Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе: На примере различных типов образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Борисова, Полина Владимировна

• Борисова, Полина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисова, Полина Владимировна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы познавательной 11 активности старшеклассников

1.1. Генезис познавательной активности

1.2. Динамика познавательной активности в образовательном 33 процессе

1.3. Психолого-педагогические характеристики старшеклассника 56 конца XX - начала XXI веков

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Педагогические условия развития познавательной 81 активности старшеклассников

2.1. Направленность познавательных интересов старшеклассников 82 в разных типах учебных учреждений

2.2. Дифференциация уровней познавательной активности 103 старшеклассников в разных типах учебных учреждений

2.3. Педагогические условия развития познавательной активности в 126 разных типах учебных учреждений

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе: На примере различных типов образовательных учреждений»

Актуальность исследования. В условиях новых социально-экономических ориентиров общества и реформирования школы образовательная парадигма претерпела значительные изменения. В современном мире именно знание, сила и богатство образуют триаду власти. Знание стало ценностью и даже атрибутом власти, проявился острый дефицит времени, образование стало тяготеть к специализации. Существенная роль отводится человеку, обладающему значительно большей, чем раньше, свободой и ответственностью, способному гибко реагировать на все жизненные изменения. Это находит свое подтверждение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где отмечается, что результатом деятельности должна стать не только система знаний, умений и навыков, но и набор ключевых компетенций в интеллектуальной, правовой, коммуникативной и прочих сферах.

Важнейшим показателем качества образования становится развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации; выявление и развитие потенциала познавательной активности каждого обучающегося, сформированной в процессе обучения. Успех современного учителя оценивается не столько с точки зрения исключительно передачи знаний и умений молодому поколению, сколько с позиции того, в какой мере он научил подрастающее поколение действовать в условиях неопределенности, в какой мере у школьников развита самостоятельность и познавательная активность. Существование в научных исследованиях противоречивых подходов к пониманию познавательной активности, а также расширение требований, предъявляемых к данному феномену обществом, выявили потребность рассмотреть насколько уровень познавательной активности в образовательном учреждении отвечает современным требованиям общества.

В 60-х - 70-х годах познавательная активность школьников изучалась в условиях единой общеобразовательной школы. Большинство современных исследований, направлены на выявление условий развития познавательной активности, где рассматривается данный феномен в рамках какого-либо одного типа общеобразовательного учреждения, с позиций, которых придерживались исследователи тридцать лет назад. Разделение традиционной школы на типы, является объективным фактором, влияющим на формирование направленности познавательных интересов школьников, что отражается на профессиональном самоопределении и характере познавательной активности учащихся. Однако в большинстве современных исследований не приводится комплексного анализа воздействия типов образовательных учреждений на направленность познавательных интересов, степень влияния на самоопределение старшеклассников и характер познавательной активности.

Разделение традиционной школы на типы образовательных учреждений определило необходимость проведения сравнительного анализа и выявления комплексной характеристики условий и особенностей развития познавательной активности в рамках трех основных типов образовательных учреждений (муниципальное общеобразовательное учреждение, гимназия, лицей) для получения репрезентативных данных, отражающих уровень сформиро-ванности познавательной активности, и особенностей ее проявления в каждом из рассматриваемых типов образовательных учреждений. Это и определило выбор темы: Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе (на примере различных типов образовательных учреждений).

Объект исследования: образовательный процесс в разных типах образовательных учреждений

Предмет исследования: познавательная активность учащихся старших классов в образовательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что, особенности познавательной активности старшеклассников обусловлены, прежде всего, изменением социокультурной ситуации развития учащихся, усложнением педагогической деятельности учителя, а также типом образовательного учреждения, оказывающим влияние на предметную направленность познавательных интересов, уровень познавательной активности старшеклассников и последующее самоопределение.

Цель исследования - выявление специфических особенностей проявления познавательной активности школьников в различных типах общеобразовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить основные научно-теоретические подходы, характеризующих познавательную активность (на основе обращения к сложившимся в психолого-педагогической науке исследованиям 60-70-х годов и современным исследованиям);

2. Установить взаимозависимость между познавательным интересом и познавательной активностью в ракурсе формирования каждым типом образовательных учреждений определенной направленности познавательных интересов старшеклассников;

3. Определить факторы, влияющие на зависимость/не зависимость познавательной активности старшеклассников от типа образовательного учреждения.

4. Рассмотреть педагогические условия проявлений познавательной активности, способствующие развитию у старшеклассников высокого уровня познавательной активности.

Теоретической и методологической основой исследования явились философские положения о человеке как субъекте деятельности, ее ведущей роли в формировании творческой личности. Познавательная активность относится к достаточно широко изученным проблемам в философии, психологии, педагогике. В психолого-педагогической литературе накоплен значительный теоретический фонд по проблеме познавательной активности, не получившей однако в рамках профессиональной педагогики необходимого опережающего теоретического освещения. Это труды отечественных ученых

- JI.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, C.JI. Рубишптейна и др. Познавательная активность также рассматривалась учеными-дидактами с точки зрения активизации учебной деятельности. Так в работах М.А. Данилова, Г.А. Капранова, М.И. Махмутова, Н.А. Половниковой, М.Н. Скаткина и др. особое внимание уделяется познавательной самостоятельности учащихся. В исследованиях Л.И. Божович, а так же в ряде работ ученых, принадлежащих к научной школе Г.И. Щукиной (И.Я. Ланина, В.Н. Максимова, А.С. Роботова и др.) рассмотрены способы формирования познавательной потребности и познавательного интереса учащихся.

Традиционно вопрос о развитии познавательной активности решался в рамках проблемы активизации учения, связанной в основном с деятельностью учителя по стимулированию познавательной активности учащихся, внимание которой уделялось в трудах Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других. Вместе с тем, И.Н. Антипова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, З.Ф. Чехлова и др. отмечают, что познавательная активность трансформируется в процессе совместной деятельности и указывают на необходимость общения в диалоге, совместного поиска, сотрудничества, при равноправном общении субъектов образовательного процесса, полагая, что именно такая деятельность обеспечивает продуктивное развитие познавательной активности.

Являясь предметом изучения в трудах Л.П. Аристовой, П.Я. Гальперина, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Т.И. Шамовой, Г.И.Щукиной и др., познавательная активность не явилась досконально изученным феноменом. Так, Г.И. Щукина рассматривала познавательную активность через активизацию познавательной деятельности; Т.И. Шамова, подходя к активности как к цели, средству и результату деятельности обращалась к познавательной активности в рамках активизация учения школьников; М.А. Данилов изучал активность как подготовительную ступень познавательной самостоятельности; Л.П. Аристова обращалась к активности учения школьников в аспекте гносеологических основ учебно-познавательной деятельности.

Реалии сегодняшнего дня требуют иного понимания человека как личности, способной к активной познавательной деятельности на протяжении всей жизнедеятельности, стремящейся к постоянному пополнению и обновлению полученных знаний. В настоящий момент исследователи понимают познавательную активность как многоаспектное личностное образование, характеризующееся саморегуляцией познавательной деятельности, синтезом познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивым положительным отношением субъекта к познанию (И.Н. Антипова, JI.JI. Гибидулина, В. А. Донец, Б.П. Мартиросян и др.).

Таким образом, в современных условиях познавательная активность приобрела новое звучание, что мотивирует растущий к ней интерес со стороны исследователей.

Методы исследования: Для разрешения поставленных в исследовании задач использовались следующие метода: сравнительно-сопоставительный анализ научной (философской, педагогической и психологической) литературы; анализ государственных документов об образовании, обобщение педагогического опыта, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, комплекс методов, адекватный целям исследования: педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы с учащимися и учителями; анкетирование, метод конвертов, методика незаконченных предложений; методика анализа интеракций.

Научная новизна исследования заключается в том, что в исследовании проанализирована динамика познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе. Уточнено понятие «познавательная активность». Установлена взаимосвязь между направ-ленностью и характером познавательных интересов учащихся и типом образовательного учреждения, а также определены педагогические условия проявлений познавательной активности в рассматриваемых типах образовательных учреждений.

Теоретическая значимость - Расширено понятие познавательной активности как интегративой черты личности, механизма межсубъектных отношений, характеризующегося синтезом познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивым положительным отношением субъекта к познанию на всем протяжении жизнедеятельности субъекта. Разработана и практически апробирована методика ретроспективного анализа развития познавательного интереса и познавательной активности школьников. Разработаны показатели определения уровня сформированности познавательной активности учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе результаты могут быть использованы: при диагностике уровней познавательной активности современных старшеклассников; при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие познавательной активности школьников. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в массовой практике (учителями, педагогами дополнительного образования, студентами при изучении курса педагогики).

Достоверность исследования обеспечивается устойчивой повторяемостью выявленных в исследовании закономерностей, методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем; целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных поставленной цели и задачам; сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Положения, выносимые на защиту:

Ведущими особенностями познавательной активности старшеклассников являются следующие:

1. Взаимосвязь познавательного интереса и познавательной активности учащихся старших классов, при которой познавательный интерес выступает в качестве основания познавательной активности, происходит на фоне смещения от широкого познавательного интереса в сторону узконаправленного, стержневого и изменения его направленности;

2. В современной педагогической ситуации тип образовательного учреждения может, как усилить познавательную активность учащихся, так и ослабить ее, что зависит от ряда объективных и субъективных факторов, свойственных каждому типу образовательных учреждений;

3. Познавательная активность старшеклассников не зависит от типа образовательного учреждения, если а) педагог использует индивидуальный подход к каждому ученику; б) в образовательном учреждении проводится организация исследовательской деятельности и проведение олимпиад не только по профильным предметам, в) учащийся осознает себя как субъект педагогической деятельности, обладающий свободой выбора и осознающий ответственность перед будущим; г) существует наличие четко организованной структуры научного общества, развивающей в учениках широкие познавательные интересы, в которой учитель выступает не как носитель знаний, а как носитель опыта организации деятельности;

4. Познавательная активность зависит от типа образовательного учреждение, если: а) школьники испытывают опосредованное влияние средовых факторов таких как: тип образовательного учреждения, его техническая и материальная база, куда входят разнообразные ТСО, а так же факт наличия или отсутствия кружкой и секций, уровень организации олимпиад и соревнований, оснащенность методического кабинета; б) Организация исследовательской деятельности в области только профильных предметов образовательного учреждения (например, через организацию олимпиад по профильным предметам) либо отсутствие в образовательном учреждении организации, выполняющей функции научного общества;

5. Основные педагогические условия развития познавательной активности - педагогическое мастерство учителя, опора на познавательные интересы учащихся, учащийся как субъект в образовательном процессе, та современном этапе обогатили свое содержание за счет применения новых технологий и приемов в образовательном процессе. К основным педагогическим условиям, являвшимся актуальными в 60-70-х годах ХХ-го века, в настоящий момент относится наличие в образовательном учреждении структуры, ответственной за проведение учащимися самостоятельных научных исследований;

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: 10-11-е классы Аничкова лицея, 9-10-е классы испанской гимназии № 67, 10-11-е классы муниципального общеобразовательного учреждения № 163. Всего 12 классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международных заочных конференциях по проблемам педагогики ненасилия, проводимых под эгидой ЮНЕСКО (Санкт-Петербург, 1999-2002), на аспирантских семинарах, в 9 публикациях автора.

Основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Борисова, Полина Владимировна

Результаты исследования доказали, что особенности познавательной активности старшеклассников обусловлены социокультурными изменениями ситуации развития учащихся (тяготением образования к специализации, синтез узколичностных, социальных и познавательных мотивов, остро стоящий вопрос самоопределения, введение в образовательных учреждениях ряда спец. курсов и др.), а также усложнением педагогической деятельности учителя (появление новых технологий и методов обучения, быстрый темп развития нового знания и устаревание старых знаний и т.д.), таким образом, подтвердив первую часть гипотезы. Однако правомерность второй части гипотезы, относительно существования зависимости познавательной активности от типа образовательного учреждения, оказывающего влияние на предметную направленность познавательных интересов, уровень познавательной активности и последующее самоопределение, подтвердилась частично.

Было доказано, что в современной педагогической ситуации тип образовательного учреждения может, как усилить познавательную активность учащихся, так и ослабить ее, что зависит от ряда объективных и субъективных факторов, свойственных каждому типу образовательных учреждений. Первую группу факторов составляют факторы объективного типа, такие как профиль учебного учреждения, его техническая и материальная база, куда входят разнообразные ТСО, а так же факт наличия или отсутствия кружкой и секций, уровень организации олимпиад и соревнований, оснащенность методического кабинета. Ко второй группе факторов относятся факторы субъективного типа, такие как личность учителя и индивидуальный стиль преподавания, педагогическое мастерство и др.

Было уставлено, что тип образовательного учреждения оказывает влияние на познавательную активность при совокупности следующих факторов, а) школьники испытывают опосредованное влияние средовых факторов таких как: тип образовательного учреждения, его техническая и материальная база, куда входят разнообразные ТСО, а также факт наличия или отсутствия кружкой и секций, уровень организации олимпиад и соревнований, оснащенность методического кабинета; б) организация исследовательской деятельности в области только профильных предметов образовательного учреждения (например, через организацию олимпиад по профильным предметам) либо отсутствие в образовательном учреждении организации, выполняющей функции научного общества.

Наряду с этим полученные данные наглядно показали, что тип образовательного учреждения не оказывает влияния на познавательную активность старшеклассников при совокупности таких факторов как: а) педагог использует индивидуальный подход к каждому ученику; б) в образовательном учреждении проводится организация исследовательской деятельности и проведение олимпиад не только по профильным предметам, в) учащийся осознает себя как субъект педагогической деятельности, обладающий свободой выбора и осознающий ответственность перед будущим; г) существует наличие четко организованной структуры научного общества, развивающей в учениках широкие познавательные интересы, в которой учитель выступает не как носитель знаний, а как носитель опыта организации деятельности.

Было установлено, что в современном образовательном процессе познавательная активность находится в зависимости от познавательного интереса и определяется им на фоне смещения познавательного интереса от широкого в сторону узконаправленного, стрежневого.

Основные педагогические условия развития познавательной активности - педагогическое мастерство учителя, опора на познавательные интересы учащихся, учащийся как субъект в образовательном процессе, на современном этапе обогатили свое содержание за счет применения новых технологий и приемов в образовательном процессе. К основным педагогическим условиям, являвшимся актуальными в 60-70-х годах ХХ-го века, в настоящий момент относится наличие в образовательном учреждении структуры, ответственной за проведение учащимися самостоятельных научных исследований. Как показал анализ средств и методов обучения в трех типах учебных учреждений, наиболее действенными средствами развития познавательной активности являются коллективные формы работы учащихся - такие как дискуссии, игровые ситуации, подразумевающие командный состав участников. Активные методы и приемы обучения способствуют формированию высокого уровня познавательной активности учеников, однако требуют высокого педагогического мастерства со стороны учителя. Одновременно с этим, было выяснено, что использование старых схоластических приемов в образовательном процессе, таких как работа с учебником, не вызывает у учащихся ни глубокого познавательного интереса к предмету, ни высокой познавательной активности на занятии.

Анализ теоретических и эмпирических источников по проблеме позволил зафиксировать очередную ступень в развитии сложного феномена познавательной активности, что способствует дальнейшему изучению его динамики в новой педагогической парадигме.

165

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисова, Полина Владимировна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: МПА, 1994.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург Деловая книга, 2002

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. 3-е изд. М.: Издательский центр "Академия", 1998.

4. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1999.

5. Абульханова-Славская К.А. Активность и жизненная позиция личности. -М, 1988.т

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: «Наука», 1980.

7. Аверин В.А. Психология детей и подростков; Издательство Михайлова В.А., Санкт-Петербург, 1998.

8. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Сб.статей, гл. ред. ТовмачНЛ, JL, 1984.

9. Алексеев А.А., Громова JI.A. Поймите меня правильно. С.-Пб.: Эконом. шк„ 1993.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. С-П., «Питер» 2001.

11. Андреева С.Ю. Дидактические условия и технологии активизации познавательной творческой деятельности учащихся (на примере курса химии), Автореф. дисс. канд. пед. наук., Томск 2003.

12. Антипова И.Н Формирование познавательной активности курсантов на основе технологии заданного подхода. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сара-тов-2000.

13. Анцупов АЛ., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. -М.: Юниги, 1999.

14. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. N1.

15. Агггер М. Дж. Теория реверсивности и человеческая активность. — Вопросы психологии, №1,1987. — с. 162-169

16. Аристова JI.П. Активность учения школьника -М, «Наука», 1976.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров- М: Институт практической психологии, 1996.

18. Баранова В. В. , Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. 1998, N1.

19. Батшцев Г.С. Деятельносгная сущность человека, как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Политиздат, 1969.

20. Бахтин ММ Эстетика словесного творчества М.: Искусство, 1979.

21. Башарин В.Ф. Формирование познавательных интересов учащихся средних ПТУ в процессе учебной деятельности Канд. дис. Л., 1979.

22. Боброва Т.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор формирования эстетической культы старшеклассников. Канд. дис., JL, 1984.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: МПА, 1995.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

26. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М: Просвещение, 1985.

27. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход).- Киев: КГУД991.

28. Борисова А.А.Проницагельносгь как проблема психологии общения.// Вопр. психол. -1990. №4.

29. Борисова П.В. Изучение уровней познавательной активности слушателей курсов Лингвистического Центра в сб. Молодежная культура и ценности будущего. "Verba Magistri" С-Пб, 2001

30. Борисова П.В. Познавательная активность гимназистов. В сб.67 гимназия: семейный портрет. С-Пб., 2003.

31. Борисова П.В. Познавательный интерес старшеклассников в рамках различных типов учебных учреждений. В сб. Семейное воспитание. "Verba Magistri", С-Пб., 2003.

32. Борисова П.В. Познавательная активность в контексте педагогики ненасилия. В сб. Обучение с целью уменьшения насилия. "Verba Magistri", С-Пб., 2002

33. Борисова П.В. Роль каналов восприятия в учебном процессе. В сб. Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира "Verba Magistri", С-Пб, 2000.

34. Борисова П.В. Воспитать свободного человека // Обучение и карьера № 4, 2002.

35. Борисова П.В. Карьеру строй смолоду. // Обучение и карьера № 7,2002.

36. Борисова П.В. С каждым годом мы все сильнее. Обучение и карьера № 7, 2002.

37. Борисова П.В. Познавательная активность современной молодежи как инте-гративное свойство личности.//Герценовские чтения; Педагогика новому веку. идеи на будущее. Часть П. С-Пб., 2000.

38. Борисова П.В. Особенности формирования познавательной активности современных подростков.//Герценовские чтения; Педагогика новому веку. идеи на будущее. Часть П. С-Пб, 2000.

39. Боуэн М. Духовность и личносгно-центрированный подход // Вопр. психол. -1992.-№3-4.

40. Братченко C.JI Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1987.

41. Брикман Р., Кершнер Р. Гений общения. С.-Пб.: Питер Пресс, 1997.

42. Бурлакова Н.С. Внутренний диалог в структуре самосознания и его динамика в процессе психотерапии. Дисс. . канд. психол. наук. -М.: МГУ,1996.

43. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1998.

44. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии. // Москва психо-терапевт.журн.-1997.- №2.

45. Взаимопонимание учителя и учащихся. Сб. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1980.

46. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб. научн. трудов. / Под ред. Кукосяна С.Г. Краснодар: КГУ, 1985.

47. Вопросы психологии понимания./ Под ред. А.А.Смирнова M.-JL: АПН РСФСР, 1947.

48. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. N1.

49. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. N 4.

50. Гаврилова Т.П. Понятие эмпагии в зарубежной психологии.// Вопр. психол. -1975,-№2.

51. Ганелин. Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности. В сб.: Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Уч. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. № 297, Л., 1966.

52. Гельмонт А.М, Риверс С.М. Предупреждение успеваемости в школе. -М., Учпедгиз, 1940.

53. Гжерчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия.// Вопр.философ.-1992.-№3.

54. Гибидуллина Л.Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе к обучению. Автореф. дисс. канд. пед. наук Киров, 2003.

55. Гинзбург MP. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. 1988, №4.

56. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. № 1.

57. Горшкова В.В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982.

58. Горшкова В.В .Активность личосги школьника в совместной деятельности с учителем: Учеб. пособие. Хабаровск, 1989.

59. Григорьев Л.Г. "Социология повседневности" Альфреда Шюца. // Социологические исследования. -1988. № 2.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996.

63. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. «Советская педагогика», 1961, №1.

64. Данилов МА. Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний. «Советская педагогика», 1948, №8.

65. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М, Учпедгиз, 1960.

66. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования. /Под ред. Ф.М.Березина. М. : АН СССР, 1991.

67. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М: Просвещение, 1987.

68. Донец В.А. Развитие познавательной активности учащихся профессионального лицея на основе принципа индивидуализации обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук Ставрополь, 2003

69. Елепов Б.С.,Чистяков В.М. Управление процессами использования информационных ресурсов. -Новосибирск: Наука. Сиб.огд-ние, 1989.

70. Емельянов Ю.Н Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.

71. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. -1985. № 6.

72. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. JI.:ЛГУ, 1991.

73. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. В сб.: Материалы педагогических исследований. «Известия АПН РСФСР», вып. 115,1961.

74. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., Учпедгиз, 1961

75. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников Р.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практическое пособие. Киров: Энном, М: МГУ, 1991.

76. Журкин А.А. Формирование интереса учащихся к художественно-оформительской деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1982.

77. Загадка человеческого понимания./ Под ред А.А.Яковлева. М.: Политлит, 1991.

78. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьника. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.

79. Занков Л.В. Обучение и развитие. -М.: Педагогика. 1975.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. М.: Логос, 1999.

81. Знаков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности. // Вопросы психологии. -1984. № 1.

82. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана. // Психол. журн. -1998. №1.

83. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: ИП РАН, 1994.

84. Зюбин Л.М О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьников к учению. Уч. Зап. ЛГУ, серия философских наук, «Психология и педагогика», №214, вып.9,1956.

85. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С-Пб: Изд-во Питер, 2002.

87. Ильина Т. А. Педагогика Курс лекций. М.: «Просвещение» 1984.

88. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

90. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

91. Йонин Л.Г. Понимание и экспертиза//Вопросы философии. 1991. № 10.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

93. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования // Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1999.

94. Казьмин П. Активность в современной школе. Орел, «Красная книга», 1924.

95. Камаева Г. И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. Л, 1984.

96. Капранов Г.А. Взаимосвязь познавательной и трудовой деятельности как фактор формирования самостоятельности сельских подростков. Дисс. канд. пед. наук Л, 1988.

97. Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации. //Вестник МГУ, сер. 14. Психология. -1994. №1.

98. Князева О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников // Новые исследования в психологии. -1986. N1 (34).

99. Князева О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников // Новые исследования в психологии. -1986. N1 (34).

100. Кобзева Надежда Алексеевна Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития// Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 2003.

101. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии -1987. - № 3.

102. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М, Изд-во политической литературы, 1984.

103. Кон И. С. Психология юности. М, Изд-во «Просвещение» 1989.

104. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., Просвещение 1980.

105. Кондратова А.С. Связь когнитивной компетенции с прявлениями внушаемости и ригидности в социальном познании.// Вестник МГУ, сер. 14. Психология. -1979. №2.

106. Конева С.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельночсти. //Психол. журн. 1996.-№6.

107. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М: Мысль, 1974.

108. Копьев Д.Ф.Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии // Вопр. психол. -1986. № 4.

109. Краткий психологический словарь / Ред.-сосг. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. АВ.Петровского, МГ.Ярошевского. 2 изд. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

110. Краткий словарь по философии/ под общ. ред. ИВ.Блауберга, И.КПантина 4-е изд. -М: Политиздат, 1982.

111. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М: Педагогика, 1992.

112. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях. М: Мысль, 1987.

113. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях. // Вопр. психол. -1987. №1.

114. Ксенофонгова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. Дис. Канд. пед. наук, ЛГТТИ, Л., 1983.

115. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону: РГУД981.

116. Кулагина И.Ю. возрастная психология; Развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М, Изд-во РОУ, 1996.

117. Курданова Хауа Магомедовна Индивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса в педагогическом коллед-же//автореферат канд. Пед. Наук, Карачаевск, 2002

118. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

119. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение. 1989.

120. Кушаев Н. А. Мир детства. Юность, Педагогика 1991

121. Лейгес Н.С. Умственные способности и возраст; М., Педагогика, 1971.

122. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата, «Мектеп», 1964.

123. Лемберг Р.Г. Учиться неинтересно?// «Советская педагогика» № 10, 1966.

124. Леонтьев А.Н, Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

126. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974.

127. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии 1982. № 4.

128. Лобова Л.Н. Теоретические и технологические основы профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. -Автореф. дисс. док. пед. наук. Москва 2002

129. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. // Вопр. Философ. -1979, № 8.

130. Лотман Ю.М Культура и взрыв. М: Гнозис, 1992.

131. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников. Канд. дис., Л, 1970.

132. Мамардашвили МК. Как я понимаю философию. М: Прогресс, 1992.

133. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М, Просвещение, 1990.

134. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М, 1982.

135. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. С.Пб.: Издат. группа "Евразия"Д997.

136. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. N 4.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

138. Махмутов МИ Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.,: «Педагогика», 1975.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

140. Махмутов МИ. Развитие познавателдьной активности и самостоятельности учащихся в школе Татарии. // Советская педагогика, -1963, № 5.

141. Махмутов МИ. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972

142. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном ингересе//Педагогика и психология. -1979, №2, М: Знание.

143. Медвецкая МЫ. Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе. Автореферат дисс. канд. пед. наук М., 2003.

144. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. В сб. научных трудов, гл. ред. Щукина Г.И, Ксенофонтова А.Н., Л., 1986.

145. Методы повышения успеваемости в школе. М, Учпедгиз, 1940.

146. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981.

147. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с речевыми нарушениями. // Вопр. психол. -1991. № 5.

148. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, BJIA-ДОС, 1995.

149. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.

150. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева М: АПН СССР, 1987.

151. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968.

152. Орлов А.Б. КРоджерс и современная гуманистическая психология.//Вестник МГУ,сер. 14. Психология.-1990.-№2.

153. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987

154. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17-лет; под ред. Дубровиной И.В. М, Педагогика, 1998

155. Павлова JI.H. К вопросу о структуре субъектной активности студентов http ://\v ww lib. sibstu. kts.ru/parad igraa/3/pavlo va-2. htm

156. Панферов В.А. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимпонимания людей. //Вопр. психол. -1982. №2.

157. Педагогическаяая Энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова и Ф.НПетрова. Т. 3. -М: Советская энциклопедия, 1966.

158. Пестряева Л.П1 применение активных методов обучения в формировании дидактических умений студентов института физической культуры. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2002

159. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально психологический тренинг. М: МГУ, 1989. 216 с.

160. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982.

161. Петровский АБ. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопр. психологии. -1987. № 1.

162. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. -1987. № 1. С. 15-26.

163. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М: ИНФА-М, 1998.

164. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.

165. Петряева Людмила Шейиедановна применение активных методов обучения в формировании дидактических умений студентов института физической культуры // Автореферат канд. Пед наук; Йошкар-Ола, 2002

166. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов. АКД, Л., 1960.

167. Поддьяков А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: Канд. дис. -М, 1989.

168. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка Краснодар: Ун-т "МЭГУ-Краснодар", 1997.

169. Поддьяков Н.Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М: Педагогика, 1985.

170. Половникова Н.А Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Дисс. канд. пед. наук Л, 1976.

171. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. В кн.: О воспитании познавательной самостоятельности. - Уч. Зап. Казанского госпединститута, вып. 7,1968.

172. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М: Педагогика, 1976

173. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М: Изд-во Моек ун-та, 1987

174. Попова М.В. Психология растущего человека; творческий центр. -М, 2002.

175. Порус В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания. /Под ред. И.Т.Касавина. -М: Политиздат, 1990.

176. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова М.: Просвещение, 1990.

177. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Москва - Воронеж, 2000.

178. Проблема общения в психологии. / Под ред. А.А.Бодалева М.: АН СССР, 1981 -278 с.

179. Психологический словарь / Под ред.В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.

180. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. ДАЛенонгьева, В.Г.Щур. -М: Смысл, 1997.

181. Раскин Л .Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления. М: Советское радио, 1976.

182. Реан А.А Психология подростка. СПб «прайм-ЕВРОЗНАК», М, «ОЛМАПРЕСС», 2003

183. Регуш Л.А. Наш проблемный подросток. С-Пб, Изд-во: Союз,1999.

184. Роботова А.С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника Дисс. канд. пед. наук. Л., 1973.

185. Рогачевская О. В. Развитие художественно-познавательной активности студентов в процессе их приобщения к музыкальному исполнению. Автореферат дисс. канд. пед. наук М, 2003.

186. Роджерс К.-Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека -М: Прогресс, Универс, 1994.

187. Рубешпгейн С.JI. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.

188. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С-Пб.: «Питер», 2002.

189. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

190. Савина Ф.К. Формирование Познавательного интереса учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла Дисс. канд. пед. наук. Л., 1970.

191. Сапогова Е.Е. Психология развития человека М.: аспект-пресс 2001.

192. Седова Н.В. Отношения современных школьников к педагогической культуре. Диагностический анализ. В сб. Молодежная культура и ценности будущего, verba magistri, С-Пб, 2001.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998.

194. Сидельникова В.В. Формирование познавательного интереса у учащихся ПТУ к предметам гуманитарного цикла общеобразовательной подготовки. Дисс. канд. пед. наук. Л, 1978.

195. Скаткин МН. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М, 1984.

196. Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление. Автореф. докт. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998.

197. Смирнов С.А. Педагогика Педагогические теории, системы, технологии. М: академия, 2001.

198. Современный философский словарь/ под общ. Ред. В.Е. Кемерова -М: Одиссей, 1996.

199. Столяренко Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

200. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М: Академия, 1998.

201. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М: Академия, 1998.

202. Тамбовцева Н.К. Педагогические условия развития познавательных интересов старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

203. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

204. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека -М, МГУ, 1969.

205. Тоффлер А. Футурошок. Санкт-Петербург 1997.

206. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: знание, богатсво и сила на пороге XXI века Москва, 2002.

207. Туренская Е.С. Эстетическая активность как фактор формирования личности школьника Дисс. канд. пед. наук Л., 1970.

208. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М: Знание, 1987.

209. Ухтомский А.А. Уловил, содержание и смысл бытия. // Психологический журнал. -1994. Т. 15.- №2

210. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

211. Феоктистова Е.М. Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ори-енбург, 2003.

212. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. М., «Мысль», 1976.

213. Филиппова В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1973.

214. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова -М.: Политиздат, 1981.

215. Фокина C.JI. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1977.

216. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1994. - № 5.

217. Чехлова З.Ф. «Формирование познавательной активности младших подростков в учебно-познавательной деятельности» Автореф. дисс. канд. пед. наук, Вильнюс, 1985.

218. Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе. «Советская педагогика», 1977, №7. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., НИИ школ МП РСФСР, 1976.

219. Шапошникова И.Г Формирование познавательного интереса у неуспевающих подростков. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1978.

220. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. «На путях к новой жизни», №2.

221. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект. М.: ЮРИСТЪ 1997.

222. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Докт. Дис., ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1969.

223. Щукина Г.И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., «Просвещение», 1979.

224. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., «Пе дагогика», 1988.

225. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познаавательной деятельности. Советская педагогика, 1983, №11.

226. Щукина Г.И.Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., «Педагогика», 1971.

227. Щукина Г.И. Педагогические приемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., Педагогика, 1988.

228. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978

229. Юрова О.А. Взаимосвязь учебно-познавательной и трудовой деятельности как фактор формирования ответственности подростков. -Дисс. канд. пед. наук. Л., 1989.

230. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. ML: Октябрь, 1996.

231. Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества//Вопр. философии. 1995. № 12.

232. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. К.: Ocetia, 1993.