Особенности мотивационно-потребностной сферы у право- и левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья и её развитие в условиях надомного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Баяртуева, Светлана Сымжитовна

• Баяртуева, Светлана Сымжитовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Баяртуева, Светлана Сымжитовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретический анализ состояния проблемы моти-вационно-потребностной сферы подростков с ограниченными 13 возможностями здоровья в научной литературе

1.1. Проблема мотивационно-потребностной сферы подростков в психологии

1.2. Мотивационно-потребностная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья и ее особенности

1.3. Взаимосвязь межполушарной асимметрии подростков с ограниченными возможностями здоровья с мотивационно- 46 потребностной сферой

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы право- и левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Организация, этапы, характеристика базы и выборки исследования

2.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков

с ограниченными возможностями здоровья

2.3. Анализ взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы с признаками асимметрии мозга у подростков с ограниченными

возможностями здоровья

Выводы по 2 главе

ГЛАВА III. Развитие мотивационно-потребностной сферы право- и левополушарных подростков с ограниченными воз- 137 можностями здоровья

3.1. Организация и этапы формирующего эксперимента

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности мотивационно-потребностной сферы у право- и левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья и её развитие в условиях надомного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема изучения мотивационно-потребностной сферы школьника с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в связи с тем, что происходит процесс гуманизации отношений между личностью и обществом. Это нашло отражение в национальном образовательном проекте «Наша новая школа». Число детей с сохранным интеллектом, но в силу определенного заболевания и по заключению врачебной комиссии не имеющих возможности посещать массовую общеобразовательную школу, с каждым годом растет. По данным Министерства образования и науки в 2011 году в России 42 168 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учатся в условиях надомного обучения. Данная категория детей имеет различные расстройства здоровья, но их объединяет недостаточность их возможностей в социальной адаптации и интеграции в общество. Определяет их судьбу как ограниченность возможностей здоровья, так и его социальные последствия, комплекс личностных изменений и, прежде всего, в мотивационно-потребностной сфере.

Найти свое место в жизни ребенку с ограниченными возможностями здоровья может помочь психолого-педагогическое сопровождение, готовность учителей и воспитателей для работы с ними. Для этого необходима переоценка значимости ценностных ориентиров самим ребенком, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности, которые скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и создания условий для их развития. В качестве положительного примера совместных действий педагогов, тренеров и самих ребят можно назвать успехи российских спортсме-

нов-паралимпийцев.

В настоящее время исследуются особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в условиях депри-вации (Ю.Ф. Антропов, Т.В. Ахутина, C.B. Бельмер, А.И. Захаров, В.В. Лебединский, И.Ю. Левченко, В.А. Пермякова, Е.Т. Соколова, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, И.В. Ярославцева и др.), но при этом недостаточно изучено

с

состояние вопроса мотивационно-потребностной сферы. Между тем, знание направлений, динамики и конкретных фактов, касающихся развития мотивационно-потребностной сферы школьника, позволяет понять, каким образом личность с возрастом может изменяться и какую нужно создать образовательную среду, чтобы имелись возможности для коррекции отклонений в развитии у детей.

Успешное формирование мотивационно-потребностной сферы подростков возможно при выявлении всех неиспользованных ресурсов, учете факторов, влияющих на ее развитие (биологических, социальных, психологических, педагогических), в том числе функциональной асимметрии мозга. В ряде работ (С.А. Богомаз, В.Д. Еремеева, С.А. Изюмова, А.Л. Сиротюк, Т.П. Хризман и др.) раскрывается связь мотивационно-потребностной сферы межполушарной асимметрией мозга. С.Р. Агеева, H.H. Брагина, С.М. Бон-даренко Т.А. Доброхотова, Р.Д. Санжаева, A.B. Семенович, B.C. Ротенберги другие считают, что к комплексу индивидуально-психологических особенностей, являющихся основанием для дифференциации обучения, необходимо отнести функциональную асимметрию мозга, ее особенности следует учитывать при решении широкого круга задач, связанных с социальной адаптацией и охраной психического здоровья детей. Опираясь на особенности мотивационно-потребностной сферы право- и левополушарных подростков, можно выстроить индивидуальную траекторию обучения и воспитания, создать условия для всестороннего социально-нравственного развития. Опыт работы подводит нас к мысли, что знание психофизиологических особенностей детей и их учет в ходе учебного процесса помогает педагогам повысить уровень психологической готовности учеников к успешному обучению, формированию у них интереса к учебе, усвоению знаний, а также расширению социальных мотивов.

Актуальность обозначенной проблемы, тенденции к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточная научная и методическая разработанность психолого-педагогических основ ор-

ганизации учебной деятельности и психолого-педагогического сопровождения этой категории школьников в условиях надомного обучения определили

выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить особенности мотивационно-потребностной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья и разработать программу ее развития.

Объект исследования: мотивационно-потребностная сфера школьника.

Предмет исследования: особенности мотивационно-потребностной сферы у право- и левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья и ее развитие в условиях надомного обучения.

Гипотеза исследования состоит из следующих допущений:

1. Мотивационно-потребностная сфера подростков с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях надомного обучения, имеет свои особенности, которые проявляются как в социальных, так и познавательных мотивах.

2. В мотивационно-потребностной сфере подростков проявляются специфические особенности потребностей и мотивов, обусловленные фактором межполушарной асимметрии мозга.

3. Развитие мотивационной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья протекает эффективнее в условиях применения специальной коррекционно-развивающей программы, разработанной с учетом межполушарной асимметрии мозга.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие

задачи:

1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к изучению мотивационно-потребностной сферы подростков.

2. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационно-потребностной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих ограничений по здоровью.

3. Выявить особенности мотивационно-потребностной сферы у право- и

левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья.

4. Разработать и апробировать программу по развитию мотивационно-потребностной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и детерминации личностного развития, изложенные в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; взгляды на развитие мотивации в онтогенезе Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, М.И. Лисиной, Д.И. Фельдштейна; представления о типологии и структуре мотивов учебной деятельности Л.И Божович, А.К. Марковой; теории мотивации социального поведения Д. Макклеланда, Р. Аткинсона, X. Хекхаузена, И.Р. Алтуниной и др.; положения об изменениях личности, ее мотивационно-потребностной сферы при различных заболеваниях, изложенные в работах Н.Л. Белопольской, Б.В. Зейгарник, С.С. Корсакова, И.Ю. Левченко, М.С. Певзнер, В.А. Пермяковой и др.; представления о взаимосвязи межполушарной асимметрии и мотивационно-потребностной сферы личности, содержащиеся в работах С.А. Богомаз, В.Д. Еремеевой, С.А. Изюмовой, Р.Д. Санжаевой, A.B. Семенович, А.Л. Сиротюк, Т.П. Хризман и др.; положения о межполушарной асимметрии А.Р. Лурия, H.H. Брагиной, Т.А. Доброхотовой, В.П. Леутина, Э.Г. Симерницкой, Е.Д. Хомской и др.

Методы исследования выбраны исходя из методологии, предмета, гипотезы и задач: анализ психологической, педагогической, медицинской литературы; анкетирование; наблюдение; беседа; опрос; психолого-педагогический эксперимент. При проведении психодиагностического обследования использовались следующие методики: «Оценка потребности в одобрении» Д. Крауна и Д. Марлоу - Ю.Л. Ханина; «Мотивация аффилиа-ции» А. Мехрабиана - М.Ш. Магомед-Эминова; «Потребность в достижении» Ю.М. Орлова; «Мотивация успеха и боязнь неудачи» A.A. Реана; «Направленность на знания» и «Направленность на отметку» Е.П. Ильина и H.A. Курдюковой; «МАС» (мотивация к достижению цели, к соперничеству

(азартности), к социальному престижу) М.Л. Кубышкиной; «Направленность личности» В. Смейкала и М. Кучера; «Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой; тест ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера - Ю. Ханина; анкета «Как вы относитесь к учебным предметам?» по Т.И. Шамовой.

Для определения межполушарной асимметрии были использованы тест И.П. Павлова и методика выявления соотношения сигнальных систем Е.А. Климова; для определения индивидуального латерального профиля (ИЛП) был взят подход Е.Д. Хомской и И.В. Ефимовой, предполагающий необходимость использования трех типов асимметрии (мануальной, слухорече-

вой и зрительной).

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе муниципального учреждения «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей-инвалидов» (далее СОШ №60). Формами обучения в школе являются надомная, групповая (в классах адаптации), дистанционная, экстернат. Надомное обучение позволяет полностью индивидуализировать учебную деятельность ученика, проводить коррекционно-развивающую работу. Учебный план такого обучения составляет 18 часов в неделю. Для детей, обучающихся по данной форме, проводятся 1 раз в месяц уроки адаптации в здании школы с целью формирования у них социальных, межкультурных, коммуникативных компетенций. При групповой форме обучения уроки ведутся в стенах школы в классах адаптации (5-8 учеников). Такая форма выступает средством снижения уровня социальной депривации, создает условия для более полной самореализации ученика в силу разнообразия видов деятельности, которые представлены в школе. Дистанционное обучение дает возможность для расширения индивидуального учебного плана. Форма экстерната позволяет компенсировать вынужденные пропуски учебных занятий. Для сравнительного анализа особенностей мотивационно-потребностной сферы подростков была выбрана «Средняя общеобразовательная школа №14» (далее - СОШ №14) г. Улан-Удэ.

В исследовании приняли участие учащиеся 6-9 классов количестве 360 человек из них 50 подростков, не имели ограничения по здоровью. 310 подростков с ограниченными возможностями здоровья были распределены по типу ИЛП. Из них 125 учеников с соматическими заболеваниями и ДЦП с сохранным интеллектом были распределены на 4 группы: 1 группа - 50 человек без учета ИЛП; 2 группа - 25 человек с правополушарным ИЛП, 3 группа - 25 человек с левополушарным ИЛП; 4 группа - 25 человек со смешанной

формой ИЛП.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, уточнялись цели и содержание программы констатирующего и

формирующего этапов исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) было проведено сравнительное исследование мотивационно-потребностной сферы учащихся СОШ №60 и СОШ № 14.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) был проведен сравнительный анализ результатов исследования мотивационно-потребностной сферы у право- и ле-вополушарных подростков. На данном этапе был осуществлен формирующий эксперимент, в котором приняли участие левополушарные («чистые» правши) и правополушарные («чистые» левши) испытуемые, составившие экспериментальные группы. В контрольную группу вошли 25 учеников со смешанной формой ИЛП. Осуществлялась математико-статистическая обработка результатов, проводился анализ, обобщение и описание полученных

данных, оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась совокупностью исходных методологических и теоретических положений отечественной и зарубежной психологии, комплексом методов и методик, адекватных задачам и гипотезам исследования. Результаты исследования подвергались математико-статистической обработке с применением 1-критерия Стьюдента, корреляционного, дисперсионного и факторного анали-

за, в - критерию знаков, содержательной интерпретации результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Установлено, что содержательная сторона и динамика развития моти-вационно-потребностной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья имеет особенности, детерминированные как характером заболевания, так и условиями обучения и воспитания, что позволяет учитывать их при разработке индивидуальной образовательной траектории в условиях надомного обучения, организовать своевременную коррекционно-развивающую работу с целью предотвращения вторичных отклонений в развитии.

2. Выявлены особенности в социальных и познавательных мотивах подростков с ограниченными возможностями здоровья: снижение мотивации достижения, аффилиативного стремления к людям; выраженность страха отвержения; неустойчивость учебных мотивов; преобладание направленности

на знания, а не на оценку.

3. Установлено, что в мотивационно-потребностной сфере подростков с

ограниченными возможностями здоровья существует содержательная специфика потребностей и мотивов, обусловленная фактором межполушарной асимметрии мозга: у правополушарных подростков в мотивации аффилиаци-ии выражен мотив страха отвержения, у левополушарных - мотив стремления к принятию.

4. Выявлены личностные особенности, оказывающие влияние на важнейшее новообразование подростков - самоопределение, принятие решений: у правополушарных детей выражена мотивация ближе к избеганию неудачи, у левополушарных - мотивация на успех, что способствует низкому уровню «потребности в достижении» у правополушарных и среднему уровню «потребности в достижении» у левополушарных подростков. Все это оказывает

влияние на мотивацию учебной деятельности.

5. Выделены факторы развития, повышающие потенциальные возможности детей и способствующие реализации личностного потенциала учащих-

ся. К их числу относятся: психологические (повышение стрессоустойчивости и уровня саморегуляции учебной деятельности); педагогические (адаптация учебной программы, учебных нагрузок и образовательных технологий к индивидуально-личностным возможностям и потребностям ученика и преодоление левополушарного вектора современной школы); социальные (снижение социальной депривации и гиперопеки как стиля воспитания в семье).

6. Уточнены и конкретизированы общетеоретические представления об особенностях развития мотивационно-потребностной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях надомного обучения. Полученные результаты могут стать теоретической основой для дальнейших исследований и работы с детьми данной категории в общеобразовательных

школах.

7. Реализация авторской коррекционно-развивающей программы, использованной в формирующем эксперименте, приводит к положительным статистически значимым изменениям в мотивационно-потребностной сфере право- и левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты могут быть использованы в научных исследованиях и практической работе психологов, педагогов и социальных работников, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа «Психолого-педагогическая коррекция личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья» апробирована и внедрена в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы №60 социальной адаптации детей-инвалидов. Методические пособия «Коррекция и развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся в условиях надомного обучения», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», подготовленные на основе диссертации, используются учителями, психологами республики, т.к. школа является рес-

публиканской стажерской площадкой по реализации национального образовательного проекта «Наша новая школа». На основе полученных данных разработан спецкурс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», апробированный в Байкальском экономико-правовом институте.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья проявляются в социальных мотивах, а именно, в невысоких показателях мотива достижения, в выраженности мотива «страх отвержения». Поведение подростков в коллективе характеризуется снижением деловой направленности. В познавательных мотивах преобладает направленность на знания, а не на оценку. Не наблюдается явного предпочтения того или иного учебного предмета, при этом выбор предмета обусловлен не его значимостью, а личностными качествами учителя и мнением родителей; слабо выражены мотивы самоопределения и практические мотивы.

2. В мотивационно-потребностной сфере подростков с ограниченными возможностями здоровья существует своя содержательная специфика потребностей и мотивов, обусловленная фактором межполушарной асимметрии мозга. У левополушарных подростков выражены мотив стремления к принятию, потребность в достижении, мотивация на успех, мотив на получение знаний; у правополушарных подростков - мотив страха отвержения, мотивация ближе к избеганию неудачи. Для обеих групп характерны взаимосвязь мотива направленности на знание с мотивом достижения, с потребностью в

одобрении, с мотивацией успеха и боязнью неудачи.

3. Авторская программа «Психолого-педагогическая коррекция личности подростка с ограниченными возможностями здоровья», включающая 5 подпрограмм: «Повышение психологической грамотности учителей», «Деятельность творческой группы учителей по коррекционно-развивающей работе», «Работа с родителями», «Организация и внедрение коррекционно-развивающих занятий» и «Психологическая работа в группе» является фак-

тором эффективного развития мотивационно-потребностной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены на коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия (2008), т.к. СОШ № 60 является Федеральной экспериментальной площадкой МО РФ. Содержание и результаты были обсуждены на семинаре руководителей школ г. Улан-Удэ, на курсах Бурятского института повышения квалификации работников образования; на II Международном симпозиуме «Культурно-историческое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии» (Хабаровск, 2006); на XIV научной отчетной сессии НИИ психического здоровья СО РАМН (Томск, 2009); на научно-практических конференциях в г. Хабаровск (2005, 2006), Иркутск (2007, 2010), Чита (2010), Улан-Удэ (2007, 2008, 2009, 2010, 2011).

Содержание работы отражено в 22 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 192 источника и приложения. В тексте имеется 27 таблиц и 16 рисунков. Объем диссертации - 205 страниц.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАПИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В НАУЧНОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблема мотивационно-потребностной сферы подростков

в психологии

Мотивационная сфера личности и связанные с ней проблемы привлекают к себе повышенное внимание ученых. Знание направлений, динамики и конкретных фактов, касающихся развития мотивационной сферы человека, позволяет понять, каким образом личность с возрастом может изменяться в ее психологической основе. Период подросткового возраста, связанный с интенсивным развитием всей личностной структуры, и, в частности, мотиваци-онно-потребностной сферы, был предметом исследования ученых: В.Г. Асеева [15], Л.И. Божович [34], В.К. Вилюнаса [44], Л.С. Выготского [45], Т.В. Драгуновой [57], А.Н. Леонтьева [93], Е.П. Ильина [67], Д.И. Фельдштейна

[160], А.К. Марковой [108] и др.

Л.С. Выготский, рассмотрев проблему детерминации и мотивации поведения подростков, подчеркнул, что проблема соотношения влечения и интересов является ключом к пониманию психического развития подростка, которое обусловлено, прежде всего, эволюцией интересов и поведения ребенка, изменением структуры направленности его поведения. Характеризуя главные тенденции развития мотивационной сферы в подростковом возрасте, он отмечал, что в течение этого времени наблюдаются две «волны» изменения мотивации (развития интересов ребенка): появление новых увлечений и созревание на этой основе новых потребностей и интересов [46]. Эта первая фаза развития мотивационной сферы длится обычно около двух лет и приходится на тот период жизни детей, который называют кризисом подросткового возраста. Она характеризуется противоречиями между старыми и новыми увлечениями, между утратившими свою актуальность прежними интересами ре-

бенка и отсутствием, непрочностью новых его потребностей и интересов. Вторая фаза протекает быстрее и длится около одного года. Здесь один за другим появляются и закрепляются в психике и поведении ребенка новые потребности и интересы. Вместе с тем сглаживаются и кризисные явления. Для данной фазы характерно укрепление и расширение социальных контактов подростка с другими детьми [46]. Из теоретических положений Л.С. Выготского И.Р. Алтунина делает вывод о том, что на второй фазе мотивацион-ного развития, кроме новых личных интересов ребенка подросткового возраста, у него активизируются и актуализируются мотивы социального поведения [9].

А.Н. Леонтьев, обсуждая проблему потребностей, формулирует общий закон их филогенетического и онтогенетического развития, который заключается в том, что развитие потребностей происходит путем изменения круга предметов, удовлетворяющих эти потребности, а также изменения способов их удовлетворения [93]. Согласно его концепции, мотивационная сфера, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности. В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существует отношения изоморфизма, т.е. взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы деятельности [93]. Следовательно, в соответствии с закономерностями развития деятельности можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.

Необходимо также указать и на попытку А.Н. Леонтьева экспериментально раскрыть механизм расширения мотивационной сферы ребенка. Кратко эта гипотеза заключается в следующем. Если ребенку для достижения желаемой цели необходимо осуществить какую-либо деятельность, то в процессе этой деятельности мотив, первоначально заключенный в цели деятельности, как бы «сдвигается» на ее средства; тем самым у ребенка возникают но-

к

вые по содержанию мотивы [94]. В частности, таким путем, с точки зрения А.Н. Леонтьева, можно, опираясь на практический интерес, возбудить интерес к теоретическим вопросам. В подтверждение этой гипотезы он провел специальный эксперимент. Он предложил участникам кружка по авиамоделированию, школьникам, которые, как правило, не любили посещать теоретические занятия этого кружка, не только конструировать модели, но и проводить соревнования по их летным качествам. В результате такой постановки задачи многие школьники, ранее уклонявшиеся от этих занятий, стали их активными участниками. Теоретические занятия в кружке знакомили их с законами аэродинамики, необходимыми для правильного конструирования моделей самолетов и, следовательно, для выигрыша в соревновании. Это и вызвало их интерес к соответствующим теоретическим знаниям. Так А.Н. Леонтьев раскрыл одно из условий, способствующих рождению новых мотивов, что особенно актуально при переходе в средней общеобразовательной школе стандартам нового поколения. В связи с этим одной из основных задач педагога является формирование компетентности учащихся, которая определяется как общая способность и готовность личности к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.

Заслуживают внимания высказанные А.Н. Леонтьевым положения о том, что развитие мотивации конкретного индивида не находится в прямой зависимости от общественных условий, а опосредуется реально складывающимися взаимоотношениями человека с окружающим его миром; развитие потребностей человека происходит через изменение их предметного содержания и способов удовлетворения. А предложенные им гипотезы об основных механизмах формирования у человека новых высших мотивов послужили отправным пунктом для дальнейших теоретических и экспериментальных исследований мотивации детей и подростков, проведенных Л.И. Божович и ее сотрудниками.

шем ствовать

Результаты привели Л.И. Божович к разработке концепции развития потребностей человека [34]. В ней автор анализирует психологический механизм развития, происходящего внутри одной и той же потребности, и рассматривает его на примере познавательной потребности. У ребенка при условии удовлетворения врожденной потребности возникают положительные эмоции. Сильные эмоциональные переживания закрепляются, и в дальней-ребенок сам стремится оживить и усилить их, начиная либо совершен-предметы удовлетворения, либо искать новые способы удовлетворения. По существу, именно здесь и возникает качественно новая форма удовлетворения потребности - ее психическая форма, когда человека побуждает к действию не нужда в чем-либо, а стремление к новому переживанию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баяртуева, Светлана Сымжитовна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - M.: МПСИ; Воронеж: НПО «МО-

ДЭК», 1999. - 224 с.

2. Агеева С. Р. Функциональная моторная асимметрия и некоторые психофизиологические особенности школьников 7-14 лет / С. Р. Агеева // Новые исследования по возрастной физиологии / Акад. пед. наук СССР. - М.,

1987.-№1.-С. 17-19.

3. АйдаркинЕ. К. Нейрофизиологические механизмы решения примеров на умножение и сложение двузначных чисел / Е. К. Айдаркин,

A. С. Богун // Валеология. - 2010. -N 4. - С. 77-100.

4. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. - M.: Владос, 2003. - 368 с.

5. Акимова М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция: учеб. пособие для вузов / М. К. Акимова,

B. Т. Козлова. -М.: Academia, 2002. - 158 с.

6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие / Л. С. Цветкова [и др.]. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 296 с.

7. Александровская Э. М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста /

Э. М. Александровская // Леворукость у детей и подростков. - М., 1987. -

C. 24-29.

8. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова.

- М.: Академия, 2002. - 208 с.

9. Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие): учеб.-метод. пособие / И. Р. Алтунина; Моск. психол.-соц. ин-т; [гл. ред. Д. И. Фельдштейн]. - М.: МПСИ, 2006. - 71 с.

10. Алешина Т. Н. Развитие творческого мышления учащихся с математическими и гуманитарными способностями на уроках математики. Монография / Т. А, Алешина. - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 150 с.

11. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию механизмов распознавания эмоциональных состояний и их осознания / Н. А. Аминов, М. К. Кабардов, 3. 3. Жамбеева // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий: монография. - М.; Белгород: Поли-Терра, 2007. -

Вып. 2. - С. 226-246.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М.:

Наука, 2000.-351с.

13. Антропов Ю. Ф. Соматизация психических расстройств в детском

возрасте / Ю. Ф. Антропов, С. В. Бельмер. - М.: Медпрактика. - М., 2005. -443 с.

14. Аракелов Г. Г. Стресс и его механизмы / Г.Г. Аракелов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1995. - №4. - С.45-54.

15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /

В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 159 с.

16. Асеев В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. - Иркутск: Изд-во

Иркутского гос. пед. ун-та, 1989. - 195 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М: Смысл: Изд. центр «Академия», 2007. - 528 с.

18. Астапов В. М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: учеб. пособие / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе [и др.].

- 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 379 с.

19. Аткинсон Р. Введение в психологию / Р. Аткинсон, Л. Рита, Э. Эдвард, Н. Смит, Дж. Дэрил, Бем, Сьюзен, Нолен-Хоэксема. - СПб.: Прайм -

Еврознак.- 2007. -816 с.

20. Ахутина Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический

подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. - СПб.: Питер, 2008. - 319 с.

21. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведе-

ния школьников / С. А. Бадмаев. - М.: Магистр, 1999. - 311 с.

22. Батурин Н. А. Универсальная методика для изучения уровня и структуры интеллекта / Н. А. Батурин, Н. А. Курганский // Вопросы психологии. - 2005. - №5. - С.131-139.

23. Баяртуева С. С. Информационные и коммуникационные технологии в психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями: моногр. / С. С. Баяртуева [и др.]. - Хабаровск: Изд-во ДВГАГС,

2007.-264 с.

24. Баяртуева С. С. Мотивационная сфера личности детей с ограничениями жизнедеятельности Школы социальной адаптации детей-инвалидов / С. С. Баяртуева // Вестник Бурятского государственного университета. -

2008. - Вып. 5: Психология. Социальная работа. - С. 214-219.

25. Безруких М. В. Леворукий ребенок в школе и дома / М. В. Безруких. -

Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 315 с.

26. Безруких С. М. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: учеб. пособие / С. М. Безруких, С. С. Лебедева.

-СПб.: Речь, 2007.-120 с.

27. Белопольская Н. Л. Детская патопсихология: учеб. пособие / Н.Л. Белопольская -М.: Когито центр, 2000. - 351 с.

28. Бианки В. Л. Механизмы парного мозга / В. Л. Бианки. - М.: Наука,

1989.-264 с.

29. Бияшева 3. Г. Межполушарная асимметрия в ЭЭГ детей 7-10 лет, больных детским церебральным параличом с сохранным интеллектом /

3. Г. Бияшева, А. М. Кустубаева, Г. К. Датхабаева. // Матер. 7-й Междисц. Междунар. Конф. по биол. психиатрии «Стресс и поведение». - М., 2003г. -С. 32-34.

30. Богомаз С.А. Билатеральная модель структуры психики: дис. ...д-р психол. наук / С.А. Богомаз. - Томск, 1999. - 361 с.

31. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойков. - СПб.:КАРО, 2005. -234 с.

32. Бойко Е. А. Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном учреждении /

Е. А. Бойко. - СПб., 2006. - 139 с.

33. Богданович Н. Г. Взаимосвязь проявлений межполушарной асимметрии с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости: дис. ... канд. психол. наук / Н. Г. Богданович. -

Иркутск, 1998.- 199 с.

34. Божович JI. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /

Л. И. Божович - М.: Владос, 2000. - 386 с.

35. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович; [вступ. слово В. Э. Чудновского]. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

36. Болдырева И. О. Межполушарная асимметрия мозга и особенности оздоровления подростков / И.О. Болдырева // Сибирский учитель. — 2011. — №5.-С. 33-39.

37. Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя / С. М. Бондаренко, В. С. Ротенберг. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

38. Брагина H. Н. Функциональные асимметрии человека / H. Н. Браги-на, Т. А. Доброхотова. - М.: Медицина, 1988. - 287 с.

39. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988.

-301 с.

40. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по диагностике / Л. Ф. Бурла-чук, _ з_е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 688 с.

41. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, M. Ш. Магомед-Эминов. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

42. Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: учеб.-метод, пособие / И. В. Вачков - М.: Ось-89, 2002. - 224 с.

43. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов / Д. Вернер. - М.: Эксмо-

пресс, 2004.-212 с.

44. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека /

В. К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

45. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983.-368 с.

46. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -

СПб.: Союз, 1997.-222 с.

47. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии /

П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 322 с.

48. Гасимов Ф. М. Особенности вербальных и невербальных (зрительно-пространственных) функций при различных типах межполушарной асимметрии: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ф. М. Гасимов. -М., 1992. -

24 с.

49. Гоглев С. Какой рукой вращается колесо прогресса? / С. Гоглев //

Школьный психолог. - 2008. - №5. - С. 18-20.

50. Городенский Н. Г. Динамика межполушарных отношений и мотивация целенаправленного поведения у детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. биолог, наук / Городенский Н.Г. - М., 2005. - 179 с.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.:

Интор, 1996.-544 с.

52. Деглин В. Л. Решение силлогизмов в условиях преходящего угнетения правого или левого полушарий мозга / В. Л. Деглин, Т. В. Черниговская // Физиология человека. - 1990. - Т.16, № 5. - С. 21-28.

53. Дети группы риска в общеобразовательной школе / отв. ред. С. В. Титова. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

54. Дзятковская Е. Н. Здоровье и образование: теория, диагностика, практика, реабилитация / Е. Н. Дзятковская, В. И. Нодельман, 3. И. Востро-тина. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1998.-360 с.

55. Доброхотова Т. А. Левши / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина. - М.:

Книга, 1994.-232 с.

56. Додонова Н. А. Особенности переработки информации правым и левым полушариями мозга / Н. А. Додонова, А. Г. Зальцман, Я. А. Меерсон //

Физиология человека. - 1984. - Т. 10, №6. - С. 964.

57. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 25-37.

58. Дубровина И. В. Практическая психология образования: учеб. пособие. 4-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

59. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

60. Еремеева В. Д. О теории и практике дифференцированного обучения (Методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики) // Вестник практической психологии образования. -2010. - №3. - С. 73-82, 2010. - №4. - С. 83-92., 2011. - №1. - С. 89-96.

61. Залевский Г. В. Личность и фиксированные формы поведения: мо-ногр. / Г .В. Залевский. - М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 335 с.

62. Зальцман А. Г. О роли правого и левого полушарий головного мозга процессах восприятия зрительной информации / А. Г. Зальцман, Я. А. Ме-

ерсон // Физиология человека. - 1990. - Т. 16, № 5. - С. 29.

63. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков /

А. И. Захаров. - Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

64. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология /

Б. В. Зейгарник; под ред. М. Р. Гинзбурга. - 2-е изд., испр. - М.: Изд-во Моск.

психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 418 с.

65. Игнатович Г. С. Образная и вербальная форма интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия биоэлектрической активности мозга / Г. С. Игнатович // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1978. - С. 33-36.

66. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С. А. Изюмова. - М.: Наука, 1995. - 382 с.

67. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер,

2000.-512 с.

в

68. Исаев Д. Н. Детская медицинская психология / Д. Н. Исаев. - СПб.:

Речь, 2004. -384 с.

69. Казин Э. М. Влияние социально-биологических факторов на особенности формирования приспособительных реакций учащихся в пубертатном периоде онтогенеза / Э. М. Казин, И.А. Свиридова, А. И. Федоров и др. // Физиология человека, 2008. - Т. 34. - № 4. - С. 1-10.

70. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах / Э. С. Калижнюк. - Киев: Вища шк., 1987. - 269 с.

71. Камаев И. А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения / И. А. Камаев, М. А. Позднякова. - Н. Новгород.: Изд-во

НГМА, 2004. - 304 с.

72. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология / Б. Д. Карвасарский. -

СПб.: Питер, 2000.-271 с.

73. Карнышев А. Д. Очерки социальной психологии / А. Д. Карнышев. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1998. - 325 с.

74. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: учеб. пособие для вузов / В. П. Кащенко; [авт. предисл. и науч. ред. Л. В. Голованов]. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006. - 304 с.

75. Кербиков О. В. Избранные труды / О. В. Кербиков. - М.: Медицина,

1971.-312 с.

76. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев; отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1988. - 191 с.

77. Ковязина М. С. Пространственные представления и межполушарное взаимодействие у младших школьников / М. С. Ковязина, Е. Ю. Балашова // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С. 40-53.

78. Ковязина М. С. Методы нейропсихологичекой диагностики / М. С. Ковязина, Е. Ю. Балашова. - М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2009. - 528 с.

79. Корсакова Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова,

Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 124 с.

80. Корытова Г. С. Защитно-совладающее поведение в педагогической деятельности / Г. С. Корытова. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - 308 с.

81. Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э. А. Костандов. - М.: Наука, 1983. - 171 с.

82. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие человека / Б. С. Котик. - Ростов н/Д, 1992. - 220 с.

83. Краузе М. П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям : учеб. пособие для студентов вузов: пер. с нем. /

М. П. Краузе; предисл. Й. Фенглера; [науч. ред. Н. М. Назарова]. - М.: Академия, 2006. - 201 с.

84. Кулаков С. А. Основы психосоматики / С. А. Кулаков. - СПб.: Речь,

2007. - 272 с.

85. Кучегашева П. П. Использование в обучении психологических особенностей учащихся обусловленных функциональной асимметрией мозга / П. П. Кучегашева, В. В. Шадрина, В. Н. Шипулин // Образование в современной

школе. - 2003. - № 9. - С. 41-47.

86. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лан-гмейер, 3. Матейчек. - Прага: Изд-во: АВИЦЕНУМ, 1984. - 335 с.

87. Ларионова Л. И. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей: учеб. пособие / Л. И. Ларионова. - Иркутск: ИГПУ, 2001. -244 с.

88. Лаут Г. В. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство: в 2 т. / Г. В. Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркап. - М.: Академия, 2005. - Т. 1. Стратегия и методы. - 224 с. - Т. 2. Отклонения и нарушения. -352 с.

89. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 144 с.

90. Лебединский М. С. Введение в медицинскую психологию / М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев. - М.: Медицина, 1966. - 430 с.

91. Лебедев А. Н. Когнитивная психофизиология на рубеже столетий / А. Н. Лебедев // Психологический журнал. - 2002. - № 1. - С. 85-92.

92. Левченко И. Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько.

- М.: Академия, 2001.- 192 с.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.

- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

94. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

95. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграф-

комбинат», 2002. - 264 с.

96. Леутин В. П. Функциональная асимметрия мозга. Мифы и действительность / В. П. Леутин, Е. И. Николаева. - СПб.: Речь, 2008. - 368 с.

97. Литвинова Н. А. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в образовательных учреждениях. Медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга: методическое пособие / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, И. А. Свиридова [и др.]. -Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. - 213 с.

98. Литвинова Н. А. Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса: методические рекомендации. / Н. А. Литвинова, В. И. Иванов. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. - 91 с.

99. Лешин В. В. Учебная деятельность учащихся с тяжелыми формами соматических заболеваний / В. В. Лешин // Вопросы психологии. - 2008. -№6.-С. 65-75.

100. Леушина Л. И. Функциональная асимметрия полушарий: различия в описании зрительных объектов / Л. И Леушина, А. А. Невская, М. Б. Павловская // Физиология человека. - 1985. - Т. 7, № 3. - С. 449-461.

101. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - СПБ.: Питер, 2009. - 320 с.

102. Личко А. Е. Подростковая психиатрия / А. Е. Личко. - М.: Медицина, 1985.-416 с.

103. Лурия А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

104. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти / А. Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1976.- 192 с.

105. Лусканова Н. Г. Психологические основы развития ребенка и обучения: учеб. пособие / Н. Г. Лусканова-М.: Фолиум, 1999. - 32 с.

106. Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд; [науч. ред. и пер. Е. П. Ильина; пер. с англ.: А. Богачев и др.]. - СПб.: Питер, 2007. -672 с.

107. Малкина-Пых И. Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2004. - 990 с.

108. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

109. Маркер А. В. О некоторых особенностях формирования мотиваци-онно-потребностной сферы одаренных подростков / А. В. Маркер // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: материалы V Междунар. конф. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2007. - С. 152-156.

110. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; [пер. с англ.: Т. Гутман, Н. Мухина]. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 350 с.

111. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова - М.: Владос, 2004. - 304 с.

112. Медицинская психология: новейший справочник практического психолога / [сост. С. Л. Соловьева]. - М.: ACT; СПб.: Сова, 2007. - 575 с.

113. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 512 с.

114. Мерлин В. С. Собрание сочинений. Т. 3: Очерк теории

темперамента / В. С. Мерлин. - М., 2007. - 276 с.

115. Миронова Т. Л. Самосознание личности / Т. Л. Миронова. - Улан-

Удэ: Изд-во БГУ, 2005. - 186 с.

116. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития

учителя / Л. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

117. Мосидзе В. М. Взаимоотношения полушарий мозга / В. М. Мосид-зе, В. Л. Эзрохи. - Тбилиси.: Мецниереба, 1986. - 302 с.

118. Мухина В. С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - 7-е изд., пе-

рераб. и испр. - М.: Академия, 2008. - 623 с.

119. Нагаев В. В. Основы клинической психологии: учеб. пособие для вузов / В. В. Нагаев, Л. А. Жолковская. - М.: Юнити-Дана, 2007. - 455 с.

120. Николаева Е. Н. Леворукий ребенок : диагностика, обучение, коррекция / Е. Н. Николаева. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2005. - 128 с.

121. Оллпорт Г. Личность в психологии / Г. Оллпорт; пер. с англ.

Ю. И. Авидон; Ред. Л. М. Шпионский. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. -

350 с.

122. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М. С. Певзнер // Дефектология. - 1992. - №3. - С.3-9.

123. Пермякова В. А. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития / В. А. Пермякова,

Е. М. Мастюкова. - Иркутск, 1993. - 111 с.

124. Пермякова В. А. Возрастное развитие: предпосылки, периодизация, характеристика возрастов и закономерности (в норме и при отклонениях) / В.А. Пермякова. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. - 184 с.

125. Подлиняев О. Л. Эффективная память: учеб. пособие / О. Л. Подли-

няев. - Иркутск: Изд-во: Иркут. гос. ун-т, 2006 - 200 с.

126. Пономарева Т. В. Становление функциональных двигательных асимметрий в раннем онтогенезе / Т. В. Пономарева // Валеология. - 2009. -N4.-С. 41-45.

127. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / [Под ред. Е. А. Савиной, О. В. Максименко]. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 223 с.

128. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: учеб. пособие / ред. С. М. Безух, С. С. Лебедева. - СПб.: Речь, 2007.- 112 с.

129. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / [Под ред. В. Г. Маралова]. - М.: Академический поект : Парадигма, 2005. - 283 с.

130. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

131. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -

СПб.: Питер, 2000.-712 с.

132. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и

опыт применения их в клинике: (практическое руководство): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. Я. Рубинштейн. - М.: Апрель-Пресс: Психотерапия, 2007. - 220 с.

133. Савкина Н.Г. Педагогическая помощь леворуким детям в первый

год их обучения в школе : дис. ... канд. пед. наук / Савкина Н.Г. - Тюмень, 2005.- 198 с.

134. Самосознание проблемных подростков / Н. Л. Белопольская [и др.]; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 332 с.

135. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности / Р. Д. Санжаева. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 186 с.

136. Санжаева Р. Д. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования / Р. Д. Санжаева, Р. И. Цветкова // Вестник Бурятского госуниверситета. Психология. Социальная

работа. - Улан-Удэ, 2007. - Вып. 4. - С. 24-28.

137. Сантана Р. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: дис. ... канд. психол. / Р. А. Сантана - М. МГУ,

1991.-с. 163.

138. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. - М.: Academia, 2002. - 137 с.

139. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учеб. пособие / А. В. Семенович. - М.: Генезис, 2005. - 319 с.

140. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1979. -124 с.

141. Сердюковская Г. Н. Охрана здоровья детей и подростков и психогигиена леворуких. Леворукость у детей и подростков / Г. Н. Сердюковская -

М. Медицина, 1985. - 223 с.

142. Серый А. В. Психологические механизмы функционирования личностных смыслов / А. В. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

143. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

144. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

145. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90» / Э. Г. Симерницкая. - М.: Знание, 1991. - 34 с.

146. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. - М.: Изд-во МГУ, 1985.- 190 с.

147. Сиротюк А. Л. Дифференциальное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей / А. Л. Сиротюк. -М.: ПроСофт, 2004. - 420 с.

148. Сиротюк А. Л. Психофизиологические основы обучения школьников / А. Л. Сиротюк. - М.: Сфера, 2007. - 224 с.

149. Скорова Л. В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению: дис. ... канд. психол. наук / Л. В. Скорова. - Иркутск, Изд-во ИГПУ, 1998. - 148 с.

150. Обучение больных бронхиальной астмой в комплексе их лечения / С. А. Собченко, О. В. Коровина // Международный медицинский журнал. -

1993.-№ 2. - С. 120-123.

151. Соколова Е. Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. - М.: БуЯ-Аргус, 1995.-360 с.

152. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для вузов / В. Г. Степанов. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Трикста: Академический проект, 2004. - 555 с.

153. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т. П. Смирнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 160 с.

154. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е. А. Стребелева. - М.: Владос, 2008. - 256 с.

155. Татарова С. П. Факторы детской инвалидности в Республике Бурятия / С. П. Татарова. - Улан-Удэ: Изд-во БГСХА, 2007. - 159 с.

156. Трауготт Н. Н. Нарушения взаимодействия полушарий при очаговых поражениях мозга как проблема нейропсихологии / Н. Н. Трауготт // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии: сб. науч. тр / Под ред. Л. И. Вассермана. - Л., 1981. - С. 126-129.

157. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1998. -288 с.

158. Тхвостов А. Ш. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты / А. Ш. Тхвостов, И. Г. Колымба // Психологический журнал. - 1998. -№4. -С. 41-48.

159. Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста: хрестоматия по возрастной психологии / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 1996. - С. 248-259.

160. Фельдштейн Д. И. Современное детство: проблемы и пути их решения / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. 2009.-№2.-С. 28-32.

161. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. -

СПб.: Речь, 2000.-320 с.

162. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. - СПБ.: Питер, 2003. - 651 с.

163. Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. - М.: ВЛА-ДОС, 2004. - 320 с.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - 2-е. изд-М.: Смысл, 2003.-860 с.

165. Хомская Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. - Изд. 4-е. - СПб.: Питер, 2005.-496 с.

166. Хомская, Е. Д. Нейропсихология эмоций (гипотезы и факты) / Е. Д. Хомская // Вопросы психологии. - 2002. - №4. - С. 50-62.

167. Хорни К. Невроз и личностный рост / К. Хорни. - СПб.: Восточноевропейский институт психоанализа, 1997. - 315 с.

168. Хромов Н. И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости: практ. пособие / Н. И. Хромов. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 96 с.

169. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. - М.: Юристъ, 1997. - 256 с.

170. Цветкова Р. И. Мотивационная сфера личности как развивающая система / Р. И. Цветкова. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2008. - 212 с.

171. Цицерошин М. Н. Особенности пространственной организации ЭЭГ у леворуких детей и взрослых. Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация: в 2 ч. / М. Н. Цицерошин, А. Ю. Новиков. - М.: ДВНЦ АН СССР, 1985,- 4.1. -41 е., 4.2. - 52 с.

172. Цыденова Л. В. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании: дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Цыденова. - Чита: Изд-во: Заб. ГПУ, 2004. - 168 с.

173. Цыренов В. Ц. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности (на примере

школы надомного обучения): дис. ... канд. пед. наук / В. Ц. Цыренов. - Улан-

Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - 162 с.

174. Черниговская Т. В. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга / Т. В. Черниговская,

В. JI. Деглин // Труды по знаковыми системам. - Тарту, 1989. - T.XIX. - С. 68-72.

175. Черниговская Т. В Сенсо-моторный латеральный профиль: тестирование и интерпретация / Т. В. Черниговская, Т. А Гаврилова, А. В. Воинов, К. Н. Стрельников // «Физиология человека» РАН, 2005, Т.31, № 2. - 35-44.

176. Чуприков А. П. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания / А. П. Чуприков, С. Е. Казакова // Леворукость у детей и подростков. - М.: Здоровье, 1987. - С. 90-100.

177. Чуприков А. П. Распределение рукости и некоторых латеральных антропологических признаков среди практически здорового населения Москвы / А. П. Чуприков, Б. В. Гурова, Н. Ю. Власова, Н. Н. Краснова // Асимметрия. - 2010. - Т. 4, №1. - С 54-71.

178. Шехтер М. С. Зрительное опознание / М. С. Шехтер - М.: Педагогика, 1981.-263 с.

179. ЩеблановаЕ. И. Региональная избирательность ЭЭГ-активации как показатель мыслительной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. / Е. И. Щебланова.- М., 1980. - 25 с.

180. Юнг К. Г. Очерки по аналитической психологии / К. Г. Юнг -

Минск: Харвест, 2003. - 528с.

181. Ярославцева И. В. Депривированный подросток: личностные и психофизиологические особенности развития: дис. .. .д-р психол. наук /

И. В. Ярославцева. - Иркутск, 2003. - 361 с.

182. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбасс, 2000. - 212 с.

183. Ярошевский, М. Г. Историческая психология науки / М. Г. Ярошев-ский. - СПб.: Изд-во Междунар. фонда истории науки, 1994. - 239 с.

184. Ярская - Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социс. - №4, 1999. - С.38-45.

185. Annet М. Mathematical ability and lateral asymmetry / M. Annet,

D. Kilshow // Cortex. - 1982. - V.18, №46. - P.63-78.

186. Bogen G.E. Same Historical Aspects of Callosotomy for Epilepsy / G. E. Bogen // Epilepsy and Corpus-2. - N.Y.: Plenum, 1995. - P.107-121.

187. Bryden, M.P. Laterality: Functional / M. P. Bryden. - Academic Press.:

1982.-321 p.

188. Kimura D. Functional asymmetiy of the brain in dichotic listening //

Cortex. - 1967. - V.3., №2. - P.163-178.

189. Levy I. Possible basis for the evalution of lateral speciahzation of human

brain /1. Levy //Nature. - 1969. - V.224, №5219. -P.614-615.

190. Sperry R.W. Lateral specialization of cerebral function in the surgically

separated hemispheres / R. W. Sperry // The Psychology of Thinking. - N.Y., 1973.-P. 126-141.

191. Schwartz M. Visual asymmetries with chimeric faces / M. Schwartz, M. L. Smith//Neuropsychologic- 1980. - V.18, №1. - P.103-106.

192. Sewell D.F., Rostron A.B. Hemispheric specialization and auditory staircase illusioiVZJ. of Audit. Research. - 1977. - V.17., №2. - P.77 - 87.