Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Валявко, Светлана Михайловна

• Валявко, Светлана Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Валявко, Светлана Михайловна

Введение. 4

Глава 1. Проблемы мотивации в общей и специальной психологии. 9

1.1. Теоретическое исследование проблемы мотивации и мотивов в психологии. 9

1.2. Возрастные особенности мотивации. 23

1.3. Особенности мотивационной сферы лиц с речевой патологией. 33

1.4. Психологическая реакция на речевой дефект. 41

1.5. Влияние родителей на развитие мотивационной сферы ребенка. 56-

Глава 2. Организация и методы исследования мотивационной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 73

2.1. Характеристика групп испытуемых 74

2.2. Методы исследования. 75

2.3. Статистические процедуры и критерии. 92-

Глава 3. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 94

3.1. Личностные особенности дошкольников с ОНР, имеющих полярную мотивацию к исправлению речевого дефекта (анализ анкетной информации). 94

3.2. Половозрастные различия старших дошкольников с ОНР по исследуемым мотивационным параметрам. Различия по уровню

ОНР. 100

3.3. Данные корреляционного анализа. 101

3.4. Особенности мотивации дошкольников с ОНР. 104

3.4.1. Блок №1. Мотивация к логопедическим занятиям. 104

3.4.2. Блок №2. Мотивация достижения. 106

3.4.3. Блок №3. Мотивация к обучению. 110

3.4.4. Блок №4. Мотивация к взаимодействию с окружающими. 113

3.4.5. Блок №5. Мотивация к лидерству. 121

3.4.6. Блок №6. Эмоциональная стабильность и активность. 123

3.5. Профильные характеристики групп. 125

3.6. Проявление речевой активности детей во время обследования. 130

3.7. Результаты испытания теста. 133-135 Выводы. 136-138 Рекомендации. 139-140 Заключение. 141 Библиография. 142-158 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

В отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных проблемам коррекции и развития речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР), традиционно уделяется много внимания вопросам объема, характера и качества речевых навыков, знаний, которые должны быть усвоены этими детьми. Однако такой важнейший компонент деятельности, как мотивация, общепризнанный всеми исследователями как ее "мотор" (А.Н. Леонтьев), оказался за рамками анализа специалистов. Между тем, именно вопросы мотивации к получению логопедической помощи остаются одними из наименее изученных в теории специальной психологии и логопедии. О значении мотивации лишь упоминается в небольшом числе работ (Е. С. Алмазова, Т. Г. Визель, В. К. Воробьева, Ж. М. Глозман, И. Ю. Козина, Р. Е. Левина, Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева).

Отмеченное противоречие свидетельствует об особой актуальности изучения проблемы мотивации детей с недостатками речи - наиболее распространенным типом нарушенного развития. Тенденция к увеличению количества таких детей (в том числе дошкольников с ОНР) сохраняется. Исследование мотивационной сферы перспективно в плане дальнейшего развития, как теории, так и практики специальной психологии и логопедии. В данном исследовании нами предложено понятие «мотивация к исправлению речевого дефекта», включающее в себя более частное понятие «мотивация к логопедическим занятиям». Изучение мотивации к коррекционным занятиям имеет особое значение, потому что характеризует также осознание ребенком своего дефекта. Феномену осознания дефекта посвящены единичные исследования (Т. А. Басилова, Ю. 3. Замалетдинова). Таким образом, важность решения проблемы определила выбор темы нашего исследования.

Целью нашего исследования стала разработка методики изучения и оценки сформированности мотивационной сферы дошкольников с ОНР и выявление ее особенностей.

Объектом исследования выступает структура мотивационной сферы у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет.

Предметом исследования являются особенности мотивации к исправлению недостатков речи у детей данной категории.

На основании изложенного выше, нами были выдвинуты следующие исследовательские гипотезы:

1. Для изучения особенностей мотивационной сферы детей с недостатками речи необходимо разработать специальную диагностическую методику.

2. В структуре мотивации детей с нарушением речевого развития особое значение приобретает мотивация к коррекционным (логопедическим) занятиям как специфическое новообразование психики.

3. Мотивация к логопедическим занятиям у старших дошкольников с ОНР сопряжена с другими мотивационными переменными (мотивацией достижения, мотивацией к обучению, мотивацией к взаимодействию с окружающими, мотивацией к лидерству). Она связана со здоровьем, активностью, настроением детей с недостатками речи, их личностными особенностями.

Цель, объект, предмет исследования и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Провести междисциплинарный теоретический анализ состояния изучаемой проблемы (по данным специальной литературы).

2. Разработать и апробировать методику диагностики мотивации ребенка с ОНР.

3. Показать значение сформированности мотивации к исправлению речевого дефекта у ребенка с речевыми нарушениями и необходимости ее выделения в отдельное звено коррекционной работы.

4. Выявить доминирующие мотивы у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, имеющие значение для формирования мотивации к логопедическим занятиям.

Методологической основой исследования являются: положения теории деятельности (А. Н. Леонтьев) о сущности мотивационного звена и закономерностях формирования его компонентов, применимые и к речевой деятельности (А. А. Леонтьев, М. Р. Львов); положения классической и современной психологии мотивации достижения (Г. А. Мюррей, Дж. Аткинсон и Д. Мак-Клеланд, X. Хекхаузен, Д. А. Леонтьев, Т.О. Гордеева); идеи Р. Е. Левиной о «первичной неполноценности» в сфере мотивационных процессов в картине речевого дефекта отдельных детей с алалией; понятие структуры речевого дефекта при ОНР (Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева); представления М. И. Лисиной о формах общения, технология анализа данных в психодиагностике (К. Р. Червинская и др.), общепринятая в психометрии процедура конструирования тестов (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, П. Клайн, Л. И. Вассерман и др.) и стандартизации их (А. Анастази, А. Г Шмелев, К. Р. Червинская).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и основываются на принципах изучения детей с нарушениями в развитии (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко). Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе был использован комплекс методов, включающий как известные методы (теоретический анализ литературы по проблеме, анкетирование практических работников, использование анамнестических данных, метод скрининговой оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой (1999), метод экспертной оценки, статистические методы проверки достоверности результатов исследования), так и метод эксперимента с применением разработанной нами методики, позволяющей исследовать и оценивать мотивацию детей с речевой патологией к исправлению недостатков речи.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выделены и проанализированы особенности мотивации старших дошкольников с ОНР; в качестве самостоятельных выделены и подвергнуты специальной оценке мотивация к исправлению речевого дефекта и мотивация к логопедическим занятиям. Разработана и апробирована методика изучения мотивационной сферы старших дошкольников, позволяющая выделить и количественно оценить уровни сформированности мотивационных параметров. С помощью теста возможно отграничить детей с речевыми недостатками, резистентных к логопедическому воздействию вследствие проблем несформированности мотивационной сферы, от тех детей, стойкий дефект которых обусловлен иными причинами.

Теоретическая значимость исследования. Конкретизированы общетеоретические представления о вариативности развития мотивационной сферы в старшем дошкольном возрасте. Расширены теоретические представления о роли мотивационных компонентов в исправлении речевых недостатков. Получена детальная характеристика мотивационной сферы дошкольников с недостатками речи, что пополняет знания специальной психологии о детях этой категории. Предлагаемое деление дошкольников с ОНР по уровню сформированности мотивов и выделенные типы мотивационного статуса углубляют и дифференцируют представления об особенностях речевого дизонтогенеза.

Практическая значимость исследования. Получено экспериментальное подтверждение предположения о многочисленности группы детей с ОНР, имеющих низкую мотивацию к исправлению речевого дефекта, что ставит перед практиками определенные задачи по формированию данной составляющей деятельности. Сконструированный тест представляет собой инструмент оценки готовности ребенка с ОНР к логопедическим занятиям. Структура и содержание диагностической методики позволяет производить ретестирование для оценки эффективности коррекционно-педагогического воздействия. Распределение по уровням сформированности мотивации дает возможность применить дифференцированный подход в коррекции общего недоразвития речи и на основании его разработать программы по формированию мотивационной сферы и, что особенно важно, мотивации к логопедическим занятиям.

Достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки, комплексом статистических процедур и критериев.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мотивация к логопедическим занятиям и мотивация к исправлению недостатков речи являются самостоятельными мотивационными новообразованиями у старших дошкольников с ОНР.

2. Изучение и оценка особенностей мотивации дошкольников с нарушением речевого развития требует создания специальной диагностической методики.

3. Существует взаимосвязь мотивации к логопедическим занятиям с другими мотивационными переменными (мотивацией достижения, учебной мотивацией и др.).

4. Старшие дошкольники с ОНР имеют специфические особенности мотивации, определяющие их поведение и деятельность. Мотивационная сфера детей с ОНР с выраженной мотивацией к исправлению речевого дефекта имеет качественное отличие от аналогичной у детей без этой мотивации.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Валявко, Светлана Михайловна

Выводы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ и обобщение теоретических положений и практического опыта отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению мотивации у детей с нарушениями речевого развития, показали, что, несмотря на безусловную актуальность проблематики и практическую значимость, отсутствуют данные об особенностях мотивации старших дошкольников с ОНР и соответствующий психодиагностический инструментарий. Это затрудняет определение содержания коррекционной работы.

2. В структуре мотивационной сферы старших дошкольников с ОНР выделены в качестве самостоятельных мотив к исправлению речевого дефекта и мотив к логопедическим занятиям.

3. Впервые для выявления особенностей мотивационной сферы старших дошкольников разработана и апробирована многоаспектная методика диагностики мотивации, учитывающая особенности речевого и личностного развития дошкольников с ОНР; оценивающая разные мотивационные компоненты, в том числе мотивацию к логопедическим занятиям.

4. Разработанная методика диагностики мотивации позволила дать статистически достоверные оценки уровня сформированности мотивационной сферы.

5. В рамках настоящего исследования не установлено прямой взаимосвязи между тяжестью речевого дефекта и сформированностью мотивации к его исправлению.

6. С помощью предлагаемой методики определены статистически достоверные различия среди старших дошкольников с ОНР. Дети с ОНР представляют собой разнородную группу по степени сформированности мотивации к исправлению дефекта. Выделены дети, слабо мотивированные, и дети, обладающие высокой мотивацией к исправлению речевого дефекта.

Они имеют личностные особенности, определяющие их поведение и деятельность.

7. Результаты эмпирического исследования показывают, что определенная часть старших дошкольников с ОНР (18%), демонстрирует слабую мотивацию к исправлению недостатков своей речи и нуждается в специальной психологической поддержке. Предлагаемая методика позволяет отграничить детей с речевыми недостатками, резистентных к логопедическому воздействию вследствие недостатков мотивации, от других, стойкость дефекта у которых обусловлена иными причинами (средовое влияние, сложная структура дефекта и др.).

8. Слабо мотивированным дошкольникам с ОНР свойственно преобладание мотива избегания неудачи, а также слабая мотивация к обучению. Они испытывают трудности во взаимодействии с окружающими. Речевая коммуникация не является для них личностно значимой. Эмоциональный статус детей этой группы можно охарактеризовать как нестабильный. Им свойственен особый паттерн поведения, квалифицированный нами как поведение избегания. Вышеперечисленные особенности препятствуют принятию логопедической помощи.

9. Для дошкольников с ОНР, мотивированных к исправлению речевого дефекта, характерно доминирование мотива достижения и редуцирование мотива избегания неудачи. У них сильная мотивация к обучению. Эти дети стремятся к взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Они личностно заинтересованы в процессе коррекции речи и его результате, что обеспечивает успешность логопедического воздействия.

10. Проведенное исследование особенностей мотивации старших дошкольников с ОНР выявило относительную однородность группы детей с высокой мотивацией по всем изучаемым параметрам и выраженную неоднородность группы детей со слабой мотивацией к исправлению дефекта. Это указывает на необходимость индивидуализации в их обучении и коррекции дефекта. Выявление факторов, определяющих индивидуальные особенности мотивации в каждом отдельном случае, должно стать следующим этапом в исследовании мотивационной сферы дошкольников с ОНР

11. Дифференциация детей с ОНР по уровню мотивации и профильный подход, осуществляемые с помощью предлагаемой методики, позволяют связать сферу познавательной и практической деятельностей со сферой личностного развития.

12. Выделенные типы мотивационного статуса позволяют говорить о целесообразности создания разных программ по формированию мотивации и осуществления на их основе выбора индивидуальной траектории формирования мотивации к исправлению речевого дефекта. Это оптимизирует деятельность всех специалистов, работающими с этими детьми, и родителей.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены значимые теоретические и научно-практические результаты, подтверждающие правомерность выдвинутых гипотез (гипотеза № 3 не отвергается частично, так как выявлены значимые корреляционные связи).

Рекомендации.

Из результатов нашего исследования вытекают рекомендации в отношении коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ОНР. Необходимо включить в нее деятельность по диагностике мотивационных особенностей и деятельность по формированию мотивации как отдельные звенья. На наш взгляд, это может складываться из следующего комплекса: формирование мотивации достижения, общеучебной мотивации и частно-предметной мотивации к логопедическим занятиям как к учебному предмету, то есть изучение и формирование мотивации детей должно проводиться в мулътимодалъном аспекте. Учитывая индивидуальные характеристики дошкольников с нарушением речевого развития, необходимо иметь в виду срок адаптации к коррекционной группе каждого ребёнка, а также такие личностные особенности, как невротизм, поведение избегания и т.п. По нашему мнению, обязательными составляющими коррекционной работы должны стать повышение самооценки ребенка с речевым дефектом, выявление его личностных ресурсов и создание ряда ситуаций, в которых он почувствует себя успешным. Работа должна проводиться всеми специалистами логопедических групп и родителями параллельно с деятельностью специального психолога. В случаях нарушения речевого поведения (негативизм и др.) и наличия нарушений эмоционально-волевой сферы (тревожность, страх и др.) у ребенка психологическая коррекция должна предшествовать логопедическому воздействию.

Результаты экспериментального исследования позволили сформировать и предложить следующие этапы психолого-педагогической работы.

1. Адаптационный. Его цель - адаптация детей к новой социальной ситуации. Проводится стандартизированное наблюдение (включенное и невключенное) за детьми, уточняется позиция родителей в восприятии дефекта, родительские установки, особенности реагирования ближайшего окружения, выявляются специфические паттерны поведения членов семьи, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на формирование мотивации ребенка.

2. Диагностический. Его цели - диагностика личности ребенка (в том числе его мотивационной сферы; диагностика и коррекция детско-родительских отношений.

3. Мотивационньгй. На этом этапе проводится формирование мотивации родителей к исправлению нарушения речевого развития и формирование мотивации детей в мультимодальном аспекте, в том числе к исправлению речевого дефекта.

4. Деятелъностньгй. Его цель - психологическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса, предполагающее воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферу и формирование речевого поведения.

Формы работы. Работа проводится индивидуально и в группе, исходя из особенностей ситуации развития ребенка.

Заключение.

Подводя итог теоретического и экспериментального изучения особенностей мотивационной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи, отмечаем, что детальное исследование рассматриваемой в данной работе проблемы мотивации детей с ОНР 5-6 лет перспективно в плане как дальнейшего развития теории, так и практики логопедии и специальной психологии.

Впервые сделана попытка выделить личностные особенности, определяющие поведение и деятельность ребенка с речевым дефектом, как мотивированного к исправлению его, так и не имеющего этой мотивации. Разработана и апробирована методика, позволяющая исследовать и оценить мотивацию детей с речевой патологией.

Сама конструкция заданий предлагаемого теста не ставит вопроса о валидности его, но необходимо получить коэффициенты надежности по всем факторам на большей выборке. Представляется желательным дополнить данную методику исследованием мотивации детей с помощью ретестирования.

Для получения тестовых норм необходимо провести исследование на большей выборке. Это позволит дифференцировать детей с ОНР по уровню мотивированности к исправлению своего дефекта и описать типологию этих уровней.

Уровневая дифференциация мотивации детей с ОНР и профильный подход, предлагаемые в данной методике, дают иную стартовую позицию для создания новых моделей речевого дизонтогенеза, что позволяет связать сферу познавательной и практической деятельностей со сферой личностного развития. Это, несомненно, оптимизирует коррекционную работу с данной категорией детей и дает возможность разработки программ по формированию мотивации к исправлению речевого дефекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Валявко, Светлана Михайловна, 2006 год

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. - М., Просвещение, 1973.

2. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей М.; Московский психолого-социальный институт, 2005.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., Педагогика, 1982.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн.-, 2001

5. Анциферова Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1969.

6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Автореф. дисс. д-рапсихол. наук. М., 1995.

7. Балканска Н. Преодоление негативных реакций родителей детей с нарушенным слухом предпосылка подготовки кадров по специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. - София -Москва, 2001.

8. Беккер К.-Л., Совак М. Логопедия. М., Медицина, 1981.

9. Белова Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста / Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова - Давид. - М., Прсвещение, 1972, с. 32 - 81.

10. Белопольская Н. П. Мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения // Дефектологоия, 1975, №1, с. 25-28.

11. Белопольская Н. П. Некоторые особенности уровня притязаний у детей с задержкой психического развития // Невропатология и психиатрия, 1974, №2, 1866-1870.

12. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Спб.: Речь, 2000

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1979, № 2, с.23-34, № 4, с.47-56

14. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадеждиной. М., 1972.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте-М., 1968.

16. Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающихся. //Заикание: проблемы теории и практики /Под. ред. Л.И. Беляковой -М, Прометей, 1992, с.76-100.

17. Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф.дисс.канд.психол.наук М.1991

18. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии /Пер. с англ. Ю. Брянцевой М, Эксмо-Пресс. 2002.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Изд. 2-е, перераб., доп. К СПб, 1999

20. Валявко С.М. Особенности мотивации детей 5-6 лет с ОНР // Материалы VII Царскосельских чтений./Под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова, СПб, 2003, с. 17-19.

21. Валявко С.М. Особенности поведения и деятельности дошкольников с ОНР, резистентных к логопедическому воздействию /

22. Образование в России: медико-психологический аспект. Материалы конференции. Калуга, 2004, с. 53-56.

23. Валявко С.М. Методы поведенческого воздействия в работе зарубежных и отечественных логопедов // Сборник статей под. ред. И. В. Королевой. Актуальные вопросы логопатологии. СПб, 2004, с. 12-14.

24. Валявко С.М. Реакция и паттерны поведения родителей детей с недостатками речи // Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции Саранск - 2005, с. 29-35.

25. Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник М., 2005, с. 183-188.

26. Валявко С.М. К вопросу о мотивации к логопедическим занятиям старших дошкольников с речевой патологией // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. Т. 2-М, 2005, с. 43-50.

27. Валявко С.М. Сравнительный анализ учебных программ по курсу "Логопсихология" // Подготовка дефектологов в системе высшей школы: состояние, перспективы развития. Минск, 2005. (в соавторстве), с. 80-82.

28. Валявко С.М. Об особенностях мотивации и логопедическим занятиям старших дошкольников с речевой патологией // Специальная психология № 3-4 (5-6), 2005, с. 26-35.

29. Валявко С.М. Из опыта создания методики оценки мотивации дошкольников к исправлению недостатков речи. Дефектология, 2005, № 6, с. 54-63.

30. Валявко С.М. О некоторых теоретических и методологических проблемах логопсихологии // Сборник трудов ученых МГПУ. 2006 г., 4 выпуск, стр. 12-14.

31. Валявко С.М. Особенности мотивации достижения старших дошкольников с ОНР // Специальная психология, 2006, № 2 (7), с. 26-36.

32. Васильева Е. В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учреждению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М, 2006.

33. Вассерман Л.И. Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р.

34. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб, 1997

35. Визель Т.Г. К вопросу о патогенезе алалий // Диагностика и коррекция речевых нарушений. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» Изд-во С-Петербургского ун-та, 2001, с. 13-19.

36. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. М, 1995

37. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. М.: Секачев, 2005.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

39. Вилюнас В. Психология развития мотивации СПб, Речь,2006

40. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. Книга для логопеда. М., Просвещение, 1987.

41. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследования личностных характеристик детей дошкольного возраста «тест-конфликтом» // Дефектология, 1979, № 6, с.73-78.

42. Волкова Г.А. Личностные реакции заикающихся детей 5 лет // Психологические и речевые нарушения у детей. Л., 1979, с.9-23.

43. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей 6-летнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения. Л., 1982, с.3-12.

44. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей 7 лет // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. -Л., 1983, с.17-27.

45. Волкова Г.А., Моравска Л. Особенности личностных характеристик родителей заикающихся детей дошкольного возраста // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. -Л, 1985, с.115-125.

46. Волкова Г.А. Взаимоотношения в семье заикающегося ребенка // Заикание: проблемы теории и практики / Под. ред. Л.И. Беляковой -М., Прометей, 1992, с.88-100.

47. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1999.

48. Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного детского сада // Дефектология, 1999, № 5, с. 66-70.

49. Воробьева В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией // Актуальные проблемы логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. М., 1980, с.141.

50. Воробьева В.К. О роли мотивации в порождении связного высказывания // Тезисы докладов YI Всесоюзных педагогических чтений. -М., 1982, с.146-147.

51. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Собр. соч. в 6-ти томах., т.5 М., Педагогика, 1983

52. Ганнушкин П.Б. Избранные труды / Под. ред. О.В. Кербикова-М., Медицина, 1965.

53. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь,2002

54. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М., 1987.

55. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М, Academia, 2002

56. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1.

57. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М., Смысл, 2006

58. Дроздова Н.В. Формирование речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях. Автореф. дисс. .канд. пед. наук Минск, 2001

59. Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций. Автореф. дисс. канд. психол. наук, -М., 1995.

60. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. -М., 1981.

61. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации у дошкольников и младших школьников. М., МГУ, 1991.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.

63. Заикание. /Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера. М., Медицина, 1983.

64. Замалетдинова Ю. 3. Опыт изучения представлений о своем прошлом и будущем глухих детей старшего дошкольного возраста. -Дефектология, 2005, 33, с. 48-54.

65. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962.

66. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., МГУ, 1971.

67. Иберла К. Факторный анализ. Пер. с нем. В.М. Ивановой -М., Статистика, 1980

68. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии, 1985, № 3.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ, Питер, 2000.

70. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности 6-леток к школьному обучению. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Тбилиси, 1978.

71. Инюшин Г.С. Некоторые психологические особенности заикающихся дошкольников // Актуальные проблемы логопедии / Под. ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. -М., 1980, с.120-137.

72. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., Просвещение,1983.

73. Калачева И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием // Заикание: проблемы теории и практики / Под ред. JI. И. Беляковой. М., Прометей, 1992, с. 100-107.

74. Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией. / Дети с проблемами в развитии. СПб, 1999, с. 31-37.

75. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений СПб.: Каро, 2005

76. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М, Академия, 2006.

77. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.

78. Карпова H.JI. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. М., Флинта, 1997.

79. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Учебное пособие. Иркутск, 1989.

80. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

81. Ковалев А.Г. Психология личности М., 1969

82. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие к спецкурсу. М., Институт общегуманитарных исследований В. Секачев, 2001

83. Козина И.Б. Формирование мотивации к учению у дошкольников с нарушением произношения. Дисс. канд. пед. наук. М.,1995.

84. Козина И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения // Дефектология, 1997, № 5, с.69-75.

85. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.

86. Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях СПб, Социально-психологический центр,1996.

87. Левченко И. Ю. Киселева И. А. Психологическое изучение детей с отклонением развития. -М, Коррекционная педагогика, 2005.

88. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1974.

89. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

91. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений. -М, 1945.

92. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Новосибирск, 1992

93. Леонтьев Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М., Смысл, 2002, с. 4-12.

94. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива // Вестник МГУ. 1993, № 2

95. Лисина Е.В. «Внутреннее тело» ребенка формы его проявления и восприятия // Дефектология, 2001, № 3, с.72-77.

96. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

97. Логопедия. / Под. ред. проф. Л.С. Волковой. М., Просвещение, 1989.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.

99. Лубовский В.И., Валявко С.М. Сравнительный анализ учебных программ по курсу «Логопсихология» // Подготовка дефектологов в системе высшей школы: состояние, перспективы и развития. Минск, 2005, с. 80-82.

100. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Учебно-методическое пособие. -М., Фолиум, 1999

101. Львов М.Р. Основы теории речи. М., Академия, 2000.

102. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., Просвещение, 1971.

103. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1987

104. Марголис А.С. Работа с родителями // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под. ред. проф. С.С. Ляпидевского и канд. пед. Наук В.И. Селиверстова. -М., Просвещение, 1968.

105. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., Педагогика, 1974.

106. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып. 3. -М., Просвещение, 1967, с. 98-111.

107. Маслоу А. Мотивация и личность. СПБ, Евразия, 1999.

108. Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Н.Новгород, 2004

109. Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет. Пособие для психологов, воспитателей и родителей М., АРКТИ, 2005

110. Мать, дитя, клиницист. Сборник статей под. ред. Фава Висцелло, 1994

111. Мелехова Л.В.Дифференциация дислалий. / Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С. С. Ляпидевского, вып. 3 М., Просвещение, с. 77-97.

112. ИЗ. Мельников В.М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности М., 1985

113. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, 1971.

114. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов профессии в юношеском возрасте. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000.

115. Мухина B.C. Детская психология. М., 1999, с.225-232.

116. Неверович Я.З. Участие эмоций в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Киселевой идр.-М., 1983.

117. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся. Дисс. в форме научн.докл.докт. психол. наук. М., 1992

118. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет: на материале математики. М., 1983.

119. Николаева В.В. Внутренняя картина болезни при некоторых психических заболеваниях. Автореф. канд. дисс.- М., 1961

120. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль, Дебют, 1991

121. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева М., Смысл, 2004

122. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М., Импринт-Гольфстрим, 1997.

123. Орлова О.С., Гончарук JI.E. Личностные особенности больных со спастической дисфонией / Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983, с. 75-82.

124. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1974.

125. Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. М., Просвещение, 1967.

126. Очерки по патологии речи и голоса / Под. ред. С.С. Ляпидевского. Вып. 3. М., Просвещение, 1967.

127. Павлов И.П. Полное собрание трудов. т.З 1949 г.

128. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1998.

129. Павлова С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков // Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М., Просвещение, 1975, с. 65-70.

130. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности М., 1984

131. Пилиповский В.Я. Неогуманистическая стратегия обучения в западной дидактике // Педагогика и народное образование за рубежом. Вып. №8 (176),-М., 1992.

132. Пискунов М.А. Анатомо-физиологические основы и терапия косноязычия. М., Медгиз, 1962.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1967

134. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова и др. М., Гуманитарный издательский центр Владос, 1997.

135. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. переработанное и дополненное, М., Педагогика-Пресс, 1999.

136. Психолого-педагогическая диагностика. Учебн. пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред. И. Ю. Левченко, с. Д. Забрамной М., Академия, 2003.

137. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстников на развитие речи дошкольников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1983.

138. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста М., Изд. АПН РСФСР, 1963

139. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989, т.2.

140. Рудик П. А., Психология. Учебник для техникумов физкультуры. М., 1967

141. Румянцева Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом. / Дети спроблемами в развитии: исследование и коррекции. Межвузовский сборник научных трудов СПб, 1999, с. 27-31.

142. Садовникова Е.Н. Личностно-коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Логопед, 2004, № 5, с. 22-30

143. Садовникова Е.Н., Pay Е.Ю. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология, 2001, № 2, с.69-75.

144. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000.

145. Селиванов В.И. Сила потребности и волевое усилие // Проблемы формирования социогенных потребностей.Материалы 1 Всесоюзной конференции Тбилиси, 1974.

146. Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте / Дефектология, 1994, №5, с. 16-24.

147. Селиверстов В.И. Материалы к изучению эффективности устранения заикания у детей и подростков / Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник трудов. Под. ред. проф. Ляпидевского С.С. и доц. Шаховской С.Н. М, 1973, с. 31-47

148. Семенова Л.Э. Тендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста / Вопросы психологии, 2002, 6, с. 23-31.

149. Семенчук Г.И., Вакуленко В.И., Деребалюк Л.Я.

150. Нарушения слуха и речи при врожденных незаращениях неба. Киев, Здоровье, 1977.

151. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996

152. Силич Т.А. Социальное и биологическое в онтогенезе речевой деятельности. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Иваново, 1991.

153. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987

154. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореф. дисс. д-ра. психол. наук. -М., 1992.

155. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М., 1993.

156. Субботин В.Е. Психическая регуляция поведения / Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина М., 2003.

157. Таптапова C.JI. Восстановление звучной речи у больных после резекции или удаления гортани. М., Медицина, 1985.

158. Тесты детской апперцепции (CAT, САТ-Н, CAT'S) Справочное руководство. Изд. 2-е, перераб. Под общ. ред. А.С.Галанова, 1999.

159. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными аллаликами // Труды Ленинг. Научно-практ. ин-та слуха и речи. 4. Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск, 1940, с. 70103.

160. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969

161. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996

162. Файзуллаев А. А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности. Дисс. .канд. психол. наук. -М.-Ташкент, 1984.

163. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журнал, 1989, № 3

164. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., Альфа, 2001.

165. Фрейд А. Эго и механизмы защиты / Пер. с англ. М. Гинзбурга. -М.: Изд-во Эксмо, 2003

166. Фрэнкин Р.Э. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд / Пер. с англ. СПб: Питер, 2003.

167. Фюр Г. «Запрещенное» горе. Пер. со шведского Т. Антончик. -Мн.: Минсктиппроект, 2003, 64 с.

168. Хавин А.Б. Отношение к своему дефекту индивида и его окружения (на модели заикания). Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Ленинград, 1974.

169. Харьков Л.В., Дубинина А.И., Яковенко Л.Н., Носко С.А.

170. Принципы логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении неба// Дефектология, 1999, № 6, с.21-24.

171. Хачатурова С.С. Метод индивидуальных моделей речевого поведения как средство эффективного общения обучаемых. Автореф. дисс. канд. психол. наук.

172. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1961.

173. Хватцев М.Е. Логопедия. М., Учпедгиз, 1959.

174. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 томах. Перевод с нем / Под ред. Б.М. Величковского. М., 1988.

175. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения, СПб.: Речь, 2001

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб, М., Питер-Смысл, 2003

177. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. -М., Владос, 2000.

178. Часовская З.И. Применение обтураторов при врожденных расщелинах неба. Л., Медицина, 1972.

179. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003

180. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика. Учебн. пособие / под. ред. Е.А.Стребелевой М, Академия, 2001, с. 159-182.

181. Шадриков В.Ю. Деятельность и способности. М., Логос,1994.

182. Шадриков В.И. Введение в психологию: мотивация поведения М.: Логос, 2001

183. Шкловский В.М. Заикание М., 1994

184. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб,2002

185. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

186. Якобсон П.Н. Психологические проблемы мотивацииповедения человека. М., 1969 th186. 8 International Conference on motivation. Abstracts. Moscow, 2002.

187. Basilova T. The problem of self-identity in deaf child. Deaf children and bilingual Education (Proceedings of The International Conference on Bilingual Education of Deaf Children).

188. Crandall V. C. Expecting sex differences in expectancies. In C. P. Smith (Ed) Achievement related motives in children. N. Y. - 1979.

189. Cuiatta R. & Cuiatta B. Communication disorders / An entruction to special education. 2-nd ed. (W. A. Bardine, A. E. Blachhurst (Eds)) Kentucky, 1985.

190. Eisenson J. Ogilvie M. Speech correction in the schools. Queens college. TheMacmillan company.- N.Y., 1957.-468p.

191. How to Manage Communication. Problems in Young

192. Children. 3-rd edition. Editor by Myra Kersner and Jannet A. Wright. David Fulton Publishers LTD, London, 2002.

193. Marvin L. Hanson. Articulation. Philadelphia, 1983

194. Purkey W. Inviting' School Success: a Self-Concept Approach to Teaching' and Learning.-Beimont (Calif.), 1978. 346p. 141.

195. Speech disorders: principles and practices of therapy / Mildred Freburg Berry, Jon Eisenson Imprit London: Peter Owen, 1956.

196. Usanova 0. The main problems of early intervention in children with disordes in Russia // 10th International Symposium: Early Childhood intervention: Theory, Evaluation & Practice.-University of Bielefild, 1993.

197. Wood K.S. Parental Maladjustment and Functional Articulatory Defects in Children // Jornal of Speech Disorders, XI (December, 1946), p. 255-275.