Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Серебреникова, Юлия Владимировна

• Серебреникова, Юлия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Серебреникова, Юлия Владимировна

психологии.II

1.1.11редметный образ и его место в становлении мышления и речи I I 1.1.2. Роль обра зпо-предметпой сферы в развитии мышления и речи ребенка.21>

1. 1.3. Вклад нейропсихологии в исследование образовпредставлений.>>

1.2. Клинико-нсихологический подход к исследованию познавательной деятельности у детей с отклонениями в развитии.

1.2.1. Клинические исследования познавательных процессов с 'задержкой психического ра звития.1>

1.3. Возможности нейроисихологического подхода «анализу структуры нарушений при 31 IP.(> I

ГЛАВА 2. Описание методик исследования и характеристика групп испытуемых.

2.1. Характеристика групп испытуемых.

2.2 Методики исследования.

2.3. Методы математической обработки.(>

ГЛАВА 3. Результаты исследования.(>Х

3.1. Результаты нейропсихологической диагностики познавательных функций у детей младшего школьного возраста с задержкой психическою развития.

3.2. Результаты исследования образов-представлений на невербальном уровне их органи зации.

3.3. Результаты исследования образов-представлений на вербальном уровне и з органи зации.I

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития»

Актуальность темы Ухудшение жоло1 ической, социально!'! и экономической обстановки ii счрапс оказывает iiciaiпвиое влияние па нервно-психическое и соматческое здоровье детей. С каждым годом увеличивается количеемн) дек'й. имеющих проблемы школьною обучения, не справляющихся с профаммой общеобразовательной школы и нуждающихся в обучении в специальных классах и школах. По ному, особую актуальность npnoopeiaioi исследования, направленные на поиск возможных причин возникновения 'них oi клонений, меюдов их диагностики, путей коррекции и профилактики. Традиционно -ними вопросами занимались дефскишн и, педагоги, педагоги-психологи ( I В Гюрова, |97Г 1973, 1975, В.И.Лубовекий, 1966, 1972, 1984.

1989; М.С.Певзнер, 1966; 'I'.Д.Власова, М.С.Певзнер, 1967; Jl.l 1.11ереслени, 1972, 1984, 1989, 1990, 1993; Г В 1\панова, 1995; I ГЬ.Шошим, 1972, 1984 и другие). Учитывая, чю в последнее время одно из центральных mcci в изучении проблем ;icicii с о i клопениями в рачвиши занимаю! исследования нейропсихоло! ов (Т В Дчутина, 1993, 1995, 1997, 1998, 2000. 2001; Н.Г.Гришина, 2000; 114ч Корсакова, Ю.В.Микачде, 1993. 1997; И.Ф.Марковская, 1993; И ).В.Мнкад зе, 1998, 1999; 1 I.M.I 1ылаева. 1993. 1995; С.К.Сиволапов. 1986. 1988; Д.В.Семенович, 1995. 1998; Л.С.Цветкова, 1975; 19X5; 1995, 1997; 1998; 2000, 2001; Л В.Яблокова, 1998 и другие), нредс1авляе1ся целесообразным исноль чованпе иепропсихологическою подхода для анализа состояния высших психических функций (BI 1Ф) при чадержке психического рачвпшя.

Известно, чю высшие психические функции, шкие как восирияше. иамяи. речь, мышление и i i сложны по своему генечу и cipoenmo их правильное (|)ормированне и прок-клпне завист oi вчаимодсйсi вин и 4 взаимовлияния разных уровней в структуре психических функций и 01 взаимодействия с дрмпмп психическими процессами Дефекм. нрепя ic i в\ ющий овладению новыми знаниями, умениями и навыками должен анализироваться с различных сюрон (JI.CM J,bci кова, 1997). ')ю становится возможным при использовании iieiipoiicuxojioiическою меюла обследования. Он позволяем подробно рассмотрен. и проанализирован. с разных сюрон степень сформпрованпосги 1 i 11 < 1 > (высших психических функций), их отдельных звеньев, не просто обнаружить симпюм. но и определить его природу и механизмы, а также определись основные причины ip\дностей и намекиь адекватный путь коррекционной paoon.i для дсмей с 01 клоненпями в ра липни. Исходя из пою, впед[)епие в практику работы с деи.мп пепропспхологическо! о меч ода признаемся многими исследователями как наиболее перспективное в научно-исследовасельской и научно-пракм пческой дея тельное i и (JI С 1|,вс1коиа, 1997, 2001; Г.Н.Л.ху тина, 1997.1998, 2000; И.Ф.Марковская, I99.V

К ).Н.Микадзе\ 1999; Л.Н.Семенович, 1995, 1998 и др.) При paooie с демьми с задержкой психическою развития (31 IP) в рамках iieiipoiicuxojioi ическою подхода большую ценность приобретаем поиск iex характерис I ик НИФ, нес(|)орми|)ованиость которых не позволяем досмаючно адекватно овладевай, учебным материалом.

Дети с '31II1 с момешп выделения их в качестве самостоятельною пша дизонтогенеза составляю! основной процент стойко неуспевающих учащихся школ обычною вида Исходя из проанализированных j I ill ера I у pi I ы х источников п оньпа \чебно-коррекционной paoon.i с деи.мп с 31 IP извесшо о недоем a i очной сформированное i и и своеобразных изменениях образпо-предмем пой сфер1.1 у многих детей ной какчории Между Iем развитость и адекваiпоемь образной сферы ребенка одно из важнейших условий успешною формирования познавак'лыюй деятельности, что. и спою очередь напрямую взаимосвя кию с полноценным овладением учебным материалом.

Обра зы-предсчавленпя рассмафпваючся как чувсизенная основа всей психической деятельное] и, а мкже необходимый компоиеш процесса мышления (A.I I.Jleoii I ьеи, 1971, 197Х; С.Д СмириоС.Л Рубипш iciiii, I99(T JI.C.I (.веч кова, I99S) Ike большее значение придаемся образам-представлениям при исследовании процессов памячп (A.l'.J 1>'рия. 197>; Р.Клацкп, 1978), носпрпя j пя (JI A Bem ep, 1976; А 11.JIeon i ьсв. 1976, М.С Illexiep, 1991). бесспорна их 1есная сиять с речевой деяк'льпосчью (11.1 ГЖинкин, I9SX. I960; JI.C Цвегкова, 1 М.11ирпхалайшвпл и. I97.v II Г.Калига, 1976; С .К.Сиволапов, 19X6). lliaic, можно сипа i ь, чтобраьы-предсчавления взаимосвязаны практически со всеми психическими процессами.

Взаимосвязь прослеживается и в исследованиях психических процессов у детей с '31 IP. Важное!ь изучения образов-представлений oiмечена в исследованиях IB 1торовой (19X1), 11.1>.1Пошииа (19X4), B.JI Модобед ( 19X1), так как их формирование существенно повышаем возможноем» нон кчпегории детей резульки нвно усваивачь школьную нрофамму н социализироваться в обшеемзе. Несмотря на чо, ччо проблема влияния несформированносi и образов-предскнзлений на развтие некоюрых видов познавачельной деяк'лыюсчи у jieieii с 31 IP обмечалась в ряде исихолот-iicviai огических исследований ( I В.1л орова, 19X4; 11.1».II loinini. 19X1. С.К.Сиволапов, 19X4, 19X6). она оаается актуальной, чак как до конца не изучено их своеобразие, механизмы и чипология, взаимосвязь несформированносiи обра зов-предс чавлений с ра зви чнем позпавачельных процессов и речи, чю и составило проблему нашею исследования.

С учечом актуальное! и проблемы и ее педосчачочной ра зрабоlainiociи определена тема дисесркшпонного исследования «Особенное ш формирования сферы обра мж-нредс i лилсннн у детей младше! о школьною Ho tpac ia с чадержком iktimi'icckoi о рашнтня». Цель исследования: щучить специфические особенности и iрудное i и формирования обрачов-представлсшш у ;ieieii младшего школьного вочраста с '31 IP церебралыю-ор1 апичеекчм о i cue <а.

Объект исследования: обра {ы-предсмавлснин у детей младшею школьного вочраста с чадержкоп психического рачвшия церебралмю-opi ан и чес кого генеча.

Предмет исследования: особенноеiи формирования и рачийшя обрачов-предегавлений у детей с чадержкой психического рачвитпя младшею школьною вочраста. 1 niioieia исследования:

У детей младшего школьного во {рас iа с 51 IP имеет мест недорачвт ие обрачов-предегавлений и их xapakiepnci iik. которое выступаем как проявление системной несформированпосш ВМФ. 11едоста i очное i ь гностического компонента можем бы п. определяющей в трудностях (формирования с(|>сры обрачов-предсiавлепий.

В соответствии с гипотечой и целью исследования были посмавдены следующие чадачп:

1) Провести сравнительную ненроисихоло! ическую диаиюстику НПФ у детей с 31 IP с детьми имеющими умственную окмалость, выраженную в легкой и умеренной степени и нормально рачвивающимися детьми младшею школьного вочрасма

2) выявить особенности 'жсирсссивпой и пмпрессивпой речи, а также других почиавагельных процессов \ данных категорий детей.

3) Исследовать у лих же какчорий демей обрачы-представления о предметах по ряду парамсфов в том числе: точносми. полноценности, правильное i и оношания. наличия отличи lejii.ni.fx признаков предмет. ;i ткже нероальнып и нсвероальныи уроним организации обра иш-иредс твлений.

4) На основе резулыатв пейроисихологической диагносч пки выявим, причины, лежащие и основе несформироваппоеч и образов-представлений \ ;ieieii сравниваемых групп. Метдоло! нчсскаи основа исследовании: исследование базируемся па классических принципах О1счес1вепной психологии и современных представлениях о высших психических функциях как психических процессах, имеющих опосредствованное строение, произвольных по способу протекания и социальных по своему происхождению, имеющих многозвенное и mmoi о> ровпевое о роение, исихофизиоло! ической основой которых являются ф\ пкниональиые сисчемы. Также, в основе лежач представления о сиаемной н динамической локализации В11Ф в головном мозге, о закономерностях локализации их в онч'огенезе, о гечерохроппосч и и гетерогенности формирования функциональных сисчем и двусчороннем взаимодействии межд> морфоткчом мозга и (формированием психики (J1.С.Выготский, 195(>, 11 К" A11 о х 111 г 1А.РЛурия, I 969; 11 Я I альперпп, 1978; A.11Леонтьев, 19X1) Н качестве базиса настоящего исследования высчупила разрабочанпая А I* JIх [>11я концепция о чрех (функциональных блоках мозга (А.РЛурия, 197>) Основополагающими для данною исследования послужили преде твления об образе как психическом образовании, (функционал!.по включенном в счрукчуру ряда познавательных процессов; об образах, как усчойчивой спсчеме оч ношений, которые являю кя постелями предметного значения, смысла; а чакже о тесной свяш невербальных и вербальных процессов (A.I I.JIeon ч ьев, 1979; С .Л Рубпшп i спи, 1999; СД Смирнов, 19X1,19X5; JI.C.11,веч кова, 1995,; В <l> llci ренко. I 978; A.Paivio, 1971). s

Методы исследовании:

1) апалт м обобщенно oieieciвенных и зарубежных лиiераiуриыч hciочников по проблеме исследования.

2) пейронсихоло!ические метлы диагностики ВПФ исследование ра :личных видов пракспса (динамического, кинестеч ического. иросI ране 1 вешки о), ренппрокпой координации, зричелыюго и слухового воспрпя i пя. слухоречсвой и 'зрительной намят, внимания, н;п дядно-обра зш)1 о и вербалыю-логического мышления, импрессииной и жспрсссивной речи.

3) меч оды рисования по преде кнзлению, кочорые включали в себя ме годы свободных и направленных ассоциаций, реконструкцию фрагмента предметом) изображения, рисунок по слову-наименованию, дорисовывание фрагментов изображений до предметов класса

Достоверность полученных результатов. Достоверное! ь резулыаюв обеспечивалась репре зеп iai ивное м.ю выборки, а чакже применением счач ис i ических методов с исноль низанием U-кртерия Манна-Уич ни, ф-критерпя Фишера.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в рабоче впервые проведен сравнительный анализ образов-нредсчавлений у разных какчорий дечей (задержка психическом) развития, умственная очскшосп. и нормально развивающиеся школьники 8-9 jiei). раскрычы специ(|)ические особенное! и сформированное ч и обра зов-предс кшлепий у данных качегорий дечей

- в исследовании выявлены основные механизмы несформированносч и образов-представлений \ icien Х-9 лет, особенное!и cooiношения вербального и низерба. n.noi о компонешов обра зов-преде iав.ченнй у детей е отклонениями и радии ни. и их. снять с процессами восприятя и памяти; полученные и исследовании данные позволяют расширить существующие чнаппя о сосюяппп обрачов-представлений у младших школьников с 31 IP.

Теоретическая значимое и> исследовании чаключается в том. что проанализированы и расши|)ены теоретические представления об особенностях обрачно-прсдмс! ной сферы у детей с младшего школьного вочраста 31 IP.

Практическое значение рабомл: И диссертации представлен материал, который может быть исполыоваи в диагностической прамике и в paooie школьных психологов а 1акже нейропсихологов. Материал диссертации можно испольчовать для рабом.1 по подготовке детей к школьному обучению и преодолению у учащихся трудностей усвоения чнаний и представлений в процессе обу чения Материалы работы испольчуются для практической работы в МОУ сш.Ж> I г.Комсомольска-на-Амуре (директор С'.Д.Макаров), центра психологической помощи детям и подросткам "Исток" (директор - кип Н И Яссмап), Центра диа1 тюстнкп и коррекции детей и подростков Пен фальши о округа г. Комсомольска-па-Амурс. (директор H.H.Cepi сева), а гакже дополняют содержание профессиональной подюювки, переподготовки и повышения квалификации специальных iicuxojioi ов.

Апробация работы: Основные положения были представлены на 38-й и 39-й конференциях молодых ученых и аспирантов КГПУ (Комсомольск-на-Амуре, 1999, 20(H)] I.), метдоло] ическом семинаре Комсомольского района по проблемам коррекцпоппо! о обучения (Комсомольск-па-Амуре. 1999), юродском семинаре школьных психологов и логопедов (Комсомодьск-иа-Ам\ре. 2000). па ;аседапии кафедры социальной и

1(1 коррекциопной iichxojioi им КМ IV (Комсомольск-на-Лмуре, 2001). на заседании кафедры специальной психологии МШУ (Москва, 2001).

IId.io'/Kciiiisi нымоспмыс па tammy:

1) Метод нейропсихологическо! о анализа является адекватым среде ibom диагностики ВПФ. а 1акже камее i венной и количессвеппой оценки состояния образов-иредскшленпй в детском возрасте.

2) Дети с '31 IP отстаю! ос своих нормально развивающихся сверстников по степени сформированноеiи ряда параметров образов-предссавлепий: сочности, полноценное ! п. правильности опознания предмет iii.ix изображений; способности к выделению отличительных признаков предмета. Для них харамерпы специфические особенности is соотношении вербальных и невербальных компонентов образов-представлений.

3) I ^сформированное!ь образов-представлений у детей с 31 IP выступает как проявление системной песформировапносс и ВМФ. В основе нссформнрованносш сферы образов-представлений у детей данной категории лежит i ноетическая недостаточность (нес(|)ормированиосс ь слухоречевой и фи i ельной памяси, предмес ного зриселыюю и пространственного восприя i им)

Структура II «бьем раГниы: Диссертация состоит из введения, трс.\ шав. выводов, списка лисерасуры (включает 204 наименования, из них 7 на иностранных языках) Текст диссерктии изложен на 180 ссраницах В сексте диссертации содержи i ся 2 ыбдппы и 23 рисунка. В приложении представлен иллюстра i ивный масериал.