. М., 1989.- 156с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223с.

9. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С.79-86.

10. Аристотель Сочинения. В 4-х т. Т. 1. - М., 1975.-365с.

11. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9-11 лет): Автореф. .канд.дис. -М., 1999.- 164с.

12. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. - № 2,- С. 84-93.

13. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. М., 1986. - 132с.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1.- С 28-36.

15. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. -М.: Знание, 1980.-96с.

16. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987.- 111с.

17. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился.-М.:Педагогика,1988.- 87с.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 174с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 368с.

20. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Автореф.докт.дис. М., 1999. - 36с.

21. Бескровная О.В. Формирование умения общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1985.- 153с.

22. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Книга для учителя / Перевод с чеш. (и послесл.) Д.М.Прошуниной. - М.: Просвещение, 1991.- 140 с.

23. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - №1.- С. 16-28.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.- 327с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.- С.58-73.

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности // Вопросы психологии. 1976. - № 1. - С.46-58.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С.14-26.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 13-28.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.-254с.

31. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М., 1976. - 132с.

32. Булыгина Т.Б. Прогнозирование в учебной деятельности и в нравственном поведении младших школьников: Дис. .канд.психол.наук. СПб, 1996,- 162с.

33. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.-256с.

34. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.- 287с.

35. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. Сред. Учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под.ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 342с.

36. Венгер A.JL, Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - № 1.- С.25-34.

37. Вереникина М.И. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1988.- 164с.

38. Виноградов Л.Н. Психологические особенности формирования самостоятельности учащихся 5-8 классов на самоподготовке в школе продленного дня: Дис. .канд.психол.наук.-Л., 1985.- 153с.

39. В мире подростка / под ред. А.А.Бодалева. М., 1980.- 163с.

40. Вознесенская И.Н. Психологические основы формирования дисциплинированности младших подростков: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1994.-167с.

41. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967.- 367с.

42. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. 1987. - № 2.- С.57-64.

43. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников: Дис. .канд.психол.наук. М., 1989.- 164с.

44. Выготсткий J1.C. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.З. - М., 1983.- С.237-369.

45. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр. соч. -Т.4.-М., 1984.-С. 165-242.

46. Выготский Л.С. Кризис 7 лет // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. - М., 1984.-С. 376-385.

47. Выготский Л.С. Детская психология // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. -М., 1984. - С.236-467.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 479с.

49. Выражемская А.И. Влияние социальных установок учащихся на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия (учителей и учащихся средних и старших классов): Дис. .канд.психол.наук. — М., 1995.- 168с.

50. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности-бескризисности» перехода от детства к взрослости: Дис. .канд.психол.наук. -М., 1984.- 165с.

51. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальные исследования отношений младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.-С.36-44.

52. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Педагогика, 1984.- 164с.

53. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1985. - №3.-С.57-62.

54. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учащихся 4-8 классов): Дис. .канд.психол.наук. Л., 1990. - 164с.

55. Гейдебранд К.фон О душевной сущности ребенка. Минск: Творч.-произв. центр "Полифакт", 1991.- 73с.

56. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.- 79с.

57. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3.- С.45-58.

58. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалетности эмоций // Вопросы психологии. 1994. - №6.- С.53-64.

59. Готовость детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методическая разработка для школьного психолога / Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер и др.; под ред. А.Л.Венгер. М., 1989. - 157с.

60. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.- 79с.

61. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3-х лет // Вопросы психологии. 1987. - №5.- С.78-89.

62. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С.99-106.

63. Гуткина Н.И. "Зона ближайшего развития" и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. - С. 18-35.

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.- 378с.

65. Давыдов В.В.Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.- С. 178-232.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.- 379с.

67. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1,- С. 12-26.

68. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 2,- С. 10-32.

69. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности/УВопросы психологии.-1992.-№ З.-С. 12-25.

70. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии.-1992.-№ 4.-С.25-36.

71. Десев J1 .Н. Особенности отношения подростка к сверстникам в классном коллективе: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1965. - 163с.

72. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981. — 238с.

73. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.25-37.

74. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.- С.29-37.

75. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников.-М.,1975.-231с.

76. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.- 362с.

77. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.35-46.

78. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. 1991. - № 1. -С.68-74.

79. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С.64-72.

80. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересами и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№ 3.- С.56-61.

81. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте//Вопросы психологии.-1977.-№2.-С.34-45.

82. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников. -М., 1991.- 143с.

83. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младшем школьном и подростковом возрасте: Дис. . канд.психол.наук.-М., 1984.-163с.

84. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 170с.

85. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990.- 255с.

86. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2. - С.37-48.

87. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.- М., 1986.- 357с.

88. Захаров А.И. Психические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - №1.- С.35-48.

89. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.- 178с.

90. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986,- 243с.

91. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. - № 1.- С.36-48.

92. Зверева М.В. Психолого-педагогические основы повышения эффективности обучения в начальной школе // Начальная школа. 1978. - № 8. - 74-84.

93. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996.- 467с.

94. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.:Педагогика,1989.-С.46-63.

95. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Радова школа, 1990. - 54с.

96. Ибтисам А. Стиль педагогического общения как фактор развития личности подростка: Дисс. .канд.психол.наук. Краснодар, 1994.- 143с.

97. Ивашкин B.C. Психологическое изучение школьников: Учебное пособие. Владимир: ВГПИ, 1990.- 109 с.

98. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Д., 1986.- 324с.

99. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Девиантное поведение и половые роли у девочек-подростков // Психопатические расстройства у подростков. JL, 1987.-С.32-45.

100. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии. 1990. - №4.- С.43-52.

101. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.89-95.

102. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - № 2.- С.46-58.

103. Казачкова С.М. Особенности восприятия коллектива школьниками разного пола и возраста: Дис. .канд.психол.наук. — Днепр-ск, 1988.- 153с.

104. Казачкова В.Г. Метод «незаконченных предложений» при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С.48-56.

105. Как построить свое "Я"/ Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.

106. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

107. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Учеб. Пособие. Орехово-Зуево: Орехово-Зуев, педагог, ин-т, 1992. - 54 с.

108. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С.56-78.

109. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

110. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 135с.

111. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975.- 49с.

112. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.- 214с.

113. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. - 334 с.

114. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). -Изд-во "Наука", 1988. -270с.

115. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. 1990. - № 4.-С.56-63.

116. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Межвуз. сб. науч. тр./Отв.ред. Е.А.Шумилин. М.: МОПИ, 1986.-127с.

117. Коротаев А.А., Томбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. - № 2 -С.56-69.

118. Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности подростков: Автореф. .канд.дис. М. 1977.- 24с.

119. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.- 135с.

120. Краковский А.П. Трудный возраст. М., 1966.- 147с.

121. Краковский А.П. О подростках. М., 1970. - 231с.

122. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 462с.

123. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997,- 264с.

124. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е, исправ. и дополн. М.: Просвещение, 1965.- 465с.

125. Крушельницкая О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками: Автореф. .канд.дис. -М., 1998.- 23с.

126. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1997. - №6.- С.74-80.

127. Курганов С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. - №4.- С.73-81.

128. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / Под ред. А.Л.Гройсмана. -М.: Нар. образование, 1994.-143с.

129. Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника: Учеб. пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 88 с.

130. Кухарская В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью: Дис. .канд.психол.наук. -Киев, 1991.- 156с.

131. Лаврова К.Н. Улица. Компания. Подросток. М.: Знание, 1987.-98с.

132. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М ., 1988. 237с.

133. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.- 341с.

134. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М. ,1979. -325с.

135. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., Педагогика, 1983.- 367с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.- 462с.

137. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89с.

138. Липкина А.И. Самооценка школьника. М. , 1976.- 79с.

139. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Дис. .докт.психол.наук—М.,1974.-274с.

140. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в обучении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.- С.57-73.

141. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.- С.67-84.

142. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М. 1980.- С.135-148.

143. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Пед-ка, 1986.-143с.

144. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.- 369с.

145. Лишин О.В. Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1984.- 158с.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-352с.

147. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога) : Дис. .канд.психол.наук. -М, 1990.-138с.

148. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми // Вопросы психологии. 1989. - № 3 .- С.74-89.

149. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974,- 365с.

150. ЛутошкинА.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М,978.-78с.

151. Лучанская Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет // Вопросы психологии. 1988. - № 3.- С.83-94.

152. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.94-102.

153. Максименко С.Д. Проблемы метода возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №4.- С. 16-29.

154. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М., 1975.- 215с.

155. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983. -268с.

156. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Проев., 1993.- 356с.

157. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 286с.

158. Матвеев В.Ф., Лебедев А.В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей // Вопросы психологии. -1984.-№3. -С.67-79.

159. Масгутова С.К. Основные направления работы школьного психолога с подростками//Психология-практике обучения и воспитания.-М.,1990.-С.69-74.

160. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности//Вопросы психологии.-1989.-№3.- С.58-72.

161. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.-123с.

162. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М. 1972.- 175с.

163. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практич. диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993 .- 127с.

164. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности: Сб.научн.тр. / Ташкентск.гос. пед.ин-т им. Низями; Отв.ред. М.Г.Давлетишн. Ташкент: ТГПИ, 1985. - 102 с.

165. Мерлин B.C. Личность как предмет психолог, исследования: Учебн.пособие к спецкурсу // Перм.гос.пде.ин-т, Урал.отдел. о-ва психологов при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1988. 79с.

166. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь. -1990.- 352с.

167. Мерлин B.C. Личность и общество: Уч.пособие к спецкурсу // Перм.гос.пед.ин-т, Урал.отд-е о-ва психологов при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. -90 с.

168. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф.канд.дис. М., 1979.- 23с.

169. Мудрих А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76с.

170. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 124с.

171. Научно-методический основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.- М., 1988.- 253с.

172. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: Сб.работ. М.: Наука, 1976. - 336 с.

173. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагог, 1988.- 144с.

174. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.- С.125-138.

175. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности // Вопросы психологии, 1989. № 1.- С.89-96.

176. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976.- 34с.

177. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. 368с.

178. Обухова Л.Ф. Концепция детского развития: за и против-М.,1981.-368с.

179. Общение и формирование личности школьника / Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. -М., 1987.- 165с.

180. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.-231с.

181. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1964.-563с.

182. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -286с.

183. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 77 с.

184. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № З.-С.57-63.

185. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возвраста / Под.ред.Эльконина Д.Б., Венгер А.Л. М., 1988.- 231с.

186. Отношение школьников к учению: Межвуз.сб.научн.трактат (Рост.н/Д гос.пед.ин-т; / Редкол.: Алферов А.Д.(отв.ред.) др.). Ростов н/Д: РГПИ, 1985. - 110с.

187. Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний о коллективе и личности школьника: Сб.науч.тр./ АПН СССР, НИИ общ.пробл.воспитания; (Редкол.: Максакова В.И.(отв.ред.) и др.). М.: АПН СССР, 1986. - 144с.

188. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Дис. .канд.психол.наук. М., 1988.- 156с.

189. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 368с.

190. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.- 468с.

191. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.- 131с.

192. Подросток: Проблема воспитания детей в семье. Пер. с венгерского /Ф. Гати и др.- М., 1977. 153с.

193. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года)//Вопросы психологии.-1999.-№1.-С.21-34.

194. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М. : Академия, 2000.- 243с.

195. Пономарев Я.А. Знания, мышления и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. -264с.

196. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика — М.: Педагогика, 1976.-280с.

197. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.- С.110-123.

198. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.- 265с.

199. Прихожан A.M. Младший школьный возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.- С.48-67.

200. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Сб.статей. / Под ред. Калмыковой З.И. М.: Педагог., 1975. - 207с.

201. Прохоров А.О. Психологические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. -165с.

202. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1990.- 168с.

203. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н.Сердюковой, Г.Гельца.-М, 1985.- 135с.

204. Психология. Словарь. / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1985.- 264с.

205. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.И.Бостанжиева, И.М.Вереникина и др.; Под.ред. Д.И. Фельдштейна; НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР. М.: Педагог, 1987 .- 236с.

206. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: Сб.научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ.и пед.психологии; Ред-кол.:М.Р. Гинзбург(отв.ред.) и др.. -М.: АПН СССР, 1987 .- 151с.

207. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества:Сб.научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед.психологии; Редкол.: Д.И. Фельдштейн (отв.ред.) и др.. М.АПН СССР, 1990.- 166с.

208. Психологические аспекты воспитания: Научно-аналитический обзор / И.Ф. Рековская. М.: ИНИОН, 1989. - 36с.

209. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб.научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед.психологии; Редкол.: А.В. Петровский (отв.ред.) и др. М.:АПН СССР, 1988. - 146с.

210. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.-231с.

211. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. М., 1983.- 432с.

212. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся: У чебн.-метод, пособие /Л.Н. Прокошенко и др.;Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.А. Татенко. Киев: Выща шк., 1989. - 252с.

213. Психологическая служба в школе. М., 1984.- 325с.

214. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981,-213с.

215. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / Под общ.ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1995.- 68с.

216. Психологическое развитие младших школьников: Экспе-рим.психолог.исследов / М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, Н.С. Евлапова и др.; Под ред. В.В. Давыдова; НИИ общ. и пед.психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. -235с.

217. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися педагогическом общении: Дис. .канд.психол.наук. М., 1983.- 157с.

218. Пушкина Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1981.- 153с.

219. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.- 267с.

220. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн.тр./ АПН СССР, НИИ общ. и пед. Психологии;Редкол.:А.Г. Рузская (отв.ред.) и др.. М.: АПН СССР, 1990. - 166с.

221. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся/ ВНИИ проф.-технического образования. М.: Высшая школа, 1990. - 79с.

222. Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания: Сб.научн.тр./АПН СССР, НИИ общ.и пед.психологии;Редкол.: И.В. Дубровина, Б.С. Круглов(отв.редакторы), А.Г. Рузская. - М.: АПН СССР, 1985. - 159с.

223. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возвраст: Проблемы становления. -М, 1994.-372с.

224. Ривина И.В. Зависимость развития учебно-познавательных действий младших школьников от типа коллективной деятельности // Вопросы психологии. -1987. №5.-С.67-79.

225. Розин М.В. Представление о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 1990. - №4.-С.79-88.

226. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.- 365с.

227. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.- 367с.

228. Рубинштейн C.J1. Человек и мир / Проблемы общей психологии. М., 1976.- 243с.

229. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — М., 1989. -379с.

230. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987,- 159с.

231. Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 1990. -№4.-С.66-79.

232. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 127с.

233. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе из младшего школьного возраста в подростковый//Вопросы психологии.-1986.-№2.-С.63-70.

234. Савина Г.В. Особенности представлений детей 9-10 лет о душе // Вопросы психологии. 1995. -№3.- С.79-83.

235. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. -С.96-112.

236. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников //Вопросы психологии.-1990.-№4.-С.58-69.

237. Сергоманов П.А. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте: Автореф.канд.дис. М., 2000.- 23с.

238. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 77с.

239. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992 .- 74с.

240. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966,- 156с.

241. Слободчиков В.И. Психологические особенности знаний ребенка о предметном мире в младшем школьном возрасте: Авто-реф.дис.канд.психол.наук. -М., 1976.- 23с.

242. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. -№3.-С.24-35.

243. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - №6.-С.36-46.

244. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. -№2.-С.24-37.

245. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.- 268с.

246. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.- С. 121-134.

247. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - №6.- С.68-79.

248. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков: В 2ч.: Перевод./Ди Скайдер. Волгоград: ВЕДО, Б.г.,1992.- 154с.

249. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте / НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1988. - 152с.

250. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. - №2 .-С.75-87.

251. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебн.пособие / ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1988. -67с.

252. Спиркин А.Г. Мышление и язык. Изд. 2-е, допол. М.: "Московский рабочий", 1958.- 169с.

253. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.- 212с.

254. Столин В.В. Образ мира // Воросы психологии. 1988. - №4.- С.37-46.

255. Субботский Е.В. Развитие представлений о причинности // Вопросы психологии. 1989. - №3.-С.68-74.

256. Тадж Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии, 1991. №1.- С.79-85.

257. Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников.-М., 1988,- 136с.

258. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.- 375с.

259. Трудный подросток: Причины и следствия / Под ред.В.А. Татенко. -Киев, 1985.-137с.

260. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - №1.- С.67-74.

261. Ульенкова У.В. Исследования психологической готовности детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - №4 .-С.63-78.

262. Учителям и родителям о психологии подростка / (Г.Г.Аркелов, Н.М.Жариков, Э.Ф.Зеер и др. ); Под ред. Г.Г.Аркелова М.: Высш. Шк., 1990.- 164с.

263. Федорова Г.Г. Трудный подросток : становление личности. СПб. : Знание, 1992.- 96с.

264. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1979.-254с.

265. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М. 1982.- 257с.

266. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М -1989.-326с.

267. Физиология учебной нагрузки / под ред. М.В.Антроповой, В.Н.Козлова. М., 1988.- 56с.

268. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-289с.

269. Фридман J1.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 164с.

270. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под.ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.- 151с.

271. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвуз сб. науч. Тр./ Новосибирский гос.пед.ин-т;( Редкол.: В.Г.Леонтьев (отв.ред.)( и др.). -Новосибирск : НГПИ , 1985. С.79-91.

272. Формирование интереса к учению у школьников / ( Г.С.Абрамова, Б.М.Грицышин,Л.К.Золотых и др.); под ред. А.К.Марковой; НИИ общ. И пед. Психологии АПН СССР. М. : Педагогика , 1986.- 156с.

273. Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвуз. Сб. ВГПИ.- Волгоград, 1990.- 134с.

274. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1987.- 145с.

275. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога : Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987.- 167с.

276. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. 1990.-№ 1.-С.45-59.

277. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. 1993. -№1.-С.79-88.

278. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности//Вопросы психологии-1991.-№5.-С.79-94.

279. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.- 76с.

280. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков / Бухар. гос.пед.ин-т им.С.Орджоникидзе.- Ташкент, 1990.- 67с.

281. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии 1987. - №6.-С.76-84.

282. Чебыкин А.Я. Распознание педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. - № 5.- С.89-96.

283. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977,-123с.

284. Чиркова Т.М. Психолого- педагогический анализ обращений взрослого к ребенку // Вопросы психологии. 1987. - № 3.-С.87-96.

285. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общения // Психологический журнал. -1994. -Т.15.-№3.- С.121-129.

286. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М., 1979.- 131с.

287. Циркин С.Ю. (общая редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста СПб., 1999.- 378с.

288. Цукерма Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С.46-64.

289. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? (три года лонгитюдного исследования) // Психологическая наука и образование. 2000. - №1.- С.78-89.

290. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. - №2.- С.24-36.

291. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. - №5.- С.23-36.

292. Шванцара И и кол. Диагностика психического развития. Прага , 1978.- 135с.

293. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Дис. канд.психол.наук. М., 1989.-154с.

294. Школа и психологическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха -М., 1988,- 99с.

295. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. - № 4.-С.68-78.

296. Щедрина Е.В. Исследование экономических представлений у детей // Вопросы психологии. 1991. - №2.-С.65-73.

297. Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников // Вопросы психологии. -1987. № 2.- С.78-85.

298. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981.- 112с.

299. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4,- С. 12-24.

300. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974,-215с.

301. Эльконин Д.Б. Психология игры .- М., 1978.- 265с.

302. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.-327с.

303. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.- 340с.

304. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и школе-интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982,- С.46-59.

305. Юферева Т.И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.-С.65-79.

306. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967.- 137с.

307. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.- 156с.

308. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - № 5.-С.57-69.