Особенности построения контекстных высказываний младшими школьниками с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Савина, Галина Михайловна

• Савина, Галина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Савина, Галина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТЕКСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Содержание исходных понятий.

1.2. Онтогенез связного речевого высказывания.

1.2.1. Становление форм речи в детском возрасте.

1.2.2. Специфика формирования развернутого речевого продуцирования в условиях дизонтогенеза.

1.3. Особенности процесса понимания развернутых речевых высказываний в условиях дизонтогенеза.

1.4. Анализ программных требований к развитию связной речи младших школьников с задержкой психического развития.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА II. ПРОГРАММА, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ КОНТЕКСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

II.1. Программа эксперимента.

II.1.1. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, методы, этапы исследования.

Выводы по П-ой главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНТЕКСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1П.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

III.2. Сравнительные данные изучения особенностей осмысления речевых высказываний младшими школьниками с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками.

Ш.2.1.0собенности осмысления речевого сообщения при пересказе.

1П.2.2 Особенности осмысления рассказа по сюжетным картинкам.

IH.2.3 Особенности осмысления устных сочинений на заданную тему.

Выводы по Ш-ей главе.

ГЛАВА IV. ПРОГРАММА И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

IV.1.Программа формирующего эксперимента.

1У.2.Динамика формирования контекстных высказываний по результатам реализации экспериментальной коррекционной программы.

Выводы по IV-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности построения контекстных высказываний младшими школьниками с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2007гг.», отмечается, что реализация программы должна способствовать расширению возможностей получения образования для детей с особыми образовательными потребностями. В связи с этим становится особенно значимой проблема изучения специфических особенностей формирования связной монологической речи у младших школьников с ЗПР, обусловливающих их социальную и школьную дезадаптацию. Актуальность данной проблемы подтверждается состоянием практики на уровне школьных образовательных стандартов (Е.И.Скиотис, 1997; С.И.Чаплинская, 2002), теоретическими и методологическими требованиями личностно ориентированной модели гуманизации специального образования.

Исследователи считают, что раскрыть мысль можно только в связном речевом сообщении, предназначенном для постороннего слушателя или читателя. Монологическая речь определяется в психологии как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности (С.Л.Рубинштейн). Контекстная речь рассматривается как речевое высказывание, которое не требует дополнительных пояснений, "эта речь понятна исходя из ее собственного содержа-ния"(А.Р.Лурия).

Среди поликаузальной обусловленности нарушений связного продуцирования у младших школьников авторы выделяют недостаточную сформиро-ванность базальных факторов (А.Х.Алле, И.Т.Власенко, В.И.Голод), речевых операций (Т.В.Ахутина), оперативной памяти (Н.И.Жинкин), механизма прогнозирования речи (Е.А.Лапп). Вместе с тем, исследователями подчеркивается, что процесс формирования связной речи у детей с ЗПР осложнён недостаточной сформированностью познавательной сферы (Г.И.Жаренкова, Т.В.Егорова В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, В.Л.Подобед, С.К.Сиволапов, У.В. Ульенкова, М.Н.Фишман, Г.Б.Шаумаров, П.Б.Шошин). 2

Но, как известно, включение системы речевых связей в значительное число психических процессов является важнейшим фактором формирования ВПФ (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия). В связи с этим закономерен интерес исследователей к изучению связной монологической речи младших школьников с ЗПР. Согласно их результатам, у данной популяции учащихся отмечается существенная задержка речевого развития (ЗРР), проявляющаяся в отставании развития планирующей функции речи, трудностях в кодировании и декодировании речевых текстов (Н.Ю.Борякова, С.Н.Скиотис), что свидетельствует о глубоких нарушениях смысловой структуры текста (Р.И.Лалаева).

Кроме того недостаточная сформированность контекстной речи детей с ЗПР затрудняет понимание и осмысление текстов учебников, создает трудности в сфере межличностных отношений (А.Г.Зикеев, Н.А.Максюкова, 1986). Исходя из социализирующего фактора контекстной речи и положения Л.С.Выготского, А.Р.Лурии о речевой опосредствованности ВПФ, проблема формирования связной монологической речи является особенно актуальной для младших школьников с ЗПР. Однако существующие методики и программы по её развитию являются недостаточно эффективными, т.к. не учитывают фазное строение речевой деятельности, степень сформированности базовых предпосылок развития речи и её психологических механизмов. В связи с этим можно констатировать, что проблема исследования специфических особенностей контекстной речи у детей с ЗПР и тем более целенаправленное её формирование с учетом фазной структуры деятельности в настоящее время является малоизученной. Значительная практическая ценность этой проблемы и дефицит научных исследований позволяют определить выбранную тему как остроактуальную.

Цель исследования: изучение индивидуально-типических особенностей речевой деятельности у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормой и определение возможностей целенаправленного формирования у них интегративной способности овладения контекстной речью в специально созданных психолого-педагогических условиях.

Объект исследования: контекстная речь младших школьников с ЗПР, особенности экспликации (проявлений) нарушений как в типичных, так и в специально организованных психолого-педагогических условиях.

Предмет исследования: осмысление теоретических и организационно-методических подходов к изучению специфических особенностей связной монологической речи у младших школьников с ЗПР, выявление у них конкретных нереализованных возможностей её формирования, разработка и апробация программы психолого-педагогической помощи данным детям, направленной на реализацию их потенциала.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1. Недостаточная сформированность ведущих базовых предпосылок речевого развития (кинетических и пространственных функций) выступает в качестве патологических механизмов, обусловливающих структурную неоднородность нарушений связной монологической речи;

2. Младшие школьники с ЗПР отличаются от детей с нормальным развитием более низким уровнем овладения монологической речью, что связано с несформированностью механизма осмысления, обеспечивающего осуществление речевой деятельности на всех этапах её реализации;

3. Специально разработанная коррекционно-педагогическая программа способна помочь реализации потенциальных возможностей детей с ЗПР, что в свою очередь может оказаться полезным как в педагогическом процессе в специальных учреждениях для детей с ЗПР, так и в работе с этими детьми в условиях массовой школы при наличии достаточной квалификации у педагога и психолога.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние особенностей развития монологической речи у младших школьников с ЗПР в психологических исследованиях.

2. Сформировать диагностический комплекс методик, направленный на выявление индивидуальных и индивидуально-типических особенностей формирования связной монологической речи у испытуемых на момент изучения в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в типичных условиях их воспитания и обучения.

3. Систематизировать экспериментальные данные. Выделить наиболее характерные особенности связной речи младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми НПР.

4. Разработать принципы и содержание формирующей программы обучения.

5. Изучить динамику развития контекстной речи у младших школьников с ЗПР с возрастной и индивидуальной позиции.

6. Оценить общие возможности в компенсации дефектов становления монологической речи у младших школьников с ЗПР по результатам реализации формирующей программы.

Методы исследования: теоретическое осмысление научных данных по основной проблеме исследования; индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на выявление своеобразий в нарушениях устной связной речи младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; формирующий эксперимент, направленный на коррекцию и развитие монологических высказываний у детей с ЗПР в специально созданных условиях; контрольный индивидуальный эксперимент с целью прослеживания эффективности психокоррекционной программы на заключительном этапе исследования; методы качественного и количественного психологического анализа результатов.

Методологические основы исследования определялись под влиянием положений об объективных законах психического развития нормального и аномального ребёнка (Л.С.Выготский); развития ребёнка как субъекта деятельности; положения о базовых предпосылках психического развития (В.И.Лубовский, К.С.Лебединская); метода замещающего онтогенеза

А.В.Семенович); системно-динамического подхода (Т.В.Ахутина, ЛС.Выготский, А.Р. Лурия); диагностических принципов построения занятий с детьми с ЗПР (У.В.Ульенкова).

Большой вклад в определение стратегии экспериментальной работы внесла теоретическая концепция речевой деятельности Н.И.Жинкин — И.А.Зимняя и теория ведущей деятельности в процессе возрастного развития (Д.Б.Эльконин и др.), а также результаты исследования особенностей речевых высказываний старших дошкольников с ЗПР (Н.Ю.Борякова).

Речевая система анализировалась с позиции теории порождения и восприятия речи (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова). Особое значение уделялось изучению психологических исследований речи (Н.И.Жинкин, И.А.Зачесова, А.А.Леонтьев, Н.Д.Павлова, Т.Н.Ушакова).

Теоретической основой работы явились научные труды ведущих специалистов в области коррекциоНной психологии (Н.Ю.Боряковой, А.Г.Зикеева, Р.И.Лалаевой, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовского, Р.Н.Рахмаковой, Е.С.Слепович, В.В.Ткачевой, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенковой, С.Г.Шевченко и

ДР-)

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

- определены концептуальные подходы к построению программы изучения и формирования монологической речи у младших школьников с ЗПР;

- сформирован диагностический комплекс методик, направленный на изучение особенностей контекстной речи у младших школьников с ЗПР;

- впервые получены и систематизированы индивидуальные и индивидуально-типические особенности осмысления речевых высказываний у детей с ЗПР в сравнении с нормой развития;

- разработана и апробирована коррекционно-педагогическая программа;

- прослежены общие возможности детей с ЗПР к компенсации дефектов при формировании монологической речи в специально организованных психолого-педагогических условиях.

Практическая значимость работы:

-представлена возможность использовать результаты исследования в системе подготовки студентов - дефектологов и повышения квалификации учителей - логопедов и психологов;

- пополнена психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР в аспекте специфики становления у них монологической речи;

- сформирован комплекс диагностических методик;

-выделены и описаны критериально ориентированные уровни сформированное™ монологической речи, обеспечивающие выявление особенностей построения контекстных сообщений.

Представленная в диссертационной работе психолого-педагогическая программа коррекции может быть использована в учебном процессе учащихся классов КРО.

Экспериментальная база исследования:

Задачи исследования решались в ходе естественного коррекционно-образовательного процесса на базе общеобразовательных классов и классов КРО школ №78 и №9 города Нижнего Новгорода. Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 118 учащихся: 78 детей с ЗПР - на основе диагноза ПМПК; 40 -учащиеся массовой школы. В целом в проведенном экспериментальном исследовании, включая пилотажное исследование, приняли участие 168 человек в возрасте 7-10 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Характер структуры нарушений контекстных высказываний у младших школьников с ЗПР обусловлен ведущей недостаточностью базовых предпосылок речевого развития (кинетических и пространственных функций), рассматриваемых в качестве первичной основы, образующей процессы кодирования и декодирования речевых сообщений.

2. Овладение детьми основными этапами построения связного речевого высказывания является важнейшим условием полноценного формирования у них речевых умений и интеграции их в общую среду коммуникативных процессов личности.

3. Специальная организация психокоррекции, направленная на формирование контекстных высказываний, должна основываться на тщательном и планомерном развитии базовых составляющих речи и ее психологических механизмов, что позволит оптимизировать не только сам процесс речевой деятельности, но и его результат.

4. Созданная в процессе исследования коррекционно-психологическая программа может быть использована в учебно-воспитательном процессе специальных школ и в работе с этой категорией учащихся в классах выравнивания при достаточной квалификации кадров.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры специальной психологии НГПУ (2004-2006г.); итоговых конференциях преподавателей, соискателей и аспирантов (Н.Новгород, 2005-2006г.); методобъединениях логопедов и психологов (Н.Новгород, 2004-2005г.); областных курсах повышения квалификации логопедов (Н.Новгород, НИРО, 2004г.); городской конференции логопедов и психологов (Н.Новгород, 2005г.); на заседании аттестационной комиссии НИРО (Н.Новгород, 2005г.), а также были изложены и оформлены в качестве учебно-методических рекомендаций на сайте НИРО (Н.Новгород, 2005г.); использовались в авторских семинарах, проводимых на базе Сормовского отдела образования (Н.Новгород, 2004-2005г.); явились научно-методической основой авторской технологии психокоррекции нарушений связной речи у младших школьников с ЗПР (Н.Новгород, 2005г.); внедрены в систему коррекционного - развивающего обучения учащихся с ЗПР на базе МОУ №78, №9 (Н.Новгород).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа проиллюстрирована 11-ю таблицами и 7-ю рисунками. Список литературы содержит 265 источника (253 работ отечественных и 12 иностранных авторов).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Савина, Галина Михайловна

Выводы по IV-ой главе:

1. В результате целенаправленной коррекционной работы у младших школьников ЭГ существенно уменьшилось количество нарушений в контекстных высказываниях, обусловленных недостаточностью базовых предпосылок речи; улучшилось качество осмысления, обеспечивающее осуществление речевой деятельности на всех этапах её реализации; возросли возможности к построению развернутых связных высказываний.

2.У детей ЭГ значительно улучшились характеристики речевой продукции: цельность, связность, объем, точность отображения предмета речи. Связная речь стала более грамотной, уменьшилось количество ошибок лек-сико-грамматического оформления.

3. Испытуемые с ЗПР овладели действиями планирования и программирования развернутых связных высказываний, устойчивее стал замысел сообщения.

4. Программа коррекции позволила добиться позитивного развития контекстной речи, дети распределились на более высоких оценочных уровнях (1-ом, П-ом).

5. Выявленные сведения помогли уточнить актуальные и потенциальные возможности младших школьников в продуцировании контекстных высказываний.

6. Реализация коррекционной программы не позволила добиться одинаково качественных результатов коррекции у всех детей, что обусловлено глубокой психической незрелостью данных учащихся, они нуждались в широком спектре коррекционных мероприятий.

Заключение

Произведенное теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению актуальной проблемы особенностей развития контекстной речи у младших школьников с ЗПР позволило сделать общие выводы.

Получили подтверждение выдвинутые нами в исследовании теоретические гипотезы изучения ряда неразработанных в специальной психологии проблем развития способности к адекватному осуществлению речевой деятельности во всех формах её проявления. Подтверждены и конкретизированы следующие исходные гипотезы:

1) Недостаточная сформированность базовых предпосылок речевого развития (кинетических и пространственных функций) выступает в качестве патологических механизмов, обуславливающих структурную неоднородность связной монологической речи;

2) Младшие школьники с ЗПР отличаются от детей с нормальным развитием более низким уровнем овладения контекстной речью, что связано с несформированностью механизма осмысления, обеспечивающего осуществление речевой деятельности на всех фазах её реализации;

3) Специально разработанная коррекционно-педагогическая программа способна помочь реализации потенциальных возможностей детей с ЗПР, что в свою очередь может оказаться полезным как в педагогическом процессе в специальных учреждениях для детей с ЗПР, так и в работе с этими детьми в условиях массовой школы при наличии достаточной квалификации педагога и психолога.

Теоретическая модель изучения и коррекции связной монологической речи у младших школьников с ЗПР в условиях классов выравнивания полностью себя оправдала. Организованная в них практика изучения и целенаправленного формирующего обучения позволила получить объективно новые данные как в плане выявления конкретного качественного своеобразия в контекстной речи и её механизмов, так и в направлении решения ряда теоретических и организационно-методических проблем диагностики и коррекции задержки речевого развития.

В ходе экспериментального исследования получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения специальной психологии:

- выявленные нарушения в становлении контекстной речи у детей с ЗПР подтверждают типичные для этой категории специфические особенности развития, обусловленные структурой их дефекта;

- в условиях стихийного психического развития потенциальные возможности учащихся с ЗПР в построении контекстных высказываний оказываются нереализованными. В монологической речи младших школьников с ЗПР отмечается ряд специфических особенностей, обусловленных недоразвитием психологического механизма осмысления и психофизиологических условий: кинетического и пространственного факторов. Среди этих особенностей являются значимыми:

- снижение коммуникативно-познавательных потребностей и мотивов, отсутствие четкого замысла в построении сообщения;

- трудности ориентировки в условиях осуществления речевой деятельности, в выделении предмета речи, раскрытии его свойств;

- недостаточность самоконтроля;

- нарушения динамической схемы высказывания, упрощение структуры речевого сообщения;

- трудности активации вербальной сетки значений, бедность и ограниченность словарного запаса;

- недостаточность планирующей функции, проявляющаяся в пропусках логических звеньев, нарушениях последовательности изложения фактов, фрагментарности текста;

- снижение речевой продуктивности, вследствие возвращения к ранее сказанному;

- неадекватные ассоциативные включения в сюжетную линию рассказа;

- нарушения цельности и связности.

Младшие школьники с ЗПР легче решают речевую задачу, предполагающую использование внешней структурированности текста, связанную с репродуктивным характером задания. Многим детям оказалось непосильным составление рассказа на заданную тему, они нуждались в помощи взрослого и при её оказании справлялись с заданием, что свидетельствует о том, что данный тип заданий лежит в зоне их потенциального развития.

Проведенное исследование показывает:

- без учета выявленных особенностей контекстной речи, организация помощи этим детям невозможна;

- критериально ориентированные диагностические методики позволяют прогнозировать создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации потенциальных возможностей ребенка в формировании у него способности к осуществлению речевой деятельности в разных формах её проявления;

- целенаправленная коррекционная работа приводит к более высокой динамике формирования способов изложения мысли.

В ходе экспериментального исследования были выявлены и систематизированы фактические данные об индивидуальных и индивидуально-типических, актуальных и потенциальных особенностях экспликации (проявлений) нарушений монологической речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормой при отсутствии целенаправленного коррекционного воздействия.

Полученные в констатирующем эксперименте данные послужили основанием для разработки программы коррекции. Формирующая программа предполагала: а) коррекцию и развитие психофизиологической базы речи; б) развитие механизма осмысления; в) автоматизацию способов осуществления речевой коммуникации.

Выявлено, что разработанная нами программа коррекции монологической речи позволила добиться позитивных результатов. Уровень сформированности связной монологической речи у детей ЭГ существенно выше, чем у детей КГ.

В результате коррекционной работы прослежены общие возможности к компенсации нарушений контекстного продуцирования.

Наиболее эффективной оказалась коррекционная работа по формированию этапов речевой деятельности, обеспечиваемых механизмом осмысления. Менее эффективной оказалась работа по формированию способов осуществления речевой коммуникации. Причины - недостаточность времени и сложность некоторых тем для детей (в частности, рассуждения).

Разработанная в исследовании программа может быть использована в практической работе, как специальных школ, так и обычных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Савина, Галина Михайловна, 2010 год

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие / Под редакцией Л.С. Цветковой. Москва-Воронеж, 2001. - 272с.

2. Алмазова А.А. Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с ТНР. Дисс. канд. пед. наук. М.,1998. 184с.

3. Алле А.Х., Власенко И.Т., Голод В.И. Нейропсихологический подход к диагностике нарушений речевого развития // Методы обследования речи детей / Под общей редакцией Г.В. Чиркиной. М., 2003. С. 159 - 187.

4. Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология. 1994. №5 С. 49 -55.

5. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., Просвещение, 1988.207с.

6. Амоношвили Ш.А. Единство цели. М.,Просвещение, 1987. 206с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1980. 230с.

8. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии. В кн.: Психология чувственного познания. М., 1960. — С.348-369.

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 546с.

10. Анохин П.К. Условные вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 142с.

11. Андросюк В.Г. Психологические особенности понимания научного текста учащимися: Автореф. Дисс.канд. психол.наук. Киев, 1981.-24с.

12. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Дисс. канд. филологических наук. М., 1977.-179с.

13. Артемов В.А. Речь многофункциональный процесс // Психологические исследования, посвященные 85-илетию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. / Тбилиси, 1973. С. 20-26.

14. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986.-№1. С. 28-40.

15. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников. М., 2002.- 136с.

16. Ахутина Т.В. Вариативность нормы — нейропсихологический и нейролингвистический анализ индивидуальных различий у взрослых и детей. //Язык. Сознание. Этнос. Культура. М., 1994. С. 59-62.

17. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. -М., 2002.-143с.

18. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.-215с.

19. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. // Школа здоровья. 1995-Т.2-№4. - С. 66-84.

20. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.-205с.

21. Барменкова Т.Д. Характеристика связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1996.-16с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сборник избранных трудов. М.; Исскуство, 1979. 423с.

23. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. М., -2009.- 187с.

24. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., Педагогика, 1977.-126с.

25. Бельтюков В.И. Универсальный языковой код // Дефектология. 1990. №5. С.8-15.

26. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.-341 с.

27. Блумфильд Л. Язык. М., Просвещение, 1968. — 576с.

28. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. М., Работник просвещения. 1930. 200с.

29. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963. Т.1. С. 89-112.

30. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с ЗПР при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982.-№5. С.53-58.

31. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР. Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.-180с.

32. Брудный А.А. Понимание и общение. М., Знание , 1989.-64с.

33. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. О соотношении языка, сознания и действительности. Фрунзе, 1979.-234с.

34. Брудный А.А. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. М., 1971. — С. 19-27.

35. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. М., Прогресс, 1984. С.21-49.

36. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. М., 1993.-50с.

37. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. М., Русский язык, 1976. 192с.

38. Васильева И.И. Психологические особенности диалога. М., Наука, 1984.-176с.

39. ВизельТ.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов ВУЗов. М., ACT: Транзиткнига, 2006. 384с.

40. Воробьёва В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. -1989. -№4.-С. 40-46.

41. Воробьёва В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. -1988. -№6.-С. 56-62.

42. Воробьёва В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте.: Сб. трудов / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М., 1975. С. 55-64.

43. Воробьёва В.К. Обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990.-№4.-С. 40-46.

44. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2006.-159с.

45. Волгина Н.С. Теория текста. М., 1998.- 150с.

46. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1973. С.56-84.

47. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Онтология гуманной педагогики. М., 1996.- 222с.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.-93с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., Педагогика, 1934. 416с.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., Педагогика, 1956. 516с.

51. Гадамер. X. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., Прогресс, 1988.-699с.

52. Гальперин И.Р.Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.- 139с.

53. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.-118с.

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. - М., АПН РСФСР, 1956. - С.441-469.

55. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.-60с.

56. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.,1955.- 408с.

57. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.,2001.-144 с.

58. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, издательство ЧГПИ, 1974. 116с.

59. Гришпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников //Дошкольное воспитание. №8 - 1968. - С.63-68.

60. Гурова Л.Л. Процессы понимания и развития мышления // Вопросы психологии. 1986, №2. - С.126-137.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / Хрестоматия по детской психологии. М., 1986. С. 77-89.

62. Демьянов О.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднением усвоения элементарных школьных навыков. Л., 1971.-240с.

63. Дейк Т.А., Ван Кинч В. Стратегия понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистики. Вып. 13. М., 1988. С. 153-211.

64. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г. Шевченко. М., 2001.-224с.

65. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов, 1969. С.56-82.

66. Дробинская А.О. Клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы задержки психического развития у детей // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. М.,2001. С.41-50.

67. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953. -С.28-46.

68. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. С.25-42.

69. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи / Под ред. О.В. Защиринской. М., СПб., -2005.-172с.

70. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1969. — 64с.

71. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология; 1972. - №4.- С.15-18.

72. Желтковская Л.Я. Коммуникативно ориентированный курс русского языка // Программно-методические материалы. Начальная школа. М., 2000. С.24-32.

73. Жолковский А.К. О семантическом синтезе // Проблемы кибернетики. М., 1967.-Вып. 19. С. 87-106.

74. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.-154с.

75. Жинкин Н.И. Ассоциативные системы мозга. М., 1985.-264с.

76. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.-370с.

77. Занков А.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования // Вопросы психологии. 1971.-№2. -С. 2124.

78. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1986.-421с.

79. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М., 1977.-48с.

80. Зикеев А.Г. Формирование и коррекция речевых навыков и умений в употреблении сложносочиненных предложений младшими школьниками с нарушениями в развитии // Дефектология. 2004.-№1. - С.67-75.

81. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1973.- 32с.

82. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. С. 7-29.

83. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М., 2001. -С.33-75.

84. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., МПСИД996.120с.

85. Золотова Г.А. К типологии простого предложения // Вопросы психологии. 1978. №3. - С.49-61.

86. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания.- 1974.-№4. С.29-41.

87. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. М.,1972.216с.90: Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Рус. яз. в школе. 1978. - №4. - С.58-66.

88. Климова С.А. Методика развития связной речи на основе теории ССЦ. Дисс.канд.педагог.наук. М., 1995 196с.

89. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. М., 2007. 318с.

90. Кожевникова К.Л. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста. М., Наука, 1979. С. 49-68.

91. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., Просвещение, 1982. — 127с.

92. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.,1979.-223с.

93. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.- 124с.

94. Костенкова Ю.А. Особенности формирования навыка чтения. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. Иншаковой О.Б. М., 2001. С.88-89.

95. Кошланский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., Наука, 1984.-175с.

96. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников. Брянск, 1999. 93с.

97. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: Учебное пособие для студентов филол. спец. ун-тов. 2-е издание. М., Высшая школа. 1989. -216с.

98. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М., 1981. 87с.

99. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М.,1977. — С.20-36.

100. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980. С. 187-233.

101. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.Д975.-256с.

102. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., 1973.-367с.

103. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001.-218с.

104. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,1999.-220с.

105. Лалаева Р.И., Бойков Д.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития // Дефектология. — 1994. №1. - С.6-10.

106. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003.- 302с.

107. Ланина Т.Н. Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи. Дисс. канд. пед. наук. М., 2007.- 177с.

108. Лапп Е.А. Формирование связной письменной речи младших школьников с ЗПР средствами графического моделирования. Дисс. канд. пед. наук. М., 2006.

109. Лебединская К.С. Задержка психического развития / Детская патопсихология: Хрестоматия. Сост. Н.Л.Белопольская. М., 2000. — С.50-63.

110. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.- 167с.

111. Левина Р.Е. Восстановление правильной речи у детей. М., 1958.31с.

112. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.231с.

113. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969.-214с.

114. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.,1997.-287с.

115. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. -308с.

116. Леонтьев А.А. Признаки связности и целостности текста. // Лингвистика текста. М., МГПИИЯ, 1974. 4.1. - С. 169-172.

117. Леонтьев А.А. Языкопознание и психология. М., 1966.-352с.

118. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М., 1979 С. 18-36.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М., 1975.-304с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1981.-504с.

121. Леонтьева Н.Н. Семантический анализ и смысловая полнота текста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968. -27с.

122. Лепская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации. Дисс. докт. филолог. наук. М., 1989. -300с.

123. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч. ислед. инст. общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М., 1986. -144с.

124. Логинова Л.И.Особенности процесса понимания у учащихся с ЗПР. Дисс.канд.психол.наук. СПб,2006. -233с.

125. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М., 1998.-680с.

126. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980. 93с.

127. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы специальной психологии. М., Наука, 1975.

128. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология.-1971.-№6. С.15-19.

129. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей ( в норме и патологии ). М., 1978.-223с.

130. Лубовский В.И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии // Дети с нарушениями развития. М., 1995. С. 134-156.

131. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития // Проблемы психологической диагностики. Теория и практика. / Под ред. К.М. Гуревича и Ю.Л. Сыэрда.-Таллин,1977. — С.83-93.

132. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.-324с.

133. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1979.320с.

134. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальном поражении мозга. М., 1969. -504с.

135. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М., 2002. -352с.

136. Львов М.Р. Работа над сочинениями в начальных классах. М., 1971.-160с.

137. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.,1985.-176с.

138. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.-224с.

139. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994.-150с.

140. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Педагогика, 197696с.

141. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996.-№>1. С.3-10.

142. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990.-№6. С.10-17.

143. МамайчукИ.И., Мороз М.П. и др. Нейропсихологическая диагностика ЗПР у детей младшего школьного возраста // Дефектология. 2001.-№6. — С.17-25.

144. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.,1974.-240с.

145. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.-198с.

146. Макеева Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с ЗПР. Дисс. канд. психол. наук. Н.Новгород., 2004.-223с.

147. Матезиус В.О. О так называемом актуальном членении предложения // Пражский лингвистический кружок. М., 1967. С.64-71.

148. Масюкова Н.А. Понимание учебных текстов младшими школьниками с ЗПР. Дис. канд. пед. наук. М., 1986. 176с.

149. Матвеева JI.B. Развитие связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования речевого высказывания. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. 165с.

150. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. С.252-264.

151. Мельчук И.А. К построению действующей модели языка («Смысл Текст») // Машинный перевод и прикладная лингвистика. 1969. Вып. И. -С.26-78.

152. Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В: Чиркиной. М., 2003 .-239с.

153. Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с ЗПР в пятилетнем возрасте. Дисс. канд. психол. наук. Н.Новгород., 2003. -250с.

154. Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы // Логопедия. 2004.-№1. - С.5-10.

155. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1991. 208с.

156. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., 1984.-127с.

157. Моисеева Е.Б. Многоуровневый анализ и психокоррекция аффективной дезадаптации у подростков с ЗПР. Дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2002.-188с.

158. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М., Русский язык, 1983. -170с.

159. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения письма детьми с ЗПР // Дефектология. 1979.-№2.

160. Немов Р.С. Психология Т.1. - М., 2005.-686с.

161. Немов Р.С. Психология Т.2. - М., 2004.-606с.

162. Нечаева О.А. Функционально смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан - Уде, 1974. - 84с.

163. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ // Вопросы логопедии. М., 1959. — С.7-74.

164. Новиков А.Н. Семантика текста и ее формализация. М., 1983. -С.125-127.

165. Новое время новая дидактика: педагогические идеи JI.B. Занкова и школьная практика / Сб.ст., посвященных 100-летию со дня рождения J1.B. Занкова. Москва-Самара., 2001.-286с.

166. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.-136с.

167. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1974.-89с.

168. Парфенова Э.Б. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1999.-16с.

169. Переслени Л.И., Рожкова А.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями обучения // Дефектология, 1996.-№5. С. 15-18.

170. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой. М., Педагогика, 1971. С. 15-20.

171. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Спб., 1997.-250с.

172. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. М., 1988.208с.

173. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. М., 1968.-534с.

174. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с ЗПР // Дефектология, 1975. №5. - С. 34 - 43.

175. Подобед В.Л. Особенности вербальной памяти учащихся четвертого класса школы для ЗПР/сообщение 1//Дефектология.-1989.-№4.-С.З-8.

176. Протасова Е.Ю. Роль порядка слов в организации детского высказывания //Становление речи и усвоение языка ребенком. М.Д985.-С.46-58.

177. Психолингвистика. Сб.ст. / Общ.ред. A.M. Шахнарович. М., 1984.388с.

178. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. А.Б. Хали-ловой. М., 1997.-304с.

179. Психологические и психофизиологические исследования речи. / Отв.ред. Т.Н. Ушакова. М., 1985.-240с.

180. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3 классе: Пособие для учителя трехлет.нач.шк. 3-е изд.,перераб. М., 1987.

181. Рахмакова Г.Н. Формирование умений построения предложений в речи детей с ЗПР. Дис. канд. пед. наук. М., 1985. 154с.

182. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста. Л., 1989.168с.

183. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., Айрис-прес, 2004. 240с.

184. Российская Е.Н. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелым нарушением речи. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-255с.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1975.-424с.

186. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967. С.76-94.

187. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагматический аспект. Саратов,1998.-112с.

188. Семаго Н.Я., Семаго М.П. Проблемные дети, основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003.-201с.

189. Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза) / Под ред. A.M. Шахнарович. М., 1988.-142с.

190. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., Академия, 2002.-227с.

191. Серебренникова С.Ю. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот 6-7 летнего возраста с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1999.-198с.

192. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики " Лурия-90". М., МГУ, 1991. С. 32.

193. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., Сфера, 2003 .-288с.

194. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов представлений при задержке психического развития //Дефектология, №2. 1987. — С.13.

195. Скиотис Е.И. Особенности развития связной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1996.-№6. С.24-28.

196. Скиотис Е.И. Обучение изложению как средство активизации речевой деятельности младших школьников с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-170с.

197. Скиотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1996. - №6. — С. 24.

198. Скиотис Е.И. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1997. - №2. - С. 1418.

199. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. Москва Воронеж. 1995.-320с.

200. Слепович Е.С. Исправление речи у детей. -Минск. 1983.-63с.

201. Слобин Д Психолингвистика /Д. Слобин, Дж. Грин / Под ред. А.А. Леонтьева. М.,- 1976.-350с.

202. Слобин Д Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. М., 1984. С. 143-207.

203. Смысловое восприятие речевого сообщения /Под ред. И.А. Зимней. М., 1976.-263с.

204. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя у детей. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1984.- 49с.

205. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М., 2003.- 160с.

206. Солганик Г.Л. Синтаксическая стилистика. М., 1973.- 214с.

207. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики // Труды по языкознанию. М., 1977.-С. 52-85.

208. Сохин Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1959. №5. - С. 112-123.

209. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2006.464с.

210. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. М., 1962.-100с.

211. Степанов Е.Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. М., ТЦ Сфера, 2004. 128с.

212. Стеценко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. 17с.

213. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие. М., ACT; Астрель, 2007—318с.

214. Тригер Р.Д. Особенности письма детей с задержкой психического развития на начальном этапе обучения // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. Москва-Воронеж. — 2001. — С.122-134.

215. Трошин О.В. Нейропсихология развития. // Педагогическая нейропсихология: Сб. ст. Нижний Новгород, 1998. С.7-20.

216. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. М., 2005. 246с.

217. Трункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообще-ния.//Вопросы психологии. 1964. №4. - С. 106-114.

218. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986. С.21-27.

219. ТураеваЗ.Л. Лингвистика текста. М., Просвещение, 1986 127с.

220. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994. 156с.

221. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно-педагогическая работа с ними. Дисс. докт. психол. наук. Горький, 1983 .-439с.

222. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., Академия, 2002. С.100-140.

223. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. 201с.

224. Ухтомский А.А. Физиологическая лабильность и равновесие // Собр.соч. Л., Наука, 1962. Т. 6 - С.85-86.

225. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001. 240с.

226. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи. Вопросы психологии, 1983. №5. — С.30-41.

227. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества. // Вопросы психологии. М., 1969. -№1. С.62-74.

228. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. С.13-26.

229. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Меичииская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1998. -№1. С.24-29.

230. Фотекова Т.В. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., АРКТИ, 2000. 55с.

231. Фрумкина Р.Н. Вероятность элементов текста и речевое поведение. М., 1971.- 168с.

232. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств // Межд. конф. по инт. развитию детей и подростков. Сб. тез. науч. докл. / Отв. ред. Б.П. Пузанов. М., Mill У. 1994. — С.50-51.

233. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание. Спб., 2005. 496с.

234. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., Просвещение, 1988.-204с.

235. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., Вла-дос, 2000. 240с.

236. Цыпина Н.Л. Особенности чтения // Дети с ЗПР / Под ред. Т.А.Власовой и др. М., Педагогика, 1984. С. 196-215.

237. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002.-281с.

238. Черникова Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 199с.

239. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основа понимания текста // Вопросы психологии. 1981.-№4. С.50-60.

240. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы общения в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. С.148-233.

241. Шаумаров Г.Б. К оценки значения интеллектуальных текстов в диагностике и изучении детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1979. - №1. - С. 14.

242. Шипицина A.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 1999.-№5. С.3-6.

243. Шошин П.Б. Психологические измерения/ТХрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гипенрейтен. М.,1975.- с.233-248.

244. Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск. Издательство Уральского университета, 1991. 172с.

245. Шевченко С.Г. Основные задачи и общая характеристика уроков «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» в школе для детей с задержкой психического развития /Дефектология.-1981. №3. - С.62

246. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.428с.

247. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989. 560с.

248. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., ИНТОР, 1998.- 112с.

249. Яссман JI.B. Некоторые особенности владения грамматическим строем детьми с задержкой психического развития: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1976. - 22с.

250. Anderson J.R., Bower G.H. Recognition and retrieval processes in free recall. Psychological Review, 1979. p. 97-123.

251. Brunner I.S. The ontogenesis of the speech act.(1974). DSH Abstr., 1976, v. 16, N3, P.341.

252. Boder E. Developmental dyslexia: a diagnostic approach based on three atypical reading-spelling patterns // Developmental medicine and child neurology. 1973, vol.15, №5,p. 663-687.

253. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and language: An introduction to psycholinguistics. N.Y., 1977.

254. Chomsky N. Knowledge of language: It's nature, origins and use. -New York. Praeger., 1986.

255. Developmental psychology: An advanced textbook / Eds. M.H. Bornstein, E.M. Lamp. — L.: Lawrence Erlbaum associates publishers, 1999. -C.5-15.Katz

256. Fodor J. Now learn to talk: some simple ways. The genesis of language. M.I.T. Press, 1966. In DSH. Abstr., 1968, v.8, N3, P.167-168.

257. Jacobs J. (1998). Development apraxia of speech: Definition, characteristics, identification. Paper presented at the lecture Motor speech disorders of the University of Minnesota.

258. Katz J.J., Fodor J.A. The structure of semantic theory // Language.-1963.-Vol.39, N2 (pt.l).-P. 170-210.

259. Osgood Ch.E. Expiration in semantic space: A personal diary // J.Social Issues.- 1971.-N4-P.5-64.

260. Ushakova T.N. Language Emergence in Infants. European Psychologist. Vol.5, №3, 2000.