Особенности формирования графических образов и действий у умственно отсталых школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Апацкая, Зинаида Антоновна

• Апацкая, Зинаида Антоновна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Апацкая, Зинаида Антоновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема графического образа в изобразительной деятельности нормально развивающихся и умственно отсталых детей

1.2. Цель и задачи исследования. Критерии оценки сформированное^ графических образов и действий

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ И ДЕЙСТВИЙ

УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1, Методика констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов

Глава 3. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ ДВИЖУЩИХСЯ ОБЪЕКТОВ.

3.1. Методика формирующего эксперимента

3.2. Анализ и обсуждение экспериментальных материалов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования графических образов и действий у умственно отсталых школьников»

Задачи дальнейшего обучения, воспитания и подготовки учащихся к труду, поставленные партией и правительством в области народного образования, непосредственно относятся и к вспомогательным школам. Решение этих задач во вспсмогательной школе предполагает повышение качества учебно-воспитательного процесса и, в частности, усиление его коррекционной направленности.

Поиск наиболее совершенных путей и методов обучения умственно отсталых детей вызывает необходимость дальнейшего изучения изобразительной деятельности. Осуществляясь при участии познавательной, двигательной и эмоциональной сфер ребенка, изобразительная деятельность позволяет раскрыть и использовать многие возможности коррекции психо-физического развития рассматриваемой категории аномальных детей.

Основой всякого изображения является формирование разнообразных графических образов. Изучение их особенностей и выявление возможностей совершенствования является одним из наиболее актуальных вопросов, относящихся к проблеме развития графической деятельности умственно отсталых детей.

Изобразительная деятельность детей с умственной отсталостью исследовалась разносторонне и в разных целях. Но вопрос об особенностях формирования графических образов, имеющих важное теоретическое и практическое значение, еще недостаточно изучен.

В детской и специальной психологии неоднократно указывается на то обстоятельство, что для рисования недостаточно сформи-рованности у детей представления о предмете. Необходима сформи-рованность графического образа. /Н.П.Сакулина, 1965, 1973, B.C. Мухина, 1972, 1981 и др./. Однако ни у кого из исследователей мы не нашли определения этого психического образования. Целью нашего исследования явилось изучение структуры графического образа и особенностей его формирования, а также .— графических действий у учащихся вспомогательной школы младших и старших классов. В соответствии с поставленной целью были выделены следующие задачи:

1. Определить структуру графического образа.

2. Выявить особенности его формирования и развития графических действий у умственно отсталых учеников разного школьного возраста, определив уровни их сформированности.

3. Проследить динамику развития графических образов и действий в разных условиях обучения.

В качестве методологического принципа изучения графических образов был использован системный подход, согласно которому изучение структуры любого исследуемого явления предполагает знание состава ее элементов, их взаимосвязи с учетом степени их сложности, уровня развития.

Научная новизна основных результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

- изучена структура графического образа и особенности его формирования при изображении объектов в статике и динамике у учащихся вспомогательной школы;

- определены уровни сформированноети графических образов и действий у детей младшего и старшего школьного возраста;

- показаны потенциальные возможности в овладении умственно отсталыми учащимися графическими образами знакомых предметов;

- определены пути совершенствования методов обучения рисованию на основе коррекционно-направленного использования системы специальных графических упражнений.

Выявленные в исследовании особенности развития графических образов и действий могут служить более целенаправленной организации педагогического процесса во вспомогательной школе на уроках изобразительного искусства. Нужно также думать, что они могут явиться основанием для использования рисунка в качестве одного из вспомогательных средств психолого-педагогической диагностики. Полученные в результате исследования материалы расширяют сведения не только о состоянии графической деятельности школьников-олигофренов, но и об особенностях участвующих в ней психических процессов.

На защиту выносятся следующие положения.

Графический образ является сложным психическим образованием, лежащим в основе графической деятельности. Он представляет собой систему образов: предаетного, пространственного и двигательного.

В процессе развития графического образа и графических действий выделяются разные уровни их сформированноети.

В ходе целенаправленного обучения учеников вспомогательной школы прослеживается положительная динамика в становлении графических образов и графических действий.

Проведение подготовительных упражнений по совершенствованию графических умений и навыков способствует более успешному формированию графических образов.

Исследование базируется на положениях, разработанных советскими психологами Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, БЯ0. Ломовым, Г.В,Лабунекой, М.С.Мухиной и др.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Апацкая, Зинаида Антоновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование, направленное на изучение формирования графического образа, графических действий и их особенностей в изобразительной деятельности учеников вспомогательной школы младшего и старшего школьного возраста., было предпринято в связи с тем, что в специальной литературе есть только указание на существование этого психического образования, Определения его сущности, структуры нами в литературе не обнаружено,, а это необходимо для целенаправленной коррекционной работы,

Для изучения последовательности выполнения графической работы методом срезов, предложенная и разработанная нами методика пантографирования явилась адекватной задачам такого исследования и особенностям умственно отсталых детей,

В исследовании установлено, что графический образ является психическим образованием, лежащим в основе графической деятельности учащихся. Он представляет собой систему образов: собственно предметного образа в его целостности и расчлененности, обеспечивающего отнесенность изображения того или другого предмета к реальным объектам; пространственного образа, определяющего пространственную организацию частей объекта по отношению друг к другу, их соотношение по форме и по величине или их пропорциональность, а также — соотношение по величине самого изображения с листом бумаги; двигательного образа или представления о том, как надо осуществлять графические действия, Эти компоненты в графической деятельности выступают в тесном единстве. Выделение их облегчает анализ динамики развития графического образа и трудностей, испытываемых при этом детьми.

Графический образ формируется в процессе изобразительной деятельности и развивается тем более успешно, чем более целенаправленным является процесс обучения, учитывающий степень развития его компонентов*

Экспериментальное изучение особенностей становления рассматриваемой нами системы образов у умственно отсталых школьников показало разные уровни ее сформированноети. Они определяются большим или меньшим расхождением между уровнями развития предметного компонента графического образа и его пространственного и двигательного компонентов. С учетом этого положения должна строится коррекционная работа.

Установлено, что предметный образ у испытуемых младшего и старшего школьного возраста сформирован в достаточной мере для того, чтобы обеспечить предметную отнесенность детских рисунков. Пространственный же образ и образ двигательный у абсолютного большинства испытуемых оказываются в большей или меньшей мере недоразвитыми или вовсе несформированными и зависят от таких факторов, как возраст детей и условия обучения

Выявлена зависимость проявления уровней сформированности графического образа от того, изображается ли объект в статике или в динамике.

В первом случае на основании анализа детских рисунков и распределения их по группам, соответственно последним, выделяются три уровня сформированности графических образов,

Первый уровень, самый высокий, характеризуется достаточным развитием каждого из рассматриваемых нами компонентов: образа зрительного, образа пространственной организации объекта и двигательного образа.

Второй уровень отличается определенной сформированноетью всех компонентов графического образа. Однако заметно расхождение между уровнями развития предметного представления и образов пространственного и двигательного.

Для третьего уровня показательно выраженное расхождение между степенями сформированном? и собственно предметного образа, с одной стороны, пространственного и моторного образа — с другой. При достаточной целостности и расчлененности первого из них, обеспечивающего отнесенность изображения к определенному реальному объекту, имеет место грубое недоразвитие пространственно-двигательного образа,

В констатирующем эксперименте у учеников I и Ш классов абсолютно преобладает третий уровень сформированноети графического образа и живых и не,живых объектов. У учащихся У и УП классов, наряду с третьим, достаточно представлен второй уровень. Одновременно наблюдаются случаи сформированноети образов первого уровня.

При изображении объектов в динамике выделяются не три, а четыре уровня сформированы) сти графического образа. Такое положение определяется большей сложностью образа объекта, находящегося в движении, Она выступает за счет большей сложности пространственно-двигательного компонента,

На первом уровне сформированы все компоненты графического образа движущегося объекта.

На втором уровне при достаточной сформированноети предметного представления выступает заметное недоразвитие пространственно-двигательного компонента графического образа.

На третьем уровне имеет место грубое расхождение между относительно сформированностью предметного, o одной стороны, и пространственно-двигательного образа — с другой.

На четвертом уровне при некоторой сформированноети предметного образа выступает полная несформированность образа пространственной организации и моторного образа.

Данные констатирующего эксперимента на обучающем этапе исследования рисунков движущихся предметов показывают зависимость от изображения живых или не,живых объектов, У учеников младших классов образ первых не сформирован вовсе; образ не,живого предмета не сформирован только в преобладающем большинстве /80 процентов/, Остальные 20 процентов относятся к третьему уровню. У старших школьников наряду с абсолютным преобладанием случаев не-сформированности образов всех изображаемых объектов существенно представлен третий уровень. При изображении дерева существенны второй и даже первый уровень,

В исследовании установлена динамика развития графического образа объекта в .движении, рассматриваемого наш как более сложный, чем образ объекта в статике и которая в большей мере определяется такими факторами, как характер обучения и возраст испытуемых.

Из трех использованных экспериментальных обучающих методик, предусматривающих рисование объекта в динамике с обоснованно выбранного образца-плаката, с натуры-модели, с натуры-модели с одновременным использованием поэтапного изображения рисуемых объектов, а также предварительной работой по развитию у учащихся графических действий, самой эффективной оказалась последняя. Она обеспечивает наиболее направленное развитие у детей пространственного и двигательного компонентов графического образа.

У младших школьников вместо полной несформированности образов движущихся объектов, наблюдавшейся до обучения, абсолютно преобладает третий уровень сформированноети, В большой мере оказывается представленным второй уровень при изображении не,живого объекта /дерево под ветром/,

У старших испытуемых после обучения стал преобладать второй уровень сформированноети графических образов всех объектов; появились существенные в своем количественном выражении показатели, свидетельствующие о развитии образов первого уровня.

Одновременно с совершенствованием графических образов активизировалась деятельность испытуемых. И у младших, и у старших она отличалась явной заинтересованностью детей процессом изображения, положительной эмоциональной окрашенностью, наличием элементов планирования и критической оценки своих работ.

Определение структуры графического образа, выявление сущности его недоразвития может служить основанием для внесения некоторых изменений в практику обучения детей графической деятельности, намечает пути его формирования. Необходимо учитывать уровень развития компонентов графического образа у отдельных учащихся или групп детей, создавать условия, обеспечивающие использование различных средств анализа изображаемых объектов и самих изображений; предметно-практических, наглядных и словесных. Значительное место в педагогической работе с ученикам! должны занимать разнообразные графические упражнения для развития пространственной ориентировки учащихся и совершенствования изобразительных движений с дифференциацией их в соответствии с пространственными ориентирами.

Развитие графических образов способствует коррекции психофизических недостатков умственно отсталых детей /особенно в младших классах/ как в сфере познавательной, так и в сфере моторной деятельности.

Исследование показало доступность овладения умственно отсталыми детьми изображением живых объектов, как в статике, так и в движении. Включение этой работы в процесс обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы значительно повысит возможности коррекции недостатков эмоциональной стороны изобразительной деятельности умственно отсталых детей, сделает более выразительными их рисунки. Одновременно это будет способствовать преодолению графических штампов, стереотипичности графических образов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Апацкая, Зинаида Антоновна, 1984 год

1. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. — Поли. собр. соч., 5-е изд., т. 18, с. 7—384.

2. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников, — Дефектология, 1977, I, с, 38—42.

3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1955, — 188 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. — 486 с.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. — 448 с.

6. Бабенкова Р.Д., Юровский С.К). Пространственная организация движений учащихся вспомогательных школ. — Дефектология, 1971, 3, с. 30—34.

7. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. — М.: Новая Москва, 1925, — 240 с.

8. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений. — Л.: Учпедгиз, 1962. — 68 с.

9. Бернштейн H.A. 0 построении движений. — М.: Медгиз, 1947. — 255 с.

10. Болдырева С.А, Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. — М.: Медицина, 1974. — 159 с.

11. Будницкая И.И. Сравнительное исследование соотношения рисунка и рассказа у умственно отсталых и нормальных школьников,

12. В кн.: Психологические вопросы сочетания слова и наглядности V в учебном процессе вспомогательной школы, — М,: Изд-во АПН1. РСФСР, 1958, с, 187—206,

13. Васильева Т.И, 0 графических приемах, используемых детьми дошкольного возраста при изображении человека, — В кн,: Экспериментальная и прикладная психология, — Л,: 1971, вып, 4, с, 53—56,

14. Вайзман Н,П, Психомоторика детей-олигофренов, — М.: Педагогика, 1976, — 104 с,

15. Венгер Л,А, Восприятие и обучение, — М.: Просвещение, 1969, — 365 с,

16. Вересотская К.И, Зрительное восприятие изображений предметов. — В кн.: Восприятие и воображение. Ученые записки, — М.: 1963, с. 93—125,

17. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского, — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

18. Власова Т.А. Знание особенностей дефекта — важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.

19. Дефектология, 1969, I, с. 10—17.

20. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 507 с.

21. Вопросы психологии способностей /Под ред. В.А.Крутецкого.

22. М.: Педагогика, 1973, — 216 с.

23. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Авто-реф. дис, . канд. пед. наук, — М., 1972. — 15 с.

24. Восприятие и действие /Под ред. А.В.Запорожца, — М.: Просвещение, 1967. — 323 с.

25. Выготский Л .С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М.: Просвещение, 1967.' — 92 с.

26. Выготский л.С. Психология искусства. —М.: Искусство, 1968. — 576 с.

27. Выготский л.С. Из записных книжек. /Научный архив: Из записных книжек Л.С.Выготского. Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1982, I, с. 60—67.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

29. Гаврилушкина О.П. Отражение реального предмета в рисунке и словесном описании умственно отсталых детей дошкольного возраста. — В кн.: Седьмая научная сессия по дефектологии, — М., 1975, с. 333—334 /В надзаг.: АПН СССР, НИИ дефектологии.

30. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Ав-тореф, дис, . канд. пед, наук. — М., 1976, — 17 с,

31. Галкина О.И. Начальное обучение и формирование у детей пространственных представлений, — В кн.: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М.: Учпедгиз, i960, с. 112—128.

32. Галкина О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в I классе. — Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 70, с. 208—244.

33. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании, — В кн.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность, — М.: АПН РСФСР, 1958. — с. 322—328.

34. Гинзбург И,И. Чистяков и его педагогическая система, — М»: Искусство, 1940, — 203 с.

35. Гозова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников, — В кн.: Специальная школа, 1961, вып. 3, с, 34—40.

36. Гозова ВЛ. 0 развитии осязательных восприятий у учащихся вспомогательных школ. — В кн.: Специальная школа, вып. 5, 1959, с. 73—78.

37. Головина Т.Н. 0 графических навыках детей-олигофренов. — В кн.: Проблемы психического развития аномального ребенка. Материалы к ХУШ Международному психологическому конгрессу. — М.: Просвещение, 1966, с. 8—9.

38. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы— М.: Педагогика, 1974. — 120 с.

39. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. — М.: Учпедгиз, 1961. — 196 с.

40. Грошенков И.А. 0 преподавании рисования во вспомогательной школе. Методические рекомендации и планирование, М., 1969. — 47 с.

41. Грошенков И.А. 0 степени готовности учащихся вспомогательной школы к изобразительной деятельности. — Дефектология, 1970, 6. с. 35—42.

42. Грошенков И.А. О путях усиления коррекционного воздействия занятий рисованием на развитие учащихся вспомогательной школы,

43. В кн.: Эстетическое воспитание во вспомогательной школе /Под ред. т.н.Головиной, — М.: Просвещение, 1972, с, 7—35.

44. Грошенков И.А. Уроки рисования в I—У1 классах вспомогательной школы. Изд.3-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1975,176 с. .

45. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе, — М.: Просвещение, 1982. — 168 с,

46. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика,~М.-Л,,1930.-Г72с. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. — м.-: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 264 с.

47. Давыдова С.И, Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук, — М., 1976,— 20 с,

48. Денисова З.В, Детский рисунок в физиологической интерпретации. — Л.: Наука, 1974, — 199 с.

49. Диагностика умственного развития дошкольников, — М.: Педагогика, 1978. — 248 с. /Научно-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед, наук СССР,

50. Дмитриева H.A. Изображение и слово, — М.: Искусство,1962,314 с,

51. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. — М.: Педагогика, 1969. — 215 с.

52. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте. — Вопросы психологии, 1973, 2, с. 89—98.

53. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. — Киев, Радяньска школа, 1972. — 130 с.

54. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении.

55. М.: Учпедгиз, i960. — 311 с.

56. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений, — М.: АПН РСФСР, i960. — 430 с.

57. Запорожец A.B. Роль ориентировочной деятельности и образа в формировании и осуществлении произвольных движений. — В кн.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. — М.: АПН РСФСР, 1968, с. 328—333.

58. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность. — Вопросы психологии, 1969., I, с, II—16.

59. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа, — Вопросы психологии, 1958, 5, с. 63—76.

60. Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. Сравнительный анализ движений руки и глаза в процессе осязательного и зрительного восприятия. — В кн.: К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. — Л., 1959, с. 27—31.

61. Зинченко В.П. Некоторые особенности ориентировочных движений руки и глаза и их роль в формировании двигательных навыков,

62. Вопросы психологии, 1956, 6, с, 50—64.

63. Игнатьев Е.И. Вопросы психологического анализа процесса рисования, — Известия АПН РСФСР, 1959, вып. 25, с.71—116.

64. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей, — м.: Учпедгиз, 1961. —223 с,

65. Игнатьев Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей, — в кн.: Восприятие и воображение. — М.,1963, с. 5—36.

66. Иванова И.Я, Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. — М.: Изд-во МГУ., 1976. — 97 с.

67. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. — М: Искусство, 1969. — 272 с. /Редактор-составитель В.Шестаков.

68. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — м»: Просвещение, 1968« — 288 с.

69. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. — М*: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

71. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. — М.: Просвещение, 1980* — 109 с.

72. Карабанова O.A. Формирование действия графического воспроизведения плоского контура у старших дошкольников; Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. — М., 1979. — 20 с.

73. Карлов Г.П. Изображение птиц и зверей, — м.: Просвещение,1976. — 192 с.

74. Катаева A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста /глухих, слабослышащих, умственно отсталых/: Автореф, дисс, . д-ра психолог, наук.— М,:1977, — 38 с.

75. Киреенко В.И, Психология способностей к изобразительной деятельности. — М,: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.

76. Кислюк Г.А, К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста, — Вопросы психологии, 1956, 6, с, III—124.

77. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре деятельности. — В ich.:

78. Проблемы способностей /Под ред. В.Н.Мясищева. — М., 1962, с. 153—164.

79. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка— М.: Педагогика, 1973. — 144 с.

80. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольника» — М.: Просвещение, 1970. — 152 с.

81. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств. — М.: Изд-во АН СССР, 1948. — 128 с.

82. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания, — Пед. соч., т.Ш, WU, АПН РСФСР, 1959., с. 313—317.

83. Кузин В,С. Основы обучения изобразительному искусству в школе, — М.: Просвещение, 1977. — 207 с.

84. Кукуев JI.A. Структура двигательного анализатора, — Л,: Медицина, 1968, — 279 с.

85. Лабунская Г.В, Изобразительное творчество детей. — М,: Просвещение, 1965. — 208 с.

86. Леонтьев А.Н. Ощущения, восприятия и внимание детей младшего школьного возраста, — В кн.: Очерки психологии детей /Под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, 1968, с. 39—76.

87. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии, — Вопросы философии, 1972., 9, с. 95—108,

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., т.П. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с,

89. Леушина Л.И. Зрительное пространственное восприятие. —Л,: Наука, 1978. — 175 с.

90. Лиепиня С.В,' Сравнительное исследование объема внимания учащихся I—ш классов вспомогательной школы и массовых школ,- — В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью, — М., 1976, с,114—122.

91. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы, — В кн,: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред, И.М. Соловьева. — М., 1963, с. 73—84.

92. Лошв Б.Ф. Некоторые черты динамики образа в процессе пространственного воображения. — В кн.: К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений, — Л.; 1959, с,106— 109.

93. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. — М,: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 270 с.

94. Лубовский В.И. Некоторые особенности совместной работы двух сигнальных систем в формировании двигательных реакций у олигофренов: Автореф, дисс, ,,, канд. пед, наук. — М., 1955, — 12 с.

95. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей /в норме и патологии/; Научно-исследовательский ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1979, — 224 с,

96. Лурия А.Р. Некоторые проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. — 225 с.

97. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника, — В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 19481 с.34—64,

98. Мокеев И.С, Особенности пространственной и временной динамики зрительных последовательных образов у олигофренов: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. —Л., 1971, — 20 с.

99. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. — М.: Просвещение, 1969, с. 84—108.

100. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста /Под ред. М.В.Антроповой, М.М.Кольцовой; Научн.-исслед, ин-т физиологии детей и подростков, Акад, пед, наук СССР, — М»; Педагогика, 1983, — 160 с,

101. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра психолог, наук. — М., 1972, — 45 с.

102. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. — 238 с.

103. Hai®a Ю.И. Исследование методов обучения технике рисунка на младших курсах художественно-графических факультетов: Автореф, дисс, . канд. пед. наук. — М., 1978. — 16 с.

104. Нудельман М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых детей, — В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. — м., 1940, с. 16—37.

105. Нудельман М.М. 0 некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы. — В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. — М,: Мзд-во АПН РСФСР, 1953, с, 133—161.

106. Орловский Г.И, Учитель изобразительного искусства и его работа. — М.: Просвещение, 1972. — 80 с.

107. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф, — М.: Просвещение, 1965, — 331 с.

108. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать: Советы рисовальщика. — М.: Сов. художник, 1966. — 104 с,

109. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. — М,: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 486 с.

110. Певзнер М.С., Дубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. — M.-: Изд-во АПН РСФСР, 1963, — 222 с,

111. Первоначальное обучение и воспитание детей. Первый класс /Под ред. Б.Г.Ананьева, А.И.Сорокиной, — м.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 672 с.

112. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М.: Просвещение, 1968. — 158 с.

113. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, — М.: Изд-во АПН РСФСР,, 1962. -319 с.

114. Пинский Б.И.Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. — 128 с.

115. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства /Под ред, В.С.Кузина. — М.: Просвещение, 1975. — 152 с.

116. Познавательные процессы ощущения, восприятия /Под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко; Научн.-исслед, ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1982, — 336 с.

117. Программа вспомогательной школы: Общеобразовательные предметы, — М.: Просвещение, 1981. — 264 с.

118. Процко Т.А. Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых школьников при решении словесно-образных задач: Автореф, дисс. ,,, канд. психолог, наук. — М,, 1980. — 21 с.

119. Психологические исследования представлений и воображения /Йод ред. Е,И«Игнатьева. — Известия АПН РСФСР, 1956, вып,76, -248 с.

120. Pay М.Ю. Психологические особенности изобразительной деятельности глухих детей; Автореф. дисс. . канд, психолог, наук,1. М., 1977. — 23 с.

121. Рожкова Е,Е. Изобразительное искусство в школе: Из опыта работы, — М.: Просвещение, 1976, — 119 с.

122. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей, — М,: Педагогика, 1978, — 232 с,

123. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе, — М.: Просвещение, 1974, — 246 с.

124. Рубинштейн СЛ. 0 мышлении и путях его исследования. — ш*' Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с,

125. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.

126. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.

127. Сакулина Н.П. Анализ рисования. — В кн.: 0 педагогическом изучении учащихся вспомогательной школы /Под ред. Л.В,Занкова,1. М.; 1953, с. 86—1Г7.

128. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965. —213 с,

129. Сакулина Н.П,, Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, — М#: Просвещение, 1973, — 207 с.

130. Сенсорные и сенсомоторные процессы /Под ред. Б.Ф.Ломова. — М.: Педагогика, 1972. — 320 с.

131. СОЛОВЬЕВ И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. — В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред, И.М.Соловьева, — М,, 1953, с, 5—72,

132. Соловьев И.М. Уподобление представлений и вопросы наглядности обучения во вспомогательной школе. — В кн.: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. — М., 1961, с.41—53.

133. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей, — М.: Просвещение, 1966. — 224 с.

134. Стадненко Н.М. Некоторые особенности понимания картин учащимися вспомогательной школы. — В кн.: Доклады АПН РСФСР, 1958, В I, с. 129—132.

135. Тихомиров О,К, Теория психологических систем, — Вестник Моск. университета, сер. 14, Психология, 1982, 2, с, 3—13,

136. Флерина Е.А, Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1956. — 159 с,

137. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка, — М,: Просвещение, 1964, — 403 с,

138. Холмовская В,В, Формирование способности к зрительной оценке пропорций у детей дошкольного возраста. — В кн.: Обучение и развитие. — М.; 1966, с. 153—154.

139. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А.Ветлуги-ной. — М., Педагогика, 1972. — 324 с,

140. Четверухин Н.Ф. Опыт исследования пространственных представлений и пространственного воображения учащихся, — Известия АПН РСФСР, 1949, вып. 21, с. 5—50.

141. Шванцара И. Диагностика психического развития. — Прага: Авиценум, 1978, — 388 с.

142. Шиш ж.и. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов. — В кн.: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы, — М., 1961, с. 14—40.

143. Щербаков В,С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество, — М,: Просвещение, 1969, — 272 с.

144. Щербакова К.В, Исследование уровня сформированноети некоторых графических навыков у учащихся I—111 классов вспомогательной школы /на укр, яз./. — Вопросы дефектологии, Радянська школа, 1975, вып. 10, с. 74—79.

145. Щербакова К.В. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников вспомогательной школы с помощью графических упражнений. — В кн.: Вопросы дефектологии /на укр. яз./. — Радянська школа, вып. II, 1976, с. 33—37.

146. Щербакова К.В. Формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых действий учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1977. — 23 с.

147. Щукина Г.й. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 351 с.

148. Эм З.Б. Особенности развития моторики учащихся второго класса вспомогательной школы. — В кн.: Вопросы интенсификации учебно-воспитательного процесса в специальных школах. — Ташкент, 1977., с. 29—37.

149. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

150. Юсов Б.П. Психология изобразительной деятельности и детское рисование. — Вопросы психологии, 1963, 2, с. 161—166.

151. Якиманская И.О. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников. — Вопросы психологии, 1976, 3, с. 69—82,

152. Якиманская И.О. Развитие пространственного мышления школьников, — М: Педагогика, 1980. — 240 с.

153. Arnheim R. Art and Visual Perception, Univ. of Calif. Press, 1965.

154. Arnheim R. Toward a Psychology of Art, Univ. of Calif. Press, 1966, 369p.

155. Bassi A., Ruqiu A.S. Creativiata a deprivazione artistica. Pirense, 1969.

156. Goodenough F.L. Children's drawings. In Handbook of child psychology. Massachusetts, Worcester, 1931, pp. 480-514.

157. Boersma P.J., Muir W. Bye movements and information processing in mentally retarded children. Rotterdam University Press, 1975.

158. Suhrweier H. Methoden der Schülerbeobachtung ( Zeichnungen ). Die Sonderschule, 1966, 2, p. 105-109.

159. Suhrweier H. Beurteilung geschädigter Kinder. Volk und Wissen volkseigener Verlag Berlin, 1974, S.157-161.

160. Traube T. Valeur diagnostique des dessins. Arch. Psychol., 1937, v.26, p.285-309.

161. Zazzo B. Psychologie différentielle de l'adolescence. -Paris, Presse univ., p.406, Prance, 1966.