Особенности формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Климкина Елена Александровна

• Климкина Елена Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Климкина Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Анализ современных теоретических представлений о языке, речи и речевой деятельности

1.2. Проблема речевого онтогенеза и дизонтогенеза в раннем возрасте

1.3. Закономерности овладения коммуникативно-познавательными средствами в раннем возрасте

1.4. Малые формы народного фольклора как средство развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Организация и содержание экспериментального изучения особенностей владения детьми раннего возраста вербальными и невербальными средствами общения

2.2. Анализ особенностей владения вербальными и невербальными средствами общения детьми раннего возраста с задержкой речевого развития

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ

3.1. Модель педагогического сопровождения формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм

3.2. Содержание и организация формирующего эксперимента

3.3. Эффективность использования малых фольклорных форм как средства формирования вербальных и невербальных средств общения

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Самым значительным приобретением детей раннего возраста является речь. В период раннего развития, происходит накопление вербальных и невербальных средств общения, освоение элементарных правил их использования, обеспечивающих познание и осознание ребёнком окружающего мира. Происходит своеобразное накопление внутреннего потенциала речевого развития, осознание принципиальной возможности соответствия между названиями и предметами, явлениями окружающего мира, формирование первоначальных представлений о возможности вербального обозначения связей между ними. Роль этого этапа огромна, так как именно в этот период ребёнок впервые начинает использовать помимо невербальных средств общения, новый, вербальный способ, именно на этом этапе закладываются основные образцы, модели речевого высказывания в процессе восприятия речи окружающих взрослых, которые позже обеспечивают возможность построения собственного речевого высказывания.

Однако, в последние годы наблюдается стойкая тенденция роста числа детей, у которых нормальный ход речевого развития по разным причинам нарушается. Среди факторов, негативно влияющих на речевое развитие, следует назвать постоянный рост числа детей раннего возраста, у которых значительно снижены показатели здоровья, в том числе - нервно-психического. По данным Института возрастной физиологии РАО в России не более 10% всех детей являются практически здоровыми, 74% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 86% имеют неврологическую симптоматику. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи, направленной на предупреждение или преодоление нарушений в развитии речи.

Ещё одним важнейшим фактором, определяющим успешность овладения ребёнком раннего возраста вербальными и невербальными средствами общения, является присутствие эмоционального взаимодействия с ним окружающих взрослых, достаточность коммуникативных контактов с ребёнком. С этой пози-

ции использование средств общения выступает как операция, с помощью которой ребёнок строит своё взаимодействие с другим человеком. Недостаточность или неполноценность эмоционального взаимодействия, коммуникации с близкими взрослыми, которая становится характерной в условиях неблагополучной социально-экономической ситуации, непонимание родителями важности такого общения, приводят к нарушению процесса овладения ребёнком формами и средствами общения.

В то же время, в традиции практически всех народов мира всегда существовали особые формы фольклора, направленные на развитие речи ребёнка в процессе эмоционального взаимодействия с ним - малые фольклорные формы. Под малыми фольклорными формами мы понимаем небольшие фольклорные произведения, имеющие определённую педагогическую направленность, обладающие сущностными характеристиками, определяющими их значимость в развитии речи детей раннего возраста, и обеспечивающие эмоциональное и речевое взаимодействие с окружающими.

Благодаря своим структурным и речевым особенностям, простоте и эмоциональности, малые фольклорные формы обладают большим коррекционно-развивающим потенциалом. Но, несмотря на актуальность изучения возможности использования малых фольклорных форм как средства формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития, до настоящего времени целенаправленных исследований в этом не проводилось.

Актуальность рассматриваемой проблемы нашла отражение в принятой в 2016 г. Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации до 2020 года. В соответствии с Концепцией поставлены задачи разработки методических рекомендаций и примерных программ психолого-педагогической помощи детям раннего возраста, а также разработки стандартов ранней помощи и организации услуг ранней помощи в субъектах Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 17.12.2016 № 2723-р).

Состояние научной разработанности проблемы. Вопросы раннего речевого развития рассматривались в отечественной педагогике достаточно подробно. Были исследованы закономерности речевого развития в раннем возрасте (Н.М. Аксарина, 1977; Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов, 1955; P.F. Lieberman, 1975 и др.), рассмотрен генезис овладения ребёнком вербальными и невербальными средствами общения (М.И. Лисина, 1978), выделены психофизиологические и социальные условия успешности овладения речью (В.И. Бельтюков, 1977; М.И. Лисина, 1978; О.С. Никольская, 1997; Ю.А. Разенкова, 1997; А.Г. Рузская, 1974; Е.В. Шереметьева, 2007), а также факторы, приводящие к нарушению нормального хода речевого развития и проявления таких нарушений в раннем возрасте (Е.Н. Винарская, 1987; Ю.В. Герасименко, 2007; О.Е. Громова, 2007; Ю.А. Разенкова, 2017; С.Л. Рубинштейн, 2000; А.Г. Рузская, 1974).

Изучались методы ранней диагностики речевого развития (М.В. Братко-ва, 2006; Е.М. Мастюкова, 2003; Е.А. Стребелева, 2007). Была разработана достаточная теоретическая база для предупреждения и преодоления возможных отклонений в речевом развитии, вызванных различными эти опатогенетиче-скими факторами (Е.Ф. Архипова, 1989; Е.Р. Баенская, 2008; М.В. Браткова, 2000; Л.П. Григорьева, 2002; Л.А. Данилова, 1977; О.А. Денисова, Л.М. Кобрина, 2010; О.И. Кукушкина, 2017; Э.И. Леонгард, 1971; Е.М. Мастюкова, 2003; Е.И. Морозова, 1999; Т.В. Николаева, 2006; О.С. Никольская, 1997; Т.С. Овчинникова, 2011; Т.В. Пелымская, 2003; Л.И. Плаксина, 1999; О.Г. Приходь-ко, 2018; Ю.А. Разенкова, 2001; А.И. Сатаева, 2005; Е.А. Стребелева, 2007; Л.И. Фильчикова, 2004; Г.В. Чиркина, 2000; Н.Д. Шматко, 2012 и др.). Важным аспектом исследований явились вопросы подготовки родителей к развивающему взаимодействию с ребёнком раннего возраста (Ю.А. Верхотурова, 2008; Г.А. Мишина, 1998; Ю.А. Разенкова, 2014; Е.В. Шереметьевой, 2017).

Нашёл отражение в работах ряда авторов также вопрос использования малых фольклорных форм в педагогической работе по развитию речи детей

раннего и дошкольного возраста. Так, были выделены развивающие возможности малых фольклорных форм (Л.Н. Павлова, 1990), доказана эффективность использования фольклора как средства развития выразительности, словесного творчества и творческой активности речи старших дошкольников (О.В. Акулова, 1990; М.Н. Братухина, 2000; М.В. Фадеева, 1998), выделен метод фольклорного творчества, который предполагал включение фольклора в эмоционально значимые для ребёнка ситуации в ходе совместной со взрослым условно -игровой деятельности (Т.В. Антонова, 2000). Отдельные произведения малых фольклорных форм были включены в список литературы для чтения в примерных ООП ДО.

Обращалось внимание на возможности малых фольклорных форм в преодоления нарушений речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста (А.Е. Иванова, 2014; Т.А. Котлякова, 2001; Л.В. Лопатина, 2014; И.А. Рыбкина, Н.В. Серебрякова, 2014). Предлагались методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития использованию малых фольклорных форм в ходе коррекционно-педагогической работы (Т.А. Пескишева, 2008).

В тоже время, вопросы, связанные с использованием средств народного фольклора в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста по формированию вербальных и невербальных средств общения специально не рассматривались.

Таким образом, предварительный анализ исследований вопроса формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием средств малых фольклорных форм позволил выявить ряд противоречий между:

- постоянным ростом числа детей раннего возраста, у которых нарушается нормальных ход речевого развития и отсутствием специальных исследований, раскрывающих особенности овладения этими детьми вербальными и невербальными средствами общения;

- пониманием основных закономерностей и условий успешного овладения речью как многокомпонентным явлением, включающим структурный и динамический компоненты, и недостаточной разработанностью критериев оценки структурного и динамического компонентов у детей 3-го года жизни с задержкой речевого развития;

- пониманием взаимосвязи и взаимозависимости в ходе речевого развития мотивационно-потребностной сферы, сенсомоторных возможностей и познавательных операционально-технических средств общения (вербальных и невербальных) и отсутствием обоснованной модели педагогического сопровождения, обеспечивающей формирование вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития в соответствии с онтогенетически обусловленной динамикой целей, задач и средств педагогической работы на разных её этапах;

- декларируемой возможностью использования малых фольклорных форм в педагогической работе с детьми раннего возраста и отсутствием специальных исследований, раскрывающих теоретико-методологические основы использования малых фольклорных форм как средства формирования вербальных и невербальных средств общения.

Таким образом, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в определении целей, задач, содержания, средств, условий и последовательности педагогической работы по формированию вербальных и невербальных средств общения у детей третьего года жизни с задержкой речевого развития с использованием средств малых фольклорных форм.

Цель исследования - изучить формирование вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста.

Объект исследования - дети раннего возраста с задержкой речевого развития.

Предмет исследования - процесс формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием средств малых фольклорных форм.

Гипотезы исследования.

1. Формирование вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста может осуществляться на основе параллельно-последовательного развития мотивационно-потребностной сферы, сенсомотор-ных функций ребёнка, его подражательности в процессе эмоционального взаимодействия с близкими взрослыми.

2. Освоение вербальных и невербальных средств общения может носить циклический характер и определяться последовательным усложнением в каждом цикле мотивационно-потребностной сферы, форм общения с окружающими, развитием внутренних механизмов речи, определяющих овладение более сложными средствами общения. При этом, задержка в речевом развитии ребёнка раннего возраста может определяться нарушением взаимосвязанного и взаимозависимого развития структурного (коммуникативно-познавательные вербальные и невербальные средства общения) и динамического компонентов речи (мотивационно-потребностная сфера), особенностями развития сенсомоторных функций.

3. Важным средством решения педагогических задач по формированию вербальных и невербальных средств общения, в том числе и по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста могут служить малые фольклорные формы, обуславливающие формирование сенсомоторной основы овладения речью, а также развитие позитивной мотивации подражания в использовании невербальных и вербальных средств общения.

Задачи исследования.

1. На основании анализа отечественных и зарубежных исследований описать циклический ход развития речевого общения, зависимость появления новых операционально-технических средств общения от усложняющейся, в про-

цессе эмоционального общения ребёнка с близкими взрослыми, мотивационно-потребностной сферы.

2. Изучить современные теоретические представления о коррекционно-развивающих возможностях малых фольклорных форм.

3. Определить критерии оценки и адаптировать диагностический инструментарий для оценки динамического и структурного компонентов речи, особенностей развития сенсомоторных функций у детей 3-го года жизни.

4. Изучить особенности речевого дизонтогенеза у детей 3-го года жизни с позиции системного подхода к рассмотрению речи как многокомпонентного явления, включающего структурный и динамический компоненты.

5. Теоретически обосновать, разработать, апробировать и внедрить в образовательную практику модель педагогического сопровождения формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм.

6. Экспериментально проверить эффективность предложенной модели педагогического сопровождения формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория развития психики человека (Л.С. Выготский); возрастная периодизации психического развития детей (Д.Б. Эльконин); концепция генезиса общения в младенческом и раннем возрастах (М.И. Лисина) ;положение о взаимодействии и общении как важнейшем условии психического развития детей (Н.Н. Авдеева, Е.Р. Баенская, Л.И. Божович, А.Ю. Кабушко, М.И. Лисина, Р.Ж. Мухамедрахимов, О.С. Никольская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, J. Dunn, J. Gibson, H. Rheingold, J. Gewirtz, H. Ross, M. Ribble и др.); положения об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин), о социальной природе вторичных нарушений в развитии у детей и их социальной компенсации (Л.С. Выготский); теория раз-

вивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория сензитивных периодов в развитии ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, N. Chmsky); теоретические исследования в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов, D.N. Stern и др.); социо-культурный подход к анализу и прогнозированию основных тенденций развития практики помощи детям с ОВЗ (Н.Н. Малофеев); положение отечественной научной школы специальной психологии и коррекционной педагогики о решающем значении ранней комплексной помощи в предупреждении, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей (Е.Р. Баенская, О.Е. Громова, Л.М. Кобрина, Е.В. Кожевникова, О.И. Кукушкина, С.Б. Лазуренко, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишина, Т.В. Николаева, О.О. Новикова, О.С. Никольская, Т.В. Пелымская, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, А.И. Сатаева, М.Л. Скуратовская, Е.А. Стребелева, Г.В. Чир-кина, Н.Д. Шматко и др.); положение о коллективном субъекте сопровождения в системе ранней помощи, понимаемом как общность лиц, объединенных задачами развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, включая его самого (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Т.С. Овчинникова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики исследования: организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент); биографические (изучение и анализ анамнестических данных, медико-психолого-педагогической документации); интерпретационные (метод логического анализа). Были адаптированы авторские методики диагностики особенностей моти-вационно-потребностной сферы Ю.В. Герасименко; Ю.А. Разенковой; Е.А. Стребелевой; сенсомоторного уровня речи Ю.В. Герасименко; Ю.А. Разенко-вой; Е.А. Стребелевой; владения вербальными и невербальными средствами общения Ю.В. Герасименко; О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина; Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой; Е.А. Стребелевой; тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечивалась соответствием методологии и теоретических основ исследования его проблематике, объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе; междисциплинарным уровнем проводимого анализа; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных.

Эмпирический объект и база исследования. В исследовании приняли участие 80 детей в возрасте от 2 до 3 лет. Из них у 16 человек речевое развитие соответствовало возрастной норме, а у 64 человек была диагностирована задержка речевого развития. Из них 36 человек экспериментальной группы, 28 человек контрольной группы. Экспериментальное исследование было организовано на базе МБДОО «Детский сад № 213», МБДОО «Детский сад № 293» Советского района города Ростова-на-Дону; МБДОО Детский сад «Улыбка» Родионово-Несветайского района Ростовской области.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Исследован циклический процесс овладения вербальными и невербальными средствами общения, обусловленный сменой периодов внутреннего развития, накопления языковых средств и связей между ними, в виде формирующихся механизмов речевой деятельности. При этом, развитие внутренней речи в периоды внешнего развития, способствует развёртыванию и совершенствованию устной, экспрессивной речи, овладению более сложными вербальными и невербальными средствами общения.

Впервые выделены и описаны критерии оценки структурного компонента (понимание и использование невербальных средств общения: наличие и разнообразие, адекватность, активность и инициативность использования, выразительность, понимание и поддержка инициативы взрослого в организации обще-

ния с использованием невербальных средств. Понимание и использование вербальных средств общения: объём и качественный состав словаря в импрессив-ной и экспрессивной речи; наличие и характер фразы - лепетная, с использованием слов-звукоподражаний, жестов; понимание и использование простых грамматических категорий, наличие ошибок, пропусков) и динамического компонента речи (мотивационно-потребностная сфера: активность и инициативность ребёнка в общении, вне зависимости от поведения взрослого).

Уточнено понятие «малые фольклорные формы», исходя из их развивающих возможностей в работе с детьми раннего возраста, имеющейся определённой педагогической направленности.

Впервые изучены коррекционно-развивающие возможности в формировании вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста сущностных характеристик малых фольклорных форм (смысловая завершённость, воспроизводимость и устойчивость элементов, возможность импровизации, интегральный характер, интерактивность, эмоциональность, дидактич-ность).

Впервые научно обоснована и разработана модель педагогического сопровождения формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм, включающая цель, задачи, принципы, направления работы и условия её эффективности, средства решения коррекционно-педагогических задач, этапы коррекционно-педагогической работы с выделением на каждом этапе целей, задач, результатов и специфики использования малых фольклорных форм для последовательного овладения вербальными и невербальными средствам общения.

Обнаружены значимые различия в уровне овладения вербальными и невербальными средствами общения в экспериментальной и контрольной группах до и после внедрения модели педагогического сопровождения формирования вербальных и невербальных средств общения.

Экспериментально доказана эффективность разработанной модели педагогического сопровождения формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм.

Теоретическая значимость исследования. Углублено представление о циклическом характере развития речевого общения, основанного на взаимосвязи и взаимозависимости овладения ребёнком операционально-техническими средствами общения (вербальными и невербальными) от развития и последовательного усложнения мотивационно-потребностной сферы; уточнены условия, определяющие эффективность коррекционно-педагогической работы по преодолению задержки речевого развития с использованием средств малых фольклорных форм (соответствие содержания и формы воспитательных и коррекци-онно-развивающих воздействий онтогенетическим закономерностям раннего возраста; использование в качестве основного средства коррекционно-развивающего воздействия малых фольклорных форм; оптимальная интенсивность целенаправленных коммуникативных воздействий; развитие детской подражательности как основы овладения вербальными и невербальными средствами общения; социальная востребованность речевой функции); изучены сущностные характеристики малых фольклорных форм, определяющие их кор-рекционные возможности в преодолении задержки речевого развития у детей раннего возраста (смысловая завершённость, воспроизводимость и устойчивость элементов, возможность импровизации, интегральный характер, интерактивность, эмоциональность, дидактичность); систематизированы малые фольклорные формы в соответствии с последовательностью решаемых задач по формированию вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста.

Практическая значимость исследования. Определены критерии и разработан диагностический инструментарий оценки уровня развития структурного и динамического компонентов речи у детей третьего года жизни; определены цель, задачи, методы, средства, условия эффективности и этапы коррекционно-

педагогической работы по преодолению задержки речевого развития у детей 3-го года жизни в условиях групп общеразвивающей направленности; систематизированы малые фольклорные формы в соответствии с направлениями и задачами коррекционно-педагогической работы, разработан перспективно-тематический план коррекционно-педагогической работы по преодолению задержки речевого развития у детей 3-го года жизни с использованием средств малых фольклорных форм. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах дисциплин «Онтогенез речевой деятельности», «Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Логоритмика», «Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста», в программах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, при написании учебно-методических пособий по обучению и воспитанию детей раннего возраста. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы с детьми раннего возраста по формированию вербальных и невербальных средств общения, преодолению задержки речевого развития.

Положения, выносимые на защиту.

1. Преодоление задержки в овладении вербальными и невербальными средствами общения у детей раннего возраста должно основываться на последовательности развития мотивационно-потребностной сферы и операционально-технического компонента, обеспечивающих речевое развитие и освоение ребенком новых, более совершенных коммуникативно-познавательных средств общения (экспрессивно-мимических, предметно-действенных и речевых) в процессе развивающего взаимодействия с ним. При этом, должны вовлекаться различные уровни речевой системы - мотивационный, сенсомоторный и собственно речевой и опираться на уже сформированные у ребёнка виды деятельности (эмоциональное взаимодействие и предметная деятельность) и формирующиеся предпосылки следующего вида деятельности (игровая деятельность).

2. Овладение вербальными и невербальными средствами общения носит циклический, спиральный характер. Каждый последующий цикл характеризуется усложнением накапливаемых языковых средств и связей между ними, в виде формирующихся механизмов речевой деятельности, обеспечивающих развитие внутренней речи, что, в свою очередь, приводит к развёртыванию, совершенствованию устной, экспрессивной речи, освоению более сложных средств общения. Цикличность в овладении вербальными и невербальными средствами общения обусловлена цикличностью развития мотивационно-потребностного и интеллектуально-познавательного компонентов речи. Для детей 3-го года жизни с задержкой речевого развития характерна взаимозависимость в развитии динамического и структурного компонентов речи, проявляющаяся в недостаточности мотивационно-потребностной сферы, сенсомоторных функций, низком уровне владения как вербальными, так и невербальными средствами общения.

3. В качестве эффективного средства формирования вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста выступают малые фольклорные формы, обладающие сущностными характеристиками (смысловая завершённость, воспроизводимость и устойчивость элементов, возможность импровизации, интегральный характер, интерактивность, эмоциональность, ди-дактичность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Академии педагогики и психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2012-2017), на заседаниях кафедры «Дефектология и инклюзивное образование» факультета «Психология, педагогика и дефектология» Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону, 2017-2018); докладывались на: Международном симпозиуме «Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и коррекционно-развивающего обучения» (Москва, 2018);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Климкина Елена Александровна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева, Н.Н. Развитие образа самого себя у младенцев: Автореф. дисс. .. .канд .психол. наук / Н.Н. Авдеева. - М., 1982. - 22 с.

2. Авдеева, Н. Н., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец. У истоков общения. / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

3. Азадовский, М.К. Статьи о литературе и фольклоре / М.К. Азадов-ский. - М.- Ленинград: Гослитиздат, Ленинградское отделение, 1962. - 547 с.

4. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медицина, 1977. - 302 с.

5. Акулова, О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников: Дисс. .канд. пед. наук, 13.00.07 / О.В. Акулова. - Санкт-Петербург, 1990. - 204 с.

6. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина / 3-е изд., стереотип. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2000. - 400 с.

7. Ананьев, Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. - М.: Просвещение, 1968. - 332 с.

8. Антонова, Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников: на примере музыкально-ритмической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.04 / Т.В. Антонова. - М., 2000. - 244 с.

9. Аникин, В.П. Русское народное творчество: учебник для вузов / В.П. Аникин / 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2004. - 735 с.

10. Аничков, Е.В., Фольклор / Энциклопедический словарь. - Т. 36. -СПб., 1902. - 212 с.

11. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ; Астрель, 2007. - 224 с.

12. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) / Е.Ф. Архипова. - М., 1989. - 121 с.

13. Баенская, Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма: Дисс. ...д-ра психол. наук, 19.00.10 / Е.Р. Баенская. - М., 2008. - 240 с.

14. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Е.Р. Баенская. - М.: Теревинф, 2007. - 108 с.

15. Белопольская, Н. Л., Рубан, О. В. Традиционные хороводные игры как метод коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аути-стического спектра / Н.Л. Белопольская, О.В. Рубан // Дефектология. - 2013.-№ 4. - 37 с.

16. Белошапкова, В. А. Современный русский язык. Синтаксис: учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов / В.А. Белошапкова. - М.: «Высш. Школа», 1977. - 248 с.

17. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков. - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

18. Бит-Мирза, К. С., Буюклыу, Н. Н., Егорова, И. В., и др. Взаимосвязь ключевых моментов теории мышления ребенка в возрастных периодизациях З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже и Л. С. Выготского (часть № 2) / К. С. Бит-Мирза, Н. Н. Буюклыу, И.В. Егорова // Школьная педагогика. - 2016. - № 1. -С. 5-21.

19. Богатырёв, П. Г., Якобсон, Р. О. Фольклор как особая форма творчества / П. Г. Богатырёв, Р. О. Якобсон / Богатырёв П.Г. Вопросы народного творчества. - М.: Искусство, 1971. - 511 с.

20. Божович, Л. И. Личность и её формирование с детском возрасте / Л.И. Божович / Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

21. Божович, Л. И., Славина, Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Педагогика, 1979. - 212 с.

22. Борисова, Н. А. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология» /Н.А. Борисова / Под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. - М.: Владос, 2009. - 358 с.

23. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

24. Браткова, М. В. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие / М. В. Браткова / Под ред. Е. А. Стребеле-вой, Г. А. Мишиной. - 3-е изд., доп. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 160 с.

25. Браткова, М. В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.03 / М.В. Браткова.- М., 2006. - 183 с.

26. Братухина, М. Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.07 / М.Н. Братухина.- М., 2000. - 189 с.

27. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - Изд-е перераб. и допол. / Н.В. Нищева. - СПб.: «Детство-Пресс», 2015. - 199 с.

28. Верхотурова, Ю. А. Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.07 / Ю.А. Верхотурова. - Челябинск, 2008. - 203 с.

29. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

30. Виноградов, В. В. Основные вопросы синтаксиса предложения / В.В. Виноградов / Исследования по русской грамматике. - М.: Наука, 1975. - 294 с.

31. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. - 158 с.

32. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Л.С. Выготский. - М., 1981. - 153 с.

33. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

34. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М., 1960. - 130 с.

35. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 520 с.

36. Галигузова, Л. Н., Мещерякова, С. Ю. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Владос, 2007. - 304 с.

37. Гальперин, П. Я. К вопросу о внутренней речи / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - 1957. - № 4. - 15 с.

38. Гальперин, П. Я. К вопросу о внутренней речи / П.Я. Гальперин / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгород-цева. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 23 с.

39. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. -СПб.: Детство-Пресс; М.: Творческий центр Сфера, 2007. - 470 с.

40. Герасименко, Ю. В. Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03 / Ю.В. Герасименко. -СПб., 2007. - 284 с.

41.Герасименко, Ю. В. Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни: учебное пособие / Ю.В. Герасименко. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 110 с.

42. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

43. Глухов, В., Ковшиков, В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. Глухов, В. Ковшиков. - М.: Изд-во АСТ, 2007. - 318 с.

44. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Нарушения в психофизическом развитии детей [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционнойпедагогики РАО. - 2002. - № 5. - Режим доступа: http: //ise.edu.mho st.ru/almanah/

45. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 2002. - № 5. - Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostj ami

46. Грачева, О. Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03 / О.Н. Грачева. - М., 1999. - 188 с.

47. Григорьева, Л. П., Фильчикова, Л.И, Алиева, З.С. и др. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / Л.П. Григорьева, Л.И. Фильчикова, З.С. Алиева / Под ред. Л.П. Григорьевой. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 415 с.

48. Григорьева, Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями / Л.П. Григорьева // Дефектология. - 1996. - № 3. -15 с.

49. Громова, О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи / О.Е. Громова // Логопед. - 2007. - № 3. - 26 с.

50. Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: методическое пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

51. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с.

52. Громова, О. Е. Развитие речи ребенка: от первых слов до первых фраз / О.Е. Громова.- М.: Просвещение, 2007. - 115 с.

53. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона / О.Е. Громова // Логопед. - 2004. - № 1. - 41 с.

54. Гусев, В. Е. Эстетика фольклора / В.Е. Гусев. - СПб.: Изд-во «Наука» Ленинградское отделение, 1967. - 317 с.

55. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / Л.А. Данилова. - Ленинград: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1977. - 95 с.

57. Данилова, Л. А., Стока, К., Казицына, Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе / Л.А. Данилова, К. Стока, Г.Н. Казицына. - СПб., 1997. - 215 с.

58. Дети - сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой, М., 1998. - 329 с.

59. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО Изд-во «Детство-Пресс», 2014.

60. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М., 1982. - 219 с.

61. Жукова, Н. С., Мастюкова, Е. М., Филичева, Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фи-личева. - М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

62. Жукова, Н. С. Формирование устной речи: учебно-методическое пособие / Н.С. Жукова. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.

63. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. - М., 1999. - 382 с.

64. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя.

- М., 2001. - 432 с.

65. Зимняя, И. А. Речевой механизм в схеме порождения / И.А. Зимняя / Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. - М., 1969. - 235 с.

66. Зимняя, И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И.А. Зимняя / Смысловой восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. - М., 1984. - 312 с.

67. Зуева, Т. В., Кирдан, Б. П. Русский фольклор: учебник для высших учебных заведений / Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. - М.: Флинта: Наука, 2002. -400 с.

68. Иванова, А. Е., Краевец, О. Ю., Рыбкина, И. А. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего возраста / А.Е Иванова, О.Ю. Краевец, И.А. Рыбкина / Ред. Н.В. Серебрякова. - М.: Изд-во Каро, 2014.

- 112 с.

69. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии:книга для педагогов / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 128 с.

70. Кабушко, А. Ю., Соломатина Г. Н. Значение художественного слова в социальном развитии ребёнка дошкольного возраста // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 5. - С. 53-56.

71. Кабушко, А. Ю., Соломатина Г. Н. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста средствами художественной литературы / Актуальные проблемы современной науки: сборник IV Международной научно-практической конференции: в 3-х тт. - 2015. - С. 192-196.

72. Капица, Ф. С. Русский детский фольклор:учебное пособие для студентов вузов / Ф.С. Капица, Т.М. Колядич. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 320 с.

73. Кобрина, Л. М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха: учеб. пособие / Л.М. Кобрина. - СПб.: Наука-Питер, 2005.

- 117 с.

74. Кобрина, Л. М., Денисова, О. А. Абилитационная работа с глухими детьми раннего возраста: учеб. - 2-е изд., доп. и испр. / Л.М. Кобрина, О.А. Денисова. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. - 156 с.

75. Кобрина, Л. М. Принципы и направления абилитационной работы с детьми раннего возраста с нарушениями слуха / Л.М. Кобрина / Актуальные проблемы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии. Материалы междунар. науч.-практ. конф. 22-24 апреля 2009 г. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2009. - 136 с.

76. Кожевникова, Е. В. Роль института раннего вмешательства в выявлении отклонений в развитии детей младшего дошкольного возраста / Е.В. Кожевникова / Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения / Авт.-сост.: А.М. Витковская, В.З. Кантор, Г.В. Никулина, В.К. Рогушин. - М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1997. - 7 с.

77. Кожевников, В. В., Файзуллаева, Е. Д. Работаем с детьми раннего возраста. Тропинки: методическое пособие / В.В. Кожевников, Е.Д. Файзуллаева. -М.: Изд-во «Вентана граф», 2018. - 175 с.

78. Котлякова, Т. А. Формирование выразительного образца под воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.А. Котлякова. - Ульяновск, 2001. - 191 с.

79.Кравцов, Н. И., Лазутин, С. Г. Русское устное народное творчество / Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин / 2-е изд-е. испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1977.

- 387 с.

80. Кравцов, Н. И. Славянский фольклор: учебное пособие для студентов филологических специальностей университетов / Н.И. Кравцов. - М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 262 с.

81 . Кривовяз, И. С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03 / И.С. Кривовяз. - М., 1996. - 201 с.

82. Кукушкина, О. И., Бахшинян, В. В., Гончарова, Е. Л. Дети с кохлеар-ными имплантами / О.И. Кукушкина, В.В. Бахшинян, Е.Л. Гончарова / Под ред. О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова. - М.: Изд-во Национальное образование, 2017. - 208 с.

83. Ладушки. Потешки, пестушки, песенки, колыбельные / Ред. Н. Шутюк.

- М.: Эксмо, 2017. - 96 с.

84. Лазуренко, С. Б. Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни: Дис. .канд. пед. наук, 13.00.03 / С.Б. Лазуренко. - М., 2005. - 200 с.

85. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора: учебное пособие для вузов по специальности «Русский язык и литература» / С.Г. Лазутин. - М.: Высшая школа,1989. - 207 с.

86. Лебединская, К. С., Никольская, О. С., Баенская, Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

87. Левина, Р. Е. Опыт изучения не говорящих детей алаликов / Р.Е. Левина. - М.:Изд-во «Просвещение», 1951. - 120 с.

88. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е Левина. - М.: Изд-во «Просвещение», 1968. - 367 с.

89. Леонгард, Э. И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха / Э.И. Леонгард. - Ч. I. - М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. - 80 с.

90. Леонград, Э. И. Глухие и слабослышащие малыши в образовательном пространстве / Э.И. Леонгард // Современное дошкольное образование. - 2008.

- № 5.

91. Леонгард, Э. И., Самсонова, Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова. - М.: Просвещение, 1991. -319 с.

92. Леонгард, Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников / Э.И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1971. -280 с.

93. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - М., 1969. - 214 с.

94. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

95. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольника / А.М. Леушина / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999. - 369 с.

96. Лисина, М. И. Влияние общения со взрослыми на развитие ребенка первого полугодия жизни / М.И. Лисина // Развитие общения у дошкольников.

- М., 1974. - 18 с.

97. Лисина, М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1961. - № 3.

- 117 с.

98. Лисина, М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук / М.И. Лисина. - М., 1974. - 36 с.

99. Лисина, М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978. - 237 с.

100. Лисина, М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. -С. 73.

101. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

102. Лисина, М. И., Авдеева, Н. Н. Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни / М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева / Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - С. 32-55.

103. Лопатина, Л. В., Серебрякова, Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.

104. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. -М., 1975.

105. Лурия, А. Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. - М., 1975.

106. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - Изд. 2-е. - Ростов-на-Дону, 2003.

107. Малофеев, Н. Н., Никольская, О. С., Кукушкина, О. И., Гончарова, Е. Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова // Дефектология. - 2010. - № 1. - С. 6-22.

108. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

109. Макарова, Н. В. Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Н.В. Макарова. - Ростов-на-Дону, 2007. - 264 с.

110. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. - М., 1997. - 304 с.

111. Мастюкова, Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова / Под ред. А.Г. Московкиной. - М.: Классике Стиль, 2003. - 320 с.

112. Мельников, М. Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики / М.Н. Мельников. - Новосибирск, 1985. - 243 с.

113. Мельников, М. Н. Русский детский фольклор: учебное пособие / М.Н. Мельников. - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

114. Микадзе, Ю. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие / Ю. Микадзе. - СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

115. Миронова, Э. В. Развитие речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной имплантации / Э.В. Миронова, А.И. Сатаева, И.Д. Фроленкова // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 57.

116. Мишина, Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Г.А. Мишина. - М.: ИКПРАО, 1998. - 18 с.

117. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. -288 с.

118. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

119. Моисеенко, Е. М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Моисеенко. - СПб., 2002. - 216 с.

120. Морозова, Е. И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Е.И. Морозова. - М., 1999. - 163 с.

121 . Николаева, Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: методическое пособие / Т.В. Николаева. - М.: Экзамен, 2006. - 112 с.

122. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Теревинф, 1997. - 289 с.

123. Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М. и др. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Теревинф, 2005. - (Особый ребенок). - 224 с.

124. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

125. Общее языкознание / Под ред. А.Е.Супруна. - Минск, 1983. - 456 с.

126. Овчинникова, Т. С. Возможности групповой диагностики развития детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения / Т. С. Овчинникова / Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2011. - С. 87-92.

127. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика синтез, 2014. - 368 с.

128. Ожегов, С. И., Шведов, Н. Ю.Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. - 4-е изд., доп. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944 с.

129. Павлова, Л. Н. Фольклор для маленьких / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 4. - 43 с.

130. Павлова, Л. Н. Фольклор для маленьких / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 7. - 36 с.

131. Павлова, Л. Н. Фольклор для маленьких / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 10. - 51 с.

132. Павлова, Л. Н. Фольклор для маленьких / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 12. - 42 с.

133. Пантюхина, Г., Печора, К., Голубева, Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / Г. Пантюхина, К. Печора, Л. Голубева. - М.: Владос, 2010. - 172 с.

134. Пантюхина, Г. В., Печора, К. Л., Фрухт, Э. Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста [Электронный ресурс]/ Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт. - Режим досту-па:Ь11р://кага§а1еёи.ги/ир1оаё/уегв1оп8/24502/37724/Ме1оё1ка_ё1а§по811к1_КРК_ро 1nyj_variant.pdf

135. Пелымская, Т. В., Шматко, Н. Д. Педагогический аспект исследования слуха у детей первых 3 лет жизни / Т.В. Пелымская, Н.Д.Шматко // Альманах Институту коррекционной педагогики РАО. - 2000. - № 2-1.

136. Пелымская, Т. В., Шматко, Н. Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко // Альманах коррекционной педагогики. - 2003. - № 7.

137. Пелымская, Т. В., Шматко, Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

138. Пескишева, Т. А. Влияние малых фольклорных форм на развитие фонематического восприятия и звукопроизношения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Пескишева / Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (25 - 26 февраля 2005 г.). - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2006. - 90 с.

139. Пескишева, Т. А. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03 / Т.А. Пескишева. - М., 2008. - 179 с.

140. Пескишева, Т. А. К вопросу об использовании малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи / Т.А. Пескишева / Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» / Под ред. В.Н. Скворцова. - СПб., 2004. -100 с.

141 . Пескишева, Т. А. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи / Т.А. Пескишева // Дошкольное воспитание. - 2007. -№ 8. - С. 86.

142. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже / Психолингвистика / Сост. А.М. Шахнарович. - М., 1984. - 325 с.

143. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 526 с.

144. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: учебное пособие / Л.И. Плаксина. - М.: РАОИКП, 1999. -54 с.

145. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л.И. Плаксина. - М.: ГороД, 1998. - 173 с.

146. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. / Под ред. проф. Л.В. Лопатиной. -СПб., 2014. - 386 с.

147. Приходько, О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста / О.Г. Приходько // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 49.

148. Приходько, О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией первые годыжизни: методическое пособие / О.Г. Приходько. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

149. Приходько, О. Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации: монография / О.Г. Приходько. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 208 с.

150. Приходько, О. Г., Левченко, И. Ю. и др. Система ранней комплексной помощи детям с ОВЗ и их родителям: монография / О.Г. Приходько, И.Ю. Левченко. - М.: Изд-во Парадигма, 2018. - 378 с.

151. Приходько, О. Г., Югова, О. В. Становление системы ранней помощи в России: монография / О.Г. Приходько, О.В. Югова. - М., 2015. - 126 с.

152. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: Экзамен, 2003. - 256 с.

153. Психология лиц с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие / Сост. Е.А. Калмыкова. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. - 121 с.

154.Путилов, Б. Н. Фольклор и народная культура / Б.Н. Путилов. - СПб.: Наука, 1994. - 511 с.

155. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

156. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974. - 287 с.

157. Разенкова, Ю. А. Коррекционно-педагогическая работасдетьмиперво-гогодажизни группы риска вусловияхдомаребенка: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03 / Ю.А. Разенкова. - М., 1997. - 169 с.

158. Разенкова, Ю. А. «Мы вместе» Странички для занятий на каждый день. Потешки на каждый день / Ю. А. Разенкова // Воспитание и образование детей с нарушением развития. - 2014. - № 2. - С. 33.

159. Разенкова, Ю. А. Организация индивидуальной работы с детьми 1 -го года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка / Ю.А. Разенкова // Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 84.

160. Разенкова, Ю. А. Предупреждение и преодоление трудностей развития общения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья: Дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.03 / Ю.А. Разенкова. - М., 2017. - 207 с.

161. Разенкова, Ю. А. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития / Ю.А. Разенкова / Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: «Академия», 2001. - 400 с.

162. Разенкова, Ю. А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка / Ю.А. Разенкова // Дефектология. - 1998. - № 1. - С. 62.

163. Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: методические рекомендации / Ю. А. Разенкова // Дефектология. - 1998. - № 3. - С. 57.

164. Разенкова, Ю. А. Система ранней помощи: поиск основных векторов развития / Ю.А. Разенкова. - М.: Карапуз, 2011. - 90 с.

165. Разенкова, Ю. А. Схема логопедического обследования / Ю.А. Разенкова [Электронный ресурс] // Альманах. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования. - 2001. - № 4. - Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-4/logopedicheskoe-obsledovanie-deti-siroty-кошиШгоуаше

166. Рубан, О. В. Метод пестования: новые возможности старых традиций / О.В. Рубан // Воспитание и образование детей с нарушением развития. Московский городской психолого-педагогический университет. - 2013. - № 2. - С. 49.

167. Рубан, О. В. Развитие коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра средствами традиционного детского фольклора: Автореф. дисс. .канд. психол. наук, 19.00.10 / О.В. Рубан. - М., 2015. - 26 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

169. Рузская, А. Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов у детей конца первого - начала второго года жизни / А.Г. Рузская / Общение и его влияние на развитие психики ребенка. - М., 1974. -95 с.

170. Рузская, А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым / А.Г. Рузская / Общение и его влияние на развитие психики ребенка. - М., 1974. - 41 с.

171. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

172. Семенихина, Н. «Страна чудес». Театрализованная деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Н.Семенихина, И.Власова // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 5. - С. 86.

173. Сепир, Э. Язык / Э. Сепир. - М., 1934. - 94 с.

174. Серебрякова, Н. В. Коррекционно-развиваающая работа с детьми раннего и младшего возраста / Н.В. Серебрякова. - М.: Изд-во Каро, 2008. - 112 с.

175. Скуратовская, М. Л. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии: электронный учебник / М.Л. Скуратовская. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2013. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

176. Скучеляс, О. А., Семенихина, Н. Н., Власова, И. П. Театрализованные игры-занятия с детьми раннего возраста / О.А. Скучеляс, Н.Н. Семенихина, И.П. Власова // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 6. - С. 40-44.

177. Смирнова, Е. О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - 2-е изд. испр. и доп. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 144 с.

178. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2000. - 160 с.

179. Соколов, Ю. М.Очередные задачи изучения русского фольклора / Ю.М. Соколов / Художественный фольклор. - Ч. I. - М., 1926. - С. 5.

180. Соколов, Ю. М. Русский фольклор: учебное пособие / Ю.М. Соколов. - 3-е изд. / Отв. ред. В.П.Аникин. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2007. - 544 с.

181. Соколов, Б. Собиратели народных песен П.И. Киреевский, П.И. Якушкин, П.В. Шейн / Б. Соколовский. - М., 1923. - 155 с.

182. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. / Под ред. В.И. Лубовского. - 2-еизд., испр. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. - 464 с.

183. Стребелева, Е. А., Мишина, Г. А. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: методическое пособие / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006. - 160 с.

184. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. / Под ред. Е.А. Стребелевой. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 163 с.

185. Тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста (TheMacArthurCommunicativeDevelopmentInventory, 1993), адаптированныйва-риант РГПУ им. А.И. Герцена, 2002 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: : //nsportal .ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/12/11 /test-rechevogo-i-kommunikativnogo-razvitiya-detey-rannego

186. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 111 с.

187. Ткаченко, Т. А. Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника Т.А. Ткаченко. - М.: Национальный книжный центр, 2014. - 60 с.

188. Толстой, Л. Н. Сказки, пословицы, загадки / Л.Н. Толстой. - М.: Детская литература, 1988. - 31 с.

189. Трошин, Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г.Я. Трошин. - Петроград: Школа-лечебница д-ра мед. Г. Я. Трошина, 1915. - 404 с.

190. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

191 . Ушинский, К. Д. Родное слово. Для детей младшего возраста. Год второй. Вторая после азбуки книга для чтения / К.Д. Ушинский. - Изд-ие 6-е. -СПб., 1869. - 165 с.

192. Ушинский, К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский. - СПб., 1949. - 356 с.

193. Фадеевна, М. В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03 / М.В. Фадеевна. - М., 1998. - 197 с.

194. Фарбер, Д. А., Бетелева, Т. Г. Межполушарные различия механизмов зрительного опознания в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева / Сенсорные системы: Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. - Л.: Наука, 1985. -127 с.

195. Физиология нервной системы. Сеченов И.М. / Под общ. ред. К.М. Быкова. - М.: Изд-во Юрайт, 2019. - 330 с.

196. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

197. Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А., Чиркина, Г. В. Нарушения речи у детей: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232 с.

198. Фильчикова, Л. И., Вернадская, М. Э., Парамей, О. В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое посо-

бие / Л.И. Фильчикова, М.Э. Вернадская, О.В. Парамей. - 2-е изд. - М: Издат-во «Экзамен», 2004. - 192 с.

199. Флерина, Е. А. Живое слово в дошкольных учреждениях / Е.А. Фле-рина. - М.: Учпедгиз, 1939. - 94 с.

200. Фрухт, Э. Л. Развитие начальных форм общения между детьми на первом году жизни / Э.Л. Фрухт / Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976.

201. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомскиц. - М.: Издво МГУ, 1972.

- 123 с.

202. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка / Т.П. Хриз-ман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

203. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / С.Н. Цейтлин. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

204. Чеканова, М. В. Становление диалогической речи в онтогенезе / М.В. Чеканова // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1509.

205. Чиркина, Г. В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей / Г.В. Чиркина // Альманах института коррек-ционной педагогики РАО. - 2000. - № 2. - С. 3.

206. Чистов, К. В. Народные традиции и фольклор. Очерки теории / К.В. Чистов. - Ленинград: Изд-во «Наука», Ленинградское отделение, 1986. - 303 с.

207. Чистович, Л. А., Кожевников, В. А. Восприятие речи / Л.А. Чистович, В.А. Кожевников / Вопросы теории и методов исследования речевых сигналов.

- Л., 1969. - 252 с.

208. Чуковский, К. От двух до пяти / Ред. О.Б. Гринцева. - М.: Изд-во детская литература, 2017. - 366 с.

209. Шахматов, А. «Синтаксис русского языка» / А. Шахматов. - М.: Эди-ториал УРСС, 2001. - 624 с.

210. Шереметьева, Е. В. Диагностика психоречевого развития ребенка-раннего возраста. Диагностический комплект (Компьютерная программа + методика) / Е.В. Шереметьева. - М.: Национальный книжный центр. 2013. -112 с.

211. Шереметьева, Е. В. Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте: система занятий с детьми и их родителями / Е.В. Шереметьева. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 176 с.

212. Шереметьева, Е. В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.В. Шереметьева. - 2007. - 285 с.

213. Шереметьева, Е. В. Формирование артикуляционной моторики у детей раннего возраста: учебно-практическое пособие / Е.В. Шереметьева. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - 106 с.

214.Шматко, Н. Д. Особенности организации коррекционного обучения имплантированных дошкольников / Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 45.

215. Шматко, Н. Д., Новикова, О. О. Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет: метод. пособие для педагогов и родителей / Н.Д. Шматко, О.О. Новикова. - М., 2003. - 64 с.

216. Щелованов, Н. М., Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина. - М., 1955. -331 с.

217. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

218. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возраста / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 32.

219. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -Москва-Воронеж, 1995. - 414 с.

220. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

221. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенско, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -196 с.

222. Югова, О. В. Вариативные стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребёнка с отклонениями в развитии и его семьи: Дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / О.В. Югова. - М., 2012. -161 с.

223. Явгильдина, З. М. Использование фольклора в музыкальном образовании: учебное пособие для студентов музыкальных факультетов / З.М. Явгильдина. - Казань: КФУ, 2012. - 110 с.

224. Якубинский, Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. - М., 1986. - 191 с.

225. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. - М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

226. Bett, H. Nursery rhymes and tales. Their origin and history / H. Bett. -London, 1924. - 245 р.

227. Ctomsky, N. Knowledge of language: Its nature, origins and use / N. Chomsky. - New York: Praege, 1986. - 52 р.

228. Chomsky, N. Reflections on language / N. Chomsky. - London: Temple Smith, 1976. - 7 р.

229. Dunn, J. Distress and comfort / J. Dunn. - Cambridge: Mass, 1977. -208 p.

230. Fomander, A. Hawaianantiquites and folklore / А. Fomander. - Honolulu, 1916. - 164 р.

231. Gibson, J. Growing up: A study of children / J. Gibson. - Reading, Mass. 1978. - 526 p.

232. Lieberman, P. F. On the Origin of Language / P.F. Lieberman. - N.Y., 1975. - 34 p.

233. Ribble, M. The right of infants: early psychological needs their satisfaction / M. Ribble. - N.Y., 1943.- 172 p.

234. Rheingold, H. L., Gewirtz J. L., Ross H. W. Social conditioning of vocalizations in the infant / H.L. Rheingold, J.L. Gewirtz, H.W. Ross // J. Comp. Psychol. Physiol. - 1959. - Vol. 52.- P. 68.

235. Stern, D. N. The goal and structure of mother-infant play / D.N. Stern // Journal of American Academy of child psychiatry. - 1974. - Vol. 13. - P. 34.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

стр.

Приложение 1. Таблица 1. Структура речевой деятельности (И.А.

Зимняя).................................................................................... 190

Приложение 2. Таблица 2. Рекомендации по использованию МФФ в ООП ДО «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой)....................................................... 191

Приложение 3. Таблица 3. Рекомендации по использованию МФФ в ООП ДО «Детство» (авт. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.).................................................................................... 192

Приложение 4. Таблица 4. Рекомендации по использованию МФФ в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» (под ред. Л.В. Лопа-

тиной)...................................................................................... 194

Приложение 5. Таблица 5.Рекомендации по использованию МФФ в «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», для групп комбинированной и компенсирующей направленности (Н.В.Нищева)................................................ 195

Приложение 6. Таблица 6. Психолого-педагогическое обследование речевого развития детей 2-3 лет................................................ 196

Приложение 7. Таблица 7. Тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста......................................................... 205

Приложение 8. Таблица 8.Т ематический план проведения коррек-ционно-педагогической работы по формированию вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста с использованием

малых фольклорных форм............................................................ 217

Приложение 9. Таблица 9. Планирование консультаций для родителей....................................................................................... 230

Приложение 10. Таблица 10. Сравнительные результаты диагностики в ЭГ и КГ на этапах контрольного и констатирующего экспериментов..................................................................................... 231

Приложение 11. Примеры малых фольклорных форм, систематизированных по направлению работы по формированию вербальных и невербальных средств общения у детей 3-го года жизни.......................... 234

Структура речевой деятельности (И.А.Зимняя)

Рекомендации по использованию МФФ в ООП ДО «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)

(фрагмент)

Количество

Возрастная Раздел Цель Фольклорные малых фоль-

группа жанры клорных

форм

Первая груп- Игры- Слушание народной Потешки, при- 0

па раннего развлечения музыки, проведение баутки, попевки,

возраста народных игр вызы- песенки, народ-

(от рождения вать у детей радость, ные игры.

до одного го- оживление, инсцени-

да) ровать потешки,

прибаутки, попевки,

песенки.

Вторая груп- Художественная Приучать слушать, - Народные пе- 8

па раннего Литература понимать короткие, сенки, потешки;

возраста (от доступные по содер- - русские народ-

года до двух жанию народные пе- ные сказки. 3

лет) сенки, потешки,

сказки. Сопровож-

дать движениями.

Первая Художественная То же, что преду- - песенки, по- 11

младшая литература смотрено програм- тешки, заклич-

группа (от 2 мой для детей второй ки;

до 3 лет) группы раннего воз- - русские народ- 3

раста. ные сказки.

Рекомендации по использованию МФФ в ООП ДО «Детство»

(авт. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.) (выписки из программы)

Раздел/Область Возрастная группа Цель Фольклорные жанры

Игракак особое пространство развития ребёнка третьего года жизни. Ранний возраст (от рождения до трёх лет) Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сказки, потешки.

Образовательная Область «Речевое развитие» Первая группа раннего возраста : -( с 2 мес.) -«Активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций, используя интонационную яркость МФЖ» Пестушки, потешки, песенки и др.

- (с 4 мес.) «Взрослый побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы и игрушки»

- (с 6 мес.) «Учить выполнять по просьбе взрослого «разученные» игровые действия» Потешка «Ладушки»

Второй год жизни «Эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки» Пестушки, потешки, песенки и др.

При планировании речевого развития Четвёртый год жизни Воспитание интереса к фольклорным произведениям, формировать желание их слушать; развивать умение воспроизводить короткие диалоги из сказок и прибауток в играх-драмматизациях Сказки, прибаутки.

Образовательная Область Художественно-эстетическое развитие детей -Первый год жизни: - с 2-х мес. Можно использовать пропева-ние имени малыша, пение попе-вок, колыбельных песен. Сопровождение тактильным кантак-том, массажем малышу Колыбельные

- с 6-7 мес. Для слушания

-Второй год жизни Колыбельные, плясовые

-Третий год жизни Для ознакомления с предметами народного декоративно-прикладного искусства, эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок Потеши, народные песенки

Рекомендации по использованию МФФ в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи»

(под ред. Л.В.Лопатиной) (выписки из программы)

Образовательная область Возрастная группа (первая ступень) Цель Фольклорные жанры

«Социально- коммуникативное развитие» Младший дошкольный возраст Слушание аудиозаписей детский песенок, потешек, стихотворений сказок. Потешки, сказки.

«Познавательное развитие» Младший дошкольный возраст Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, народные игры, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах. Потешки, песенки, народные игры, сказки.

«Речевое развитие» Младший дошкольный возраст Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи, короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам. Рассматривание иллюстраций к сказкам. Создание игровых сютуаций в которых дети по иллюстрации узнают сказки, потешки. Создание игровых ситуаций, в ходе которых дети должны заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, знакомых сказках и др. Сказки, потешки.

«Художественно-эстетическое развитие» Младший дошкольный возраст -Создание тематических альбомов из совместных работ детей и взрослых для последующего рассказывания по нимю -Создание книжек-самоделок по сюжетам сказок, потешек для последующего рассказывания Сказки «Гуси-лебеди», «Колобок»

«Физическое развитие» Младший дошкольный возраст -Игры-драматизации по содержанию потешек, песенок с использованием натуральных предметов личной гигиены и предметов-заместителей. - Чтение детям потешек и стихотворений о гигиенических процедурах, режиме дня, об опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их возникновения.

Приложение 5 Таблица 5

Рекомендации по использованию МФФ в «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», для групп комбинированной и компенсирующей направленности (Н.В.Нищева) (выписки из программы)

Образовательная Область. Раздел. Возрастная Группа Цель Фольклорные жанры

Речевое развитие Младший возраст Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения сопорой на картинки Песенки, потешки.

Познавательное развитие Младший возраст

Художественно-эстетическое развитие Младший возраст Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки. Сказки

Музыкальное развитие Младший возраст Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигать по кругу, взявшись за руки.

Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания. Попевки

Для слушания рекомендованы русские народные песенки, мелодии Русские народные песенки, русские народные мелодии «Баю-баю», «Зайка»

Развитие игровой деятельности Младший возраст Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке. Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам (в разных видах театра). Сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»

Художественно-эстетическое развитие Младший возраст Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм. Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого. «Лисичка со скалочкой», «По щучьему велению», «Зимовье», «Три медведя»,«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок». Русские народные потешки, пе-стушки, песенки, прибаутки, загадки.

Музыкальное развитие Младший возраст Слушание русской народной мелодии Русская народная мелодия. «Полянка»

Развитие игровой и театрализованной деятельности Младший возраст Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театров. Сказки

Приложение 6

Психолого-педагогическое обследование речевого развития

детей 2-3 лет

Первый этап констатирующего эксперимента.

Изучение анамнестических данных.

Отметить:

-была ли перинатальная энцефалопатия (да, нет) обвести в кружок;

-заключение невропатолога (на момент диагностики)_

-есть ли сопутствующие нарушения (зрения, слуха и др.)_

Второй этап констатирующего эксперимента.

I. Изучение мотивационно-потребностного компонента речи.

Оборудование: стол с игрушками

Ход диагностики: Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты, не проявляя никакой инициативы, наблюдает за поведением ребенка. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу.

Например: Ребёнок подходит к взрослому и даёт матрёшку. Взрослый разговаривает с ребёнком обследует (играет) матрёшку ит.д.

Уровни оценивания выполнения заданий:

Высокий уровень развития - характерна выраженная активность и инициативность ребёнка в общении, вне зависимости от поведения взрослого.

Средний уровень развития - характерна избирательная активность ребёнка, которая во многом определяется уровнем активности взрослого, ребёнок не всегда откликается на инициативу взрослого или наоборот, активно реагируя на инициативу взрослого, ребёнок не проявляет собственной инициативности в установлении взаимодействия.

Низкий уровень характеризуется малоинициативностью ребёнка, низким интересом к совместной и индивидуальной деятельности, сниженной потребностью в общении.

II. Изучение сенсомоторного уровня речи.

- развитие речевой моторики

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

Оборудование: игрушки: котёнок, удочка, рыбка.

Ход диагностики: ребёнку предлагается выполнитьинструкции экспериментатора в игровой форе.

Например: При выполнении упражнений педагог: «Посмотри как я умею ..., повторяй за мной».

-Котёнок удивился - поднять брови вверх («удивиться»);

- Котёнок рассердился - нахмурить брови («рассердиться»);

- Котёнок поймал рыбку - прищурить глаза;

- Котёнок толстенький - надуть щеки («толстячок»);

- Котёнок худенький - втянуть щеки («худышка»).

Критерии оценивания выполнения заданий:

3 балла - выполнение всех мимических упражнений;

2 балла - не смог выполнить 1-2 упражнения;

1 балл - не смог выполнить 3-4 упражнения;

0 баллов - не смог выполнить 5 упражнений / отказ от выполнения упражнений.

2. Состояние артикуляционной моторики

Оборудование. Трубочка пластиковая, игрушка (зайчик)

Ход диагностики. Ребёнку предлагается выполнить серию артикуляционных упражнений в игровой форме по подражанию.

Например: Педагог. Посмотри как я, повторяй за мной.

а)Упражнения для губ:

-«Поцелуй маму» - губки вытянуть вперёд и произвести действия поцелуя - «почмокать» ( от 3 до 5 раз);

-«Дудочка» - удержать трубочку губами в течение счёта от 3 до 5;

б)Упражнения для зыка:

-«Блинчик»- широкий язычок положить на нижнюю губку ( или широкий язычок положить на нижнюю губу и спеть песенку: пе-пе-пе);

-«Вкусная сметанка» - облизать узким язычком верхнюю и нижнюю губы;

-«Танец зайчат» - узким язычком дотронуться до правого уголка рта, затем до левого .

в) Упражнение для нёба:

-«Зайчик устал» - позёвывание (до 3-х раз)

Критерии оценивания выполнения заданий:

3 балла - выполнение всех артикуляционных упражнений;

2 балла - не смог выполнить 1 -2 упражнения;

1 балл - не смог выполнить 3-4 упражнения;

0 баллов - не смог выполнить 5-6 упражнений / отказ от выполнения упражнений.

Суммарная качественно-количественная оценка по артикуляционной и мимической моторике определялась нами по следующим характеристикам уровней.

Высокий уровень характеризуется достаточным развитием артикуляционной, мимической моторики, что проявляется как в речи, так и при выполнении непроизвольных движений (выполнение всех артикуляционных и мимических упражнений) - «5-6» баллов.

Средний уровень характеризуется слабостью артикуляционной и мимической моторики, что проявляется в затруднении в выполнении непроизвольных движений (улыбнуться, нахмурить брови, при глотании и жевании), произнесении звуков речи - «3-4» балла.

Низкий уровень характеризуется значительными нарушениями артикуляционной и мимической моторики, обусловленных нарушением иннервации и

приводящим к выраженным затруднениям в выполнении как неречевых, так и речевых действий - «0-2» балла.

- развитие слухового внимания и фонематического слуха

Дифференциация пары слов, которые отличаются одним звуком.

Оборудование: можно использовать картинки и/или игрушки в соответствии с представленными ниже парами слов. Предлагаются следующие слова: стол-стул (дифференциация гласных), коза-коса (дифференциация глухих и звонких), миска-мишка (дифференциация свистящих и шипящих), ножки-ложки (дифференциация соноров), лук-жук (дифференциация шумных).

Ход диагностики. Обследование проводится индивидуально. Перед ребёнком выкладывается пара картинок или предметов. Экспериментатор предлагает назвать картинки (предметы). Если ребёнок затрудняется, педагог называет сам, а затем просит показать и назвать ребёнка предмет (картинку). Каждую пару необходимо называть по 3-4 раза и последовательность называния менять.

Например: Педагог: «Внимательно посмотри на картинки (игрушки). Я сейчас назову картинку (предмет), а ты покажи пальчиком, что я назову. (Или, дай мне предмет, который я назову). Стол, стол, стул. Коза, коса, коса и т.д.»

Уровни оценивания выполнения задания:

При выполнении данной диагностики необходимо отмечать и речевые ответы ребёнка (называние предметов), для полной картины речевого развития (звукоподражание, лепетная речь и т.д.)

Высокий уровень-правильный показ всех картинок. Ребёнок проявляет внимание к речевым и неречевым звукам, понимает и различает близкие по звучанию слова - «3» балла.

Средний уровень - не всегда откликается, когда его зовут, не всегда обращает внимание на звучащие предметы, может неправильно понять значение некоторых слов, близких по звучанию. Допускает ошибки в различении пар слов 1-2 групп - «2» балла.

Низкий уровень-дети чаще всего не обращают внимания на речь окружающих, различение слов, близких по звучанию, им не доступно. Допускает ошибки в различении пар слов 3-4 групп- «1» балл.

III. Изучение языковой способности активной речи (понимание и использование речевых, экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств общения).

3.1. Понимание и использованиеречевых средств общения

Исследование по данному направлению проводилось на основе «Теста речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста», адаптированного кафедрой детской речи РГПУ им. А.И.Герцена, (2002). (см. Приложение 7) и включавшего обследование фраз, существительных, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений, предлогов. Тест (представленный для родителей бланком опросника) заполнялся с помощью родителей, которые должны были по результатам наблюдения за ребёнком заполнить бланк опросника, отмечая понимает или не понимает, использует или не использует ребёнок вклю-

чённые в опросник слова и фразы. Окончательная оценка осуществлялась путём определения процента от общего количества слов, которые ребёнок понимал или использовал.

3.1.1. Понимание речевых средств общения.

- понимание лексических средств (существительных, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений)

Оборудование: игрушки, окружающие предметы, сюжетные и предметные картинки.