Особенности оптико-пространственного гнозиса в структуре нарушения письменной речи у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Скребец, Татьяна Викторовна

• Скребец, Татьяна Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Скребец, Татьяна Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Актуальные проблемы формирования письменной речи у детей (поданным литературных источников)

1.1 Современные представления о письменной речи

1.2 Психологический базис письменной речи

1.3 Нарушения письменной речи у детей

Глава 2. Изучение письменной речи и психических функций у младших школьников

2.1. Организация экспериментального исследования

2.1.1. Диагностическая программа исследования

2.2. Результаты экспериментального исследования

2.2.1. Результаты анализа медицинской и педагогической

документации

2.2.2. Результаты анализа продуктов деятельности учащихся

2.2.3. Результаты анализа нейропсихологического

исследования учащихся начальных классов

2.2.4. Анализ результатов исследования зрительно-

пространственных функций

Глава 3. Особенности психокоррекционной работы по преодолению нарушений опгико-пространственного гнозиса в структуре дисграфии у младших школьников

3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента

3.2. Результаты реализации программы

Заключение

Библиографический список

Приложение 1. Лексический материал

Приложение 2. Образцы работ учащихся

Приложение 3. Протокол нейропсихологического исследования

Приложение 4. Последовательные и сюжетные картинки

Приложение 5. Рассказы для пересказа

Приложение 6. Фигура Тейлора. Образцы работ учащихся

Приложение 7. Фигура Рея-Остеррица. Образцы работ учащихся

Приложение8. Программа по развитию и коррекции

оптико-пространственного гнозиса

Приложение 9. Схема взаимодействия участников образовательного процесса в процессе развития и коррекции оптико-пространственного гнозиса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности оптико-пространственного гнозиса в структуре нарушения письменной речи у младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития специальной педагогики и психологии особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания методов коррекционного воздействия (Н. JI. Белопольская, И.Ю. Левченко, H.H. Малофеев Н.М. Назарова и др.) Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей их развития.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) большую группу составляют дети с трудностями в овладении письменной речью. В специальной литературе для обозначения недостатков письменной речи употребляется термин «дисграфия». Дисграфия составляет значительный процент среди других недостатков речи, встречающихся у учащихся массовой школы. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка. (O.E. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая, И.Н. Садовникова, Г.В. Чиркина).

Согласно современным представлениям, механизмы возникновения дисграфии связываются не только с речевой патологией, которая продолжает занимать основное место среди причин ее возникновения, но и с

особенностями развития метаязыковых навыков и когнитивных функций ребенка, принимающих активное участие в формировании функциональной системы письма. В связи с этим расширяется круг научных областей, а соответственно и число специалистов смежных дисциплин, занятых решением этой проблемы.

На современном этапе данная проблема разрабатывается в рамках междисциплинарного подхода, использующего достижения логопедии, психолингвистики, нейропсихологии, логопсихологии и других наук. П.К.Анохин, Т.Г. Визель, Т.Н. Волковская, O.E. Грибова, И.А. Зимняя, В.А. Калягин, Т.Н. Князева, C.B. Коноваленко, А.Н. Корнев, A.JI. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.B. Семенович, Э.Г. Симерницкая, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова, Г.В. Чиркина и др.).

Исследователи отмечают, что даже у школьников с нормальным психическим и речевым развитием, зачастую возникают трудности с решением отдельных оптико-пространственных задач. У детей с недостатками речевого развития такие трудности носят стойкий характер, оптико-пространственные представления длительное время остаются фрагментарными, неосознанными, не находят адекватного отражения в слове, наглядных, графических средствах, и не обеспечивают полноценной основы для овладения письменной речью. Несмотря на серьезность

обозначенной проблемы специальные исследования в данном направлении представлены единичными работами (C.B. Коноваленко и др.)

Авторы считают, что для преодоления нарушений письменной речи различного генеза наряду с логопедической работой необходима психологическая коррекция, направленная на формирование и развитие функциональной базы письма, в том числе и формирование полноценных базисных оптико-пространственных ориентировок.

В настоящее время младшие школьники с дисграфией интегрированы в массовую общеобразовательную школу. Коррекционная работа проводится с ними в традиционной форме на логопедическом пункте. Учащимся с несформированными оптико-пространственными представлениями необходима квалифицированная помощь, которая осуществляется не только учителем, логопедом, но и психологом. Психологическое сопровождение должно стать необходимой составной частью комплексной системы коррекционного воздействия по преодолению нарушений письменной речи.

Однако содержание психологического компонента в системе коррекционного обучения таких детей не определено и требует теоретического обоснования и разработки, как на методическом, так и прикладном уровнях решения проблемы. Обозначенные факты определили актуальность нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей оптико-пространственных гнозиса в структуре нарушения письменной речи у младших школьников, для разработки системы психокоррекционных мероприятий по преодолению выявленных оптико-пространственных трудностей.

Объект исследования: состояние оптико-пространственной функции у младших школьников с трудностями овладения письменной речью.

Предмет исследования: особенности оптико-пространственной составляющей в структуре нарушений письменной речи младших школьников.

Гипотеза исследования - в структуре различных видов дисграфии у младших школьников значимую роль играет несформированность функционального базиса письменной речи. Стойкость проявлений дисграфических ошибок обуславливает недостаточность оптико-пространственных представлений. Целенаправленная психокоррекционная работа по преодолению дисграфических ошибок, учитывающая характер оптико-пространственных нарушений, будет способствовать профилактике дисграфии и совершенствованию коррекционно-развивающего обучения в целом.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования поставлены следующие задачи:

- изучить основные теоретические подходы к разработке проблемы преодоление нарушений письменной речи у младших школьников,

- провести анализ письменных работ учащихся 2-х-4-х классов общеобразовательной школы с целью выявления специфических ошибок в письменной речи,

- сконструировать диагностический комплекс для изучения оптико-пространственной составляющей функционального базиса письменной речи у младших школьников,

-провести сравнительное экспериментальное исследование особенностей оптико-пространственных представлений у младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием и проанализировать его результаты,

- разработать, психокоррекционную программу, определяющую основные этапы, формы организации и содержание коррекционной работы по преодолению оптико-пространственных нарушений в структуре дисграфии у младших школьников и оценить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- культурно-историческая концепция психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Л.В. Занков, Т.Н.Князева, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.);

- учение J1.C. Выготского о единстве нормального и аномального развития, о речи, как ключевой психической функции, о связи речи и личности;

- исследования В.Г. Ананьева, С.М. Блинкова, E.H. Винарской, А.Р. Лурия, Р.И. Лалаевой, В .Я. Ляудис, Л.С. Цветковой, посвященные сложной психофизиологической структуре письма и чтения;

- положения нейропсихологии, касающиеся мозговых механизмов высших психических процессов человека (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, A.B. Семенович, Э.Г. Симерницкая, И. Ф. Марковская Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, В.М. Шкловский);

- системный подход (П.К. Анохин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и его реализация при исследовании речевых и познавательных особенностей детей с недостатками речи (Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.);

- положение В.И. Лубовского об общих и специфических закономерностях аномального развития;

- концепция P.E. Левиной о связи несформированности речевой функции с трудностями в овладении письмом;

- положения, регламенты регуляции, организация процедуры и описание технологической цепочки обследования структуры речевого дефекта с учетом принципов развития, системности, взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности ребенка, разработанные Грибовой O.E.;

- личностно-ориентированный подход к организации и содержанию психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (Т.Н.Князева, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.);

- концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речевого развития, обеспечивающей социализацию и интеграцию ребенка в общество, преодоление личностных, коммуникативных и когнитивных проблем, разработанная Т.Н. Волковской;

- концепция психологического сопровождения детей с ОВЗ в массовой школе, разработанная Т. Н. Князевой.

Методы исследования - обзорно-аналитическое изучение специальной литературы по теме исследования; метод изучения психолого-педагогической и медицинской документации; анализ продуктов деятельности учащихся (письменных работ - списывание, диктант, изложение); метод индивидуального нейропсихологического исследования младших школьников; констатирующий и обучающий эксперименты; методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования - впервые с позиции междисциплинарного подхода осуществлено сравнительное экспериментальное исследование оптико-пространственного гнозиса у младших школьников с нарушенным и нормальным речевым развитием. Получены новые данные об особенностях оптико-пространственных

нарушений у младших школьников с дисграфией, дополняющие их психолого-педагогическую характеристику. Дано научное обоснование психокоррекционной работы по преодолению оптико-пространственных нарушений в структуре дисграфии у младших школьников. Разработан механизм профессионального взаимодействия учителя, логопеда и психолога в процессе обучения младших школьников с нарушениями письменной речи.

Теоретическая значимость исследования - уточнены и конкретизированы представления об особенностях развития детей с недостатками речи, о роли зрительно-пространственных функций в процессе овладения письменной речью, о динамических изменениях оптико-пространственного компонента письменной речи. Внесен вклад в разработку теоретических проблем современной логопсихологии.

Практическая значимость исследования - представлен диагностический инструментарий для изучения оптико-пространственной составляющей функционального базиса письменной речи у младших школьников. Определены и внедрены в практику формы организации и содержание психокоррекционной работы по преодолению оптико-пространственных нарушений в структуре дисграфии у младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы психологами, логопедами, дефектологами, педагогами при разработке программ, направленных на формирование функционального базиса

письменной речи и коррекцию оптико-пространственных нарушений в структуре дисграфии у младших школьников; преподавателями педагогических вузов при предметной подготовке специалистов на психологических и дефектологических факультетах.

Организация исследования. Исследование проводилось в 4 этапа (2009-2012гг). На первом этапе исследования (2009-20 Югг) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности, определение основных гипотез, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе исследования (2010-2011гг) осуществлялась разработка методического аппарата исследования, осуществлялось констатирующее исследование. В рамках данного исследования проводился анализ медицинской документации и письменных работ учащихся, проводилось нейропсихологическое исследование по методике И.Ф. Марковской, исследование зрительно-пространственных функций происходило методом копирования фигуры Тейлора и фигуры Рея-Остеррица. На третьем этапе исследования (20112012гг) осуществлялась разработка и апробация программы и системы заданий и упражнений, направленных на профилактику и коррекцию оптико-пространственных нарушений. На четвертом этапе происходил качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на факультете «Клинической и специальной психологии» ГБОУ ВПО МГППУ (2010-2012гг); были представлены на X юбилейной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: «Молодые ученые -нашей новой школе» (ГОУ ВПО МГППУ, 2011г), XI межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: «Молодые ученые — нашей новой школе» (ГОУ ВПО МГППУ, 2012г), конференции МГГУ им. М.А. Шолохова (2012г), международной научно-практической конференции «Современные тенденции в образовании и науке» (Тамбов, 2013г).

Положения, выносимые на защиту:

1.У младших школьников с нарушениями письменной речи различного генеза (с диагностированным речевым недоразвитием и не имеющих предварительного логопедического заключения) отмечается недостаточность оптико-пространственного гнозиса. Не отмечается прямой зависимости в степени выраженности и характере проявлений оптико-пространственных нарушений у младших школьников с дисграфией, имеющих и не имеющих предварительного логопедического заключения.

2. Недостаточность оптико-пространственных представлений у младших школьников с дисграфией проявляется в наличии и стойкости графических

ошибок в письменных работах. Отмечается зависимость количества графических ошибок от сложности вида письменных работ.

3. Доказана диагностическая значимость и надежность метода копирования фигуры Тейлора и фигуры Рея-Остеррица в структуре нейропсихологического обследования при изучении оптико-пространственного гнозиса у младших школьников с различными видами дисграфии, как доступного для младших школьников с речевой патологией.

4. В основу разработки психокоррекционной программы по преодолению нарушения оптико-пространственного гнозиса у младших школьников должно быть положено многоаспектное взаимодействие учителя, логопеда и психолога в едином коррекционном образовательном пространстве, условиями создания которого являются оптимальное распределение задач между участниками коррекционно-образовательного процесса; совместное планирование работы; преемственность в работе; единство требований предъявляемых к учащимся; согласованный подход к оценке эффективности псикоррекционного процесса.

Структура и объем работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка и 6 приложений. В диссертации представлено 5 таблиц и 33 рисунка. Библиографический список включает в себя 106 наименований. Объем основного текста диссертации составляет - 135 страниц.

Глава 1. Актуальные проблемы формирования письменной речи у детей (по данным литературных источников).

1.1.Современные представления о письменной речи.

Согласно современным представлениям (основанным, прежде всего, на работах Л.С. Выготского), речь делится на устную и письменную. По данным исследований А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева устная речь формируется в онтогенезе первой и овладение основными ее параметрами происходит уже к 5-ти годам. Письменная речь не формируется произвольно и требует специального обучения, так как имеет более сложную структуру.

В настоящее время принято разводить понятия «письмо» и «письменная речь». Л.С. Цветкова представляет письменную речь в виде сложной структуры, которая включает 3 основных уровня: психологический, психофизиологический и лингвистический.

I. Психологический уровень включает ряд звеньев:

- возникновение мотива к письменной речи,

- создание замысла,

- создание на основе замысла содержания письменной речи,

- осуществление контроля за выполняемыми действиями. П.Психофизиологический уровень состоит из двух подуровней: сенсо-

акустико-моторного и оптико-моторного. А. Сенсо-акустико-моторный подуровень.

Этот подуровень включает в себя два звена. Первое звено обеспечивает процесс звукоразличения. Второе звено обеспечивает установление последовательности в написании букв в словах. Основным условием функционирования данного уровня является сохранность слухоречевой памяти.

Б. Оптико-моторный подуровень включает в себя два звена, обеспечивающих сложные процессы перешифровки с одного кода на другой.

- Первое звено перекодирует звук в зрительный образ-букву.

-Второе звено осуществляет перешифровку зрительного образа в комплекс моторных предметных действий.

III. Лингвистический уровень обеспечивает письменную речь лингвистическими языковыми средствами, то есть кодирует лексико-морфологическими и синтаксическими единицами [72, С.286].

В системе начального обучения первоначальное внимание уделяется формированию технических навыков: письма и чтения. На их основе формируется письменная речь.

Письменная речь формируется на базе письма. Письмо -это знаковая система фиксации речи. Эта система позволяет закреплять речь во времени и передавать ее на расстоянии с помощью графических элементов. Письмо это экспрессивная форма письменной речи. Экспрессивной формой письменной речи также является ЧТЕНИЕ [72, С.286].

Чтение — сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения: перешифровка графической информации в устно-речевую, а также понимание прочитанного сообщения [72, С.286].

Письменная речь - это более сложная психическая деятельность по сравнению с письмом или чтением. Письменная речь- процесс осознанный и произвольный. Единицей письменной речи является монолог. Она не контекстна, сама себя порождает, активизирует, контролирует. В письменной речи используется стратегия перебора средств (лексических, синтаксических, фонетических), поэтому она избыточна. Для своего развития письменная речь требует абстракции: она мыслится, а не произносится. Письменная речь - "алгебра речи". Мотивы письменной речи более интеллектуалистичны по сравнению с письмом или чтением. Выделяются следующие виды письменной речи: изложение, сочинение, творческая работа.

Таким образом, понятие «письменная речь» шире и представляет собой общение при помощи письменных текстов. Письменная речь может быть отсроченной и непосредственной, отличается от устной речи тем, что:

- использует графику,

- использует особые грамматические и стилистические отношения,

-характеризуется особой сложной композиционно-структурной

организацией.

Письменная речь находит отражение в литературном творчестве, эпистолярной продукции, дневниковых записях (аутокоммуникация).

1.2.Психологический базис письменной речи.

Сложной психофизиологической структуре письма и чтения посвящены работы Б.Г. Ананьева, С.М. Блинкова, E.H. Винарской, А.Р, Лурия, Л.С. Цветковой.

А.Р. Лурия выделил в письме основные операции. Звуковой или акустический анализ слова, - это умение выделить из сплошного потока речи звуки, по их существенным «фонематическим» признакам и сопоставить их с другими звуками речи. Фонематический анализ - это одна из форм языкового анализа. В фонематическом анализе активно участвует артикуляция. Проговаривание помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, то есть способствует превращению их в устойчивые фонемы.

Следующая операция письма - это соотнесение выделенной фонемы, со зрительным образом буквы, то есть «перешифровка» фонемы в графему. «Перешифровка» осуществляется с учетом топологических свойств графемы и пространственного расположения ее элементов. Трудности на данном этапе вызывает написание графически сходных букв.

К графически сходным буквам относятся буквы, имеющие сходную форму и написание (рукописные буквы и другие). Например: т - п, у - и, х -ж, ш - щ т и т.д.

Следующая операция письма - это «перешифровка» зрительного образа буквы в схему последовательных кинетических движений.

Двигательный контроль у людей с нормальным зрением постепенно подкрепляется зрительным контролем по мере овладения навыком письма. Это позволяет в процессе письма вносить поправки. [99, С.84].

Все эти операции на ранних этапах овладения письмом осуществляются в развернутом виде и могут формироваться самостоятельно. «Удельный вес» каждой из них, как отмечает А.Р. Лурия, не остается постоянным на разных стадиях овладения навыком письма. Сначала основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, затем на поиски нужной графемы.

По мере совершенствования навыка письма меняется его психологическая структура. Каждая операция письма автоматизируется, превращается в моторный навык и постепенно выходит из-под контроля сознания, что в дальнейшем обеспечивает сложнейшую психическую деятельность - письменную речь [46, С.89-95].

Согласно современным представлениям, письмо рассматривается как целостная самоорганизующаяся функциональная система.

П.К. Анохин определил функциональную систему, как комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленного на получение полезного результата [5, С.125].

Физиологической основой психической деятельности являются рефлексы, включенные в сложную систему, которая обеспечивает выполнение целенаправленного действия. Система возникает для выполнения определенной задачи или функции и существует столько, сколько необходимо для их выполнения.

В функциональную систему входят различные участки мозга. Каждый участок мозга обеспечивает нормальное протекание одного звена в структуре письма. Совместная деятельность участков мозга обеспечивает нормальные условия для осуществления сложных целостных процессов письма и чтения [30, С.64].

А. Р. Лурия предложил теорию, в соответствии с которой все функциональные системы обеспечиваются совместной деятельностью трех блоков мозга.

1 блок — блок регуляции тонуса и бодрствования. Основная функция этого блока - поддержание активного тонуса коры.

2 блок — блок приема, переработки и хранения информации. Основные функции этого блока:

1) переработка слухоречевой информации - фонемное распознавание -опознание лексем, слухоречевая память.

2) переработка кинестетической информации - дифференциация артикулем, кинестетический анализ графических движений.

3) переработка зрительной информации - актуализация зрительных образов букв и слов.

4) переработка полимодальной информации - ориентация элементов буквы, строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрительно-пространственных образов слов.

3 блок - блок программирования, регуляции и контроля. Он ответственен за такие компоненты как:

-серийная организация движений - моторное (кинетическое) программирование графических движений.

- планирование, реализация и контроль акта письма и чтения [99, С.25].

А.Н. Корнев выделяет 3 уровня функциональной структуры письма. [72, С. 75-78].

«3-й уровень (нижний) - это развитие условных рефлексов; уровень развития сукцессивных способностей; развитие пальцевого праксиса.

2-й уровень - это способность к символизации; фонематическое восприятие и представления; операции фонологического структурирования слов; операции трансформации временной последовательности звуков;

пространственная последовательность букв; зрительно-моторная координация.

1-й уровень - это навык звукобуквенной символизации; навык моделирования звуковой структуры слов; графомоторные навыки».

«Функциональный базис письма - это многоуровневая система, включающая функции и навыки высокой сложности, при этом у навыков чтения и письма психологическая база несколько различается». [72, С. 75-78]

Русское правописание базируется на трех основных принципах.

Фонетический принцип (основа графики) - это основное правило, которому подчиняется большинство случаев написания в русском языке, однако, имеющее массу исключений. Согласно этому принципу, буквенное обозначение полностью соответствует тем фонемам, которые слышны в независимости от их позиции (сильной или слабой) в слове («пиши, как слышишь»).

Согласно морфологическому принципу, при написании сохраняется буквенное обозначение морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний) независимо от того, как их произносят. На морфологическом принципе основано большинство орфографических правил («единообразное написание слов и морфем»).

Традиционный принцип сохраняет исторически старые написания слов, неадекватные современному произношению и морфологическому

принципу. В школьной программе по русскому языку этому принципу подчиняется написание словарных слов. Этот принцип также регулирует написание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных, обозначение границ слов, предложений [58, С.ЗЗ].

Видами письма являются диктант и списывание. Каждый из указанных видов имеет свои специфические особенности, заключающиеся в последовательности выполняемых операций и их значимости. Рассмотрим их.

Во время написания диктанта ученику необходимо запомнить фразу (смысловой контекст), запомнить слова (группы слов), осуществить фонетический анализ (или актуализировать целостный графический образ слова), построить графемные модели слова, перевести их в моторную программу (переход графема-кинема), осуществить проверочное чтение. Это соответствует письму по фонематическому принципу, по правилам графики.

При записи слов с орфограммами структура деятельности меняется. Ученику необходимо запомнить фразу, запомнить слово, выполнить фонематический анализ (или актуализировать целостный графический образ слова), найти орфограммы - поставить орфографическую задачу, решить орфографическую задачу (используя морфологический анализ, нахождение орфограммы, использование правила, принятие графемного решения), реализовать графомоторную программу, осуществить проверочное чтение.

При выполнении списывания ученик сканирует графический образ слова (своеобразная орфографическая форма чтения) или самодиктант, удерживает зрительный графический образа слова в кратковременной памяти, трансформирует графемную модель в кинемную (или, минуя графемную, сразу в кинемную программу, если последняя прочна и автоматизирована), осуществляет моторную реализацию образа буквы, выполняет проверочное сличение с образцом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скребец, Татьяна Викторовна, 2014 год

Библиографический список

1. Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития [Текст] / Материалы межрегион, науч.-практ. конф. // Редкол.: И. Ю. Левченко и др. - М.: Новокузнецк: Изд-во ИГЖ, 2003.-С. 109.

2. Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст] /Материалы Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам интегрир. обучения лиц с огранич. возможностями здоровья (с особыми образоват. потребностями), 29-31 янв. 2001 г. - М.: Права человека, 2001. - 148 с.

3. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтения и письмом [Текст] / Б.Г. Ананьев. - АПН РСФСР, 1950. - Вып. 70.

4. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение. 1984. - 33-49с., 121-141с.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин.-М.: 1975. -448с.

6. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин - М/.2008.-131 с.

7. Амасьянц, P.A. Логопсихология [Текст] / P.A. Амасьянц, О.М. Коноваленко. -М.:2003.-14 с.

8. Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. [Текст] / Т.В. Ахутина, Т.В. Фотекова. -М: Айрис Пресс,2007. -123-130 с.

9. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения [Текст] / Ахутина Т.В.// Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред. Е.Д. Хомской - М.: 1999. - 453-456 с.

Ю.Ахутина, Т.В., О зрительно-пространственной дисграфии; нейропсихологический анализ и методы ее коррекции [Текст] / Т.В. Ахутйна, Э.В. Золотарева// Школа здоровья. -1997- -№ 4 -С. 9-17.

11 .Белопольская, H.JI. Детская патопсихология с элементами дефектологии и логопедии [Текст] / Н. JI. Белопольская // Теорет. курс авториз. излож. ;•:■.-- М.; Акад. изд-во МЭГУ, 1993. - 168 с.

12.Белопольская, Н. JL Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии [Текст] / Н. Л. Белопольская // под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В. В. Лебединского - М.: Издательство Московского Университета, 1987. - 192 с,

13.Белопольская, Н. Л. Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма: готовность к школьному обучению [Текст] / Н. Л. Белопольская. - М.: Когито-Центр, 2008. — 7с,

14.Белякова, Д.И. К проблеме изучения дисграфии и дислексии [Текст] / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова. - М.: МПГУД997.

15.Бетелева, Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия [Текст] / Т.Г. Бетелева.-М: Наука, 1983. - 175с.

16.Бетелева, Т.Г., Электрофизиологический анализ межполушарных различий механизмов зрительного опознания [Текст] / Т.Г. Бетелева, Д А. Фарбер. //Журнал ВНД. -1984. -Вып 5. - С. 841-848.

17.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р Битянова - М.:1998. - 298 с.

18.Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук.—СПб.: Питер, 2008.-688С.

19.Визель, Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка [Текст] / Т.Г. Визель.-М.: ACT, 1995.-154 с.

20.Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Т.Г. Визель. - М.: ACT, 2005. -125 с.

21.Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии [Текст] / Т.Г. Визель. - М.: Астрель, 2005 .

22.Волковская, Т.Н., Актуальные вопросы теории логопсихологии [Текст] / Т.Н. Волковская // Изв. Южного федерального ун-та - 2010.-№ 1 -С. 150-159.

23.Волковская, Т.Н., Концептуальные основания системы психологической помощи детям с недостатками речи [Текст]/ Т.Н. Волковская - М.: ООО « Гид», 2012 - 52-55 с.

24.Волковская, Т.Н., Логопедия и специальная психология: преемственность традиций [Текст] /Т.Н. Волковская// Спец. психология - 2008.-№ 3(17) - С. 9-14 .

25.Волковская, Т.Н. Система психологической помощи детям с недостатками речи [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Т. Н. Волковская. - М..-2012. - 47с.

26.Волковская, Т. Н. Теоретико-методологические и методические основы логопсихологии [Текст] / Т. Н. Волковская. - М.: Образование, 2009. -272 с;

27.Воронова, А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с , речевой патологией [Текст]/ А.П. Воронова// Дефектология. - 1993.-

№1.-С.47.

28.Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст]/ Л.С. Выготский // сост. и общ. ред. В.М. Астапова, И.М. Микадзе. - СПб.: 2002. - С.10-47.

29.Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 524 с.

ЗО.Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций [Текст] / JI.C.

Выготский. - М.: Просвещение, 1960. - 213-234с. 31 .Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев — М.: Просвещение, 1961. -200-220с.

32.Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей [Текст] / Т.Б. Глезерман. - М.: Наука,1983. -240с.

33.Глезерман, Т.Б. Нейропсихологическая дифференциация специфических дислексий у детей [Текст] / Т.Б. Глезерман, Е.Д. Дмитрова. // Невропатология и психиатрия. - 1989.-253 с.

34.Глозман, Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация [Текст]/ Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2001.-№ 3.- С. 25-29.

35.Грибова, О. Е. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией [Текст] / О. Е. Грибова // Дефектология. - 1995.-№ 6.- С. 716.

36.Грибова, О. Е. Логопсихология: взгляд логопеда [Текст] / О. Е. Грибова // Спец. психология - 2007.-№ 3.(13)- С. 22-25.

37.Грибова, О. Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи: (В начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи) [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук: / О. Е. Грибова, - М, 1990. - 17с.

38.Грушевская, М.С. Нарушения письма и чтения у младших школьников [Текст] / М.С. Грушевская // Нач. школа - М.: - Вып 3 -1984.

39.Гуменная, Г.С. Логопсихология. Программа к изучению курса [Текст] / Г.С. Гуменная.-М.: 2000.-С.137-144.

40.Деглин, В.Л. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства [Текст] / В.Л. Деглин, Г.Г. Ивашина, H.H.

Николаенко.// Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской. -М.:Д999.-174-180 с.

41. Детская логопсихология [Текст] // под ред. В.И. Селиверстова -М.:ВЛАДОС, 2008. - 175 с.

42. Дефектология. Словарь - справочник [Текст] /Авт. сост. С.С. Степанов, под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

43.Дмитриев, A.A. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями [Текст]/ A.A. Дмитриев// Дефектология. -2005. -№4.- С.4-8.

44.Дубровина, И.В. Содержание работы психолога образования [Текст]/ И.В. Дубровина // Мир психологии и психология в мире. -1995. -№1(2). С.74-77.

45.Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л.Н. Ефименкова.-М.: Просвещение, 1991. -34-54С.

46.Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / Т.Г. Егоров. -М.: Просвещение, 1958. - 146с.

47.Егоров, Т.Г, Очерки обучения чтению [Текст] / Т.Г. Егоров.-М.: Просвещение, 1953.-23-47с.

48.Егоров, Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения [Текст]/ Т.Г. Егоров.- М.: АПН РСФСР, 1945. -89-95с.

49.Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст]/ Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. - М.: Просвещение, 1972.-224с.

50.Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. -334 с.

51. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст] /Н.И. Жинкин. -М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. - 370 с.

52. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] /С.Д. Забрамная. - М.:Просвещение, ВЛАДОСД995. - 207 С.

53.3ееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст] / М. Зееман. -

М.: Просвещение -1962. - 83-90с. 54.3имняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя- М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 428с. 55.Зимняя, И.А. Основы теории речевой деятельности [Текст]/ И.А.

Зимняя.-М.: Просвещение, 1974. - 118 с. 56.Зимняя, И.А. Психология чтения как вида речевой деятельности

[Текст]/И.А. Зимняя-М.: Просвещение, 1989. - 145-176с. 57.3индер, Л.Р. Очерк общей теории письма [Текст] / Л.Р. Зиндер- Л. Наука, 1987.-32-47с.

58.Иванова, В. Ф. Принципы русской орфографии [Текст] /В.Ф. Иванова.-ЛГУ., 1977. - 12-67с.

59.Иншакова, О.Б. Дисграфия и фактор семейного левшества [Текст] / О.Б. Иншакова- СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи,1994. - 34-45с

60.Иншакова, О.Б. Нарушения письма и чтения у учащихся правшей и неправшей [Текст] / О.Б. Иншакова. -М.: 1995. - 134-137с.

61.Калягин, В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями [Текст] / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2005. - 280 с.

62.Калягин, В.А. Психология лиц с нарушениями речи [Текст] / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- СПб.: КАРО, 2007. - 544 с.

63.Калягин, В. А. Психологическое сопровождение в коррекционно-образовательных учреждениях [Текст] /В. А. Калягин, Ю. Т. Матасов, Т. С. Овчинникова - СПб. (ЛОИРО), 2005. - 168 с.

64.Карпенко, Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи [Текст] / Н.П. Карпенко, А.И. Подольский. //Вестник МГУ -1980. - № 3.

65.Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст] / Г.А. Каше. -М.: Просвещение, 1985. - 167с.

66.Князева, М.Г. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ [Текст] / М.Г. Князева, Д.А. Фарбер. //Физиология человека. - 1991.- Е.17 № 1 -5-7 с.

67.Князева, Т. Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Т. Н. Князева -Нижний Новгород, 2005. - 50 с.

68.Князева, Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование [Текст] / Т. Н. Князева. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 118 с.

69.Коноваленко, C.B. Психологическая профилактика и коррекция нарушений чтения, письма, счета: [Текст] / С. В. Коноваленко. - М: Книголюб, 2007. - 23 с.

70.Коноваленко, C.B. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития [Текст] / С. В. Коноваленко, М. И. Кременецкая. - Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012.- 109 с.

71.Корнев А.Н. Дисграфия и дислексия у детей [Текст] / А.Н. Корнев. -СПб.: Гиппократ, 1995. -224с.

72.Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А.Н. Корнев. - СПб. Речь, 2003. - 330 с.

73.Корнев, А. Н.Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст] / А.Н. Корнев. - СПб. : Речь, 2006 -378 с.

74.Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие [Текст] //Под ред. H.H. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2007. - 208 с.

75.Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников [Текст] / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 124 с.

76.Костенкова, Ю.А. Методические рекомендации по обучению чтению детей с трудностями в обучении [Текст]/ Ю.А. Костенкова- М.: Дефектология, 1998- 30с.

77.Красиков, Ю.В. Психолингвистический анализ речевых ошибок [Текст] / Ю.В. Красиков. - М.: Наука, 1980. -35-38с.

78.Красиков, Ю.В. Теория речевых ошибок [Текст] / Ю.В. Красиков. -М.: Наука, 1980. - 40-50с.

79.Кровитс, Г. Поле зрения и объем восприятия букв [Текст]/ Г. Кровитс, Г. Шиффман // Инженерная психология за рубежом (Пер. с англ. яз). -М.: Прогресс, 1967. - С. 95-106.

80.Кукушкина О.И. Текстовые редакторы новое средство развития письменной речи детей: Учебно-методическое пособие для педагогов общеобразовательных специальных (коррекционных) школ и студентов педагогических вузов. [Текст] /О.И. Кукушкина.- М.: Полиграф сервис, 2003. - 134 с.

81.Лагутина, A.B. Нарушения речи и обучение чтению детей пятого года жизни [Текст] / A.B. Лагутина.- М.: НКЦ, 2011. -35-53с.

82.Лалаева, Р.И. Дифференциация, диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст]/ Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. - Спб.:1997. -25-34с.

83.Лалаева, Р.И. К вопросу об аспектах изучения нарушения письменной речи у детей [Текст] / Р.И. Лалаева, C.B. Яковлев. - Л., 1986. - 123с.

84. Лалаева, Р.И.Методика психо лингвистического исследования нарушений речи [Текст] / Р.И. Лалаева. - СПб: Наука-Питер, 2006 -102 с.

85.Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников [Текст] / Р.И. Лалаева. - М. Просвещение, 1983. -23-54 с.

86.Левина, P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи [Текст]/ P.E. Левина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 312 с.

87.Левина, P.E. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды [Текст] / P.E. Левина // Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 224 с.

88.Левина, P.E. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма [Текст] / P.E. Левина // Логопедическая работа в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. С. 3-18.

89. Левина, P.E. Недостатки чтения и письма у детей [Текст] /P.E. Левина. -М.: Учпедгиз, 1940. -46-68с.

90.Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития [Текст] /И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. - М.: Книголюб, 2008. - 155 с.

91.Леонтьев, A.A. Восприятие текста как психологический процесс [Текст] /A.A. Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. -Киев: Виша школа, 1979.-С. 18-30.

92.Леонтьев, A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность [Текст] /A.A. Леонтьев - М.: Просвещение, 1969. -214 с.

93.Ливанов, М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга [Текст] / М.Н. Ливанов - М.: Наука, 1972. - 182 с.

94.Ломов, Б.Ф. Вступительная статья [Текст] / Б.Ф. Ломов, В.Б. Швырков // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / редкол.: Б.Ф. Ломов, В.Б. Швырков и др. М.: Наука, 1978. - С. 3-7.

95.Лубовский, В.И. Сравнительный анализ учебных программ по курсу «Логопсихология» [Текст] / В.И. Лубовский, С.М. Валявко // Подготовка дефектологов в системе высш. шк.: состояние, перспективы развития. - Минск, 2005. - С.80-82.

96. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции. [Текст] / А. Р. Лурия. - М.: Издательство МГУ, 1969. -504с.

97.Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Текст] / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. - М.: РГБ, 2008.-400 с.

98.Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А. Р. Лурия. -М.:МГУ, 1973.-374с.

99.Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма [Текст] / А. Р. Лурия -М.Д950. - 84с.

100. Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст] / М.Р. Львов. — М.: Академия, 2002. -365 с.

101. Ляудис, В.Я., Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников [Текст] / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. —Кишинев: Штиинца, 1983. — 87 с.

102. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И. И. Мамайчук.- Санкт-Петербург: Речь, 2006-218 с.

103. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции [Текст] / И. И. Мамайчук. - Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.-167 с.

104. Манелис, Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития [Текст] /Н.Г. Манелис //Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской. — М.:РПО, 1999. -456-464 с.

105. Манелис, Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе [Текст] / Н.Г. Манелис. - М.: Школа здоровья, 1997. -№ 3 -С.25-37.

106. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика) [Текст] / И.Ф. Марковская.- М.: «Коменс-центр»,1993. -198 с.

107. Меерсон, Я.А. Высшие зрительные функции [Текст] /Я.А Меерсон. -JL: Наука, 1986.- 163 с.

108. Метиева, JI. А. Развитие сенсорной сферы детей [Текст] / JI. А. Метиева, Э. Я. Удалова. // Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

109. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе [Текст]/ Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова - М.: Интел Тех, 1994. - 64с.

110. Назарова, JI.K. Звуковой анализ и синтез в обучении первоначальному чтению [Текст] / JI.K. Назарова - М.,1976. -321с.

111. Новоторцева, Н.В. Профилактика нарушений письменной речи [Текст] / Н.В. Новоторцева. - СПб.: Образование, 1994. -25-31с.

112. Новые методы нейропсихологического исследования Сб. науч. тр. [Текст] / АН СССР, Ин-т психологии // Редкол.: Е. Д. Хомская и др.-М.: Ин-т психологии, 1989. - 261 с

ИЗ. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения [Текст] /Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000. -№2.

114. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов - М.: Просвещение, 2000.

115. Основы теории и практики логопедии [Текст] //Под ред. Левиной P.E. - М.: Просвещение, 1968. - 443с.

116. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции [Текст] // Под ред. Иншаковой О.Б. - Москва-Воронеж, 2001.

117. Понятийно - терминологический словарь логопеда [Текст] //Под ред. Селиверстова В.И. -М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

118. Праздникова, Н.В. Созревание механизмов зрительного опознания в онтогенезе [Текст] / Н.В. Праздникова //Новые исследования по возрастной физиологии. — М.,1983. —№2 -77-86 с.

119. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] // Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -М.: Академия, 2007. -101-120с.

120. Розенталь, Д.Э. Словарь справочник лингвистических терминов [Текст] / Д.Э. Розенталь - М.: Просвещение, 1976. - 345 с.

121. Российская Федерация. Закон об образовании [Текст]/ 10 июля 1992 года №3266-1.

122. Русецкая, М. Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / М.Н. Русецкая. - Москва, 2003. - 20 с.

123. Русецкая, М. Н.Нарушения чтения у младших школьников: анализ речевых и зрительных причин: монография [Текст] / М.Н. Русецкая. - Санкт-Петербург: КАРО, 2007. - 191 с.

124. Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления [Текст] / И.Н. Садовникова. - М.: Парадигма, 2011- 200с.

125. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма [Текст] / И.Н. Садовникова. - М.: АРКТИ, 2005.- 243с.

126. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И.Н. Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 1997.-256с.

127. Семенова, O.A. Нейропсихологический подход к коррекции дислексии в детском возрасте [Текст] / O.A. Семенова- М.: Шк. Здоровья, 1996. - 138 с.

128. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] / A.B. Семенович. - М.: Академия,2002. -125-165с.

129. Семенович, A.B. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза [Текст] /Нейропсихология сегодня // A.B. Семенович, Цыганок A.A. под ред. Е.Д. Хомской. - М.: МГУ, 1995 - 170-183 с.

130. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе [Текст] / Э.Г. Симерницкая - М.: МГУ, 1985. -83-87 с,

131. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление [Текст] / А.Н. Соколов-М., 1968.- 115-134с.

132. Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии [Текст]// под ред. Н. М. Назарова и др. - М.: ЛОГОМАГ, 2012 -21 с.

133. Спирова, Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с ОНР [Текст] / Л.Ф. Спирова. - М.: АПН РСФСР, 1980. -34-76с.

134. Спирова, Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ

[Текст]/ Л.Ф. Спирова, A.B. Ястребова. - М.: Дефектология, 1998. -54-56с.

135. Спирова, Л.Ф. Роль фонематических представлений при обучении детей письму [Текст] / Л.Ф. Спирова. — М., 1952. — 127с.

136. Спирова, Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма [Текст] / Л.Ф. Спирова // Вопросы логопедии. -М.,1952. -231-234с.

137. Токарева, O.A. Расстройство чтения и письма (дислалия и дисграфия) [Текст] / O.A. Токарева // под ред. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1969. -190-212с.

138. Токарева, O.A. Расстройство письменной речи у детей [Текст] / O.A. Токарева. - М.: Просвещение,1963. -110-202с.

139. Тоцкий, П.С. Орфография без правил [Текст] / П.С. Тоцкий.- М.: Просвещение, 1991. - 23-27с.

140. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст] /У.В. Ульенкова, О. В. Лебедева. -М.: Академия, 2011. - 173 с.

141. Усанова, О. Н. Дети с проблемами психического развития [Текст] / О. Н. Усанова-М.: НПЦ Коррекция, 1995.-102-105с.

142. Усанова, О.Н., Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]/ О.Н. Усанова, O.A. Слинько // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. -М.,1987. - 25 -39с.

143. Ушакова, Т.Н. Модель механизма понимания речи [Текст] / Т.Н. Ушакова //Материалы конференции. - М.Д989. - 115с.

144. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Начальное общее образование (1-4 кл.) [Текст]/

Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. - № 1241, -от 22 сентября 2011 г. -№ 2357.

145. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи [Текст]/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Гном-пресс, 1999. - 23-45с.

146. Филичева, Т.Б. Коррекция нарушений речи [Текст]:/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

147. Фомичева, М.Ф. Характеристика ошибок учащихся в управлении слов [Текст] / М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 1967. -45с.

148. Халилова, JI.B. Анализ речевых расстройств с позиции психолингвистического подхода [Текст] /JI.B. Халилова— СПб.: Образование, 1995. -213-216с.

149. Цветкова, JI. С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление [Текст] / JI.C. Цветкова. - Москва-Воронеж, 2000. -128-142с.

150. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение [Текст] / С.Н. Цейтлин. - СПб.: Образование, 1997. - 190-212с.

151. Ченцов, Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте [Текст]: Диссертация...канд. психол. наук/Н.Ю. Ченцов. -М., 1983-185с.

152. Ченцов, Н.Ю. Нейропсихологический анализ нарушений пространственных представлений у детей и взрослых [Текст] / Н.Ю. Ченцов, Э.Г. Симерницкая, Л.Ф. Обухова. // Вестник Моск. Ун-та Серия 14, Психология. - 1980. -№3 - 63-72 с.

153. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2010.-239 с.

154. Щерба, JI.B. Теория русского письма [Текст] / JI.B. Щерба- Л.: Наука, 1983.-105с.

155. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать [Текст] / Д.Б. Эльконин-М.: Прогресс, 1985.- 210 с.

156. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1965. -Вып.З —15-17с.

157. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание,1974. - 23-33с.

158. Ястребова, А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе [Текст] / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. -М.,1996. -20-25с.

159. Aaron, P.A. Is there a visual dyslexia? [Text]/ P.A. Aaron // Annals of Dyslexia. Vol. 43. - 1993. - P. 110-124.

160. Benton, A.L. Dyslexia in relation to form perception and directional sense [Text]/ A.L. Benton // Reading Disability. Baltimor, 1962. - P. 81-101.

161. Conners, C.R. Dyslexia and the Neurophysiology of Attention / C.R. Conners // Perspectives on Dyslexia. Vol. 1. - New York : John Wile & Sons Ltd, 1990.-P. 163 - 195 p.

162. Farah, M.J. Pure alexia as a visual impairment: A reconsideration / M.J. Farah , M. Wallace // Cogn. Neuropsychol. Vol. 8(3/4). - 1991. - P. 313-334.

163. Joshi, M. Learning to spell by ear and by eye / M. Joshi, P.G. Aaron, T. Hoien and others // A.P. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения.

164. Kaluger, G. Reading and learning disabilities [Text] /G. Kaluger, C.J. Kolson. Columbus (Ohio): Merrill, 1978. - 494 p

165. Miles, T.R. Teaching Needs of Seven-Year-Old Dyslexic Pupils / T.R. Miles, E. Miles // Department for Education and Science. London, 1984.-P. 40-57.

166. Nadel L. Modern Methods of Investigation in Speech Production[Text] / L. Nadel. - Phonetica, 1980.-Vol.37 (1-2).

167. Naylor, C.E. Physiological Correlates of reading Disability [Text]/ C.E. Naylor, F.B. Wood, D.L. Flowers // Perspectives on Dyslexia. Vol. 1. -New York : John Wile & Sons Ltd, 1990. - P. 141 - 162.

168. Pavlidis, G. Th. What is dyslexia? [Text] / G. Th. Pavlidis // Perspectives on Dyslexia. Vol. 2. - New York : John Wile & Sons Ltd, 1990. -P. 3-16.

169. Reid, G. Dyslexia : a practitioner's handbook[Text] / G. Reid. John Wiley& Sons Ltd, 2003. - 419 p.

170. Reid, G. Dyslexia in context. Research, Policy and Practice [Text]/ G. Reid, A. Fawcett. Whurr Publishers Ltd, 2004. - 349 p.

171. Rispens, J. The Identification of Specific Reading Disorders: Measuring a Severe Discrepancy[Text] / J. Rispens, T.A. van Yperen // Perspectives on Dyslexia. Vol. 2. - New York : John Wile & Sons Ltd, 1990. -P. 17-43.

172. Rudolph, F. Wagner Rudolf Berlin: Originator of the term dyslexia / F. Rudolph// Annals of Dyslexia. Volume 23, Number 1. - 1973. - P. 57-63.

173. Rusetskaya, M. Deficit of visual recognition and tracking in children with dyslexia [Text] / M. Rusetskaya, O. Inshakova, O. Levashov // The sixth BDA international conference. Dyslexia: The dividends from Research to Practice 27-30 March 2004 University of Warwick, UK/Abstracts. - 2004. - P. 124-126.

174. Rusetskaya, M. Stimulation of Visual Perception as an Approach to Prevention of Writing and Reading Disorders [Text] / M. Rusetskaya, G.

Chirkina // Modern Aspekte der Rehabilitationsbehandlung und funktioneller Ernährung / Abstracts of Internationaler Kongress. — 2006. - P. 47^8.

175. Satz, P. Developmental Dyslexia [Text]/ P. Satz // Perspectives on Dyslexia. Vol. 1. - New York : John Wile & Sons Ltd., 1990. - P. 4-24.

176. Smythe, I. Dyslexia: the global picture [Text]/ I. Smythe // The Dyslexia Handbook 1997 / Edited by Jane Jacobson. Published by the British Dyslexia Association. P. 23-24. 104.Snowling, M.J. Phonemic deficit in developmental dyslexia / M. Snowling //Psychological Research. Vol. 43. - 1981.-P. 219-234.

177. Snowling, M. Dyslexia, Speech and Language [Text] / M. Snowling, J. Stackhouse. London : Uhurr Publishers Ltd, 1996. - 280 p.

178. Swanson, H.L. Working Memory and Leaning Disabilities: A Generalized or Peripheral Component Deficiency? / H.L. Swanson, K.F. Cochran, C.A. Ewers // Perspectives on Dyslexia, Vol. 2. - New York : John Wile & Sons Ltd, 1990. - P. 61-88.

179. What is dyslexia? // The Dyslexia Handbook 1997 / Edited by Jane Jacobson. Published by the British Dyslexia Association. — P. 33-36.

180. Wittig A.F. Theory and Problems of Introduction to Psychology [Text]/ A. F. Wittig.- New York McGraw-Hill, 2001.

Лексический материал

2 класс

СПИСЫВАНИЕ:

Хороша ель в лесу зимою! Тяжелые шапки белого чистого снега висят на её раскидистых ветвях-лапах. Высокие вершины украшены гирляндами шишек. Шишки расклёвывают шустрые клесты. Они кормятся еловыми семенами.

(По И. Соколову-Микитову)

Осторожно ветер Из калитки вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше; Поиграл немного Ветками черемух, Пожурил за что-то Воробьёв знакомых.

(М. Исаковский)

ДИКТАНТ:

В старой сосне дупло. В дупле живёт рыжая белка. Она часто прыгает по веткам. Насушила белочка грибов. В дупле большие запасы. Там орешки и шишки.

Кончается грибная пора. Редко найдешь одинокий крупный подосиновик. Только многочисленные чернушки, волнушки, делянки, краснушки ещё

продолжают расти из холодной земли. Под соснами и елями попадаются целые семьи серых говорушек и фиолетовых рядовок. (По В. Гудкову).

ИЗЛОЖЕНИЕ:

Катина рыбка.

Дедушка подарил Кате аквариум. Живет там розовая рыбка с пышным хвостом. Катя бросила в воду червячка и постучала по стеклу. Рыбка подплыла и схватила корм.

3-4 класс

СПИСЫВАНИЕ:

Тёмной ночью серый ёжик гулял по лесу. Увидел красную клюквинку и наколол её на серую иголочку. В луже заметил звездочку. Ёжик накрыл её листиком. Наступило утро. Под листиком вместо звезды ёж нашел большое красное солнышко. Вот ёжик смеялся!

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек легкая стая

С замираньем летит на звезду...

И в душе, и в долине прохлада,

Синий сумрак, как стадо овец,

За калиткою смолкшего сада

Прозвенит и замрет бубенец. С. Есенин

ДИКТАНТ:

Весенний звон.

Пробудилась земля от зимнего сна. Заблестела молодая травка. По всей местности разлилась волна зелёного тумана. Небо стало высоким и голубым.

В вечерней тишине звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывёт чудесный звон. Что это звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с берёзовой ветки. Она упала на зеркальную поверхность пруда. Зажурчала нежная песня ручья. Прилетели из тёплого края журавли. Они осмотрели родное болото. Птицы рады солнцу. Спешат домой перелётные птицы. Весело зазвучала их радостная песня. С раннего утра до позднего вечера не смолкают в лесу птичьи голоса. С полей и лесов несутся весенние звуки. Весной всюду слышна музыка природы.

ИЗЛОЖЕНИЕ:

В давние времена люди придумали солнечные часы. Но ими можно было пользоваться только в солнечные дни. Затем появились песочные часы. Люди изобрели также водяные, механические и башенные часы. Всё это предки наших современных часов.

Позднее появились часы карманные, ручные, настольные, стенные.

(По А. Пасхиной)

Образцы работ учащихся

г {[

(АШС, Он ^¿у^ид

6 ЩЩЩ ^ и

4

^^ , -<Ку

. ЛЖгНК

у, ¿х^с! ■ ""

- - ^ ^ & г ¿Ск

• ;¿у. ■ т

xcfi/ша, ем, 4 u¿u¿ уи-мхм ' /гьялаис^С шлл/и^ dbcQW HAuruyw (Ml/la, &ССА/Г1 M¿t- el' /la&ffi^uem

X êc/xAinc, исигак. ¿ыошш Se/ииимл ш&ъсишм

lUfiu^kqaMß- емаШЯ /iaa¿¿e4otlc>ubrr, fijcmfua Кеш^гос . úüc /и/г^шшА- eiiaA-tMUL яхшлаао.

бЫггараъСШ) farufi- ftt

Uß WtMmtW éiUUl^b,

постищи^ / QfíOW'Kój по КрьШ-ULJ /ишлрдии яоммто ¿¿/х/иолис •Ufi/AMJ^Ot ¿3fíca£X з&шшиищ..