Особенности патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах: 1974-2004 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Солодова, Ирина Николаевна

• Солодова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солодова, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретическое обоснование патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

1.1. Социально-педагогические основы воспитательной работы в сельских учебно-воспитательных комплексах.

1.2. Психолого-педагогические проблемы патриотического воспитания в истории советской школы.

1.3. Инновационный характер патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Педагогические особенности организации патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

2.1. Содержание патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

2.2. Виды деятельности и формы организации патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

2.3. Развитие патриотического воспитания в учебно-воспитательных комплексах в современных условиях.

• Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах: 1974-2004 гг.»

Актуальность исследования вызвана необходимостью поиска новых форм и способов воспитания патриотизма как состояния человека, проявляющегося в любви к Родине, направленности на служение интересам своего народа и в целом Отечества. Данная необходимость обусловлена прежде всего тем, что в последние десятилетия в нашей стране существенно деформировалась система воспитания, в том числе и патриотического. Это стало следствием того, что происшедший кризис институтов социализации и образования значительно изменил настрой на создание идеала человека будущего, любовь к Родине у которого является важнейшим требованием его воспитанности и образованности.

На важность патриотического воспитания подрастающего поколения обращено внимание в государственных постановлениях1, а также в документах регионов страны, в том числе и Белгородской области . Все это вместе взятое показывает большую заинтересованность всего народа в повышении уровня патриотической воспитанности молодежи, изыскания новых, наиболее существенных путей и средств воспитания чувства любви к Родине и своему народу.

В истории педагогической мысли разрабатывались различные аспекты патриотического воспитания (В.Г.Белинский, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой), которые послужили истоком размышлений А.С.Макаренко, П.П.Блонского, В.А.Сухомлинского. Ими доказывалось, что патриотическое воспитание черпает силы в народных истоках любви к своему Отечеству.

Эти педагоги заложили фундамент теории и практики патриотического воспитания молодежи, раскрыли сущность патриотизма и особенности его воспитания, которое осуществлялось в советской школе. Теория и методика патриотического воспитания нашла отражение в научных трудах Н.И.Болдырева, И.А.Каирова, И.С.Марьенко, И.Ф.Харламова и др.

1 Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы. - Постановление Правительства РФ от 16.02.2001 г., №122.

2 Патриотическое воспитание граждан Белгородской области на 2001 - 2005 годы. - Постановление главы администрации Белгородской области 15.11.2001 г., № 650.

Ряд ученых (Ш.И.Ганелин, Е.А.Голант, И.Т.Огородников, О.А.Павелко,

A.Д.Солдатенков, Г.И.Щукина и др.) раскрыли тесную взаимосвязь между патриотическими взглядами, чувствами, убеждениями и патриотическим поведением личности.

В научных исследованиях патриотического направления изучались различные аспекты проблемы формирования патриотизма как качества личности (Э.Р.Багдасаров, Н.И.Беляева, З.В.Видякова, В.И.Лутовинов, Р.Л.Рождественская, Н.П.Сулимова, О.А.Чернецова и др.).

Отдельные открытия педагогического и методического плана сделаны в диссертационных исследованиях (Ж.Б.Голубкова, В.С.Костюк, М.А.Мозговая, Л.А.Саклешина, М.А.Терентий, В.Н.Устякин и др.).

Огромный практический вклад в развитие идеи патриотического воспитания, а также в воспитание патриотизма у советских школьников внесен всем делом организации и деятельности учебно-воспитательных комплексов (УВК) как инновационных образовательных учреждений, возникших в последней четверти XX века. Отдельные аспекты проблемы учебно-воспитательных комплексов нашли отражение в трудах многих ученых: И.И.Августевича,

B.Н.Алфимова, Д.З.Ахметовой, А.А.Басаргиной, О.Г.Важновой, Б.З.Вульфова, Р.Н.Герасимовой, М.П.Гурьяновой, И.Г.Димовой, Е.Б.Евладовой, А.И.Еремки-на, В.К.Ивановой, В.Я.Коровиной, В.К.Кузнецовой, В.П.Кыркалова, Л.А.Николаевой, И.О.Новикова, Г.Е.Пейсаховича, М.М.Плоткина, А.В.Репринцева, П.Е.Решетникова, В.Н.Селюковой, И.С.Соловецкого, Т.А.Струковой, Г.Ф.Суворовой, Е.В.Тонкова, П.Т.Фролова, В.Г.Цыпурского, С.Л.Чуйковой, В.И.Ширин-ского, В.М.Щербининой, М.П.Щетинина и др.

Однако, анализ литературы и образовательной реальности показал, что организация и осуществление патриотического воспитания в современной школе пришли в явное противоречие с необходимостью повышения у подрастающего поколения уровня чувства любви к Родине, готовности к ее защите от внешних и внутренних врагов, к важности возрастания интересов, направленных на изменение жизни в стране в сторону восстановления и создания совершенно иных идейно-нравственных настроений народа. Более того, в современной теории и практике патриотического воспитания не используется опыт, накопленный в предыдущий период инновационной деятельности учебно-воспитательных комплексов Белгородчины.

Преодоление выявленного противоречия и составило проблему нашего исследования, которая предполагает поиск особенностей патриотического воспитания в проявлении его содержания, организационных форм и различных видов деятельности в сельских учебно-воспитательных комплексах с 1974 по 2004 годы.

В решении данной проблемы заключается цель исследования.

Объект исследования - воспитательный процесс в сельских учебно-воспитательных комплексах.

Предметом исследования являются особенности патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах в период с 1974 по 2004 годы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:

1. Раскрыть основы воспитательной работы в сельских учебно-воспитательных комплексах.

2. Выявить инновационный характер патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

3. Показать особенности содержания патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

4. Обозначить специфику видов деятельности и форм организации патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах.

5. Определить основные направления развития патриотического воспитания в современных сельских учебно-воспитательных комплексах.

Методологической основой исследования служили: общенаучные принципы развития, системности и единства исторического и логического в исследовании педагогических явлений; закон соответствия воспитания характеру общественных отношений, позволяющий переносить акценты с хронологии на типологию историко-педагогических объектов исследования, различать общее и особенное в наследии педагогических реалий исторической эпохи; принцип единства глобального и регионального в развитии системы образования; положение о генетической связи явлений педагогического плана, свершающихся в изменяющихся исторических условиях, которая происходит в учебно-воспитательных учреждениях определенного типа и переходит как феномен образовательного процесса из одной эпохи в другую.

Основными методами исследования являлись сравнительно-исторический, теоретический и ретроспективный анализ источников философского, педагогического и методического содержания, характеризующих подходы к постановке и решению задач патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах; обобщение, систематизация и классификация архивных материалов, документов, характеризующих деятельность учебно-воспитательных комплексов; анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя учебно-воспитательного комплекса п. Майский Белгородской области.

Источниковедческую базу исследования составили научные труды советских ученых по истории отечественной педагогики, опубликованные в монографических работах, в сборниках статей, а также в научно-методических материалах. Изучались материалы передового педагогического опыта, практика патриотического воспитания различных школ страны и Белгородской области, а также методические письма и пособия; сборники приказов и инструкций Министерств просвещения СССР и РСФСР; материалы научных архивов АПН СССР, Центра документации новейшей истории Белгородской области, управления образования и науки администрации Белгородской области: доклады, лекции, выступления, протоколы совещаний, отчеты, материалы научно-практических конференций, протоколы заседаний коллегии областного отдела народного образования, отчеты районных отделов народного образования, бюро и пленумов обкома КПСС Белгородской области, статистические материалы.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1) В 1998-2002 гг. изучалась и анализировалась философская, педагогическая, историческая и психологическая литература по теме исследования, проводилась работа по сбору архивных материалов и документов.

2) В 2002-2003 гг. осуществлялся анализ, проводилась систематизация и рубрикация собранного материала.

3) В 2003-2004 гг. обобщались данные исследования, синтезировались накопленные знания и оформлялась диссертация.

Хронологические и географические рамки исследования. Географические рамки исследования охватывают территорию Белгородской области, а также территорию тех регионов страны и зарубежья, где был распространен опыт учебно-воспитательных комплексов.

Хронологические рамки исследования ограничены периодом 1974 - 2004 гг. Выбор данного исторического промежутка объясняется тем, что в истории становления и развития учебно-воспитательных комплексов на Белгородчине выделяются два значимых периода: 1974 - 1991 и 1992 - 2004 гг. В первом периоде происходило становление организационной структуры школы-комплекса. Выбор второго периода обусловлен историческими преобразованиями, повлекшими начало нового этапа развития России и всех социальных институтов. Возросший интерес к проблемам патриотического воспитания в этот период вызван поиском идеологических ориентиров в обществе.

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыты основы воспитательной работы в изучаемых учебных заведениях; показан инновационный характер патриотического воспитания в сельских школах-комплексах; выявлены особенности содержания патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах; обозначена специфика видов деятельности и форм организации патриотического воспитания в рассматриваемых образовательных учреждениях; определены основные направления развития патриотического воспитания в современных сельских культурно-образовательных комплексах.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что полученные новые представления и факты организации и осуществления патриотического воспитания в инновационных учебных заведениях, каковыми являются школы-комплексы, по-иному раскрывают изучаемую проблему, что привносит свой вклад в современную историко-педагогическую науку. Исследование раскрывает внутренние резервы традиционных организационных форм патриотического воспитания, а также объемов содержания. Обоснована возможность расширения и уточнения понятия «патриотическое воспитание» за счет углубления в проблему нравственного воспитания как одной из составляющих более широкого явления, каковым является духовное воспитание.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проблема патриотического воспитания в условиях сельских учебно-воспитательных комплексов включена в сферу научно-педагогических исследований, а также в возможности использования его материалов при разработке регионального компонента содержания образования. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лекций по педагогике, истории образования и педагогической мысли в России; в авторских курсах по философии образования, истории педагогики, а также спецкурсах, посвященных вопросам отечественной культуры и педагогики. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам; широко представленной источниковедческой базой, включающей архивные документы и материалы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальными основами воспитательной работы в учебно-воспитательном комплексе являлись: социальные, экономические, культурные, географические условия сельской местности; материальное, кадровое и научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Концептуальную основу воспитательной работы в школе-комплексе составляли ключевые идеи гуманистической педагогики: гуманизации, демократизации, творчества, компенсации, эстетической направленности и эмоциональной насыщенности воспитательной деятельности.

2. Инновационный характер патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах обеспечивался за счет использования воспитательного потенциала сельской местности как источника патриотических традиций; взаимодействия всех социальных институтов воспитания; интеграции средств учебной и внеучебной работы.

3. Инновационность содержания патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах проявлялась в его углублении и расширении за счет интеграции различных образовательных областей и обогащении содержания фактами национальной и региональной специфики края.

4. Особенности деятельностного компонента патриотического воспитания выражались в увеличении объема ценностно-ориентационного и практико-творческого видов деятельности детей и в создании разветвленной сети воспитательных объединений патриотической направленности.

5. Современные школы-комплексы Белгородской области преобразованы в центры образования и культуры на селе. Возрождение, сохранение и распространение национальной культуры, российских духовных традиций является приоритетным направлением развития патриотического воспитания в сельских культурно-образовательных комплексах.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялись на Международных научно-практических конференциях: «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 2003), «VII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2003); Всероссийских научно-практических конференциях: «Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы XXI века» (Белгород, 2001), «Социально-экологическое образование молодого поколения» (Белгород, 2002), «Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника» (Орел, 2002), «Малокомплектная сельская школа: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2003), «Концепция многоукладно-сти образовательного пространства сельского социума: содержание и направления реализации» (Орел, 2003), «Творческое наследие H.H. Страхова и современная социально-гуманитарная мысль» (Белгород, 2003); региональной научно-практической конференции «Толерантность - мировоззрение современного общества» (Белгород, 2002) и межвузовской научно-практической конференции «Духовная жизнь и культура российской провинции» (Белгород, 2003).

Материалы исследования используются на лекционных и семинарских занятиях по педагогике, при выполнении курсовых, дипломных и диссертационных работ студентами и аспирантами Белгородского государственного университета и учреждений среднего педагогического образования, в организации учебно-воспитательного процесса в системе общего среднего и дополнительного образования Белгородской области.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Солодова, Ирина Николаевна

Выводы по первой главе

В результате анализа и обобщения различных источников мы пришли к выводу, что возникновение сельских учебно-воспитательных комплексов было исторически обусловлено обстоятельствами как государственного, так и местного масштаба.

К социальным основам воспитательной работы в УВК относились при-родно-географические, общественные и другие особенности сельской местности, а также материальное, кадровое и научно-методическое обеспечение педагогического процесса.

Среди основных направлений содержания воспитательной работы в сельских учебно-воспитательных комплексах, ведущая роль, по нашему мнению, отводилась патриотическому воспитанию, охватывающему все виды развивающей деятельности детей.

Анализ трудов педагогов, государственных и общественных деятелей XX века позволил выделить следующие направления педагогической мысли, которые послужили основой для последующего развития советского социалистического патриотизма: идеи общественной направленности деятельности детей, тесной связи учебно-воспитательного процесса с производительным трудом, воспитания в коллективе, «гражданской заботы», интернационального воспитания и др.

Изучение педагогической литературы советского периода показало, что теория патриотического воспитания детей являлась логическим продолжением теории коммунистического воспитания граждан Советского Союза, была регламентирована многими государственными политическими документами. Такая зависимость от идейно-политических догматов объясняет единообразие подходов к определению сущности патриотического воспитания и путей его практической реализации.

В общем виде в структуре советского социалистического патриотизма выделяли следующие составляющие: преданность Советской Родине; активный труд на благо Родины; следование и умножение трудовых традиций советского народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Советской Родины, готовность и умение защищать ее; воинская храбрость, мужество и самоотверженность; братство и дружба народов СССР; уважение обычаев и культуры других стран и народов.

В психологии разрабатывалась проблема воспитания патриотизма как нравственного качества личности.

Инновационный характер патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах проявлялся во введении новых элементов в содержательный и деятельностный компоненты воспитательного процесса и был обусловлен использованием воспитательного потенциала сельской местности как источника патриотических традиций; взаимодействием всех социальных институтов воспитания; интеграцией средств учебной и внеучебной работы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕЛЬСКИХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСАХ

2.1. Содержание патриотического воспитания в сельских учебно-воспитательных комплексах

Содержание патриотического воспитания в учебно-воспитательных комплексах уже к восьмидесятым годам определилось, поскольку этому способствовала общая тенденция школы к совершенствованию всего процесса воспитательного воздействия на подрастающее поколение. Комплексы как бы вписались в тот настрой, который был придан всей системе школьного воспитания. Оно определялось рядом документов как Союзного, так и регионального значения.

Основные рекомендации по организации воспитательной работы общеобразовательной школы и, соответственно, учебно-воспитательных комплексов были регламентированы документом, получившим название «Примерное содержание воспитания школьников» [146]. В нем отразился функциональный подход к определению содержания воспитания школьников, получила конкретное воплощение идея всестороннего и гармоничного развития личности. К этому были устремлены содержание воспитательной работы, методы ее осуществления, а также формы ее организации.

Согласно данному документу патриотическое воспитание входило составной частью в общую систему воспитания коммунистической нравственности, сознательной дисциплины, культуры поведения и призвано было формировать «сознание советского патриотизма как любви к Родине.; понимание нравственного смысла революционных, боевых и трудовых традиций нашего народа и сознательное следование им; готовность к защите Советского Отечества и стран социалистического содружества; понимание сущности социалистического интернационализма как нерушимой дружбы и единства народов Советского Союза и братской солидарности с трудящимися всего мира; любовь к родной природе как выражение патриотических чувств.» [146, 23].

Кроме этого документа общесоюзного значения, появлялись региональные положения, рекомендации, разработки, определяющие как содержание воспитания школьников, так и организацию и методику этой деятельности. Так, изучение инновационной модели сельской школы стало предметом научно-исследовательской работы Белгородского педагогического института им. М.С.Ольминского. Научная группа под руководством Е.В.Тонкова, И.И.Августевича [73, 29 - 33; 136, 13-20] совместно с областным институтом усовершенствования учителей и местным отделением Российского педагогического общества сконцентрировала свое внимание на нескольких главных вопросах: особенности содержания и форм воспитательной деятельности в условиях сельских учебно-воспитательных комплексов; особенности формирования личности в условиях инновационной школы. В результате творческой работы ученых и педагогов появился ряд документов, детализирующих основные направления воспитательной работы: «Примерное положение о сельской средней и восьмилетней общеобразовательной школе-комплексе» [143], «Примерное положение о совете по коммунистическому воспитанию детей и молодежи колхоза» [145], «Примерное положение о сельской средней общеобразовательной школе-комплексе» [144] и другие [99; 100; 101; 102; 147; 148; 149; 150; 151].

Содержание патриотического воспитания, определяемое названными документами в целом, несло в себе частные вопросы, соответствующие задачам деятельности учебно-воспитательных комплексов: усвоение знаний патриотического содержания, выработку определенных умений и навыков их применения на практике, а также формирование соответствующих убеждений и установок, регулирующих патриотическое поведение. В программировании содержания патриотического воспитания в УВК наметился переход от функционального к личностно-ориентированному подходу, о чем свидетельствует выделение следующих задач патриотического воспитания:

1. Формирование патриотических убеждений на основе общественно-политических и научных знаний о Родине, ее истории, природе, достижениях в различных сферах общественной жизни; знаний о народах, проживающих как на территории страны, так и за ее пределами; формирование патриотических понятий: Родина, Отечество, патриотизм, патриот, патриотический долг, героизм, мужество, патриотические традиции, интернационализм.

2. Воспитание у школьников таких нравственных чувств и качеств характера, как любовь к Родине, соблюдение патриотических традиций народа, уважение традиций других народов, бережное отношение к родной природе.

3. Формирование привычек и накопление опыта патриотического поведения в разносторонней патриотической деятельности.

4. Формирование морально-волевых качеств личности - мужества, смелости, выносливости, необходимых как для защиты Отечества, так и для труда на его благо.

5. Перед сельской школой-комплексом, помимо общих задач патриотического воспитания, стояли и специфические, вытекающие как из социального заказа общества школе, так и обусловленные особенностями сельской местности и структурой УВК: воспитать качества рачительного хозяина родной земли, основанные на осознании неразрывного единства человека с Родиной, что приводит к формированию истинного патриотизма.

Подъем воспитания патриотизма в изучаемый период, а также эффективность его реализации в сельских учебно-воспитательных комплексах объясняют необходимость более тщательного исследования особенностей отбора содержания данного направления воспитательной работы в школах-комплексах.

Три особенности содержания патриотического воспитания обращают на себя внимание: концентризм, динамизм и целостность. Концентризм состоял в том, что одно из направлений патриотического воспитания обозначалось в начальных классах и продолжалось во всех последующих классах с усложнением и усилением воспитательной нагрузки. Это касается таких признаков понятия «патриотизм», как любовь к Родине, гордость за советский народ, уважение к защитникам Родины, чувство дружбы к народам Советского государства и социалистического содружества, способность к подвигу во имя Родины, готовность исполнять свой гражданский долг, понимание ответственности за судьбы мира и др.

Идея воспитания патриотизма школьников была одной из ведущих в воспитательной деятельности всей советской школы и учебно-воспитательных комплексов, в частности. Причем, осуществлялось оно по принципу концен-тризма, начиная с учащихся подготовительных классов и кончая старшеклассниками. Содержание патриотического воспитания программировалось с учетом возрастных особенностей учащихся. Так, в начальных классах патриотическое воспитание предусматривало привитие любви к родному краю, социалистической Родине, советскому народу; стремление больше узнать о своей стране, ее природе, народах и народностях, о защитниках Родины и их подвигах и переходило к воспитанию доброжелательного отношения к людям разных национальностей, к народам стран социализма, к нашим друзьям из других стран.

Программа патриотического воспитания в VII — VIII классах (старшие подростки) охватывала новые грани воспитания патриотизма, такие как: осознанная любовь к социалистической Родине, странам социалистического содружества, устойчивый интерес к прошлому, настоящему и будущему родного края; чувство любви и уважения к советскому народу, к родному языку, бережное отношение к природе и приумножение ее богатств; чувство дружбы к народам многонационального Советского государства, стран социализма; чувство солидарности с трудящимися всех стран; гордость за отечественные достижения в народном хозяйстве, науке и технике, культуре; желание продолжать героические традиции советского народа; стремление к защите социалистической Родины, стран социалистического содружества и завоеваний социализма.

В старших классах (IX - X, юношеский возраст) патриотическое воспитание нацелено не только на ознакомление с родным краем, но и предполагает выполнение конкретных требований, входящих в состав понятия «гражданский долг»: понимание сущности советского патриотизма и пролетарского интернационализма; любовь к социалистической Родине, странам социалистического содружества, преданность советскому народу, стремление быть достойным приемником его лучших революционных, боевых и трудовых традиций; готовность к защите социалистической Родины, стран социалистического содружества и завоеваний социализма; уважение к Советской Армии, готовность встать в ее ряды; способность к подвигу во имя Родины; стремление развивать дружбу между народами, сознание и чувство общественного долга перед своей страной, советским народом; готовность исполнять свой гражданский долг; понимание ответственности за судьбы мира [146].

Расширение смысловых, содержательных и воспитательных аспектов отдельных признаков понятия в соответствии с возрастными этапами создает динамизм, т.е. движение в процессе патриотического воспитания учащихся. Динамизм знаковых моментов содержания патриотического воздействия на учащихся проявляется в возрастании напряженности влияния на чувства и сознание школьников. Напряжение в данном случае мы склонны рассматривать как одно из самых значительных воспитательных моментов советской школы, вообще, и учебно-воспитательных комплексов, в частности. Воспитательное напряжение, создаваемое в школе в рассматриваемый период, было тем моментом, который являлся промежутком между тем, что представляет собой ученик в данное время, и тем, чем он хочет стать в будущем. Именно такой силы напряжение и создавалась всей системой воспитания в советской школе, оно являлось движущей силой воспитательного воздействия. Этот «промежуток» личности в период между тем, что он есть, и тем, чем он хочет быть, и был важнейшим достижением советской воспитательной системы. Через концен-тризм к динамизму влияний шло основное воспитательное воздействие на личность. Родина, любовь, труд, подвиг; готовность, уважение, служение - это те качества, которые формировались во всех воспитательных направлениях, смысловые ступени, которые проходил каждый ученик. С одной стороны, героика подвига, готовность к борьбе и защите, целеустремленность и вера формировались на протяжении всех школьных лет. С другой стороны, в формировании патриотизма было задействовано все окружение ребенка: любовь к Родине начиналась с воспитания любви к родителям, дому, школе, улице, родному поселку, городу, столице Родины.

Отсюда возникла та целостность воспитательного воздействия, которая нами замечена как одна из особенностей патриотического воспитания. Целостность состояла не в выделении патриотизма в отдельную сферу воспитания, а наоборот, включение его составной частью множества воздействий: труд, игра, искусство, спорт, с одной стороны, а с другой, - учеба, познание, образование. В результате возникает два основных пути патриотического воспитания: первый - через систему общеобразовательных дисциплин, т.е. через учебный процесс; второй - через систему внеурочных форм образовательного, воспитательного, трудового, спортивного и другого содержания [177; 178].

Непрерывный процесс учебно-воспитательной, трудовой, спортивной, культурнообразовательной, творческой деятельности требовал и пересмотра учебных планов. Например, учебный план Орликовского учебно-воспитательного комплекса Чернянского района на 1991-1992 учебный год, кроме обязательных предметов, включал различные факультативные, индивидуальные и групповые занятия. Это в целом составляло такое же количество часов, что отводилось на основные предметы. Вся факультативная, кружковая, секционная, художественно-творческая работа проводилась во второй половине дня, куда зачастую включалась и самоподготовка учащихся по выполнению домашних заданий. Многие внеурочные формы работы несли в себе начала патриотического воспитания: «Речь и культура общения», «Люби и знай родной язык», «Краеведение», «История и культура родного края», «Основы ведения домашнего хозяйства», «Граждановедение» и др., которые несли в себе начала патриотического воспитания.

В процессе развития учебно-воспитательных комплексов в воспитательной работе начали формироваться тенденции отбора содержания патриотического воспитания (См. Приложение 2).

Во-первых, наметилась тенденция военизации содержания патриотического воспитания. Расцвет УВК приходился на эпоху научно-технического прогресса, отражавшегося прежде всего на совершенствовании военной техники. В то же время был сокращен срок службы в армии, и возникла необходимость тщательной начальной военной подготовки. В школах-комплексах она осуществлялась не только в рамках соответствующей дисциплины, но и охватывала как можно больше сфер внеклассной деятельности школьников. Эта тенденция отражалась в содержании воспитания в виде наполнения естественно-математических и технических кружков военно-техническим содержанием.

Во-вторых, выделялась тенденция регионализации содержания воспитания патриотизма. Тесная связь УВК с окружающей средой приводила к появлению и распространению кружков родиноведческой и краеведческой направленности. За несколько лет до введения регионального компонента в структуру содержания образования в сельских УВК Белгородской области начали формироваться и выделяться в отдельные курсы соответствующие этому уровню дисциплины. Региональное содержание реализовывалось двояким образом: а)создавались самостоятельные курсы регионального содержания; б)включались отдельные вопросы регионального характера в содержание общеобразовательных дисциплин, предметных кружков, объединений по интересам.

В-третьих, оформлялась тенденция к отражению национальной специфики патриотического воспитания в УВК. Сельская местность давала возможность прикоснуться к истокам народной культуры через общение с местными умельцами в области народных промыслов и устного народного творчества. Наряду с новыми знаниями о родном крае, его географическом положении, историческом прошлом, литературном и культурном наследии, о людях, свершивших подвиги на фронтах мирных строек и боевых баталий, у школьников развивались умения и навыки по конкретному делу, связанному с народными ремеслами: вязание и плетение, токарное и гончарное дело, обработка древесины и других материалов [53; 54].

В решении данных задач особое место занимали и такие нововведения в структуре содержания образования, как альтернативные и авторские учебные и воспитательные программы и учебники по различным предметам. Среди них программы патриотического воспитания Наголенского УВК Ровеньского района, автором является заместитель директора по воспитательной работе В.П.Барабашова; Замостянского УВК Грайворонского района, программа составлена учителем истории П.Е.Четвериковым. В этом же ключе в п. Волоко-новка заместителем директора по воспитательной работе О.И.Показанниковой разработана программа «Сыны Отечества»; руководитель военно-патриотического клуба «Следопыт» Болыпанского УВК Прохоровского района A.B.Соловей создал программу «Будь достойным»; Пушкарский УВК Белгородского района, автор Е.В.Беляева явилась инициатором и разработчиком программы «Белгородчина в истории войны»; истории Белгородской области посвящена программа Е.М.Зверевой, старшей вожатой Беловского УВК Белгородского района и др.

Каждая из этих и многих других программ представляют одно из многочисленных направлений патриотического воспитания и вносят свой посильный вклад в общее дело воспитания школьников. Такое же значение имеют интегра-тивные курсы по выбору типа «Основы фермерской деятельности», «Хозяин (хозяйка) усадьбы», «Основы домоводства», «Крестьянское подворье», «Сельский дом и семья», «Основы рыночной экономики» и др.

В-четвертых, для сельских УВК была характерна тенденция интеграции образовательных областей в рамках патриотического воспитания, которая была характерна для всего педагогического процесса УВК [64;83;99; 100]. Многогранность объекта патриотизма предполагала комплексное его изучение, поэтому программы кружков, внешкольных объединений патриотического содержания строились на основе интеграции учебных предметов различных образовательных областей (См. Приложения 3 - 6).

Перечисленные тенденции привели к появлению четырех направлений патриотического воспитания в сельских УВК, каждое из которых имело специфические задачи:

1. Военно-техническое направление (знакомство с новейшими достижениями современной науки и техники, использующимися в оснащении Вооруженных Сил; овладение умениями и навыками различных военных профессий; физическая подготовка к службе в армии).

2. Родиноведческое направление (знание истории социальных институтов страны; знание исторической географии; деятельность по сохранению и возрождению культурных ценностей).

3. Краеведческое направление имело те же задачи, что и родиноведческое, при этом предполагалось углубленное изучение своего региона, села, своей школы.

4. Народоведческое направление (знание национальных особенностей культуры своего населенного пункта; занятия традиционными видами народного творчества, освоение народных ремесел, промыслов).

Данные направления работы на практике реализовывались в расширении сети предметных кружков и внешкольных объединений военно-технической, родиноведческой, краеведческой и народоведческой направленности, многие из которых формировались на основе межпредметных связей различных образовательных областей.

Патриотическое содержание естественно-математических и технических объединений оформилось в виде следующих курсов.

Так, в Бессоновском УВК на основе предметного кружка «Юный математик» при проведении прикладных расчетов из области военной техники образовался курс «Прикладная математика в военно-технических специальностях». Углубленное изучение математики в этом курсе было посвящено усвоению формул, применяющихся в расчетах траектории полета снаряда, в конструировании различной военной техники и т.д. [250].

На стыке начальной военной подготовки (НВП), трудового обучения и астрономии появилась учебная дисциплина «Военно-техническое моделирование», которая была представлена в кружках «Авиамоделирование», «Связисты», «Кораблестроение», «Космическое моделирование» и др. [17].

В ряде УВК (Алексеевском, Вейделевском, Ивнянском) в группе туристических кружков выделялась секция военной направленности «Ориентирование на местности». Здесь школьники закрепляли знания по географии, а также на практике отрабатывали приемы, необходимые для военных действий: чтение карты местности, навыки прохождения по труднодоступным местам и др. [23; 25; 252].

В Солдатском, Мелеховском УВК на объединенных занятиях предметных кружков «Юный физик» и «Юный химик» возник интегративный курс «Принципы работы военной техники», который был посвящен изучению основ действия двигателей и механизмов военного оборудования и транспорта (танков, бронетранспортеров, ракетных установок и т.д.), особенностям применения их топлива [25; 249].

В УВК Губкинского района была развита сеть воспитательных объединений, посвященных изучению курса «Военно-прикладные виды спорта»: «Конный спорт», «Стрельба», «Многоборье», «Парашютный спорт», целью которых была подготовка к сдаче всех ступеней комплекса «ГТО». В них осуществлялось не только физическое развитие, но и закрепление знаний по НВП: автомат Калашникова, техника метания гранаты, приемы борьбы самбо и т.д. На теоретических занятиях спортивных кружков обязательно отводилось время на доклады учеников об оригинальных технических находках, которые, проявляя находчивость в экстремальных ситуациях, совершали российские солдаты в Великую Отечественную и другие войны, какие из этих нововведений вошли в учебники и какие сыграли решающую роль в ходе боевых действий, позволили солдатам совершать подвиги [29; 84; 251].

В кружках родиноведческой, краеведческой и народоведческой направленности нашли отражение связи с гуманитарными дисциплинами, а также дисциплинами искусствоведческого содержания. В учебно-воспитательных комплексах в кружках, сформированных на основе гуманитарных наук и различных видов искусства находила отражение идеологическая сторона патриотического воспитания [40;53; 101; 102].

На базе литературы в деятельности УВК функционировало несколько направлений кружков патриотического содержания (см. схему!).

Схема 1

Патриотическое содержание литературных и лингвистических кружков

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солодова, Ирина Николаевна, 2004 год

1. Народные истоки русской литературы

2. Изучение литературы России в условиях учебно-воспитательного комплекса было представлено многообразием нетрадиционных кружков, построенных на основе интеграции гуманитарных наук и искусств 138.

3. На базе изобразительного искусства во внеурочной деятельности учебно-воспитательных комплексов также функционировало несколько направлений кружков патриотического содержания (см. схему 2).1. Схема 2

4. Особенности патриотического содержания кружков изобразительногоискусства и художественного труда1. V