Особенности организации учебно-воспитательного процесса подготовки спортсменов в спортивном вузе: На примере института спортивных единоборств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Мельчакова, Гея Геннадьевна

• Мельчакова, Гея Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельчакова, Гея Геннадьевна

ч ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Образование как процесс.

1.2. Образование и современное общество.

1.3. Особенности студенческого периода жизни и воспитания студентов .'.

1.4. Социальные функции спорта.

1.5. Развитие высшего физкультурного образования в России.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ-ЕДИНОБОРЦЕВ.

2.1. Основы подготовки спортсменов высокого класса.

2.2. Тренировка спортсменов в нефизкультурном вузе.

2.3. Особенности учебного плана физкультурного вуза, направленного на повышение спортивной квалификации студентов-спортсменов.

2.4. Реализация дисциплин учебного плана для повышения спортивной квалификации студентов-борцов.

2.4.1. Особенности реализации принципов тренировки в Институте спортивных единоборств.

2.4.2. Методы управления воздействием тренировочных нагрузок на организм спортсмена.

2.5. Результаты педагогического эксперимента по повышению квалификации спортсменов-борцов в физкультурном вузе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности организации учебно-воспитательного процесса подготовки спортсменов в спортивном вузе: На примере института спортивных единоборств»

Актуальность. Одной из самых популярных сторон социальной жизни человека является спорт. Он завоевывает все большие и большие позиции в обществе. Потребность в спорте присуща наибольшей половине людей. Потребность эта разная - одни занимаются непосредственно спортом, другие с удовольствием смотрят спортивные соревнования на стадионах, спортивных площадках и по телевизору. Спорт в настоящее время стал государственной политикой. Это особенно видно в годы Олимпийских игр, когда со всех сторон поступает информация о подготовке мест соревнований и подготовке спортсменов различных стран к состязаниям на Олимпийских играх. Спортсмены высокого класса - это молодые люди в возрасте 20-25 лет, которые, тренируясь в любимом виде спорта, как правило, одновременно являются студентами различных вузов по различным специальностям. Поэтому создание условий для подготовки спортсменов высокого класса при обучении в вузе является актуальным.

Проблема. Одной из проблем спорта является успешное сочетание студентами-спортсменами интенсивных тренировок и обучения (освоение знаний) в вузе по избранной специальности. Сочетание занятий спортом высших достижений и усвоение знаний по неспортивной специальности, не совместимой со спортивной деятельностью, сложно.

Образование - это совокупность знаний, полученных в процессе обучения. Корень «образ» - это процесс и результат обучения и воспитания, самообразования и самовоспитания, создающий определенный образ человека [170]. Но тренировка, направленная на достижение спортивного результата тоже процесс, результат которого обучение и воспитание, самообразование и самовоспитание, создающий определенный, спортивный образ человека. В этом случае образование — это тоже совокупность знаний, полученных в процессе тренировки.

В процессе спортивной тренировки основной, главный образовательный элемент реализует тренер-педагог. Это в педагогической практике спортивной тренировки широко раскрыто громадным количеством авторов [5, 73, 111, 125, 159 и мн.др.]

Образовательный процесс в высшей школе также исследован и описан многочисленным количеством авторов, которые рассматривают и исследуют влияние образования в высшей школе как на умственное, творческое, деловое, профессиональное развитие студентов [34, 98, 103, 105, 159, 169 и др.], так и на их физическое развитие [5, 11, 73 и др.].

Указанные авторы рассматривают повышение спортивного мастерства студентов в отрыве от учебного процесса в вузе, но мы не встретили ни одной работы, которая бы исследовала процесс спортивного совершенствования в связи с обучением в вузе. Это особенно важно, в связи с тем, что обучение в вузе связано с периодом наивысшего расцвета физических и творческих сторон молодого человека (17-25 лет). Проблема обостряется еще и тем, что в настоящее время для достижения высокого спортивного мастерства необходимо уделять теории и практике спортивной тренировки не менее 8 часов в сутки, но не менее того надо уделять времени и на процесс обучения профессиональной деятельности в вузе для освоения будущей профессии.

Обучение в спортивных вузах имеет свои особенности, так как часть дисциплин в таких подразделениях способствует теоретической подготовке спортсменов-студентов. Однако в настоящее время вопросы подготовки спортсменов высокого класса за счет освоения учебного материала разработаны не достаточно. Поэтому наши исследования мы посвятили проблеме создания условий для успешного обучения в вузе и повышения спортивного мастерства студентов-спортсменов.

Исходя из вышесказанного, мы выбрали тему наших исследований «Особенности организации учебно-воспитательного процесса подготовки , спортсменов в спортивном вузе (на примере Института спортивных единоборств)».

Объект исследования. Социально-педагогические условия подготовки спортсменов.

Предмет исследования. Организация учебно-воспитательного процесса подготовки студентов-спортсменов, обучающихся в вузах.

Цель исследования. Организация учебно-воспитательного процесса подготовки спортсменов в спортивном вузе, способствующего повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов и их успешному обучению в вузе по избранной специальности.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что для создания условий успешного обучения в вузе по избранной специальности и успешного повышения спортивного мастерства студентов-спортсменов во время учебы необходимо:

- исследовать систему формирования высшего физкультурного образования в России;

- на основании выявленных тенденций развития специального высшего образования разработать учебный план в Институте спортивных единоборств, позволяющий оптимально сочетать спортивную подготовку с усвоением учебного материала по избранной специальности;

- экспериментально обосновать и проверить эффективность разработанного учебного плана в Институте спортивных единоборств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать процесс формирования системы высшего физкультурного образования.

2. Выявить степень реализации принципов сознательности и специализации обучения у студентов-спортсменов высокого класса во время обучения в вузах различного профиля.

3. Разработать учебный план физкультурного вуза, способствующий успешному обучению в вузе по избранной специальности и повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов во время учебы.

4. Экспериментально обосновать эффективность физкультурного высшего образования как средства подготовки спортсменов и успешного обучения в вузе.

Методология. Методологической основой диссертационного исследования являются идеи своеобразия осуществления педагогического процесса в различных странах и регионах (С.И. Архангельский, 1980; В.В. Приходько, 1992; Л.И. Лубышева, 1998; В.А. Адольф, 2000; И.П. Шанцев, 2000); общенаучные положения и принципы теории и методологии педагогических исследований (В.М. Зациорский, 1979; Л.П.Матвеев, 1991; М.И. Шилова, 2003 и др.); теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1991; В.Т. Чичикин, 1995; В.К. Бальсевич, 1996; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; Н.И. Пономарев, 1996; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2000).

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение литературных источников; анализ документов; опрос; анкетирование; педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанного учебного плана и учебного расписания; статистический анализ полученных результатов.

Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов с 1994 по 2004 гг.:

Первый этап (1994-2004 гг.) - организационно-подготовительный, в котором проводились теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; проведено анкетирование с целью выявления проявления принципа сознательности: побуждение студентов-спортсменов поступить в ИСЕ им. И.Ярыгина (экспериментальная группа - 112 человек) и в нефизкультурные вузы (контрольная группа — 100 человек); исследовалась эффективность участия в соревнованиях студентов Института спортивных единоборств им. ИЛрыгина (81 человек) и нефизкультурных вузов (877 человек).

Второй этап (1999-2004 гг.) — основной, посвящен разработке учебного плана подготовки студентов дневного отделения Института спортивных единоборств им. И.Ярыгина по специальности «022300 -физическая культура и спорт», способствующего повышению спортивного мастерства студентов при обучении в вузе и усвоению учебного материала по избранной специальности; проведению педагогического эксперимента по повышению спортивной квалификации спортсменов в физкультурном вузе (контрольная группа - 142 человека, экспериментальная группа — 156 человек); исследованию динамики спортивной квалификации студентов-спортсменов 1 курса с 1991 г. по 2004 г. (п=524).

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий, заключается в обработке и обсуждении полученных экспериментальных материалов, оформлении диссертации.

Всего приняло участие в экспериментальных исследованиях 1992 человека.

Научная новизна.

1. Выявлено, что развитие высшего физкультурного образования в России тесно связано с экономическим положением государства, внешней политикой, участием страны в Олимпийских играх. Создание физкультурных вузов основано на двух принципиально важных государственных задачах: 1) обучающиеся спортсмены должны повышать свое спортивное мастерство во время обучения в вузе для участия в престижных международных соревнованиях и 2) одновременно из этих спортсменов, занимающихся любимым видом спорта, необходимо подготовить квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту.

2. Определена степень реализации принципов сознательности и специализации обучения у студентов-спортсменов высокого класса во время обучения в вузах различного профиля.

3. Разработан учебный план, основанный на традициях развития высшего физкультурного образования, создающий условия, способствующие одновременно успешному обучению в вузе по избранной специальности и эффективному повышению спортивного мастерства спортсменов-единоборцев во время учебы.

4. Экспериментально обоснована эффективность физкультурного высшего образования как средства успешной подготовки спортсменов и одновременно успешного обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в реализации теоретически значимых положений в системе подготовки спортсменов-единоборцев высокого класса физкультурного вуза. Спортивная педагогика дополнена результатами анализа современного состояния исторически-социальной значимости высшего образования по физической культуре и спорту, новейшими сведениями по связи социальных проблем спорта с образованием.

Практическая значимость. Разработанный план учебного процесса в Институте спортивных единоборств способствует динамичному повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов, осуществляющих свою подготовку к крупным международным и российским соревнованиям без отрыва от учебы, и совершенствованию качества образовательного процесса. Его можно использовать для институтов, факультетов, кафедр, специализирующихся по спортивным единоборствам.

Достоверность подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; качественным и количественным анализом; реальными положительными изменениями уровней проявления конкурентоспособности спортивных достижений студентов-спортсменов.

Апробирование. Результаты, полученные в ходе экспериментальных исследований, докладывались на научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Астафьева», на международном симпозиуме (Красноярск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции (Красноярск, 2004); региональных научно-практических конференциях (Красноярск, 2001, 2003, 2004); краевых тренерских семинарах, проводимых федерацией борьбы России и Краевым спорткомитетом. Работа была обсуждена на кафедре борьбы ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Основные положения диссертации опубликованы во всероссийских и региональных сборниках научных работ.

Сведения о внедрении. Результаты исследований используются на факультетах физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Красноярский государственный университет», ГОУ ВПО «Тувинский государственный университет», ГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры (Якутия)», внедрены в практику работы Агентства по физической культуре и спорту Республики Тыва и Института спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие высшего физкультурного образования в России тесно связано с экономическим положением государства, внешней политикой и участием страны в Олимпийских играх.

2. Учебный план, разработанный в Институте спортивных единоборств, предусматривающий создание условий для эффективной подготовки спортсменов высокой квалификации способствует одновременно успешному усвоению учебного материала по избранной специальности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Работа содержит 21 рисунок, 7 таблиц, библиографический список представлен 191 работой, из них 21 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Мельчакова, Гея Геннадьевна

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что образование имеет более чем тысячелетнюю историю. Педагогика высшей школы отделилась от общей педагогики примерно в середине XX в. Образовательный процесс — это уникальный механизм социального, профессионального формирования личности внутри общества, целенаправленное создание условий подготовки человека к жизни и труду, умственное, эстетическое и физическое воспитание, формирование организованного знания, организация познания, овладение научными знаниями, жизненными познавательными умениями и навыками, формирование мировоззрения, нравственных, творческих сил и способностей, которые в своей совокупности определяют социальный облик и индивидуальное своеобразие образованного человека. Совершенствование системы образования в высшей школе - путь повышения общего уровня жизни населения.

2. Установлено, что развитие высшего физкультурно-спортивного образования в России тесно связано с экономическим положением государства, внешней политикой и участием страны в Олимпийских играх. После открытия двух высших физкультурных учебных заведений в 1918 году - в Петрограде и Москве только спустя 32 года (гражданская война, экономический кризис, финская война, 2 Мировая война, «холодная война») в Омске и Смоленске были открыты еще два института в связи с решением государства об участии в Олимпийских играх. Таких затяжных периодов было еще два по 17 лет. В настоящее время действует 14 физкультурных вузов.

3. Выявлено, что тенденция создания физкультурных вузов основана на двух принципиально важных государственных задачах: 1) обучающиеся спортсмены должны повышать свое спортивное мастерство во время обучения в вузе для участия в престижных международных соревнованиях и 2) одновременно стать квалифицированными специалистами в области физической культуры и спорта.

4. Выяснено, что одним из самых важных принципов спортивной подготовки является принцип сознательности, который реализуется при поступлении в вуз после выбора профессии. В университеты по неспортивной специализации (инженер, технолог, физик, математик, строитель, агроном, историк, филолог, географ и др.) спортсмены в своей основе поступают не из-за любви к конкретной профессии (16%), а из-за возможности поступить в вуз и получить, занимаясь спортом, документ о высшем образовании (64%). Студенты-единоборцы (борцы) приходят учиться в Институт спортивных единоборств им. И. Ярыгина потому что, им нравится предлагаемая специальность (66%). То есть принцип сознательности при обучении спортсменов в Институте спортивных единоборств им. И.Ярыгина реализуется в в 4 раза эффективнее (66/16=4,1), чем на неспортивных факультетах и вузах.

5. Установлено, что полноценное сочетание обучения в нефизкультурном вузе и тренировки для достижения высоких спортивных результатов практически невозможно. Это связано с тем, что отсутствие спортсмена-студента на академических занятиях в вузе для успешной спортивной подготовки отрывает спортсмена от социальной студенческой жизни и, наоборот, посещение академических занятий в вузе влечет за собой уменьшение тренировочной работы по избранному виду спорта, что автоматически влечет за собой снижение спортивного результата из-за нарушения принципа специализации и объема тренировочной работы.

6. План учебного процесса в Институте спортивных единоборств составлен на основе двух принципиально важных выявленных тенденций: 1) обучающиеся спортсмены должны повышать свое спортивное мастерство во время обучения в вузе для участия в престижных международных соревнованиях и 2) одновременно стать квалифицированными специалистами в области физической культуры и спорта. Наиболее полно в спортивном вузе (Институт спортивных единоборств) при подготовке спортсменов реализуется принцип специализации, потому что назначение вуза — единоборства, и весь учебный процесс в этом вузе направлен на высокий уровень подготовки единоборцев. В технических и гуманитарных вузах этот принцип реализуется за счет пропуска академических занятий и входит в противоречие с профессиональной подготовкой по избранной нефизкультурной специальности.

7. Доказано, что учебный план Института спортивных единоборств активно содействует повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов и успешному обучению в вузе по избранной специальности. За 6 лет функционирования Института количество спортсменов высокой квалификации увеличилось более чем в 2 раза, в студенческих универсиадах спортсмены Института с 2001 года стабильно занимают 1 места. Обучаясь в Институте спортивных единоборств им. И.Ярыгина, 9 спортсменов стали одними из сильнейших в мире в своих возрастных группах, а 11 спортсменов стали сильнейшими в России по вольной борьбе, самбо, дзюдо, кикбоксингу. Если в 2001 году (из 38 поступивших на 1 курс) было выпущено только 10 спортсменов, из них 2 получили диплом с отличием, то в 2004 году выпущено 24 (из 30 поступивших на 1 курс), из них 11 человек получили дипломы с отличием. Студенту 3. Батаеву, успешно обучающемуся на 4 курсе, в 2005 году присвоено звание «заслуженный мастер спорта РФ» по вольной борьбе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для того чтобы учебный процесс в институте физической культуры способствовал совершенствованию спортивного мастерства студентов-спортсменов с эффективностью не менее чем освобожденных от учебы, при двухразовых тренировках в день в 7-дневном недельном цикле, необходимо построить расписание в соответствии с планом тренировок при подготовке к ответственным соревнованиям. В табл. 7 представлена схема сопряжения тренировочного процесса по борьбе и обучения в физкультурном вузе при подготовке к чемпионату России по вольной борьбе - 2004.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельчакова, Гея Геннадьевна, 2005 год

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерности и методы. М., 1980. - 52 с.

2. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Моделирование иколичественная оценка дидактических объектов. М., 1970. — 30 с.

3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М.:1. Прогресс, 1980.-528 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований вфизическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебникдля факультетов физвоспитания. М.: Просвещение., 1990. -273 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обученияобщедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в среднихпрофессионально-технических учебных заведениях. М.: ВНМЦ профтехн. обучения молодежи, 1982. - 40 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.-558 с.

9. Бабочкин П.И., Шуралева Е.Ф. Социальная активность студентов российских вузов // Российское студенчество на рубеже веков.

10. Материалы Всероссийского студенческого форума. Под ред. Ю.В. Коврижных, Г.В. Куприяновой. Научный редактор Т.Э. Петрова. М.: Логос, 2001. - С. 110-126.

11. Бабушкин Г.Л. Структура творческой деятельности тренера//Теорияи практика физической культуры. 1993. — № 5-6. — С. 7—12.

12. Байбаков В. Четыре слоя образования // Вестн. высш. шк. — 1992. —2.-С. 10-14.

13. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание:взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С. 2-7.

14. Баханьков А.Е., Гайдукевич И.М., Шуба П.П. Толковый словарьрусского языка. Для средней школы. Минск: Народная Асвета, 1975.-280 с.

15. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательнойдеятельностью в условиях применений технических средств обучения. Ярославль, 1982. - 18 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж:1. ВГУ, 1977.-304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989. 192 с.

18. Великая Е., Куликов Л. О формировании социальнойкомпетентности в условиях современного высшего физкультурного образования // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы.: Тез. М. - 1998, - т. 2. — С. 475-476.

19. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //

20. Современная высшая школа. Варшава, 1982. - № 3 /39/. — С. 129-141.

21. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. — М.:1. Знание, 1983.-С. 3-34.

22. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы.1985. — № 8. С.27-30.

23. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //

24. Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. — Киев: Вищашкола, 1979.-176 с.

27. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировокспортсменов высокого класса в годичном цикле // Теория и практика физической культуры. — 1992. — № 2. — С. 24-31.

28. Водзинский Д.М. Основы педагогики высшей школы. Мн., 1993.-138с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

30. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.:1. Знание, 1967.-44 с.

31. Гендин A.M., Сергеев М.И. Ориентация школьников на учительскуюпрофессию (по материалам социологического исследования) // Профессиональное образование в Сибири (специальный выпуск). 1996. -№ 1.

32. Гендин A.M., Сергеев М.И. Педагогическое образование иориентация на учительскую профессию (по материалам социологического исследования) // Образование в Сибири. — 1994. -№ 1.-С. 30-35.

33. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников//

34. Социологические исследования. — 1996. № 8.

35. Гендин A.M., Сергеев М.И., Аверин С.П. Общеобразовательнаяшкола: состояние и тенденции развития в современных условиях (по материалам социологических исследований в Красноярском крае). — Красноярск, 1995.

36. Гендин A.M., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Пинаев В.А.,

37. Рыбаков А.С. Образ жизни студентов вуза (социологический анализ): Учебно-методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1994.

38. Гендин A.M., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Фалалеев А.Н.

39. Формирование контингента студентов педагогического университета и их ориентация на учительскую профессию (по материалам социологического исследования): Учебно-методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1993.

40. Гендин A.M., Сергеев М.И., Майер Р.А., Бордуков М.И. Студентпедагогического вуза (социологический портрет). -Красноярск: КГПУ, 1998.- 196 с.

41. Гендин A.M., Фалалеев А.Н., Бордуков М.И., Иванов В.П.,

42. Пинаев В.А., Рыбаков А.С. Ориентация на учительскую профессию абитуриентов педагогического вуза (конкретно-социологический анализ): Учебно-методическое пособие. — Красноярск: КГПУ, 1997. 94 с.

43. Гильманов С.А. Этапы индивидуализации педагога // Образование исоциализация личности в современном обществе. Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во КГПУ. Красноярск, 1997. С. 181-183.

44. Гончаров В.Д. Социально-психологический аспект физкультурногообразования // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб. науч. тр.-Томск, 1991,-С. 92-98.

45. Гориневский В.В. Научная основа тренировки. М.: Физическаякультура. № 4-5. - 1922. - С. 7-12.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «022300 — Физическая культура и спорт». М.: Минобразования, 2000. -33 с.

47. Гримоть А.А., Шоцкий П.Л. Педагогический профессионализм. Мн.,1996.

48. Гуськов С.И. Гуманизм и современный спорт // Теория и практикафизической культуры. 1989. - № 1. - С. 13-15.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.- 105 с.

50. Джугели Э.П., Вейвадзе А.А. Кибернетика и проблемы обучения.1. Тбилиси, 1981.-63 с.

51. Дубицкий В. Преподавателю нужно быть социологом? // Высшееобразование в России. 2002. - № 6. - С. 134-137.

52. Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и ихиспользование в процессе передачи обобщающих теоретикометодических знаний по физической культуре: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1994. - 24 с.

53. Завьялов А. А, Завьялов А.И., Завьялов Д. А. Генерацияэлектрического тока в различные фазы работы сердца человека // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ № 2507 от 11 апреля 2003 года.

54. Завьялов А.А, Завьялов А.И., Завьялов Д.А. Обучение планированиюобъема физических нагрузок спортивных тренировок // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ № 2509 от 11 апреля 2003 года.

55. Завьялов А.И. Биопедагогика право на жизнь // Научныйежегодник. Вып. 1: Красноярск: КГПУ, 2000. С. 22-26.

56. Завьялов А.И. Значение и причины появления зубца U наэлектрокардиограмме // Вестник БГУ, 1983, сер. П, № 2, июнь. Минск: БГУ.-С. 36-40.

57. Завьялов А.И. Зубец U электрокардиограммы "собственная"диастола желудочков // Физиология человека, том 9, № 6. — М.:107

58. АН СССР, 1983. С. 935-939.

59. Завьялов А.И. Классификация изменений ЭКГ у борцов //

60. Спортивная борьба Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1984.-С. 66-69.

61. Завьялов А.И. Классификация изменений электрокардиограммы примышечной нагрузке у здорового человека // Физиология человека, том 11, № 2.-М.: АН СССР, 1985, С. 201-207.

62. Завьялов А.И., Гришанович А.П. Автоматизированный комплекс длясбора и обработки информации о сердечно-сосудистой системе спортсменов // Теория и практика физической культуры, 1982, № 5. М.: Физкультура и спорт. - С. 52-53.

63. Завьялов А.И., Ковалевская Т.В. Изменчивость показателей ЭЬСГ:диастола желудочков и зубец U // Тезисы Ш Всесоюзного совещания "Вопросы антропологии". — Тарту, 1985. С. 13.

64. Завьялов А.И., Завьялов А.А., Завьялов Д.А. Механизм наполнениясердца кровью. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ № 2506 от 11 апреля 2003 года.

65. Завьялов А.И., Завьялов Д.А, Завьялов А.А. Анализ коронарногокровотока // Спортивные единоборства: взгляд в теорию. Материалы студенческой научно практ. конф., вып. 5. — Красноярск: ИСЕ им. И.Ярыгина КГПУ, Кларетианум, 2002 — С. 8-12.

66. Завьялов А.И., Завьялов Д.А, Завьялов А.А. Механизм коронарногокровотока // Материалы студенческой научно-практическойконф. «Спортивные единоборства: взгляд в теорию», (выпуск № 6). Красноярск: ИСЕ им. И.Ярыгина КГПУ, 2002. - С. 818.

67. Завьялов А.И., Завьялов Д.А., Завьялов А.А. Третий кругкровообращения // Научный ежегодник КГПУ. Выпуск 3. - I Том. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С. 35-48.

68. Завьялов А.И., Завьялов Д.А, Завьялов А.А. Определение понятия

69. Круг кровообращения" // Материалы студенческой научно— практ. конф., декабрь 2001 г. вып.4. Красноярск: ИСЕ им. И.Ярыгина КГПУ, Кларетианум, 2001. - С. 8-13.

70. Завьялов А.И., Завьялов Д.А., Завьялова О.Б., Тишков Ю.Н.,

71. Мельчаков А.В., Мельчакова Г.Г., Завьялов А.А.,

72. Завьялов А.И., Завьялова Т.В. Гипотеза о механизме наполнениякровью полостей сердца человека // Научные открытия (сборник кратких описаний научных открытий 2002 г.). — Вып. 1.-М., 2002.-С. 55-56.

73. Завьялов А.И., Завьялова Т.В. Биопедагогика. Теоретикометодологические вопросы понятийного аппарата в сфере физического воспитания и спорта: Тезисы Всесоюзногосимпозиума / Под редакцией проф. Р.А. Пилояна / — Малаховка: ОГИФК, 1991. С. 56-57.

74. Завьялов А.И., Завьялова Т.В. Гипотеза о механизме наполнениякровью полостей сердца человека. Свидетельство о регистрации научной гипотезы № А-230 от 6 июня 2001.

75. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Биопедагогика или спортивнаятренировка. Красноярск: МП "Полис", 1992. - 64 с.

76. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитаниестуденческой молодежи. Учебное пособие. Красноярск: КПТУ, 1996.- 128 с.

77. Завьялов А.И., Шанцев И.П., Миндиашвили Д.Г., Ооржак Х.Д-Н.,

78. Завьялова О.Б., Мельчакова Г.Г., Завьялов Д.А., Мельчаков А.В.

79. Опыт — как следствие работы и творчества // Куратор студенческой группы (курса) в педагогическом вузе: проблемы и содержание деятельности. Из опыта работы кураторов студенческих курсов (групп). Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -С. 55-58.

80. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа,1992.-60 с.

81. Залмансон J1.A. Беседы об автоматике и кибернетике. М.: Наука,1985.-415 с.

82. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.:

83. Физкультура и спорт, 1979. 149 с.

84. Зиновьева B.J1. Усвоение и контроль знаний в высшей школе //

85. Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 154-156.

86. Зиновьев С.И. цитируется по Педагогика высшей школы: Учеб.пособие / Р.С.Пионова. Мн.: Университетское, 2002. — 256 с.

87. Ибрагимов А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовкестудентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на материале дисциплины «Теория и методика физического воспитания»): Автореф. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1990.-25 с.

88. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания ввысшей школе // Современная высшая школа. 1982. — № 2 /38/.-С. 115-125.

89. Ивойлов А.В., Чуксин Ю.В., Щубин Ю.К., Левитан П.Г.

90. Полисоревновательная подгтовка спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 11 - С. 33-35.

91. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогическогоэксперимента / Исследование проблем программированного обучения /. М.: Знание, 1975. - 123 с.

92. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственнойдеятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.

93. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы иперспективы реформирования высшего образования России. -М.: Республика, 1995. 328 с.

94. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущимпедагогам // Вопросы психологии. 1998. № 2. - С. 57-60.

95. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.—236 с.

96. Ковалева М. С. Социология высшего образования и университет //

97. США глазами американских социологов. Книга 1. М., 1982. — 118 с.

98. Коган. М.С. Что должно быть в основе?//Вестник высшей школы. —1993. №5.-С. 14.

99. Концепция воспитания студентов вузов РФ (Методическое пособие)

100. Науч. ред. В.Т.Лисовский. СПб., 1999. 145 с.

101. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельностьпреподавателя физической культуры (содержание, структура, технология педагогического управления). М.: ГЦОЛИБК, 1987.-90 с.

102. Корнилов В.А., Рычков А.К. Подходы к исследованию высшегопедагогического образования // Педагогическое образование. —1994.-№8.-С. 3-9.

103. Кравчик 3. Болельщик феномен XX века//Лит.газ. - 1975, 12февраля. С. 5.

104. Кузнецов B.C. Управление процессом обучения по специальности

105. Легкая атлетика" с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. . канд.пед. наук. — М., 1984.-24 с.

106. Кухтевич Т.Н. Высшая школа // В книге "Молодежь: будущее

107. России". М., 1995. - 235 с.

108. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.:1. Педагогика, 1981. 186 с.

109. Лесгафт П.Ф. Собр.соч. в 5-ти томах, Т. 1,11., Физкультура и спорт,1983.-338 с.

110. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи

111. России. Учебное пособие. СПб., 2000. - 97 с.

112. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. —1. М., 1990.- 124 с.

113. Лозанов Г.К. Суггестология. София, 1971. - 112 с.

114. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системефизкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 11/12, С. 20-23.

115. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышленияспортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 192 с.

116. Марквардт К.Г. Проблема научной организации учебного процесса ввузах и пути ее решения // Новое в теории и практике обучения. 1979 - С. 75-99.

117. МархельИ.И., ОвакимянЮ.О. Комплексный подход киспользованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987.- 175 с.

118. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие дляин-тов физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 279 с.

119. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультураили развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 9. - С. 6-11.

120. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: Физкультура испорт, 1977. 168 с.

121. Мельчакова Г.Г. Социально-психологический портрет современного студента // Спортивные единоборства: взгляд в теорию. Материалы региональной научно-практ.конф., вып. 6. — Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, Кларетианум, 2002 — С. 28-36.

122. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знанийв школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

123. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Учебник тренера по борьбе.

124. Красноярск: Издательство КПГУ. 1995. 213 с.

125. Научно-методические основы оптимизации обучения в системевысшего физкультурного образования / Под общ. ред. Ж.К.Холодова, Ю.Б.Санду. М., 1991. - 203 с.

126. Насралла Х.Ф. Управление учебно-познавательной деятельностьюстудентов на основе контекстного обучения (на примере специализации "футбол"): Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1994.-25 с.

127. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров/Под ред.

128. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

129. Неверкович С. Д. Психолого-педагогические основы игровыхметодов подготовки кадров: Автореф. дисс. . докт пед. наук. — М., 1988.-31 с.

130. Никсон X.JI. Спорт, социализация и молодежь: Сб. "Спорт образжизни". Физкультура и спорт, 1960. - 243 с.

131. Об организации врачебного контроля за физическим воспитаниемстудентов высших учебных заведений: Приказ Министра зравоохранения СССР и Министра ВС ССО СССР № 920/815 от 14 ноября 1972 г.

132. Образование и будущее новое общественно-политическоедвижение / Педагогика. 1994. № 2. - С. 3.

133. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/

134. Н.Г. Озолин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 864 с.

135. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 13 с.

136. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983. - С. 8.

137. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С.Пионова. — Мн.:

138. Университетское, 2002. 256 с.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. длястуд. высш. и сред. пед. учеб, заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. -4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. —512 с.

140. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивногообучения. -М.: Высшая школа, 1987. 192 с.

141. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества ичеловека. Санкт-Петербург: С-ПГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996284 с.

142. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческомколлективе //Вопросы психологии. -1968. -№ 6. С. 81-82.

143. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурногообразования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. докт. пед. наук. -М., 1992. -47 с.

144. РешетоваЗ.А. Психологические основы профессиональногообучения. М.: Знание, 1985. - 98 с.

145. СвищевИ.Д. Интеграция науки и спортивной практики всовершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (на примере спортивной борьбы): Автореф . дис. . д-ра пед. наук / РГАФК. М., 1998. -48 с.

146. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. — СПб.:1. Дуэт», 1994. 752 с.

147. Соловьева Г.Г.* Новые образовательные технологии // Материалыстуденческой научно-практ. конф., декабрь 1999 г. вып. 2. -Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, 2000. С. 66-69.

148. Соловьева Г.Г.* Педагогическая концепция Института спортивныхединоборств имени И. Ярыгина // Институт спортивных единоборств им. И.Ярыгина. Мат. студ. научно-практ.конф., вып.З. Красноярск: Кларетианум, 2000. - С. 95-99.

149. Соловьева Г.Г.* Принципы обучения и воспитания в современномобразовании // Институт спортивных единоборств им. И.Ярыгина. Мат. студ. научно-практ.конф., май 2001 г. (выпуск 4.). Красноярск: ИСЕ им. И.Ярыгина КГПУ, 2001. -С. 72-76.

150. Социология молодежи. Гл. "Социальные проблемы образования" /

151. Отв. ред. В.Т. Литовский. СПб., 1996.

152. Спортивная Россия: Кто есть кто 99: Энциклопедический справочник /

153. Под общ. редакцией В.В. Кузина. М.: ЗАО «Отраслевая группа «Инфоспорт», при содействии издательства «Физкультура и Спорт», 1999.-288 с.

154. Стивенсон К.Л. Спорт как современный социальный феномен:функциональный подход: Сб. "Спорт и образ жизни". -Физкультура и спорт, 1980. 284 с.

155. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теорияи практика физической культуры. 1989. - № 7. - С. 16-17.

156. Столяров В.И. Социальные проблемы спорта // Науч. докл.

157. Высш.шк. Философ, науки. 1980. - № 4. - С. 7-9.

158. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организацияучебного процесса с помощью АОС. Минск: Из-во Университетское, 1986. — 95 с.

159. Сьюэнс Л. Спорт и его гуманизирующее воздействие на человека.

160. Спорт и образ жизни. М., 1979. - 346 с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1984.-413 с.

162. Тематика лекционных и групповых занятий по курсу "Теория иметодика юношеского спорта" /Методические материалы/. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. 17 с.

163. ТурбовичЛ.Т. Информационное моделирование обучения ипроблемы кибернетической педагогики: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Д., 1970. - 36 с.

164. Уголькова И.В. Высшее физкультурное образование: современноесостояние и перспективы // Спорт для всех. — 1999. № 1-2. -С. 29-30, 35-36.

165. Физическое воспитание. Программа для высших учебных заведений.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 84 с.

166. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2002. - 134 с.

167. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональнойподготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / РГАФК. М., 1996.-60 с.

168. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Дидактические возможностивычислительной техники в учебном процессе ИФК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992.-47 с.

169. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физическоговоспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

170. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Дьяченко В.Е. Проблемное обучение всистеме высшего физкультурного образования: Учебное пособие для слушателей ФПК и аспирантов Академии. — М.: РИОРГАФК, 1995.-58 с.

171. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Насралла Х.Ф. Контекстное обучениев системе высшего физкультурного образования. М.: РИО РГАФК, 1996.-30 с.

172. Холодов Ж.К., Попов В.П., Юшкевич Т.П. Программированноеобучение в теории и практике физической культуры. — Минск: Полымя, 1990. 132 с.

173. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов впроцессе обучения в вузе // Вопросы психологии. — 1998. — №3.- С. 31-42.

174. Чернышевский Н.Г. цитируется по Педагогика высшей школы:

175. Учеб. пособие / Р.С.Пионова. Мн.: Университетское, 2002. -256 с.

176. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условиесовершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. - С. 24-27.

177. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональнойготовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Нижегород. гос. пед. у-т. Н.Новгород, 1995 - 34 с.

178. Шанцев И.П. Совершенствование управления образовательнымпроцессом в современном педагогическом вузе // Научный ежегодник КГПУ. Вып.1. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. -С. 196-199.

179. Шилова М.И. К национальной идее социализации и воспитания //

180. Образование и социализация в современном обществе: Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск, 30 ноября 1 декабря 1999 года. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - С. 3-6.

181. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации:

182. Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

183. ЯблоковаЛ.В. Концептуальное осмысление необходимостиобновления профессионально-педагогической подготовки учителя // Концепция и программа обновления \ профессионально-педагогической подготовки учителя в

184. КГПУ. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - С. 3-10.

185. Beran J. Humanistic Education: a Reconajssause. // International Journalof Physical Education. 1985. - № 1 - 2. - P. 21-25.

186. Carter K., Richardson V. Curriculum for an Initial Year of Teaching

187. Programme // The Elementary School Journal. 1989. - № 4. -P. 99-115.

188. Cheffers Т., Keilty A. Develoning valid Instrumentation for measuringteacher performance // Iternational Journal of Physical Education. -1980.-XVII.-№2.-P. 15-22.

189. Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sport and American Educatiuon / Eitzen D. Stenley, Sage H. George. Sociology of American Sport. - NY,1992.-P. 79-94.

190. Finn J.D. A new theory for instructional technology / Smith W.I. and

191. Moore J.W. (Eds.). Programmed learning: theory and research.176,177178179180181182.183184,185,186,187,188,189.1. N.Y., 1962.- 129 р.

192. Fisher R. Sone austere about the quality of teacher education // Journal of Teacher education. 1985. - № 5. - P. 26-32.

193. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning.- New York, 1977.-240 p.

194. Haag H. Student assessment of teaching in higher education // Ineniational Journal of Physical education. 1982; - № 4. - P. 13-18.

195. Joyce В., Showers B. The Coaching of Teaching // Education Leadership. -1982.-40.-P. 4-10.

196. Koch W.R. The evalutlon of Teaching a Discussion of selected administrative essues // Journal of physical education. -1980. 4 — P. 17-21.

197. Monde de Education. 1990. - № 171. - P. 12-18.

198. Muller A. H. Student assessment of teaching in higher education II Hig her Education. Dordrecbt. 1988. -N 1. - P. 17-21.

199. Основни положения за профессионата подготовки въ втора и трета ступен на ЕСПУ: учебно профессионания комплексю — Софияю - 1984. - 60 с.

200. Pintner R. Intelligence Testing. Methods and Results. New York. — 1923.-301 p.

201. Phusical Fitness measurements // Absternational Congress of Sports Science.-Tokyo, 1964.-P. 107-121.

202. Piaget J. Epistemologue des sciences de I'homme. Paris, 1970. - 428 p.

203. Progress of Education in the Uniteed States of America 1984 throudh — 1989 wash. 1990.- 185 p.

204. Rihrs H. Sportpidagogik und sportwirklichkelt // Handbscher zur Pedagogik und Didaktik. des Sports. Munchen. - 1983. — N 5. — P. 36-42.

205. Simon J. The History of Education in Past and Present? // Oxford Review of Education. 1977. Vol. 3, N 1. 232 p.

206. Трашлиев Р., Николова С. Основни черты на новия типпрофессионалка подготовка на ученишате // Народна Просвета.-1981.-№ 1.-С. 35-39.

207. Zeigler Е. Observational studies of Teacher // Physical Education. —1986.-№ l.-P. 241-249.

208. Примечание: Ввиду смены фамилии Соловьевой Г.Г. на Мельчакову Г.Г., в списке опубликованных работ по теме диссертации следует учесть эту поправку.