ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАЗНОМ УРОВНЕ СООТВЕТСТВИЯ ПРАВИЛАМ НОРМАТИВНОЙ СИТУАЦИИ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Мустафин Тимур Равилевич

• Мустафин Тимур Равилевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Мустафин Тимур Равилевич

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования особенностей мышления старшего дошкольника как субъекта нормативной ситуации

1.1. Психологические закономерности в развитии мышления детей старшего дошкольного возраста

1.2.Ситуация как единица психологического анализа

1.3. Психология культуры как системы нормативных ситуаций и направления её изучения в современной психологии развития

1.4. Предпосылки становления старшего дошкольника как субъекта

нормативной ситуации

Глава 2. Организация и методы исследования особенностей мышления старших дошкольников при разном уровне соответствия их поведения правилам в нормативной ситуации

2.1.Этапы организации эмпирического исследования и характеристика выборки респондентов

2.2. Феноменология содержания правил в нормативных ситуациях, типичных для детей старшего дошкольного возраста

2.3.Конструирование и психометрическая оценка методики на определение соответствия поведения дошкольника правилам в нормативной ситуации

2.4. Методики исследования мышления детей дошкольного возраста

2.4.1. Методика выявления сформированности понимания сохранения свойств объектов (пробы Пиаже)

2.4.2. Методика выявления сформированности операции обобщения в дошкольном возрасте (Цветные матрицы Равена)

2.4.3. Методика определения способности дошкольника устанавливать причинно-следственные связи (Методика Векслера)

2.4.4. Методика диагностики диалектического мышления (автор И.Б.Шиян)

Глава 3. Эмпирические исследования особенностей мышления старших дошкольников с разным уровнем культурной конгруэнтности

3.1. Особенности формально-логического мышления старших дошкольников

при разном уровне культурной конгруэнтности

3.2. Особенности диалектического мышления старших дошкольников при

разном уровне соответствия правилам нормативной ситуации

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАЗНОМ УРОВНЕ СООТВЕТСТВИЯ ПРАВИЛАМ НОРМАТИВНОЙ СИТУАЦИИ»

Введение

Актуальность темы исследования. Исследования в области психологии дошкольного возраста приобретают особую актуальность в связи с широким социальным запросом на изучение развития детей данного возраста в современных динамично изменяющихся условиях. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в качестве ключевого понятия обозначена социализация дошкольника, которая в значительной степени определяется когнитивными ресурсами ребёнка -возможностями его мышления. Исходя из основного положения концепции Л.С.Выготского о культурном опосредствовании психики, поведения, сознания, правомерной становится необходимость исследования особенностей мышления в дошкольном возрасте при разных уровнях соответствия поведения ребёнка правилам, задаваемым культурным контекстом, в котором происходит формирование психики ребёнка.

В культуре содержатся табуирующие поведение ребёнка правила, она определяет те паттерны, которые взрослый транслирует ребёнку в социальной ситуации развития. Трактовка культуры как системы нормативных ситуаций, предложенная Н.Е. Вераксой, определяет подобные ситуации как сочетание обстоятельств, правил, предписывающих субъекту определенные действия. Учитывая принцип системного строения сознания, выработанный в культурно-исторической концепции, становится важным изучение мышления детей в связи с развитием их субъектных характеристик в нормативной ситуации.

В современной мировой практике изучения дошкольников, связанной с применением шкал ECERS (Early Childhood Environment rating Scale), особое внимание уделяется как аспектам когнитивного развития ребёнка-дошкольника, так и его поведения в ситуациях с заданным правилом. В психологии развития остаётся невыясненным то, как ребёнок понимает правило в нормативной ситуации, как организует своё поведение по отношению к нормативной

ситуации, принимая или отвергая правило, каким образом формируется диспозиция по отношению к правилу и т.д.

Степень разработанности проблемы. При исследовании мышления дошкольников выделяют два основных аспекта - репрезентативный и операциональный. Первый аспект связан с проблемой использования знаков и иных репрезентантов как орудий психического (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова). Второй аспект - операциональный, изучается с точки зрения логических операций в мышлении. При всем многообразии выявленных результатов ключевая идея исследований операциональной стороны мышления сводится к закономерностям становления структур, связанных с формальной и диалектической логикой (Дж. Брунер, Л.А. Венгер, Д. Векслер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, Б. Инельдер, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Е.В. Субботский, И.Б. Шиян и др.). Мышление дошкольника, как и иные его познавательные функции, рассматривается, прежде всего, с точки зрения влияния культурных факторов. Эти исследования связаны с выявлением средств мыслительной деятельности и операций мышления, условий формирования логического аспекта познавательного развития детей дошкольного возраста. Следуя основным положениям культурно-исторической концепции, отечественные психологи рассматривают развитие мышления в связи с культурно -опосредованным становлением личности ребёнка (Л.И. Божович). В связи с этим наряду с интерпретацией культуры как системы знаков, важно понимание её нормативного содержания. В рамках предложенной Н.Е. Вераксой концепции культуры как системы нормативных ситуаций исследованы психологические аспекты предметных действий детей раннего возраста в нормативной ситуации (А.В. Ильин, 2004), восприятие нормативной ситуации младшими школьниками (А.К. Пащенко, 2010), различные аспекты поведения подростков в нормативной ситуации (Н.А. Корзинкина, 2004; В.П. Ульянова, 2008; Э.А. Нурисламов, 2015). Однако при этом психология дошкольника в нормативной ситуации остается малоизученной областью научного поиска.

В большом многообразии исследований зарубежных ученых проблема соответствия субъекта правилам является особо актуальной. Так, известны прикладные работы последних лет, выполненные Н. Кушнир, Н. Черняк из Корнельского университета (США), Э. Джордан, А. Коуэн из университета Ньюкасла (США), Р. Капитани, М. Нильсен , Р. Элкинс из университета Квинсленда (Австралия), Д. Маллинс, М.С. Тизак из университета Боулинг Грин штата Огайо (США) и др. В большинстве зарубежных исследований применяется анализ соответствия детей правилам с применением методик, известных как CBCL (Children Behavior Chek List). В рамках кросс-культурных исследований для обозначения соответствия правилам используется термин «культурная конгруэнтность» (K.L. Newman, S.D. Nollen Sh., 1996; Rundle-Thiele, Y.-T. Huang, 2014). Данный теоретический концепт ранее не использовался при изучении детского развития. При исследовании психологии дошкольного возраста под культурной конгруэнтностью следует понимать соответствие поведения ребёнка правилам, типичным для его социальной ситуации развития (Л.Ф. Баянова, Т.Р. Мустафин, 2013; L. Bayanova, T. Mustafin, 2016).

Отечественные и западные исследователи обнаруживают взаимосвязь между когнитивным и личностным развитием в онтогенезе, между формированием операций мышления и социальным взаимодействием детей (А.Л.Венгер, К.Нельсон, С.Л.Новоселова, В.В.Рубцов, Б.Рогофф, А.Н.Перре-Клермон и др.). Исходная идея при этом сводится к тому, что культура, как нормирующий и табуирующий контекст взаимодействия с ребёнком, оказывает влияние на формирование его психических функций. При всей очевидности того, что в присвоении культуры ребёнком присваиваются и способы мышления, необходимым остается изучение особенностей мышления детей в зависимости от соответствия их поведения правилам нормативной ситуации.

В связи с этим проблема исследования заключается в противоречии между общепризнанностью культурной детерминации становления

психических функций в онтогенезе и отсутствием эмпирически подтвержденных фактов обусловленности особенностей мышления в старшем дошкольном возрасте соответствием их поведения правилам нормативной ситуации.

Объект исследования: мышление старших дошкольников

Предмет исследования: особенности формально-логического и диалектического мышления старших дошкольников в связи с соответствием их поведения правилам нормативной ситуации.

В соответствии с проблемой исследования была сформулирована цель исследования: выявить и описать особенности мышления старших дошкольников при разном уровне соответствия их поведения правилам нормативной ситуации.

Гипотеза исследования: Особенности мышления старших дошкольников с разным уровнем соответствия их поведения правилам нормативной ситуации, заключаются в различиях в структурных компонентах формально-логического и диалектического мышления.

Данная гипотеза конкретизирована в частных гипотезах:

1. Уровень формально-логического мышления старших дошкольников напрямую связан с уровнем соответствия их поведения нормативной ситуации.

2. Структурные компоненты формально-логического и диалектического мышления различным образом представлены у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от уровня соответствия их поведения правилам нормативной ситуации.

В ходе доказательства гипотезы потребовалось решение следующего ряда

исследовательских задач:

1. Составить теоретический обзор проблемы становления мышления в старшем дошкольном возрасте и психологии становления субъекта культуры как системы нормативных ситуаций.

2. Провести эмпирический анализ факторов, определяющих соответствие поведения старшего дошкольника правилам в нормативной ситуации и выявить структурные компоненты данного соответствия.

3. Разработать методику диагностики соответствия поведения старшего дошкольника правилам в нормативных ситуациях, характерных для социальной ситуации развития дошкольника.

4. Определить особенности структурных компонентов формальнологического мышления у старших дошкольников с разным уровнем соответствия поведения нормативной ситуации.

5. Выявить особенности диалектического мышления у старших дошкольников с разным уровнем соответствия их поведения правилам нормативной ситуации.

6. Описать различия и особенности операциональной структуры мышления старших дошкольников в связи с соответствием их поведения правилам нормативной ситуации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили культурно-историческая концепция развития психики в онтогенезе (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия и др.), согласно которой психическое развитие опосредовано влиянием культуры; положение о единстве познавательного и личностного развития в онтогенезе (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев), теории формирования мышления,

рассматривающие данный познавательный процесс с точки зрения его социальной детерминации (Д. Брунер, М.Коул, Дж.Г.Мид, К.Нельсон, Н.И. Непомнящая, Л.Ф.Обухова, А.-Н. Перре-Клермон, Н.Н.Поддьяков, Б.Рогофф, В.В.Рубцов, А.В.Савенков, Е.В. Субботкий и др.), теории, объясняющие культуру как систему нормативных ситуаций (Л.Ф.Баянова, М.И. Бобнева, Н.Е. Веракса, А.К. Пащенко, В.П.Ульянова и др.), исследования влияния культуры на интеллект в рамках изучения культурной диссинхронии (И.Ф.Сибгатуллина), исследования роли когнитивных функций в понимании

8

социального мира и регуляции поведения (И.И.Ветрова, Г.А.Виленская, Ю.В.Ковалева, В.И.Моросанова, Е.А.Сергиенко) и др.

Теоретической предпосылкой исследования послужили результаты работ, связанные с изучением развития логических операций мышления у детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, А.Н. Зак, Б.Инельдер, Ж.Пиаже, Н.Н. Поддьяков, И.Н. Погожина и др.); работы по обнаружению и описанию логических приемов мышления дошкольников в игре (М.Н. Перова, Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова и др.); исследования формирования логики мышления дошкольников в процессе их обучения (Е.Л.Агаева, А.В. Белошистая, В.В. Данилова, З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, Л. М. Фридман, и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования:

- теоретических: анализ зарубежных и российских исследований, обобщение и интерпретация научных данных;

- эмпирических: анкетирование, тестирование и опрос. В состав психодиагностического инструментария для проведения исследования вошли: авторская методика на определение соответствия поведения дошкольника правилам в нормативной ситуации, прогрессивные матрицы Равена, методика Дж.Векслера, задачи Ж.Пиаже, методика «Диалектические истории» на исследование сформированности диалектических умственных действий, разработанная И.Б.Шияном.

- статистических: анализ мер центральной тенденции разброса, частотный анализ, анализ достоверности различий средних величин показателя по t-критерию Стьюдента, корреляционный, однофакторный и многофакторный анализы. Статистическая обработка данных выполнялась с помощью пакетов программ Microsoft Excel, SPSS 20.0, программы Statist^ 6.0.

Эмпирическая выборка: 482 испытуемых, проживающих в г. Казани. Из них - 239 детей старшего дошкольного возраста, 196 родителей и 47

воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Состав выборки определялся задачами этапов диссертационного исследования, связанными как с разработкой и психометрической оценкой авторской методики на определение соответствия поведения дошкольника нормативной ситуации, так и изучением особенностей мышления.

Научная новизна исследования: на основе эмпирически выявленной структуры содержания правил, свойственных социальной ситуации развития в старшем дошкольном возрасте, и факторной структуры возникающих на основе этих правил нормативных ситуаций, установлен новый теоретический концепт «культурная конгруэнтность» как показатель соответствия поведения этим правилам.

Впервые показано, что при разном уровне культурной конгруэнтности формально-логическое и диалектическое мышление у старших дошкольников имеют различия. По результатам проведения исследования с помощью задач Пиаже дети старшего дошкольного возраста, которые понимают принцип сохранения постоянства свойств объектов, обладают более высокими показателями соответствия группам правил, составляющих культурную конгруэнтность, и отдельные формально-логические операции мышления. Новыми представляются обнаруженные тенденции обратной связи между уровнем сформированности диалектических умственных действий и соответствием поведения старшего дошкольника правилам, типичным для социальной ситуации развития в дошкольном возрасте.

Впервые выявлены нормативные ситуации, типичные для дошкольного возраста, и установлено их структурное содержание, включающее четыре компонента - правила, регулирующие соответствие ребёнка ожиданиям взрослых, послушность; правила, обеспечивающие безопасность; правила, обеспечивающие гигиену и правила, поддерживающие самоконтроль. Содержание правил выявлено при факторном анализе вращением варимакс. Теоретическая значимость исследования. Исследование расширяет

теоретические представления о социальной обусловленности когнитивного развития в раннем онтогенезе. Полученные результаты конкретизируют научное понимание феномена соответствия поведения правилам в нормативной ситуации на основе концепта культурной конгруэнтности детей старшего дошкольного возраста. Обнаруженные в эмпирическом исследовании факты вносят вклад в изучение возможностей диагностики личности старшего дошкольника и закономерностей его психического развития (содержание специальности 19.00.13; пункты: 1.12. Разработка методов психологического исследования и психодиагностики развития; 1.7. Факторы социальной среды: условия жизни, культуральные факторы).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и проверена по психометрическим показателям методика, позволяющая выявить уровень соответствия поведения дошкольника правилам в нормативных ситуациях;

- обнаружена связь операциональных компонентов мышления и поведения старшего дошкольника в нормативных ситуациях, что позволяет опосредованно использовать средства формирования мышления для социального и личностного развития детей указанного возраста;

- результаты исследования могут использоваться для формирования развивающих программ в дошкольных учреждениях, при реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- результаты исследования используются в учебном процессе при чтении курсов «Психология дошкольного возраста» и «Психология развития» Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в

исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием адекватных методов статистической обработки данных, сопоставлением полученных данных с результатами исследований других авторов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах на кафедре психологии Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», на заседаниях выпускающей кафедры психологии Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», а также докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

- международного: XX Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2013», МГУ (Москва, 2013); XXI Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2014», МГУ (Москва, 2014); Международная научная конференция «Человек, субъект, личность в современной психологии» (к 80-летию А.В. Брушлинского), Институт психологии РАН (Москва, 2013); IV Международная научно-практическая конференция «Воспитание в младшем возрасте» (Москва, 2015);

- всероссийского: Всероссийская молодежная научная психологическая конференция «Много голосов - один мир» (психология в зеркале междисциплинарного подхода), факультет психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова (Ярославль, 2012); Всероссийская научная конференция студентов и аспирантов «Школа Л.С. Выготского», посвященная юбилею Л.И. Божович, КФУ (Казань, 2013);

- регионального: Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета (Казань, 2012).

Исследование поддержано грантом РГНФ «Психологические механизмы взаимодействия дошкольника с правилом в нормативной ситуации» (проект № 15-06-10954а)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями мышления старших дошкольников с разным уровнем соответствия их поведения правилам нормативной ситуации являются различия структурных компонентов формально-логического мышления. При этом для старших дошкольников с высоким уровнем соответствия правилам характерны сформированность формально-логических операций обобщения и сравнения, способность устанавливать причинно-следственные связи.

2. При понимании сохранения постоянства свойств объектов старшими дошкольниками у них обнаруживается более высокий уровень соответствия поведения правилам нормативной ситуации по сравнению с детьми, в мышлении которых обнаруживается феномен Пиаже.

3. Особенностью диалектического мышления старших дошкольников выступает закономерность, согласно которой наблюдается тенденция обратной корреляции между уровнем соответствия поведения правилам нормативной ситуации и сформированностью диалектических умственных действий.

4. Соответствие поведения старшего дошкольника правилам, типичным для социальной ситуации развития, характеризует его культурную конгруэнтность. Культурная конгруэнтность определяется четырьмя факторами. Они обуславливают соответствие поведения правилам безопасности, правилам самоконтроля, правилам послушности и соответствия ожиданиям взрослых и правилам гигиены.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 195 страницах, объем основной части 141, приложений - 54 страниц. Работа содержит 12 таблиц и 8 рисунков. Список литературы

насчитывает 241 наименования источников, в том числе 67 на иностранном языке

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования особенностей мышления старшего дошкольника как субъекта

нормативной ситуации

1.1. Психологические закономерности в развитии мышления детей старшего дошкольного возраста

В теоретическом обзоре проблематики развития мышления в дошкольном возрасте мы остановимся на ряде моментов: во-первых, на анализе исследований средств мышления и способов его осуществления, связанных с действиями и операциями; во-вторых, мы рассмотрим две основные линии развития мышления в дошкольном возрасте - формально-логическую и диалектическую; в-третьих, в качестве теоретической аргументации целей и задач нашей работы, мы полагаем проанализировать те эмпирические исследования, в которых были обнаружены закономерности, обуславливающие развитие мышления социальным влиянием.

Психология мышления дошкольников является, с одной стороны, достаточно изученной областью психологии развития, с другой стороны, существует неоднозначность трактовок данного сложного познавательного процесса в указанном возрасте. Мышление в онтогенезе принято оценивать с точки зрения средств и способов его осуществления, поскольку само мышление в психологической науке рассматривается как процесс опосредованного и обобщенного отражения [134], [22], [149] и др. Исследованию мыслительных средств посвящена одна из ключевых работ Л.С.Выготского «Мышление и речь» [44]. В связи с трактовкой развития мышления в онтогенезе, предлагаемой Л.С.Выготским, принято выделять наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический виды данного познавательного процесса. В теории Выготского показано, как исходя из системного строения сознания, формируются средства мышления. В исследованиях Дж.Брунера экспериментально выявляется последовательность используемых ребёнком средств: действия самого ребёнка, образы, языковые средства [21, с. 32]. В

15

качестве основного средства мышления в дошкольном возрасте выступает образ, поэтому о мышлении дошкольника часто говорят как о наглядно-образном мышлении. В работах Л.А.Венгера в качестве средств мышления дошкольника показаны сенсорные эталоны. По существу, сенсорный эталон является образом, ориентированным на культурные нормы [30].

Ряд авторов утверждают, что наряду с наглядно-образным мышлением в дошкольном возрасте становится актуальным и словесно-логическое мышление. Так, Я.Л.Коломинский прямо пишет об этом следующее: «Возрастной переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому совершается в середине дошкольного возраста» [58, с. 237]. В связи с использованием разных средств в дошкольном возрасте возникают трудности в определении преобладающего у дошкольника вида мышления. Т.Д. Марцинковская отмечает по этому поводу, что «для детей дошкольного возраста характерно наличие в более или менее развитом виде всех видов мышления, что делает особенно сложным его изучение» [92, с. 211]. В соответствии с дифференцированием видов мышления как наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического рассматриваются и этапы становления мышления в онтогенезе.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление дошкольного возраста изучалось в исследованиях Л. И. Божович [19], Л.А.Венгера [28], А.В. Запорожца [62, с. 114-117], а также рядом зарубежных авторов Дж. Брунера [21], А. Валлона [25], Ж.Пиаже [119, с. 217-221] и др.

Описание специфичных наглядно-действенному мышлению действий прослеживается в работах Г. И. Минской [96], С. Л. Новоселовой [105], Н. Н. Поддьякова [122, с. 94-97]. Наглядно-действенное или практическое мышление в дошкольном возрасте характеризуется постепенным формированием понятийного аппарата, происходящим по мере накопления непосредственного опыта через собственные действия. Н.Н.Поддьяков отмечает, что в дошкольном возрасте наблюдается «интенсивное развитие умений и навыков для изучения

окружающей среды, анализа свойств предметов через воздействие на них с целью изменения» [123, с. 19]. Он выделяет поисковые действия («пробующие»), производные исполнительных (рабочих) действий, обеспечивающих решение ставящихся перед ребенком познавательных задач. Манипуляции с предметами являются приоритетным средством решения конкретных задач, с которыми дошкольник сталкивается в процессе игровой деятельности. В.С. Мухина отмечает, что при данном типе мышления ребенку необходимо учитывать взаимосвязи между двумя и более явлениями, происходящими последовательно или одновременно [101, с. 114]. Исследования ребёнком предметов, их свойств и взаимоотношений повествуют о том, как складывается логика в понимании окружающего мира [105].

Именно исходя из используемых средств в отечественной психологии принято рассматривает этапы становления мышления. Эта традиция связана, на наш взгляд, с тем, что в теории Выготского средства рассматривались как орудия психического, поэтому средствам придавалось особое значение. Если анализировать содержание исследований мышления детей в отечественной психологии, особенно в 60-е, 70-е годы, то можно заметить, что преобладающее их число связано именно с изучением того, как ребёнок использует средства.

Ряд авторов, среди которых известные исследователи в области детской психологии мышления А. А. Люблинская [87], Н. Н. Поддьяков [122], А. Н. Лук [85, с. 63] в своих работах отмечали то, что у дошкольников мышление включено в практическую деятельность. Д.Б.Эльконин пишет, что наглядно-действенное мышление проявляется у ребенка при решении практических задач в (как правило) игровой ситуации, в которой ребенок может действовать как непосредственно с предметами, так и с их конкретно-вещественными заместителями [172]. Многие ученые выделяют наглядно-действенное мышление как способ получения сведений о возможностях преобразования предметов (А. З. Зак [61], Н. С. Лейтес [78] и др.) По словам Л.С. Выготского, ребенок уже не просто замечает связи между предметами, а вполне способен

самостоятельно их устанавливать, и учитывать их в действиях [44, с. 325-328]. В процессе оперирования предметами проявляются предпосылки для способности манипулирования образами и переходу к наглядно-образному мышлению.

Наглядно-образное мышление представляет собой переход от мыслительных операций, осуществляемых путем непосредственного манипулирования с предметами, к оперированию образами, первоначально непосредственно наблюдаемыми, а впоследствии представляемыми, обобщенными. Так, С.Л.Рубинштейн отмечает неравномерность и обобщенный характер детских представлений, а также слитность и обобщенность образов детского мышления [134]. При этом наглядно-образное мышление также обусловлено непосредственным опытом дошкольника, поэтому мыслительные операции, по мнению Ж.Пиаже, характеризуются наличием эгоцентризма -умственной позиции ребенка, при которой в силу отсутствия достаточных знаний о явлениях наблюдается отсутствие представлений о сохранении отдельных свойств предметов. Формирование представлений о сохранении веществ, согласно Пиаже, является важнейшей предпосылкой для развития логического мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мустафин Тимур Равилевич, 2016 год

Литература

1. Акимова М.К., Горбачева Е.И. Социальный капитал личности: нормативный подход к изучению и диагностике /М.К. Акимова, Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. - 2014. -№1. -С.58-67.

2. Анцыферова Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И. Анцыферова - М.: Наука, 1978. - 237 с.

3. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций / М. Аргайл // Психология социальных ситуаций: Хрестоматия. - СПб., 2001. - С. 165-188.

4. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт - СПб.; М., 2002. - С. 120-145.

5. Асмолов А.Г., Гусельцева М.С. Феноменология неадаптивной активности в культурно-исторической парадигме / А.Г. Асмолов, М.С. Гусельцева // Культурно-историческая психология. - 2008. №1. - C. 37-47.

6. Багдасарова Н.А. Психологические особенности понимания учебного материала в школьном возрасте: дис. канд. психол. наук. - Бишкек, 1997. - 134 с.

7. Баринова В.В. Диалектические структуры высказывания у дошкольников: дис. канд. психол. наук. - М., МШ'У, 1997. - 141 с.

8. Баянова Л. Ф. О некоторых особенностях детских обобщений / Л.Ф. Баянова // Психологическая наука и образование. - 2001. - №2. - С.32-40.

9. Баянова Л.Ф. К постановке проблемы субъекта культуры в психологии / Л.Ф. Баянова // Филология и культура. Philology and Culture. -2012. - №3 (29). - С. 294-299.

10. Баянова Л.Ф. Образ Гамлета у Л. С. Выготского как отражение психологических особенностей эпохи / Л.Ф. Баянова // Вопросы психологии. -2011. - № 6. - С. 77-83.

11. Баянова Л.Ф. Определение дифференциации правила дошкольником в нормативной ситуации / Л.Ф. Баянова // Филология и культура. Philology and Culture. -2013. - №3 (33). - С. 286-289.

12. Баянова Л.Ф., Мустафин Т.Р. Культурная конгруэнтность дошкольника в нормативной ситуации и возможности ее исследования / Л.Ф. Баянова, Т.Р. Мустафин // Современное дошкольное образование. Теория и практика. -2013. - №4. - С.70 -75.

13. Белолуцкая А.К. Анализ возрастных особенностей диалектических структур продуктивного мышления / А.К. Белолуцкая // В кн. Диалектическое обучение. - М.: Эврика, 2005. - С. 69-95.

14. Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / А.В. Белошистая / Монография. -МПСИ: Москва - Воронеж, 2003. - 270 с.

15. Бестужев-Лада И. В.Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути развития целей общества: опыт систематизации / И. В. Бестужев-Лада / Отв. ред. Г. В. Осипов; - АН СССР, Ин-т социол. исслед. - М.: Наука, 1987. - 212 с.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева - М.: Наука, 1978. - 311 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович -М.; Воронеж, 1995. - С. 195.

19. Божович Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребёнка (экспериментальное исследование) / Л.И. Божович// Культурно-историческая психология. - 2006. - № 2. - С. 121-135.

20. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1982. - С. 166 -171.

21. Брунер Д. Игра, мышление и речь / Д. Брунер // Prospects. -1986. -№1. - 81с.

22. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский - Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии, 1996. - 392 с.

23. Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учеб.пособ. / А.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации / Л.Ф. Бурлачук, Н.Б. Михайлова // Психологический журнал. - 2002.

- Том 23.- № 1.- 2002.- С. 5-17.

25. Валлон А. От действия к мысли / А. Валлон - М., 1956. - С. 174.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк- М.,1984. - 200 с.

27. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х т. /Б.М. Величковский - Т. 1 - 448с.

28. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребёнка: дис.д. психол.наук. - М., 2002. - 294 с.

29. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина

- М.: «Просвещение», 1988. - 336 с.

30. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному моделированию / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1982. - №3. - С. 5-15.

31. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. и др. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А.Венгер, Е.Л.Агаева / Под ред. Л. А. Венгера; Науч. -исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с.

32. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление: монография / Н.Е. Веракса- Уфа: Вагант, 2006. - 212 с.

33. Веракса Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход / Н. Е. Веракса// «Перемены». - 2000. - №1 - С. 81-107.

34. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1987. - №4. -С.135-139.

35. Веракса Н.Е. К вопросу о способах регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1996. - №3. -С.237-246.

36. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии.-1981 - №3 - С. 123-127

37. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2008. - №1. - С.12-20

38. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. -1996. - №3. - С.14-28.

39. Веракса Н.Е. Умственное развитие ребенка / Н.Е. Веракса //Дошкольное воспитание. - 2003 - №1 - С.132 -144

40. Ветрова И.И. Развитие контроля поведения, совладания и психологических защит в подростковом возрасте: автореф.дис. канд.психол.наук. / И.И. Ветрова - М.: ИП РАН, 2011. - 25 с.

41. Виленская Г.А. Стратегии контроля поведения как предшественники копинг-стратегий у детей-близнецов раннего возраста / Г.А. Виленская // Психология совладающего поведения: современное состояние и перспективы/под ред. А.Л.Журавлева, Т.Л.Крюковой, Е.А.Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН,2008. - С. 308-327.

42. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса / Н. Е. Водопьянова -СПб.: Питер,2009. - 336 с.

43. Воронин В.Н., Князев В.Н. К определению психологического понятия ситуации / В.Н. Воронин, В.Н. Князев // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. / Под ред.А.В. Филиппова. - М.,1989. - С. 121-126.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные педагогические исследования / Л.С. Выготский -М.:Изд-во АПН РСФСР,1956. - 436 с.

45. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский / Под ред. М.Г. Ярошевского. Вступительная статья М.Г. Ярошевского. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1984. - 504 с.

47. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224

48. Галимов О.Р. Развитие диалектического мышления детей дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с физическими явлениями: дисс. канд. психол. наук. / О.Р. Галимов - М., 1992. - 199 с.

49. Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. - 2010. - № 3. - С. 111114.

50. Гасанова Б.М. Социально-психологические параметры субъективной оценки нормативности в процессе совместной деятельности учащихся и учителей средних общеобразовательных школ республики Дагестан: дисс. канд. психол. наук. - М., 2003. - 123 с.

51. Гравитц М., Пэнто Р. Методы социальных наук/ М. Гравитц, Р. Пэнто. - М.: Прогресс, 1972. - 607 с.

52. Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций / Н. В. Гришина // Вопросы психологии. -1997. - № 1. - С. 121-132.

53. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников: дисс. канд. психол. наук. - М., 2002. - 192 с.

54. Гуревич К.М. Развитие волевых действий у детей младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / по психологии - М., 1940. - 132 с.

55. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения: сб. статей / В. В. Давыдов - М.,1995 - С.387

56. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. Практические семинарские и лабораторные занятия / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова - М.: Академия, 1998. - 158с.

57. Дейк Ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. Дейк Ван -Б.: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 2000. - 308 с.

58. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Коломинского. -Минск: Университетское, 1988. - 399 с.

59. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации / П.М. Дизель, У. Мак-Кинли Раньян - М.: Фонд, 1993. - 272 с.

60. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников / Е.С. Ермакова // Вопр. психол. - 1987.-№ 2. - С. 118 - 122.

61. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет/А. З. Зак. - М.: Новая школа,1996. - 308 с.

62. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец // Избр. психологические труды в 2-х томах. - М., 1986. - 520 с.

63. Зворыгина Е.В, Новоселова С.Л. Руководство формированием игры / Е.В. Зворыкина, С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 4. -С. 31.

64. Зинурова Р.Ф. Диалектическая наглядная схема как средство мышления дошкольников: дис. канд. психол. наук. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1995. - 190 с.

65. Знаков В. В. Психология человеческого бытия и трудные жизненные ситуации / В. В. Знаков / Психология совладающего поведения // Материалы Международной научно-практической конференции. - Кострома, 16-18 мая 2007 г.

66. Ильин А.В. Развитие нормативных предметных действий у детей раннего возраста: дис. канд. психол. наук. / А.В. Ильин - М., 2004. - 172 с.

67. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова - М., 2004. - 320с.

68. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения / Ю. А.Клейберг - М.: Вита-Пресс,1997. - 140 с.

69. Ковалева Ю.В. Совместная регуляция поведения: обоснование конструкта / Ю.В. Ковалева / Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2 / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - 696 с. С. 292-294.

70. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: учебное пособие / Я.Л. Коломинский / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск.: Университетское, 1997. - 237 с.

71. Коржова Е. Ю. Развитие личности в контексте жизненных ситуаций / Е. Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. - СПб., 2004. - Вып. 4. - С. 155-159.

72. Корзинкина Н. А. Особенности поведения подростка в типичных ситуациях социального взаимодействия с заданной нормой: Дис. канд. психол. наук. - М., 2005. - 187с.

73. Корнилов Ю.К., Костерина Н.В., Черво Ю.Ю. Ситуация и время / Ю.К. Корнилов, Н.В. Костерина, Ю.Ю. Черво // Психология личности и время:

Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзн. науч. конф. Черновцы.- 1991. -Ч. 1.- С. 81-83.

74. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул - М.: Когито-центр, 1997 - 432с.

75. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. - 1996. - №6. С. 64-74.

76. Крашенинников Е.Е. Очерк диалектической психологии / Е.Е. Крашенинников // Диалектическая психология. Под ред. Е.Е.Крашенинникова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 116 с.

77. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб., 2000. - 368а

78. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

79. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев / 3-е изд. - М., 1965. - 574 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. - М.: Сер. Qassicus, 2004. - 192с.

81. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. / А.Н. Леонтьев - М: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. -С. 13-25.

82. Литовченко Л.Н. Трансформация образа предмета при построении обобщения в дошкольном детстве: дис. канд. психол. наук. / Л.Н. Литовченко -М.: МПГУ, 2000. - 190 с.

83. Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т. 1 / Ю.М. Лотман - Таллинн, 1992. - С. 129-132.

84. Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман - М.: Гнозис; Прогресс, 1992. - 271 с.

85. Лук А. Н. Мышление и творчества / А. Н. Лук - М.: Изд-во Политической литературы ,1976 . - 144с.

86. Лурия А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка / А. Р. Лурия - М, 1927. - 356 с.

87. Люблинская А. А. "Детская психология": учебное пособие для студентов педагогических ин-тов / А. А.Люблинская - М.: Просвещение, 1971. - 216 с.

88. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций / Д. Магнуссон // Психологический журнал. -1983.- № 2. -С.75-82.

89. Магнуссон Д. Требуется: психология ситуаций / Д. Магнуссон // Психология социальных ситуаций / Составитель Н. В. Гришина. - 2001. - С. 153-159.

90. Магомед-Эминов М.Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация / М.Ш. Магомед-Эминов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1996.- № 4. - С. 27.

91. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З.В. Мануйленко. - М.: Известия АПН РСФСР, 1948. -№14. -С. 91-123.

92. Марцинковская Т.Д. Психология развития: учебник для высш. психол. учеб. Заведений /Т.Д.Марцинковская - М.: Академия, 2007. - С. 326 -339.

93. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. -М.: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

94. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / Дж. Г. Мид / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. -М., 2009. - 290 с.

95. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Программы и структура поведения / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам - М.: Прогресс, 1965. - 238с.

96. Минская Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: автореф. канд. пед. наук. / Г. Минская, 1954. - 26 с.

97. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А.Михайлова - Москва: Просвещение, 1985. - с.96.

98. Момов В. Норма и мотив поведения / В. Момов // Вопросы философии. - 1972. - № 8. - С. 107-117.

99. Моросанова В. И. Саморегуляция и индивидуальность человека / В. И. Моросанова; Ин-т психологии РАН;Психологический ин-т РАО. -М.: Наука, 2010. - 519 с.

100. Мустафин Т.Р. Контент-анализ нормативной ситуации дошкольника / Т.Р. Мустафин // Филология и культура. Philology and Culture. -2013 - №1 (31) . - C.295 -298.

101. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / В.С. Мухина / Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

102. Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер - М.: Прогресс, 1988. - 232 с.

103. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет/ Н. И. Непомнящая / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

104. Николов Л. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности / Л. Николов // Идеологический процесс и воспитание личности. - М., 1980. - С. 15-32.

105. Новоселова С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова - М.: Педагогика, 1989. - 286 с.

106. Новосёлова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С.Л. Новоселова- М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

107. Нурмухаметов Э.А. Освоение нормативной ситуации в подростковом возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук - М.:МГППУ,2015. -24с.

108. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова-Российское педагогическое агентство. - 1996. - 374 с.

109. Обухова Л.Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже» / Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. - 1966. - № 4. - С. 135-142.

110. Пащенко А. К. Нормативное поведение младших школьников / А. К. Пащенко // Культурно-историческая психология. -2010.- № 3.- С. 78-85.

111. Пащенко А. К. Развитие нормативного поведения младших школьников: дис. канд. психол. наук. / А.К. Пащенко - М., 2010. - 201 с.

112. Пащенко А. К. Социально-возрастная динамика нормативности / А. К. Пащенко // Актуальные проблемы социальной психологии развития: Вопросы теории и практики: сборник научных трудов / под ред. Н.Н.Толстых. -М.: МГППУ, 2010. - Вып. 1- С. 10-25.

113. Пащенко А.К. Особенности организации нормативного пространства младших школьников / А.К. Пащенко // Психологическая наука и образование. - 2010. - №1.- С.48 -54

114. Пеньков Е. М. Социальные нормы - регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории / Е. М. Пеньков - М.: Мысль,1972. -198 с.

115. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида / М.Н. Перова - М.: Просвещение, 1999. - 408 с.

116. Перре Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта / А.Н. Перре Клермон — М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

117. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. -1982. -№ 3. -С. 44 -53

118. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребёнка / Сер. Психологические технологии / Жан Пиаже; [пер. с фр. В. Большакова]. — М., 2006. - 480 с.

119. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова./ Ж. Пиаже — М.: Педагогика-Пресс, 1994. -526 с.

120. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации / Ж.Пиаже, Б. Инельдер /пер. с фр. Э. М. Пчелкина; послесл. А.Н. Леонтьева, О. К. Тихомирова. — М.: Изд-во иностр. лит., 1963. — 448 с.

121. Погожина И. Н. Обучение дошкольников принципу сохранения через формирование структуры логических операций классификации и сериации / И. Н. Погожина // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. - 2010. - № 3. - С. 65 - 74.

122. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков — М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

123. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков - М.:Обруч, 2013. - 192с.

124. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова/ учеб.пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издат. центр, 2000. - 184 с.

125. Попова Р.Р. Проблема определения понятия «событие» в психологии / Р.Р. Попова // Вестник ТГГПУ. - Казань, 2011. -№3(25). - 7 с.

126. Правдина Л.Р. Влияние экстремальной ситуации на динамику социально-психологических характеристик личности: автореф. дис. канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 2004. - 19 с.

127. Прохоров А.О., Юсупов М.Г. Взаимосвязь метапознания и психических состояний в ситуации экзаменов / А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов // Образование и саморазвитие. - № 1 (39). - 2014. - С. 22 -27

128. Пуховский Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций / Н.Н. Пуховский - М., 2000. - 286 с.

129. Резуанова А.Е. Развитие диалектической структуры числовых представлений у детей дошкольного возраста: дисс. канд. психол. наук. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1995. - 238 с.

130. Рзаева Е.И. Развитие игрового пространства в дошкольном возрасте:дисс. канд. психол. наук. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1997. - 182 с.

131. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман - М.: Просвещение, 1991. - 45 с.

132. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт; пер. с англ. В. В. Румынского под ред. Е. Н. Емельянова, В. С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

133. Рубинштейн М.М. и др. Дошкольная педагогика. / М.М. Рубинштейн и др. - М.: Учпедгиз, 1946. -352с.

134. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования /С.Л. Рубинштейн - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 145с.

135. Рубцов В.В., Агеев В.В., Давыдов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий / В.В.Рубцов, В.В.Агеев, В.В. Давыдов // Психологический журнал. - 1985. - №4. - С. 120-129.

136. Рягузова Е.В. Психологическая ситуация как предмет теоретической рефлексии /Е.В. Рягузова // Проблемы социальной психологии личности - Саратов: СГУ, 2008. - С. 89-97 с.

137. Савенков А. И. Путь к одарённости. Исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков - СПб., 2004. - 272 с.

138. Сарингулян К. С. Культура и регуляция деятельности: дисс. канд. филос. наук. - М., 2006. - 182 с.

139. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 352 с.

140. Сибгатуллина И.Ф. Синдром социальной диссинхронии одаренных детей / Сибгатуллина И.Ф. // Прикладная психология. - 1998 - №3.- С. 49.

141. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. -№ 5.- С. 38-50.

142. Снежкова Н. Н. Нормативность, как феномен социально-психологической оценки поведения учащихся (в соавт. с Шевчуком В. Ф.) / Н.Н. Снежкова // Проблемы психологии и эргономики - Тверь-Ярославль. -2002.- № 3. -С. 43-45.

143. Снетков В. М. Человек и личность — конфликт развития. / В. М. Снетков // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Коростылевой. - СПб.: СПбГУ, 2003. - Вып.7.- С. 52.

144. Солякин А.В. Понятийные аспекты категории «ситуация» / А.В. Солякин // Бюллетень МАПН. Ярославль: Саратов, 1997. - Вып. 4. - С. 40-41.

145. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика: Исслед. изм. в больших системах искусства, истины, этики, права и обществ.отношений / П. А. Сорокин / Пер. с англ. В. В. Сапова. - Санкт-Петербург: Изд-во Рус. Христиан. гуманитар. Ин-та, 2000. — 1054 с.

146. Субботский Е. В. Нравственное развитие дошкольников / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - С. 29-38.

147. Субботский Е.В. Генезис начальных форм личностного поведения детей в онтогенетическом и культурно-историческом планах. / Е.В. Субботский // Культурно-историческая психология. - 2009. - № 1. - С. 42-48.

148. Субботский Е.В., Чеснокова О.Б. Социальный интеллект и моральное развитие ребёнка. / Е.В. Субботский, О.Б. Чеснокова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 88-93.

149. Тихомиров О. К. Психология мышления: учебное пособие / О. К. Тихомиров - М.: МГУ, 1984. - 272 с.

150. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240с.

151. Толстых Н. Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста / Н.Н. Толстых // Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И. В. Дубининой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 43-50.

152. Триандис Г. Культура и социальное поведение. / Г. Триандис. - М.: Форум, 2007. - 382 с.

153. Трифонова С.А. Психология социальных ситуаций: учебное пособие/ С.А. Трифонова - Ярославль: Ярослав. гос. ун-т, 2004. - 91 с.

154. Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: дис. канд. психол. наук / С.А. Трифонова -Ярославль, 1999 - С. 165 -169.

155. Уланова Н. С. Особенности ориентации на социальные нормы у младших школьников в разных образовательных средах (на материале исследования общеобразовательной школы, православной гимназии и арабской школы): дисс. канд. психол. наук / Н. С. Уланова - М., 2009. - 154 с.

156. Ульянова В. П. Социально-психологические особенности рефлексии нормативной ситуации подростками с делинквентным поведением: дис. канд. психол. наук / В. П. Ульянова - М., 2008. - 157с.

157. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / А.В. Филиппов, С.В. Ковалев // Психологический журнал. - 1986. - №1. - С.14-21.

158. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. / Ф.И. Фрадкина //Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1966. - С. 49 -56.

159. Фрейд З. Недовольство культурой / З. Фрейд - М.: Изд-во ФОЛИО, 2013. - 318с.

160. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики / Л.М. Фридман - М.: Наука, 1999. - 156 с.

161. Фромм Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм; пер. с англ. под ред. А. А. Леонтьева - М.: Смысл, 1995. - 239 с.

162. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен; пер. с англ. - СПб.: Речь, 2001. -238 с.

163. Холина Н.А. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия: дисс. канд. психол. наук. / Н.А. Холина -М.: МПГУ, 2000. - 213 с.

164. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации: монография / Н.И. Чуприкова - М.: Столетие, 1997. — 480 с.

165. Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий / Ш. Шварц //Психология образования. -2008 -№2- С. 36-67.

166. Шиян И.Б. Структурно-диалектическая психология развития и культурно-историческая теория Л.С. Выготского / И.Б. Шиян // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. -2011. - № 1. - С. 34-43.

167. Шиян И.Б. Диалектическое мышление и представления о возможностях ситуации у детей старшего дошкольного возраста / И.Б. Шиян // Филология и культура. Philology and СиНше. - 2013. - № 3 (33). - С. 329-332.

168. Шиян И.Б. Об одном методе диагностики диалектического мышления дошкольников / И.Б. Шиян // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2010. - № 4. - С.36-42.

169. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников / И.Б. Шиян // Вопросы психологии. - 1999. С. - № 3. - С.57-64.

170. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 144с.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин

- М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

172. Эльконин. Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин - 2-е изд., - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999. - 360 с.

173. Юшваева И.У. Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов [Электронный ресурс]. // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru 2011. №2. URL: http://psyedu.ru/ (дата обращения: 30.06.2013)

174. Argyle M., Fumharn A., Graham J. A.Socialsituations. / M. Argyle, A. Fumharn, J. A. Graham -London: CambridgeUniversityPress, 1981. - IX. - 453 p.

175. Argyle М. The Experimental Study of the Basic Features of Situations / M. Argyle,Ed. D. Magnusson. // Hillside. - Toward a Psychology of Situations: An Interactional Perspective , 1981. - P. 63-81.

176. Azmitia, M., Perlmutter, M. Social Influences on Children's Cognition: State of the Art and Future Directions/ M. Azmitia, M. Perlmutter // Advances in Child Development and Behavior.- 1989. - Vol. 22 (C). - P. 89-144.

177. Bandura A. Social cognitive theory of self-regulation / A. Bandura. // Organizational Behavior and Human Decision Processes. - 1991 -Vol. 50 (2). - P. 248-287.

178. Bandura A. Social cognitive theory of self-regulation / A. Bandura. // Organizational Behavior and Human Decision Processes.- 1991. - Vol. 50 (2). - P. 248-287.

179. Barbara A. Morrongiello, Widdifield R., Munroe K., Zdzieborski D. Parents teaching young children home safety rules: Implications for childhood injury risk / A. Barbara, Morrongiello, R. Widdifield, K. Munroe, D. Zdzieborski // Journal of Applied Developmental Psychology. - May-June 2014. - Vol. 35. - Issue 3. - P. 254-261.

180. Barker R. Child Psychology/ R. Barker // Annual Review of Psychology.

- 1951. - Vol. 2. - С. 45-52.

181. Berry J. W. Acculturation as varieties of adaptation. In A. Padilla (Ed.), Acculturation: Theory, models and findings. / J. Berry. - Boulder: Westview, 1980. -P. 9-25.

182. Block J., Block J. H. Venturing a 30-year longitudinal study. / J. Block, J. H. Block // The American psychologist. - 2006. - Vol.61(4) - P.315.

183. Branaman A. Culture in mind: toward a sociology of culture and cognition/ A. Branaman// Contemporary Sociology. - 2003. - T. 32. - Vol. 2. - P. 196.

184. Bruner J. Processes of cognitive growth: Infancy. /J. Bruner. -Worcester: Clark University Press, 1968. - P. 35-64.

185. Bruner J., Brainerd C.J. Piaget theory of intelligence / J. Bruner, C.J. Brainerd. - Englewood: Cliffs, 1978. - 456 p.

186. Cantor N. Perceptions of Situations: Situation Prototypes and Person Situation Prototypes / N. Cantor. // Toward a Psychology of Situations: An Interactional Perspective. Ed. by D. Magnusson. University of Stockholm, 1981. -P. 229-243.

187. Cantor N., Mishel W., Schwartz J. Social Knowledge: Structure, Content, Use and Abuse / N.Cantor, W. Mishel, J.Schwartz / Ed. by A. Hastrorf, A. Isen. Holland // Cognitive Social Psychology,1982.- P.33-72.

188. Chernyak N., Kushnir T.Giving Preschoolers Choice Increases Sharing Behavior/ N.Chernyak, T.Kushnir // Source of the Document Psychological Science. - 2013. - Vol. 24 (10). - P. 1971 - 1979.

189. Chernyak N., KushnirT., Sullivan K.M., Wang Q.A Comparison of american and nepalese children's concepts of freedom of choice and social constraint / N. Chernyak, T. Kushnir,K.M. Sullivan, Q.Wang. // Cognitive Science. -September 2013. - Vol. 37. - Issue 7. - P. 1343-1355.

190. Chernyak, N., Kushnir T.Knowledge matters: How children evaluate the reliability of testimony as a process of rational inference / N. Chernyak, T. // Psychological Review. - October 2013. - Vol. 120. - Issue 4. - P. 779-797.

191. Dunn J. Sisters and brothers / J. Dunn. - London: Fontana, 1984. - 192

P-

192. Elbers E. The development of competence and its social context / E. Elbers// Educational Psychology Review. - 1991. - Vol. 3 (2). - P. 73-94.

193. Elbers E. The development of competence and its social context / E. Elbers // Educational Psychology Review. - 1991. - Vol. 3 (2). - P. 73-94.

194. Giddens A. The constitution of society / A. Giddens - Cambridge, England: Polity Press, 1984. - 402 p.

195. Goldstein J., Leopold M. Corporate culture vs. Ethnic culture / J. Goldstein, M. Leopold // Personnel Journal. - 1990. -T. 69. - Vol. 11. - P. 82-88.

196. Grocke P., Rossano F., Tomasello M.Acquiring and creating social norms in early ontogeny /P. Grocke,F.Rossano, M. Tomasello// Developmental psychology.- March 2013. - Vol. 49. - Issue 3. - P. 446-453.

197. Grocke P., Rossano, F. Tomasello M. Procedural justice in children: Preschoolers accept unequal resource distributions if the procedure provides equal opportunities / P. Grocke, F. Rossano, M. Tomasello // Journal of Experimental Child Psychology.- December 2015. - Vol. 140. - P. 197- 210.

198. Harris P. Children and emotion / P. Harris- Oxford: Bleckwell, 1989. -

256 p.

199. Harter S.,Feldman S., Elliott G. Self and identity development / S. Harter, S. Feldman, G. Elliott (eds). //At the threshold: The developing adolescent. -Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.- P. 352-387.

200. Herskovits M. J. Cultural Anthropology: An abridged revision of man and his works / M. J. Herskovits.- New York: Knopf, 1955. - 569 p.

201. Higgs S. Social norms and their influence on eating behaviors /S. Higgs // Social Influences on Eating SI: Social Influence. Appetite - March 2015. - Vol. 86, 1. - P. 38-44.

202. Hobfoll St. E. Stress, Culture and Community / St. E. Hobfoll - N.Y. and London, 1998. - 535 p.

203. Hofstede G. Cultures and Organizations: Software of the Mind / G. Hofstede.- New York: McGraw-Hill, 1991. - P. 279.

204. Jordan E., Cowan A., Roberts J. Knowing the rules: Discursive strategies in young children's power struggles / E. Jordan, A.Cowan , J.Roberts // Early Childhood Research Quarterly. - 1995. -Vol. 10(3) - P. 339-358.

205. Journal of Experimental Social Psychology. - 1998. - Vol. 34 (5). - P. 443-469.

206. Kagan J. A. Coles R. Conception of early adolescence. Twelve to sixteen: Early adolescence / J. Kagan, R. Coles (eds). - N. Y.: W.W. Nortion& Comp., 1972. - P. 90-105.

207. Kohlberg J.M. Moral development / J.M. Kohlberg , 1982. - P. 334.

208. Koymena B., Marco B., Schmidtb F.H., Rostb L., Lievena E., Tomasellob M. Teaching versus enforcing game rules in preschoolers' peer interactions/ B.Koymena, B. Marco, F.H. Schmidtb, L. Rostb, E. Lievena, M. Tomasellob // Journal of Experimental Child Psychology. - July 2015. - Vol. 135. -P. 93-101.

209. Kroeber A.L., Kluckhohn C. Culture: A critical review of concepts and definitions. / A. L. Kroeber, C. Kluckhohn // Harvard University Peabody Museum of American Archeology and Ethnology Papers 47, 1952. - P. 245-263.

210. Kushnir T., Vredenburgh C., Schneider L.A."Who can help me fix this toy?" The distinction between causal knowledge and word knowledge guides preschoolers' selective requests for information / T. Kushnir, C. Vredenburgh, L.A. Schneider // Developmental Psychology. -2013. -Vol.49-No.3. - P.446-453.

211. Kushnir T., Gopnik A.,Chernyak N., Seiver E., Wellman H.M., Chernyak N. The Self as a Moral Agent: Preschoolers Behave Morally but Believe in the Freedom to Do Otherwise / T. Kushnir , A. Gopnik , N. Chernyak, E. Seiver, H.M. Wellman, N. Chernyak // Journal of Cognition and Development.-2014. - Vol.15 (3). - P. 453-464.

212. Liu D., Wellman H.M., Tardif T., Sabbagh M.A. Theory of Mind Development in Chinese Children: A Meta-Analysis of False-Belief Understanding Across Cultures and Languages / D.Liu, H.M. Wellman, T. Tardif, M.A. Sabbagh // Developmental Psychology. - 2008. - Vol. 44 (2). - P. 523-531.

213. Liu D., Wellman H.M., Tardif T., Sabbagh M.A. Theory of Mind Development in Chinese Children: A Meta-Analysis of False-Belief Understanding Across Cultures and Languages / D. Liu, H. M. Wellman, T. Tardif, M. A. Sabbagh // Developmental Psychology. -2008. - Vol. 44 (2). - P. 523-531.

214. Magnusson D. Wanted: A Psychology of Situations / D. Magnusson. // NY: Toward a Psychology of Situations. - 1981. - P. 9-32.

215. Markus H.R., Kitayama S. Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation/ H.R. Markus, S. Kitayama. // Psychological Review. -1991. - Vol. 98 (2). - P. 224-253.

216. Miller J.G., Bersoff D.M. The Role of Liking in Perceptions of the Moral Responsibility to Help: A Cultural Perspective/J.G. Miller, D.M. Bersoff // Journal of Experimental Social Psychology. -1998. - Vol. 34. - Issue 5. - P. 443-469.

217. Millins D., Tisak M.S. Moral, conventional, and personal rules: The perspective of foster youth. / D. Millins, M.S. Tisak // Journal of Applied Developmental Psychology. - 2006. - Vol. 27. - issue 4. - P. 310-325.

218. Myers D. High culture, low culture and no culture / D. Myers // Social Alternatives. - 1992. -T. 11. - № 1. - P. 33-37.

219. Nelson M. The development of meaning in first words. / M. Barrett Nelson // Children s single - word speech. - Chichester: John Wiley. 1985. - P. 236244.

220. Newman K.L., Nollen S.D. Culture and congruence: the fit between management practices and national culture / K.L. Newman, S.D. Nollen. // Journal of International Business Studies. - 1996. -T. 27. - № 4. - P.753-779.

221. Nielsen M., Kapitany R., Elkins R. The perpetuation of ritualistic actions as revealed by young children's transmission of normative behavior. / M.Nielsen,

139

R.Kapitany, R.Elkins //Evolution and Human Behavior. -2015.-Vol. 36(3). - P.191-198.

222. Nunner-Winkler G., Sodian P.M. Chidren understanding of moral emotions / G. Nunner-Winkler, P.M. Sodian // Child Development,1988 - P. 13231338.

223. Parsons T. Structure of Social Action. / T.Parsons - N.Y.: McGraw-Hill, 1937. - 837 p.

224. Pool G.J. Differentiating among motives for norm conformity: a test of the norm effects model / G.J. Pool. - Texas A&M University, 1998. - P. 47-60.

225. Radziszewska B., Rogoff B. Influence of Adult and Peer Collaborators on Children's Planning Skills. / B. Radziszewska, B.Rogoff // Developmental Psychology. - 1988. - Vol. 24 (6). - P. 840-848.

226. Rogoff B., Lave J. (eds). Everyday cognition: Its development in social context. Cambridge (Mass.), L.: Harvard Univ. Press, 1984 - 314 p.

227. Rundle-Thiele Sh., Huang Y.-T.The moderating effect of cultural congruence on the internal marketing practice and employee satisfaction relationship: An empirical examination of Australian and Taiwanese born tourism employees / Sh. Rundle-Thiele, Y.-T. // Huang Tourism Management. - 2014. - Vol. 42. - P. 196206.

228. Shennan S. Population, culture history, and the dynamics of culture change / S. Shennan // Current Anthropology. - 2000. -T. 41. - № 5. - P. 811-822, 833-835.

229. Shibutani T. Society and Personality: An Interactionist Approach to Social Psychology /T. Shibutani //Transaction Publishers, 1974. - 630 p.

230. Snyder M. A psychodynamic approach to the theory and therapy of stuttering / M. Snyder // Journal of communication disorders. -1977. - Vol. 10. -№1-2.- P.85.

231. Snyder M. Self-monitoring of Expressive Behavior / M. Snyder // Journal of Personality and Social Psychology. - 1974. - Vol. 30. - № 4. -P.526-537.

140

232. Sobell D.M., Kushnir T. Knowledge matters: How children evaluate the reliability of testimony as a process of rational inference / D.M. Sobell, T. Kushnir // Psychological Review.- 2013 - Vol.120 (4). -P. 779-797.

233. Tomasello M., Kruger A.C., Ratner H.H. Cultural learning. /M.Tomasello, A.C. Kruger, H.H. Ratner // Behavioral and Brain Sciences. -1993. -Vol. 16 (3). - P. 495-552.

234. Torry W.I. Culture and individual responsibility: touchstones of the culture defense / W.I. Torry // Human Organization. - 2000. -T. 59. - № 1. P. 58-71.

235. Triandis H.C. Some universals of social behavior / H.C. Triandis // Personality and Social Psychology Bulletin. - 1978. -T. 4. - № 1. - P. 1-16.

236. Triandis H.C. The self and social behavior in differing cultural contexts / H.C. Triandis // Psychological Review. - 1989. -T. 96. - P. 506-520.

237. Triandis H.C., Bontempo R., Leung K., Hui C.H. A method for determining cultural, demographic, and personal constructs / H.C. Triandis, R. Bontempo, K. Leung, C.H. Hui. // Journal of Cross-Cultural Psychology. - 1990. -T. 21. - № 3. - P. 302-318.

238. Triandis H.C., Suh E.M. Cultural influences on personality / H.C. Triandis, E.M. Suh // Annual Review of Psychology. - 2002. -T. 53. - P. 133-160.

239. Valsiner J. Integrating Psychology within the Globalizing World: A Requiem to the Post-Modernist Experiment with Wissenschaft / J. Valsiner // Integrative psychological & behavioral science. - 2009 - Vol. 43 (1), p. 1-21.

240. Wertsch J., Stone C.A. Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives. /J. Wertsch, C.A. Stone. - New York: Cambridge University Press, 1985. - P. 162-179.

241. Wertsch J., Stone C.A. Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives. / J. Wertsch. - New York: Cambridge University Press,985. -P. 162-179.

Текст опросника методики определения культурной конгруэнтности дошкольника

ФИО родителя__

ФИО ребенка_

Возраст ребенка_

Уважаемый родитель! В этом опроснике Вам предложен ряд утверждений. Необходимо оценить, насколько каждое утверждение соответствует поведению Вашего ребенка в баллах от 0 до 4. При этом оценка в баллах производится следующим образом: «0» - не соответствует; «1» - скорее не соответствует; «2» - скорее соответствует; «3» - в целом соответствует; «4» - полностью соответствует.

Пожалуйста, обведите одну цифру напротив каждого утверждения, соответствующую Вашей оценке.

1 Ребенок послушен 0 1 2 3 4

2 Ребенок здоровается со старшими 0 1 2 3 4

3 Ребенок помогает взрослым 0 1 2 3 4

4 Ребенок моет руки перед едой 0 1 2 3 4

5 Ребенок хорошо ведет себя в общественных местах 0 1 2 3 4

6 Ребенок соблюдает гигиену 0 1 2 3 4

7 Ребенок не грубит взрослым 0 1 2 3 4

8 Ребенок всегда чистит зубы 0 1 2 3 4

9 Ребенок употребляет вежливые слова 0 1 2 3 4

10 Ребенок уважителен к старшим 0 1 2 3 4

11 Ребенок честен со взрослыми 0 1 2 3 4

12 Ребенок не хулиганит 0 1 2 3 4

13 Ребенок далеко от взрослых не убегает 0 1 2 3 4

14 Ребенок не прыгает на диване 0 1 2 3 4

15 Ребенок не играет со спичками 0 1 2 3 4

16 Ребенок не мешает взрослым делать что-либо 0 1 2 3 4

17 Ребенок уступает место старшим 0 1 2 3 4

18 Ребенок не сидит долго за компьютером/телевизором 0 1 2 3 4

19 Ребенок ложится спать вовремя 0 1 2 3 4

20 Ребенок не трогает без разрешения чужие вещи 0 1 2 3 4

21 Ребенок не перебивает старших 0 1 2 3 4

22 Ребенок не открывает дверь незнакомым людям 0 1 2 3 4

23 Ребенок не разговаривает во время еды 0 1 2 3 4

24 Ребенок делает все тихо 0 1 2 3 4

25 Ребенок не ходит один гулять 0 1 2 3 4

26 Ребенок не разговаривает с незнакомыми людьми 0 1 2 3 4

27 Ребенок не разговаривает громко 0 1 2 3 4

28 Ребенок соблюдает режим дня 0 1 2 3 4

29 Ребенок делает зарядку 0 1 2 3 4

30 Ребенок проявляет заботу о старших 0 1 2 3 4

31 Ребенок регулярно занимается спортом 0 1 2 3 4

32 Ребенок спрашивает у Вас разрешение, прежде чем сделать что-либо 0 1 2 3 4

33 Ребенок не прыгает в лифте 0 1 2 3 4

34 Ребенок спокойно сидит за столом 0 1 2 3 4

35 Ребенок не хлопает дверью 0 1 2 3 4

36 Ребенок не слушает громко музыку 0 1 2 3 4

37 Ребенок аккуратно ездит на велосипеде 0 1 2 3 4

38 Ребенок не бегает после еды 0 1 2 3 4

39 Ребенок не бегает там, где может упасть 0 1 2 3 4

40 Ребенок не падает в снег зимой 0 1 2 3 4

41 Ребенок самостоятельно одевается 0 1 2 3 4

42 Ребенок самостоятельно просыпается и встает 0 1 2 3 4

43 Ребенок внимателен 0 1 2 3 4

44 Ребенок не играет дома в мяч 0 1 2 3 4

45 Ребенок правильно выполняет задания 0 1 2 3 4

46 Ребенок сдержан, когда хвалят других детей 0 1 2 3 4

47 Ребенок быстро реагирует на вопросы 0 1 2 3 4

48 Ребенок кушает аккуратно 0 1 2 3 4

49 Ребенок следит за своими вещами 0 1 2 3 4

50 Ребенок поддерживает распорядок дня 0 1 2 3 4

51 Ребенок закрывает рот при кашле/чихании 0 1 2 3 4

52 Ребенок проявляет познавательную активность 0 1 2 3 4

53 Ребенок заправляет постель аккуратно 0 1 2 3 4

54 Ребенок следит за осанкой 0 1 2 3 4

55 Ребенок выполняет задания до конца 0 1 2 3 4

56 Ребенок адекватно реагирует на запреты и ограничения 0 1 2 3 4

Благодарим Вас за ответы!

Ключ:

1. «Послушность, соответствие ожиданиям взрослых» 1,2,3,5,7,9,10,11,17,20,21,30,32,56

2. «Безопасность»

12,13,14,15,16,18,22,23,24,25,26,27,33,34,35,38,39,40,44

3. «Гигиена»

4,6,8,19,28,29,31,42,49,50,51,53,54

4. «Самоконтроль» 36,37,41,43,45,46,47,48,52,55

Приложение 2

Протокол факторного анализа методики определения культурной конгруэнтности

дошкольника

Полная объясненная дисперсия

Компонента Начальные собственные значения Суммы квадратов нагрузок извлечения Суммы квадратов нагрузок вращения

Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии Кумулятивный %

1 17,316 16,976 16,976 17,316 16,976 16,976 10,683 10,473 10,473

2 8,890 8,716 25,692 8,890 8,716 25,692 10,023 9,827 20,300

3 7,876 7,721 33,414 7,876 7,721 33,414 9,435 9,250 29,550

4 3,952 3,875 37,288 3,952 3,875 37,288 6,629 6,499 36,049

5 3,447 3,379 40,667 3,447 3,379 40,667 4,711 4,619 40,667

6 3,255 3,191 43,859

7 2,980 2,922 46,780

8 2,877 2,820 49,601

9 2,695 2,642 52,243

10 2,542 2,493 54,735

11 2,196 2,153 56,888

12 2,030 1,990 58,878

13 1,993 1,953 60,832

14 1,913 1,875 62,707

15 1,835 1,799 64,506

16 1,791 1,755 66,261

17 1,716 1,682 67,943

18 1,680 1,647 69,590

19 1,566 1,536 71,125

20 1,533 1,503 72,629

21 1,469 1,440 74,069

22 1,400 1,372 75,441

23 1,319 1,293 76,734

24 1,288 1,262 77,996

25 1,270 1,245 79,242

26 1,185 1,162 80,404

27 1,167 1,144 81,548

28 1,078 1,057 82,605

29 1,012 ,992 83,597

30 ,996 ,977 84,573

31 ,896 ,878 85,451

32 ,890 ,873 86,324

33 ,878 ,861 87,185

34 ,817 ,801 87,986

35 ,777 ,762 88,748

36 ,731 ,716 89,464

37 ,710 ,696 90,160

38 ,679 ,666 90,826

39 ,659 ,646 91,472

40 ,562 ,551 92,022

41 ,536 ,526 92,548

42 ,528 ,518 93,066

43 ,499 ,489 93,555

44 ,485 ,476 94,031

45 ,456 ,447 94,477

46 ,423 ,415 94,892

47 ,410 ,402 95,294

48 ,372 ,365 95,659

49 ,354 ,347 96,007

50 ,344 ,337 96,343

51 ,336 ,330 96,673

52 ,299 ,293 96,967

53 ,270 ,264 97,231

54 ,254 ,249 97,480

55 ,245 ,240 97,720

56 ,244 ,239 97,959

57 ,221 ,217 98,175

58 ,194 ,190 98,366

59 ,184 ,180 98,546

60 ,169 ,166 98,711

61 ,160 ,156 98,868

62 ,152 ,149 99,016

63 ,140 ,138 99,154

64 ,117 ,114 99,268

65 ,102 ,100 99,369

66 ,088 ,086 99,455

67 ,080 ,079 99,533

68 ,074 ,073 99,606

69 ,070 ,068 99,674

70 ,067 ,066 99,740

71 ,056 ,055 99,796

72 ,050 ,049 99,845