Особенности формирования гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ганиева Орзу Абдурауфовна

• Ганиева Орзу Абдурауфовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Ганиева Орзу Абдурауфовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования гендерной культуры учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан

1.1. Современное понятие гендера и состояние гендерной проблемы в общеобразовательных учреждениях РТ

1.2. Проблема гендера и гендерная политика в РТ

1.3. Гендерный подход в образовательном пространстве и педагогической

практике РТ

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по изучению и анализу процесса формирования гендерной культуры учащихся старших классов в условиях общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан

2.1. Педагогические предпосылки формирования гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений РТ

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию гендер-ной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений РТ

2.3. Модель формирования гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений РТ

2.4. Программа спецкурса факультативных занятий для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений РТ - «Гендер в нашей жизни»

2.5. Экспериментальное подтверждение эффективности формирования гендер-ной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений РТ

2.6. Анализ учебника «Маърифати оиладорй»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

В условиях позитивной трансформации воспитательной функции общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан гендерная прогрессивность учащихся старших классов сопровождается четко очерченным планом реализации её основных направлений и приоритетов. В настоящее время Правительство страны ставит высокие цели и задачи в сфере образования, повышает требования к гендерным аспектам социума, что диктует необходимость повышения гендерной культуры учащейся молодежи, в том числе - старшеклассников (юношей и девушек).

26 декабря 2018 года обращаясь к Парламенту, Президент Республики Таджикистан, Лидер нации Эмомали Рахмон, особо отметил важность «воспитания разносторонне развитой, нравственной, творческой личности, способной к максимальной самореализации, раскрытию своих индивидуальных и профессиональных способностей» [31].

Анализ и наблюдения учебно-воспитательного процесса иллюстрируют важность гендерного подхода в формировании гендерной культуры учащихся-старшеклассников общеобразовательных учреждений республики и обосновывается с точки зрения практического воздействия на школьников и школьниц, которые в старшем возрасте по иному рассматривают социальные ситуации, нежели их младшие сверстники. В период переосмысления собственного поведения, на пороге изменений степени ответственности и самостоятельности: выбора трудовой карьеры, создания собственной семьи.

Реализация гендерного подхода в ходе учебно-воспитательного процесса требует соблюдения ряда условий в контексте научно-методической и теоретической подготовки педагогического персонала в целях успешного применения гендерной программы. Осознание и осмысление учителем феномена гендерного образования и формирования гендерной культуры учащихся в условиях общеобразовательных учреждений, знание методических приёмов, способов и практических навыков, позволяющих осуществить

воспитание субъектов обучения на гендерной основе, являются весьма важными направлениями работы школьного учителя.

Другое не менее важное направление в контексте организационно -педагогических предпосылок формирования гендерной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях страны связано с умелым педагогическим сотрудничеством учителя и учащихся. В данной ситуации особую роль играет системная деятельность учителя, использование методов и приёмов работы со старшеклассниками, которые готовятся к самостоятельной профессиональной жизни с учётом гендерного подхода.

В Государственных программах Республики Таджикистан, в частности госпрограмма «Основные направления государственной политики по обеспечению равных прав и возможностей мужчин и женщин в Республике Таджикистан» содержит рекомендации по разработке и внедрению методологии, программ, учебных курсов по гендерной проблематике, использованию учебных пособий, книг и учебников, которые исключают популяризацию дискриминации по признаку пола.

В настоящее время в современном таджикском обществе возникает новый гендерный порядок, не свойственный советскому и досоветскому периоду в истории таджикского народа, связанный с факторами социализации, масштабными миграционными процессами. Такой порядок, который наряду со специфичными патриархальными элементами гендерной системы, включает в себя новые нетрадиционные характеристики мужских и женских ролей [15].

Отсюда и цель гендерного воспитания в старших классах общеобразовательных учреждений страны - формирование целостной личности мужского и женского пола, способной реально оценивать происходящее и поступать согласно личным убеждениям, учитывая сложившиеся социальные нормы. Приходится адаптироваться к новой системе внедрения гендерных подходов, где инициатором позитивного общения мальчиков и девочек должен выступать учитель. Ведь одна из его целей педагогического воспитания

- налаживание партнёрской деятельности, с проявлением благородного поведения, со стороны юношей, и со стороны девушек.

С точки зрения полноценного нравственного воспитания старшеклассников, необходима разработка и включение в образовательный процесс новых учебных материалов, форм и методов обучения учащихся гендерным вопросам и проблемам. Эффективность процесса формирования гендерной культуры у старшеклассников повысится при равномерном переосмыслении ролевых предназначений мужчин и женщин, в результате изучения и рассмотрения социальных процессов, использования методов обучения по моделированию определенного типа поведения, не допускающего дискриминацию по признаку пола.

Степень разработанности проблемы:

В педагогической науке конца ХХ века и начала нового тысячелетия наблюдается повышение степени внимания ученых к исследованию проблем гендерного образования. (B.C. Агеев, В.В.Дудукалов, И.С.Кон, А.В. Мудрик, Л.И.Столярчук). Е.Н. Каменская, О.А.Константинова, Р. Сабиров разработали аспект гендерного подхода в обучении. Хотя гендерный подход - наиболее изученное, но не единственное направление гендерных исследований в педагогике.

В педагогической науке исследуются значимые вопросы гендерной проблематики:

- гендерная социализация в образовании (А.В. Смирнова, Е.Р. Ярская-Смирнова);

- гендерный анализ школьных программ и курсов и гендерные стереотипы в учебниках (О.А. Константинова, Т.Б. Котлова, А.В. Е.Р. Ярская-Смирнова);

- влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование (Л.Н. Надолинская);

- тендерные аспекты преподавания в вузах (Л. Буллатова, И.С. Клецина);

В многочисленных исследованиях на первом плане стоит задача изучения механизмов социальных трансформаций, распространение новых практик в учебно-воспитательном процессе, изменения жизненных стратегий. (Д. Блау, Д.Берто, Л.Д. Гудков, Б.Д. Дубин, Т.Е. Ворожейкина, Т.И.Заславская, О.М.Здравомыслова, М. Кивинен, С.Коэн, Ш.Курильски-Ожвэн, Н.И. Лапин, Ю.А.Левада, Д.Лэйн, П.Монсон, Н.Ф.Наумова, Н.М.Римашевская, Р.В.Рывкина, Ж.Т. Тощенко, А.В.Фадин, О. Хархордин, Л. Ф. Шевцова, О.И. Шкаратан, , Н.Рис, Т.Шанин, П.Штомпка В.А.Ядов и др) [159].

Вопросам применения гендерной методологии посвящены многочисленные работы:

- в исторической науке (С.Г. Айвазова, Н.Пушкарева, О. Рябов, В.Успенская); в социологии и политологии (С.Г.Айвазова, Н.И.Кигай, Е.А. Здравомыслова, Л.Н.Попкова, А.Темкина, А. С.Ушакин, Н.А.Шведова,);

- в области социальной философии (Т.А.Клименкова, О.А.Воронина, Н.С.Юлина);

- в экономике и исследованиях по социальной политике (М.Е. Баскакова, В.Доброхлеб, М.М. Малышева, Т.А.Мельникова, Е.Б. Мезенцева, А.И. Посадская, Л.С. Ржаницына , Н.М. Римашевская,, З.А.Хоткина);

- в социальной демографии и социологии семьи (А.И. Антонов, М.Ю. Арутюнян, Т.А. Гурко, С.И. Голод, А.А. Клецин, А.С.Синельников, И.Тартаковская, И.И. Шурыгина , Е.Р. Ярская-Смирнова) [159].

В начале 90-х годов в Республике Таджикистан проводились гендерные исследования, в которых рассматривались различные аспекты данной проблематики (Ш.Шоисматуллоев, А.Куватова, М.Хегай, З.Диноршоева, Т.Бозрикова, М.Шарипова и др.). Исследователи акцентировали свое внимание, главным образом, на социологические, исторические и философские аспекты изменений, произошедших в жизни страны после распада Советского Союза и адекватно повлиявших на гендерные отношения [19;48; 93;168;174;178].

Гендерная проблема выступила объектом исследования таких отечественных и советских ученых: (М.К.Гафарова, Р.Набиева, М.Акилова,

Д.Алимова, В.Г.Алексеев, И.В.Багров, В.С.Белов, Л.П.Буева, Э.К.Васильева, С.И.Голод, Л.А.Гордон, З.И.Файнбург, А.Г.Харчев, З.А.Янкова, Р.М.Бабаджанова, А.Куватова, М.Хегай). В них отражается реальное положение женщин в обществе, направления государственнойгендерной политики. Анализу подвергается проблемы женской занятости и совмещения производственных и семейно-бытовых обязанностей, исследовано влияние домашнего воспитания, уровня образования, стереотипов и национальных традиций на идентификацию гендерного состояния и дискриминации по признаку пола.

В работе Т.Бозриковой рассмотрена проблематика гендерных ролей и стереотипов в Таджикистане [19].

Объектом исследования М.Махмаджановой явился образ таджикской женщины [109].

Процессы брака и разводов в Согдийской области подверглись анализу со стороны М. Акиловой [4].

Анализ психолого-педагогической литературы в контексте исследуемой проблемы, изучение богатого педагогического опыта в данном направлении позволили выявить следующие противоречия:

- между недостаточной разработанностью гендерной проблематики в отечественной педагогической науке и востребованностью у учащихся общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан знаний по гендерным подходам.

- между объективной потребностью в формировании гендерной компетентности современного школьного учителя в процессе его профессиональной деятельности и недостаточной обоснованностью ее методологических, содержательных и технологических основ;

- между едиными требованиями общества к профессиональной деятельности школьного учителя и существенными различиями в поведении и личностных качествах учащихся мужского и женского пола.

- между потребностями общества к снижению негативного влияния гендерных стереотипов на подрастающее поколение и низкой степенью акцента на данную проблему в образовательных учреждениях РТ.

Гипотеза исследования:

Формирование гендерного образования и гендерной культуры школьников общеобразовательных учреждений республики будет успешным, если:

- будут созданы педагогические условия для приобретения учащимися гендерных знаний и гендерной культуры, сопровождение данного процесса профессиональной компетентностью педагогического персонала;

- будут учтены психолого-педагогические особенности гендерной подготовки учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса, осознание собственной гендерной роли, индивидуального стиля поведения в рамках педагогического взаимодействия в условиях общеобразовательных учреждений страны;

- будет обеспечено соответствие процессуально-технологического компонента профессиональной компетентности учителя принципам формирования гендерной культуры школьников;

- будет налажен и системно задействован мониторинг гендерной ситуации и успешности учащихся общеобразовательных учреждений республики в контексте исследуемой проблематики.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность гендерного подхода, а также существование потребности школьной практики в формировании гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений страны в контексте данного актуального и приоритетного аспекта, послужили предпосылкой для выбора темы диссертационного исследования: «Особенности формирования гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан».

Объект исследования: гендерные взаимоотношения среди учащихся старших классов (разного пола)общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан.

Предмет исследования, педагогические и психологические особенности формирования гендерной культуры старшеклассников общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан с идентификацией их приоритетов и управления ими.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, позволяющих эффективно формировать гендерную культуру среди учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан.

Задачи исследования:

1. Выявить личностные характеристики старшеклассников (юношей и девушек) в контексте их представлений о мужественности и женственности (маскулинности и феминности);

2. Изучить степень понимания учащимися старших классов социальных ролей мужчин и женщин в современном обществе и семье;

3. Раскрыть сущность нравственных основ взаимоотношений юношей и девушек и степень доверия к противоположному полу,

4. Рассмотреть позиции родителей старшеклассников на воспитание гендерных ценностей;

5. Изучить взгляды преподавательского состава на аспекты формирования гендерной культуры в условиях современной национальной школы.

6. Подготовить рекомендации с учетом достигнутых результатов по формированию гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан.

Научная новизна исследования:

- разработана научно обоснованная система работы по формированию гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных

учреждений с точки зрения сознательного освоения соответствующих гендерных ролей со стороны школьников и школьниц;

- осуществлена реализация гендерного подхода в ходе учебно-воспитательного процесса с соблюдением ряда условий в контексте научно-методической и теоретической подготовки школьного педагогического персонала в целях успешного применения гендерных подходов;

- доказано, что осознание и осмысление учителем феномена гендерного образования и формирования гендерной культуры учащихся общеобразовательных учреждений, знание методических приёмов, способов и практических навыков, позволяющих осуществить воспитание субъектов обучения на гендерной основе, являются важными направлениями работы школьного учителя в гендерном аспекте;

- представлено комплексное видение системной деятельности учителя с использованием гендерных приёмов и методов работы со старшеклассниками, которые готовятся к самостоятельной и профессиональной жизни;

- экспериментально проверена и подтверждена эффективность предлагаемой модели по формированию гендерной культуры учащихся старших классов в условиях общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан с точки зрения толерантного осмысления вопроса со стороны школьников и школьниц.

Теоретическая ценность исследования:

- впервые в отечественной педагогической науке подвергнута исследованию системная организация гендерного воспитания учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан;

- доказано, что пути реализации гендерного подхода и формирования гендерной культуры учащихся старших классов требуют позитивного изменения гендерно - чувствительного устройства, внесения изменений в структуру образовательных учреждений, когда содержание гендерных ролей стремительно меняется с учетом экономического, социального и культурного приоритета.

- установлено, что удовлетворение практических гендерных нужд школьных субъектов обучения является важным исходным пунктом в воспитательной работе учителя по решению стратегических гендерных задач;

- уточнены понятия «гендерное образование», «гендерная политика», «гендерная культура», «социальный стереотип» и пр.;

- исследовано влияние семейного окружения, домашнего воспитания, уровня образования, стереотипов и национальных традиций на идентификацию гендерного состояния и дискриминации по признаку пола.

Практическая ценность исследования заключается в создании экспериментально проверенной системы работы, направленной на формирование гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан. Сделана попытка в широком применении предложенной эффективной системы для удовлетворения практических гендерных нужд школьных субъектов обучения с целью реализации гендерной политики и практического решения стратегических гендерных задач. Автор внес посильный вклад в дело научно-практического изучения проблематики гендера, путем разработки программы спецкурса факультативных занятий для старшеклассников - «Гендер в нашей жизни», и анализа учебной программы, в частности учебника для 10 класса национальной школы : «Маърифати оиладорй» («Культура семейной жизни»).

Материалы настоящего исследования могут служить основой для создания новых лекционных курсов или классных часов по гендерному воспитанию (для учащихся 11 классов) в общеобразовательных учреждениях страны. Результаты исследования способствуют реализации гендерной политики государства в сфере образования на базе достижения гендерной справедливости среди школьных субъектов обучения. Разработанный в рамках работы спецкурс будет способствовать улучшению атмосферы формирования гендерной культуры в системе образования, выявлению возможностей эффективной организации данного процесса.

База исследования:

Исследование проводилось на базе 7 общеобразовательных учреждений Согдийской области, включая города Худжанд, г. Исфара, г. Гафуров. Для получения релевантных данных были выбраны городские и сельские общеобразовательные учреждения, лицеи для одаренных детей и гимназии. Основной этап исследования представлял собой анкетирование старшеклассников, их родителей и учителей (представителей сферы образования).

Настоящее исследование представляет собой диагностику, которая основывалась на результатах анкетирования, фокус-групповых дискуссий и в ходе индивидуальных интервью.

Для выполнения поставленных задач применены следующие теоретические и эмпирические методы:

- анализ психолого-педагогической литературы и изучение педагогического опыта по проблеме исследования;

- изучение нормативно-правовых документов и законодательства Республики Таджикистан в области гендерной политики;

- изучение национальных и международных отчетов по гендерной проблематике;

- анализ продуктов средств массовой информации (публикаций, статей, теле и радиопередач);

- обобщение и систематизация полученных качественных и количественных данных;

- анкетирование и дискуссии с целевыми группами: старшеклассниками, учителями и родителями (первичными агентами социализации);

Апробация основных положений и результатов исследования состоялась в виде докладов и сообщений в ходе различных международных и республиканских научно-практических симпозиумов, межвузовских конференций в Худжандском Государственном Университете им. акад. Б.Гафурова, Международных научно-практических конференций Академии

образования Таджикистана (Душанбе, 2014, 2015, 2018 гг.). Основное содержание и материалы диссертации отражены в публикациях автора на страницах рецензируемых изданий, других журналов и сборников статей.

Оценка достоверности результатов исследования определяется тем,

что:

- выдвинутая в исследовании научная концепция определяется методологическим подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью её подхода к поставленным задачам, разнообразием используемых методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы по формированию гендерной культуры учащихся старших классов в условиях общеобразовательного учреждения;

- идея базируется на основе анализа современных научно-теоретических и практических исследований по проблемам гендерного образования учащихся общеобразовательных учреждений на базе национальных традиций воспитания и богатого педагогического опыта;

- эмпирические данные имеют количественную и качественную интерпретацию;

- автор использует логичную аргументацию, основанную на изучении материала по теме диссертационного исследования с применением методов качественного анализа современного состояния и стратегии формирования гендерной культуры учащихся старших классов в условиях общеобразовательных учреждений РТ;

- исходные данные проверены на достоверность с помощью методов статистической обработки (проведенной на базе программы SPSS 22).

Личный вклад соискателя состоит в следующем:

- проведен анализ состояния исследуемой проблематики;

- получены исходные данные об особенностях реализации гендерного подхода в процессе воспитания и обучения учащихся старших классов ряда общеобразовательных учреждений страны, осуществлена их обработка, имеющая статистическую значимость, систематизация и интерпретация;

- полученные результаты исследования и материалы отражены в публикациях автора, докладывались и апробировались на научно-практических конференциях, тренингах и семинарах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация гендерного подхода в ходе учебно-воспитательного процесса требует соблюдения условий в контексте научно-методической и теоретической подготовки педагогического персонала в целях успешного применения гендерной программы. Осознание и осмысление феномена гендерного образования и формирования гендерной культуры учащихся общеобразовательных учреждений, знание методических приёмов, способов и практических навыков, позволяющих осуществлять воспитание субъектов обучения на гендерной основе, являются основными направлениями работы в данном аспекте.

2. Цель гендерного воспитания в старших классах общеобразовательных учреждений страны состоит в формировании всесторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности: юношей и девушек, ответственных за принятие решений, влияющих на их жизнь. Известно, что процессы реализации гендерных подходов в образовании не могут полноценно развиваться без участия учителя, как участника основного звена движущей силы прогресса. Поощрение партнёрской деятельности среди молодежных групп (юношей и девушек) со стороны учителя, поддержка их стремлений к позитивному, этичному, бесконфликтному общению - главная задача педагога, где сильной стороной выступает воспитание уважительного отношения к представителю другого пола.

3. Содержание воспитательной работы в общеобразовательном учреждении по формированию гендерной культуры, заключается в формировании эгалитарных взаимоотношений между юношами и девушками, в стремлении к взаимопониманию, внимательному отношению и заботе друг о друге; в формировании умений конструктивного партнерства, не теряя своей гендерной идентичности, и не нарушая гендерной идентичности других;

4. Формирование гендерной культуры и гендерного образования учащихся старших классов общеобразовательных учреждений страны требует учета психолого-педагогической специфики гендерной подготовки школьников в ходе учебно-воспитательной работы.

5. Осмысление и осознание феномена гендерного образования, знание методик, приёмов, способов и практических навыков формирования гендерной культуры среди учащихся общеобразовательных учреждений, являются важными направлениями работы школьного учителя, которое позволяет ему воспитывать школьников с учетом гендерного подхода,

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе имеются многочисленные таблицы, диаграммы и схемы, текст составляет 206 страниц компьютерного набора.

В первой главе - «Теоретические основы формирования гендерной культуры в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан» - рассмотрена проблема гендерного образования, основные направления реализации гендерного подхода и формирования гендерной культуры учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан.

Во второй главе представлена «Опытно-экспериментальная работа по анализу модели формирования гендерной культуры учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан» - речь идет о педагогических предпосылках формирования гендерной культуры старшеклассников в условиях общеобразовательных учреждений, модели формирования гендерной культуры юношей и девушек. А так же экспериментальное подтверждение эффективности методологии формирования гендерной культуры учащихся старших классов в образовательной парадигме Республики Таджикистан.

Во второй главе автором представлена 8 часовая программа факультативных занятий для учащихся 11 классов «Гендер в нашей жизни», также анализ учебника «Маърифати оиладорй» (Культура семейной жизни).

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования гендерной культуры учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан

1.1 Современное понятие гендера и состояние гендерной проблемы в общеобразовательных учреждениях РТ.

С момента возникновения человеческого общества жизнь женщин и мужчин сопровождалась постоянной борьбой полов за равноправие и преодоление социального разделения. Человечество переживало периоды «матриархата» и «патриархата», когда один из полов пытался подавить сопротивление другого. Все это впоследствии закреплялось в форме традиций, элементов религиозных верований, вошло в массовое сознание в виде предрассудков, стереотипов и моделей поведения [132].

Гендер - (от англ. gender - род) - совокупность представлений о личностных и поведенческих особенностях мужчины и женщины. Эти особенности, взятые в отдельности, определяют женственность (феминность) мужественность (маскулинность). Первая обычно ассоциируется тонкой интуицией, эмоциональной выразительностью, покорностью, а вторая -агрессивностью, способностью логически мыслить, чувством превосходства. Мужественность и женственность, т.е. гендерные различия, проявляются в том, как люди исполняют свои гендерные роли [138].

Понятие «гендер» в научный оборот было введено в конце 1960 годов американским психологом Р.Столлером [130].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ганиева Орзу Абдурауфовна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абубакирова, Ш. Октябрем озаренная: о передовых женщинах Казахстана / Ш. Абубакирова. — Алма-Ата, 1974. — 80 с.

2. Авдулова, Т. П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве / Т. П. Авдулова // Психологические исследования. — 2009. — С.6.

3. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B. C. Агеев // Вопросы психологии. — 1985. — №3. — С. 135.

4. Акилова, М. Некоторые особенности формирования и развития женской интеллигенции Таджикистана / М. Акилова // Актуальные проблемы марксистско-ленинской философии. — 1983. — С. 90.

5. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина А. С. Волович // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 125.

6. Альтернативный доклад неправительственных организаций Таджикистана по реализации Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. Душанбе, - 2006. - 27 с.

7. Ананьев Б.Г. Научные основы дифференцированного подхода к людям / Б.Г. Ананьев — М.: 1972. — 31 c.

8. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // в 2-х т.- Т.2. — М.: Педагогика, 1980. — 288 с.

9. Андреева, Н. И. Гендерная культура в современном российском обществе [Электронный ресурс] / Н. И. Андреева // — 2015. — Режим доступа: https://studfiles.net/preview/4279642/

10. Андреева, Н. И. Формирование гендерной культуры в современном обществе: философско-культурологический анализ афтореф. дис. ... док. фил. наук: 09.00.13 / Н. И. Андреева — Ростов-на-Дону, 2005. — 285 c.

11. Астафьев, П. Е. Психический мир женщины, его особенности, превосходства и недостатки / П. Е. Астафьев. — М., 1989. — 302 с.

12. Багрунов, В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / В. П. Баргунов. — Душанбе, 1981. — 192 с.

13. Батищев, Г. С. Особенности культуры общения / Г. С. Батищев. - М., 1987.

— 94 с.

14. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание : пер. с англ. / Э. Берне. — М.: Прогресс, 1986. — 414 с.

15. Бободжанова, Р. М. Роль СМИ в формировании гендерных стереотипов : автореф. дис. ... д-ра филол. наук.: / Бободжанова Р. М. — Д., 2006. — 49 с.

16. Бовуар С. Второй пол / С. Бовуар : пер.с франц. - М.Прогресс; СПб : Алетейя, 1997. — 229 с.

17. Богданович, О. Н. Современные формы организации учебно-воспитательного процесса / О. Н. Богданович Изд-во Белый ветер, 2012. — 104 с.

18. Богданович, О. Н. Формирование гендерной культуры учащихся / О. Н. Богданович Изд-во Белый ветер, 2013 — 100 с.

19. Бозрикова, Т. Н. К проблеме гендерных ролей и стереотипов в Таджикистане / Современные проблемы гендерных исследований в Таджикистане. Душанбе, 2002, — С.57.

20. Бозрикова, Т. Н. Презентации результатов гедерного обзора Национального доклада о ходе реализации стратегических целей НСР - 2030 и ПСР 2016 -2020 в контексте ЦУР материалы консультативной встречи — Душанбе, 2018 — 117с.

21. Бозрикова, Т. Н. Проблемы качество школьных учебников в Таджикистане по результатам общественной организации / Т. Н. Бозрикова., З. Бозидова,

— Душанбе, 2010. — 169 с.

22. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): науч. -метод. разработка / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д.:, 1995. — 32 с.

23. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов среднего и высшего пед. заведений,

слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1999. — 560 с.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.

— №4. — С. 11.

25. Бычихин, Ю.М. Формирование гендерной культуры студентов средних профессиональных образовательных учреждений: афтореф. дис. ... кан. пед. наук: 13. 00. 08 / Юрий Максимович Бычихин — Краснодар, 2008. — 191с.

26. Бутаева, М. А. Гендерные проблемы в отношении насилия в семье /М. А. Бутаева // Сборник конференций НИЦ. — 2012. — №20. — С. 47.

27. Василенко, М.А. Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации: афтореф. дис. ... кан. псих. наук: 19.00.05 / М. А. Василенко.

— Курск, 2011. — 233 с.

28. Воронцов, Д.В. Современные подходы к определению понятия «гендер» в социальной психологии / Д. В. Воронцов //Вестник ОГУ. — 2002. — №8. — С. 97.

29. Воронина, О. А. Введение в тендерные исследования / О. А. Воронина // Валдай-97. — 1997 — С. 29.

30. Всеобщая декларация прав человека — рекомендованный для всех стран — членов ООН документ, принятый на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) Международный пакт о правах человека от 10 декабря 1948 года.

31. Ганиева, О.А. Некоторые аспекты формирования гендерной культуры старшеклассников в практике общественной организации / О. А. Ганиева // Ученые записки. — 2016. — №1(46). — С.216.

32. Ганиева, О.А. Гендерная стратегия в образовательной парадигме Республики Таджикистан / О. А. Ганиева // Вестник Таджикского Национального Университета. — 2017. — С.186.

33. Ганиева О.А. Среда формирования гендерной культуры старшеклассников - оценка степени влияния первичных агентов социализации на юношей и девушек // Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова. - 2019.- № 3(60). - С.195-201.

34. Ганиева, О.А. Опыт женского лидерства // Методические материалы "В помощь руководителю".- Худжанд, 2013.-С.126-128

35. Ганиева, О.А. Вопросы брака и экономическая сторона развода. Материалы научно - практической конференции. "Пути повышения экономической независимости женщин и защита их имущественных прав в браке и при его расторжении".- Худжанд, 2010.- С.97-103

36. Гатауллин, Э.Р. Права человека: гендерный аспект [Электронный ресурс]/ Э. Р. Гатауллин// — БГУ, 2013. Режим доступа: bagsun.ru — education

37. Гафарова, М. Женщины горной республики / М. Гафурова. — Душанбе: Дониш, 1986.— 119 с.

38. Гендерный аудит системы образования в Республике Таджикистан: офиц. текст. — Душанбе, 2008. — 97с.

39. Гендер в устойчивом развитии - сборник упражнений для проведения тренинга для тренеров (ТоТ) Авторское право: WECF 2014

40. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. — 2-е изд., полн. перераб. и доп. — М.:, 2005. - 632 с.

41. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ С. И. Голод Спб.: Петрополис, 1998 — 272 с.

42. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л. А. Гордон // Социальные реалии: вчера и сегодня 1994. - 10с

43. Горшкова, В. В. Межсубъективные отношения в недагогическом процессе: автореф. дис. ... канд. нед. наук: / В. В. Горшкова. — СПб., 1992. — С.19.

44. Государственная программа: Основные направления государственной политики по обеспечению равных прав и возможностей мужчин и женщин в Республике Таджикистан на 2001-2010 годы №391.

45. Гуревич, П.С., Культурология/П.С. Гуревич— М.: Омега. 2010. —336с.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., Просвещение, 1986. — 198 с.

47. Даль В. И. Толковый словарь: в 4 т. / В. И. Даль. — М., 1978. — с.

48. Диноршоева З.М. Исламская религия и проблемы гендерного насилия / З.М. Диноршоева // Гендерное насилие. — Душанбе, 2003, — С.17.

49. Домашнее насилие в Таджикистане: время восстановить справедливость: отчет IPHR - International Partnership for Human Rights; HFHR - Helsinki Foundation for Human Rights; NB - The Civil Foundation Nota Bene [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL:http://iphronline.org/wp-content/uploads/2017/03/RU-Domestic-violence-in-Taj-March-2017.pdf

50. Ерофеева, Н.Ю. В классе мальчики и девочки... как их учить? / Н.Ю. Ерофеева // Народное образование, 2001.- №2 - С. 16-19.

51. Жан Пиаже. Психология интеллекта. Часть1. Природа интеллекта. Глава 1. Интеллект и биологическая адаптация [Электронный ресурс] / Жан Пиаже// http://www.psychology-online.net/articles/doc-979.html

52. Женская и тендерная история / под ред. Н. Л. Пушкаревой М.: РОСПЭН, 2003.- 463 с.

53. Женские и тендерные исследования в Таджикистане. Вып. 1. - Душанбе, 2000. - 67 с.

54. Женщины в обществе: реалии, проблемы, прогнозы: монография/ Н.М. Римашевская ... отв. ред. А.Г. Вишневский.- Москва: ИСЭПН, 1991.-218с.

55. Загайнов, И. А. Формирования гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд.. пед. наук: 13.00.01/ Загайнов Игорь Александрович . - Йошкар - Ола, 2017. - 195 с.

56. Закон Республики Таджикистан: Об образовании. - 2013.- №1004.

57. Закон Республики Таджикистан: О государственных гарантиях равноправия мужчин и женщин и равных возможностей их реализации. -2005. - № 89.

58. Закон Республики Таджикистан: О Предупреждении насилия в семье.-2013. -№ 954.

59. Защита имущественных прав женщин и детей для снижения уровня домашнего насилия: программа семинара для учащейся молодежи/ Центр Женщин «Гулрухсор». - Худжанд, 2009. -14 с.

60. Зинченко, В.П. Рассудок и разум в контексте развивающего обучения / В.П. Зинченко // Человек. 2000.- № 4. - С. 16-19.

61. Здоровые межличностные отношения - здоровое общество: отчет исследования образовательная программа с подростками (от 12 до 18 лет)/ Центр Женщин «Гулрухсор». - Худжанд, 2006. -17 с.

62. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

63. Исаев, Д. Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико -психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В.Е. Каган.// - 2 изд., перераб. и доп. - Л.: Медицина,1988.-160 с.

64. Исаева, Л. А. Гендерные стереотипы как основа социального неравенства // Научное обозрение. 2008. - N 1. - С. 176-182.

65. Исмаилова, В. Р. Освещение гендерных проблем в печатных средствах массовой информации Республики Таджикистан : дис... канд. фил. наук: 10.01.10 / В. Р. Исмаилова - Душанбе., 2010 .- 154 с.

66. Кагальняк, А.И., Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности / А.И. Кагальняк, Л.П. Мельник // Вопросы психологии: издается с 1955 года / Ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. - 1986. -№2 март-апрель 1986. - с. 79-85.

68. Каган, В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии, - 1987, №2. - С. 54-61.

69. Как ислам относится к женщинам. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http: //fondihlas .ru/index.php?searchword

70. Калашникова, Л.В. О воспитании девочек / Л.В. Калашникова. -Красноярск, 1986.- 352 с.

71. Каменская, В.Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит: психологический журнал / В.Г. Каменская. - М.: Наука, 2005. - Т. 26- № 4. - С. 77-88.

72. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Каменская Елена Николаевна. - Ростов - на - Дону, 2006.- 385 с.

73. Каримова, И.Х. Теоретические основы германизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы: дис....доктора пед.наук: 13.00.01/ Каримова Ирина Холовна. - Душанбе, 2000. - 358 с.

74. Касымова, С. Р. Гендерная система в контексте социальных изменений таджикского общества: дис. .канд. философ.наук:09.00.11/ Касымова София Рахматулоевна. - Душанбе, 2004.-150с.

75. Кириллова, И. А. Формирование гендорной идентичности старшеклассников (на материале филологических дисциплин общеобразовательной школы): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Кирилова Ирина Александровна. - Волгоград 2005. - 154 с.

76. Козлова, Г.Л. Ранняя профилактика домашнего насилия: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования/ Г.Л. Козлова. -Минск, 2015. - 63 с.

77. Козлов, Н. И., Шишков, С. Н. «Папа - это закон. Мама - источник жизни. Правильное распределение ролей между отцом и матерью [Электронный ресурс]/ Н.И. Козлов, С.Н.Шишков - Режим доступа: URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/papa--eto-zakon. -mama-istochnik-zhizni%20?%3E

78. Колесникова, И.А. К603 Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.А. Колесникова: под.ред. В.А.Слистина.-М.: Издательский центр. Академия, 2007.-336с.

79. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. - М., 1978. - 367 с.

80. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И. С. Кон. - М., Наука, 1988. - 270 с.

81. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психо -логии. 1981. - №2. - С. 47-57.

82. Кон И. С. Пленарный доклад на 2-й Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии". - Ставрополь, 2005.

83. Коновальчик Е.А. Учебная программа факультативных занятий: "Основы гендерных знаний» для Х (XI) классов учреждений общего среднего образования/ учеб.-метод, пособие// Е.А. Коновальчик, Г.Е. Смотрицкая [Электронный ресурс]/Е.А.Коновальчик.-Режим доступа http://kilouma.ru/safia/konovalechik-elena-andreevna-smotrickaya-galina-evgeneevna/main.html

84. Коновальчик, Е.А., Смотрицкая, Г.Е. Особенности гендерной социализации учащихся в условиях общеобразовательной школы / Вестник БДУ. Сер. 4. 2008. № 3.-С.77.

85. Константинова О.А. Гендерный подход к обучению школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Константинова Ольга Александровна. - М.: РГБ, 2005. - 183 с.

86. Коои, Г. Мужественность и женственность / Коои Г. // Измерение положения женщины в семье. - М., 1977. - С. 92-131.

87. Котлова, Т.Б. Гендерные стереотипы в учебниках начальной школы / Т.Б. Толкова, А.В. Толкова // Женщина в российском обществе. - 2001. - № 3~4. - С. 53-61.

88. Кузнецов, Т.С. Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Кузнецов Тимофей Сергеевич. - Волгоград. 2006. - 211 с.

89. Кулиев, Э.Р. Коран смысловой перевод и комментарии / Э.Р. Кулиев -М.:Умма, 2003

90. Куватова, А. Общественное мнение и изменения в социальной структуре Таджикистана // Общественное мнение и социальная трансформация

общества (на материалах социологических исследований в Таджикистане). Душанбе, 1997. С.31-38;

91. Куватова, А. А. Гендер и культура: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов/А.А. Куватова.- Душанбе, 1999. - С.13-18.

92. Куватова, А. А. Современная женщина в семье, на работе и в политике: гендерный аспект. - Душанбе, 1998.- С.77-85.

93. Куватова, А. А. Женские и гендерные исследования в Таджикистане / А. А. Куватова // 1 выпуск. - Душанбе, 2000.-С.9-12.

94. Куватова, А. А., Хегай М.Н. Женщина в переходный период. //Известия АН РТ. 1997. - № 1

95. Кузьмичева, И.В. Программа по этике и психологии семейной жизни на 2015-2016 учебный год, -Пучеж, 2014.-С5-37

96. Курбатова Ю.В. Теоритические аспекты формирования гендерных отношений у детей младшего школьного возраста. Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч.конф. [Электронный ресурс]. -М., 2014. - С.9-11. Режим доступа - URL https: Moloch.ru/conf/ped/archive/144/6456

97. Курбатова, Ю.В. Проблема формирования гендерной культуры личности. Инновации в современном мире /Ю.В. Курбатова//. - М., 2015.-С.16

98. Лапинская, Е. Л. Проблемы формирования гендерной культуры: Общеобразовательная средняя школа №2 г.Мосты, Гродненская область

99. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М. : Смысл;

СПб.: Лань, - 2003 - 287 с.

100. Лакан, Ж. Структурный психоанализ [Электронный ресурс] / Ж. Лакан. Режим доступа: https://www.psichology.vuzlib.su/book_o287_page_34.html

101. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, - 1969. - 214 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения в 2 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т.2 - С. 94-232.

103. Леонтьев А. Н. Категория деятельности в современной психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 11 -15.

104. Малкина-Пых, И.Г. Психология поведения жертвы [Электронный ресурс] /И.Г.Малкина-Пых. - Москва: Эксмо: ЛитРес. Режим доступа: 2006. - 644 с.

105. Материалы консультативной встречи по подготовке альтернативного доклада по реализации Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (КДЖЛ) и плана действий организаций гражданского общества по выполнению Целей Устойчивого Развития до 2030 года (ЦУР)., Душанбе, 2017. -266с.

106. Материалы Всемирного банка «Гендерные проблемы и развитие. Стимулирование развития через гендерное равенство в правах, в доступности ресурсов и возможности выражать свои интересы» / Пер. с англ. - М.: Весь мир, 2001. - с.1

107. Матюшкова, С.Д. Основы гендерной культуры / Программа спецкурса для старшеклассников. Минск, 2008.

108. Матюшкова, С.Д. Педагогические условия формирования гендерной культуры учащихся старших классов / Монография:- Витебск, 2012 -167с.

109. Махмаджанова, М. Современные проблемы гендерных исследований в Таджикистане [Электронный ресурс] / М. Махмаджановой. М. Акилова // Режим доступа: URL:http://libed.ru/knigi-nauka/7481-3-genderniy-poryadok-postsovetskie-transformacii-severniy-tadzhikistan-gender-tradicii-sovremennost-sbornik-sta.php

110. Махкамова Г.М. История развития сценического искусства Таджикистана в 20-е-60-е тоды XX века: гендерный аспект: дис. ... канд.ист.наук:07.00.02/ Махкамова Гулбахор Максудовна.- Душанбе, 2004.- 148с.

111. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - С. 57-70.

112. Мудрик, А. В. Личностный подход в воспитании / А.В. Мудрик // Магистр. - 1991. - №1. - С. 61 - 63.

113. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : уч. пособие / А. В. Мудрик. - М.:Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

114. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. - М., 1995. - Вып. З. - С. 54

115. Мудрик А. В. Социальная педагогика - Москва. Акад. 2000. - 105 с

116. Набиева, Р. Женщины Таджикистана в борьбе за социализм.- Душанбе, 2001.

117. Надолинская, Л.И. Учет гендерных особенностей в образовании / Л.Н. Надолинская // Педагогика. - 2005. - №1. - С. 29-33.

118. Надолинская, Л.И. Гендерные отношения на рынке труда: Современные тенденции Учет гендерных особенностей в образовании Таджикистане [Электронный ресурс] / Л.Н. Надолинская.- Режим доступа Ьйр8://суЬег1ешпка.т^1с1е/п/§епёетуе-о1по8Ьешуа-па-гупке-1шёа-воугешеппуе^епёепзи

119. Нажмиддинова, Г. Н., Курбонова У. У. Великие мыслители Востока об обязанностях родителей по воспитанию детей / Г. Н. Нажмиддинова, У. У. Курбонова // Молодой ученый. - 2013. - №4. - С. 582-584.

120. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года. 2012.- №334.

121. Национальная Ассоциация Деловых Женщин Таджикистана, Худжандский Центр Женщин «Гулрухсор»//Сумей защитить себя и других//Учебное Пособие, Худжанд 2002.-С1-27.

122. Орлова, Л.Ю. Гуманизация воспитания и обучение на основе гендерного подхода / Л.Ю. Орлова // Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвященной теории и истории женского движения / сост. и отв. ред. Г.А. Тишкин. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. - С. 222-234.

123. Он оставил след в моей жизни: отчет домашнее насилие в Таджикистане: время восстановить справедливость: отчет общественный Фонд Нота Бене: Душанбе,2017.

124. Панкова, Л.М. Человек и семья (Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений): дис. ... д-ра филос.наук: 09.00.13/Панкова Людмила Михайловна.- СПб, 2003.- 404 а

125. Петрова, Р.Г. Гендерология и феминология: учебное пособие для студентов/ Р.Г. Петрова. ВГУЭС.- 2010. - 496с.

126. Политическая декларация: Женщины в 2000 году: равенство между мужчинами и женщинами, развитие и мир в XXI веке, принятая на 23 -й специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН. Режим доступа: URL:http://skachate.ru/pravo/130821/index.html

127. Постановление Правительства Республики Таджикистан . 2010.- №269 О Национальной стратегии активизации роли женщин в Республике Таджикистан на 2011 - 2020 г.

128. Поспелова, О. В. Гендерные исследования. Вводный курс: учебное пособие /О. В. Поспелова, Н. Н. Кукаренко, М. А. Львова Архангельск: ПГУ, 2007.- 356 с.

129. Рахимзода, X., Маърифати оиладори/ Рахимзода X., Ёрмухаммадова Ш., Назирова Л., Амонов Н //Маориф 2015. - 191 с.

130. Роберт Столлер. Секс и пол: развитие мужественности и женственности/ Роберт Столлер // Международная психоаналитическая библиотека/ Книги Карнака, - 1984. - 383 с.

131. Рожкова, С. В. Гендерные аспекты образования: учебное пособие. Рост.гос. ун-т путей сообщения. - Ростов - на - Дону, 2005. - 68 с.

132. Рожкова, С. В. Гендерные особенности педагогической культуры учителя: диссертация кандидата педагогических наук:13.00.01.- Ростов-на-Дону, 2006. - 212 с.

133. Роберт Мертон. Социальная теория и социальная структура. М.: АСТ, Хранитель, - 2006. - 880 с.

134. Сабиров, Р. Наука - «бесполой» школе / Р. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 76 - 87.

135. Семья как социальный институт: реферат [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.newreferat.com/ref-25539-3.html

136. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / Сериков В.В. // Академия, 2008. - 256 с.

137. Словарь гендерных терминов./Под ред. А. А. Денисовой. - М.: Информация - XXI век, 2002, 256с.

138. Социологический словарь // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://znachenieslova.ru/slovar/sociologic/gender

139. Смирнова, А.В. Гендерные стереотипы в учебной литературе для общеобразовательных школ / А.Г. Смирнова // Вестник молодых ученых Ив- ГУ. - 2002.- Вып.2. - С. 127

140. Соловьева, Е.А. Семейные ценности: тренинг для подростков [Электронный ресурс] / Е.А.Соловьева. - Режим доступа: URL: http://kladraz.ru/blogs/elena-aleksandrovna-soloveva/konspekt-treningovogo-zanjatija-s-mladshimi-podrostkami-na-temu-semeinye-cenosti.html

141. Семья в Исламе - путь к счастью в обоих мирах! [Электронный ресурс]. Режим доступа URL:http://islamdag.ru/vse-ob-islame/25199, https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=576873

142. Столярчук, Л. Н. Проблемы гендерного воспитания // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. Материалы международного педагогического форума. Секция 3: 74. Программы и концепции современного воспитания как основа социальной технологии развития современной России. - Ростов - на - Дону: РГПУ, 2006. - С. 241 - 247

143. Столярчук, JI. И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации :учебн. пособие / JI. И. Столярчук. - Волгоград : Перемена, 1997. - 189 с.

144. Столярчук, Л. И. Гендерный подход в образовании / И. Столярчук // Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы второй международной научной конференции 22 - 27 августа 2004 г. Высокие Татры, Братислава (Словакия). - М.: МАНПО, 2004. - С. 162 - 166.

145. Столярчук, Л. И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания : монография / Л. И. Столярчук. - Волгоград : Перемена, 2004.- 275 с.

146. Столярчук, Л.И. Теоретико-методологические аспекты воспитания: гендерное измерение / Л. И. Столярчук // Теоретико методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. / под. ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2004. - С. 54 - 61.

147. Столярчук, Л. И. Теоретические аспекты гендерного образования / Л. И. Столярчук // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы третьей международной научной конференции 3-9 мая 2005 г. Калининград - Варшава. - М.: МАНПО, 2005. - С. 203 - 207.

148. Стрельцова, Е.А. Воспитание толерантности как социокультурной основы ненасилия в молодежной среде. Информационно-методический бюллетень № 25/ Е. А. Стрельцова// Ком. по делам молодежи Администрации Волгогр. обл. - Волгоград: Прин Терра-Дизайн, 2005..-60с.

149. Султанова, М.М. Гендер. Гендер? Гендер! Худжанд, 2002.-32с.

150. Султанова, М.М. Пути повышения экономической независимости женщин и защита их имущественных прав в браке и при его расторжении / М.М. Султанова, Р.М. Бабаджанова Худжанд. 2010. - 144 с.

151. Султанова, М.М. Руководство для женщин руководителей / М.М. Султанова // Методическое пособие Худжанд. 2013.-418с.

152. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие //Сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика 1990. — 288 с.

153. Таджикистан: на пути к гендерному равенству / под ред. 3. Хоткиной и Г. Рабиевой. Душанбе, 2003. - 112 с.

154. Тархова, Л.П. Мальчик, мужчина, отец. М.:Знание,1992. 128с.

155. Торовина И.Н. Гендер в нашей жизни: программа тренинговых занятий для старшеклассников: Киров, 2012.

156. Тохтаходжаева, М. Между лозунгами коммунизма и законами Ислама. -Ташкент, 2000. - 224 с.

157. Тохтаходжаева, М. Утомленые прошлым. Реисламизация общества и положение женщин в Узбекистане. - Ташкент, 2001. - 352 с.

158. Указ Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона О повышении роли женщин в обществе. 1999. -№5.

159. Усманова, З. М. Гендерное измерение традиционной и современной таджикской культуры.: дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.13/ Усманова Зулайхо Миразизовна. - Душанбе, 2015. - 226 с.

160. Ушакин, С. А. Поле пола: в центре и по краям //Вопросы философии. М., 1999. - № 5. - С. 71-85.

161. Файнбург, З.И. Исследование социальных процессов и разработка системы социальных показателей развития общества Исследование построения показателей социального развития и планирования / АН СССР; Ин-т социол. исслед. - М., 1979. - С. 51-118.

162. Ферганская долина: Изучение стереотипов и восприятия домашнего насилия: отчет трансграничного исследования (Узбекистан, Таджикистан, Кыргызстан). Худжанд, 2004. -39с.

163. Фромм Э. Мужчина и женщина. / Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ любви: учебное пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. — Самара: Бахрах-М.2002. — 688с.

164. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев, - М.: Мысль, -1979.

165. Хасан, Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: учебное пособие /Б.И. Хасан., П.А. Сертоманов:- Москва, 2001.

166. Хасан, Б.И. Гендерный аспект педагогики развития Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности./ Б.И. Хасан.- Красноярск, 2002. - С. 28-35.

167. Хегай, М. Исследование явления многоженства в Таджикистане. -Душанбе, 2002. - 65 с.

168. Хегай, М. Н. Современная женщина в семье, на работе и в политике: гендерный аспект: отчеты о результатах гендерного исследования в Кофарнихонском и Айнинском районах. 1997 1998 гг. Бюро «Женщины в развитии.: Душанбе, 1998. - 53 с.

169. Хегай, М.Н. Женская занятость в Таджикистане (историко-социологический аспект): отчет общественное мнение и социальная трансформация общества. - Душанбе, 1997. - С. 128-133.

170. Хегай, М. Н. Что дает женщине штамп в паспорте? Мехрона.- 2004 г. -№3.- С. 4-6.

171. Чеснокова, О.И. Культурология: конспект лекций по курсу для студентов всех специальностей дневной и заочной форм обучения. - Витебск: ВГТУ, 2006. - 64 с.

172. Шарипова, М. Влияние насилия на здоровье и самочувствие женщин. Душанбе, 2000. - 98 с.

173. Шарипова, М. Насилие в отношении женщин в Таджикистане: Контекст изучаемого явления - депонировано в реферативном сборнике Научного информационно - патентного центра Республики Таджикистан. -Душанбе, 2002. - Вып. 1. - 33 с.

174. Шарипова, М. Некоторые формы гендерных стереотипов, распространенных в Таджикистане. Душанбе, 2002. - 112 с.

175. Шведова, Н. А. Гендерный подход как фактор политической культуры. Гендерный калейдоскоп,- М.: Академия, 2001. С. 271-291.

176. Шинелева, Я. Т. Женщина и общество: декларация и реальность. М., 1990

- 176 с.

177. Шевченко, Е. В. Учебно-методическое пособие / Е. В. Шевченко, Е.С. Турутина, О.В.Герасимова // Социология - Томск, 2008.

178. Шоисматуллоев, Ш. Трансформация социальной структуры и изменение социального положения семьи // Известия АН РТ. Серия: философия и правоведение. - 2002. - № 3 - 4. С.90 - 99.

179. Штылева, Л.В. «Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ». - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 316 с.

180. Шустова, Л.П. Программа формирования гендерной толерантности у старшеклассников / Л.П. Шустова // Вестник практической психологии образования : научно-методический журнал / Ред. Е.И. Метелькова. -2006. - №3 (8) - с. 85-92.

181. Шустова, Л.П. Формирование гендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Шустова. Ульяновск, 2006.- 215с.

182. Ярская-Смирнова, Е. Р. Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований. РАН ИНИОН. - 2001.

183. Янкова, З.А . Городская семья / З.А. Янкова.- М.: Наука, - 1979.

184. Ярская-Смирнова, Е.Р. Гендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана/ Е.Р. Ярская-Смирнова.- Свердловск, 2000 -№5. - С. 295-301.

185. Ярская-Смирнова, Е.Р. Гендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план / Е.Р. Ярская-Смирнова // Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции.

- Минск, 1999 - С. 127-141.

ПРИЛОЖЕНИЕ (раздаточные материалы) Раздаточный материал № 1. Гендер

Биологический пол, данный природой при рождении, изменить нельзя. Биологический пол называется английским словом секс. Биологический пол определяют первичные и вторичные половые признаки, внешний вид, особенности поведения. Кроме того существует английское слово «гендер», которое означает социальный пол, т.е. отношения мужчин и женщин в обществе. Социальный пол (гендер) воспитывается всю жизнь, в течение которой человек осваивает те поведенческие нормы, которые характеризуют его как мужчину или женщину. Эти гендерные роли навязываются мужчинам и женщинам через воспитание, одежду, поведение, предписание заниматься определенными видами деятельности, через формирование разных психологических качеств, через развитие способностей в различных направлениях. В результате утвердившихся стереотипов появилось гендерное разделение труда: мужчины занимают престижные и высокооплачиваемые должности, а женщины выполняют работы по дому или заняты в малооплачиваемой сфере труда. Общество негативно относится к мужчинам, которые занимаются «женскими профессиями» или делами (воспитанием детей, созданием домашнего уюта и др.) Почему? Потому, что от мужчины ожидают, что основная цель его жизни работа и карьера, а сфера проявления женщин - дом и семья, то есть существуют нормы поведения, гендерные роли, определенные, так называемой гендерной идеологией, которая оправдывает существующее распределение гендерных ролей в обществе, преподнося их, якобы, природными - богом данными. В нашем обществе широко известно, что система воспитания мальчиков и девочек в корне отличается. Девочки воспитываются матерью и бабушками, которые очень рано вовлекают их в сферу домашней работы, учат покорности, послушанию, не перечить взрослым и мужчинам. Таким образом, девочки с самого раннего детства воспитываются в духе покорности и без права на свое мнение.

Мальчики воспитываются в строгости, фактически взрослеют и учатся, наблюдая жизнь родителей, т.е. готовят себя к семейной жизни по традициям и укладу, сложившихся в их семьях, к роли главы, кормильца и вершителя судеб.

Эти роли изменяются с течением времени, в зависимости от культурных и социальных условий жизни общества. А раз роли можно изменить, то можно сделать более справедливым распределение как ресурсов и доходов, так и обязанностей, рабочей нагрузки и отдыха. Даже в самых развитых странах женщины часто оказываются изолированными от общественной деятельности, отдавая свой богатейший потенциал только домашней сфере.

Гендер - это ключ к разрешению проблем не только женщин, но и всего общества. Социальные роли женщин и мужчин взаимодополняемы, поэтому изменение первых неизбежно влечет изменение вторых и наоборот. Понятие гендера дает возможность увидеть и решить проблемы женщин, а в контексте всего общества - разглядеть обе его «половины», а не только «прекрасную» или «сильную». Гендерный подход к решению проблем общества является очень сильным оружием в борьбе за достижение социальной справедливости.

Раздаточный материал № 2. Гендерный глоссарий

Гендерное равенство означает, что женщины и мужчины обладают одинаковым статусом (положением), что женщины и мужчины имеют равные условия для реализации в полной мере прав человека и своего потенциала для того, чтобы вносить свой вклад в национальное, политическое, экономическое, социальное и культурное развитие и пользоваться его результатами.

Гендерная справедливость - это процесс справедливого отношения к женщинам и мужчинам. Чтобы обеспечить справедливость, часто необходимы специальные меры для изменения исторических и социальных упущений, которые мешают женщинам и мужчинам занимать равные позиции. Справедливость ведет к равенству.

Социальные роли - способ или модель поведения человека в соответствии с занимаемым социальным положением.

Равенство возможностей - идея, согласно которой все люди, независимо от класса, возраста, расы или пола, должны иметь равные права в путях достижения желанного положения в обществе.

Гендерный анализ - Изучение различий в условиях, потребностях, степени участия, доступа к ресурсам, образованию и развитию, участия в принятии решений (во властных структурах) между мужчинами и женщинами; анализ и оценка всей гендерной политики с точки зрения гендерного равенства.

Жизненная стратегия- способность к самостоятельному осмысленному построению своей жизни, регулированию в соответствии с избранными приоритетами и направлением.

Дискриминация по признаку пола -(от латинского слова - ^спштайо -различие) действия, закрывающие членам определенной группы доступ к ресурсам или источникам дохода, доступным для остальных (Гидденс Э).

Социальная дискриминация женщин означает ограничение или лишение прав по признаку пола (или гендерному признаку) во всех сферах жизни общества: трудовой, социально-экономической, политической, духовной, семейно-бытовой. Социальная дискриминация ведет к снижению социального статуса женщины и является одной из форм насилия над ее личностью, и, следовательно, угрозой для ее безопасности (Силласте Г. Г).

Скрытая дискриминация - наличие гендерных стереотипов, используемых в учебном процессе, рекламе, СМИ и других общественных институтов.

Толерантность- способность, умение мириться с чужим мнением; уважение свободы другого, его образа мыслей, поведения, политических и религиозных взглядов.

Раздаточный материал № 3. Вопросник Сандры Бем

Назначение теста:

Диагностика гендернообусловленных особенностей учащихся старших классов - маскулинности/ фемининности

Шкалы: маскулинность (мужественность), фемининность (женственность)

Инструкция к тесту

«Отметьте в нижеследующем списке те качества, которые, по вашему мнению, есть у вас».

ТЕСТ

Перечень качеств:

1. вера в себя;

2. умение уступать;

3. способность помочь;

4. склонность защищать свои взгляды;

5. жизнерадостность;

6. угрюмость;

7. независимость;

8. застенчивость;

9. совестливость;

10. атлетичность;

11. нежность;

12. театральность;

13. напористость;

14. падкость на лесть;

15. удачливость;

16. сильная личность;

17. преданность;

18. непредсказуемость;

19. сила;

20. женственность;

21. надежность;

22. аналитические способности;

23. умение сочувствовать;

24. ревнивость;

25. способность к лидерству;

26. забота о людях;

27. прямота, правдивость;

28. склонность к риску;

29. понимание других;

30. скрытность;

31. быстрота в принятии решений;

32. сострадание;

33. искренность:

34. самодостаточность (полагаться только на себя);

35. способность утешить;

36. тщеславие;

37. властность;

38. тихий голос;

39. привлекательность;

40. мужественность;

41. теплота, сердечность;

42. торжественность, важность;

43. собственная позиция;

44. мягкость;

45. умение дружить;

46. агрессивность;

47. доверчивость;

48. малорезультативность;

49. склонность вести за собой;

50. инфантильность;

51. адаптивность, приспосабливаемость;

52. индивидуализм;

53. нелюбовь к употреблению ругательств;

54. несистематичность;

55. дух соревнования;

56. любовь к детям;

57. тактичность;

58. амбициозность, честолюбие;

59. спокойствие;

60. традиционность, подверженность условностям. Обработка и интерпретация результатов теста

Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл.

• Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37,

40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;

• Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38,

41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Показатели маскулинности (М) и фемининности ^ ) вычисляются следующим образом:

• сумма баллов по маскулинности делится на 20 - это М,

• сумма баллов по фемининности делится на 20 - это F .

Вычисляется также К (основной индекс) по формуле: 18 = (Г - М) * 2,322.

Раздаточный материал № 4. Гендерное насилие «Никто не должен подвергаться ни пыткам, ни бесчеловечному или унижающему достоинство обращению или наказанию!» [30].

Домашнее насилие - результат неправильного воспитания, наследования агрессивных склонностей, что на фоне благоприятных факторов, таких как покорность женщин, благосклонного окружения, бытовых и экономических

проблем развивается от унижений и оскорблений до убийства или самоубийства.

Предрасполагающие факторы домашнего насилия:

1. Желание мужчины иметь власть над женщиной, контролировать ее жизнь. Традиционный общепринятый в семье тип отношений, когда власть отдается мужчине.

2. Характер ролей мужчины и женщины в семье, когда кто-то «кормилец», а кто-то «иждивенка».

3. Низкая самооценка женщины. Экономическое неравноправие, зависимое положение женщин в семье

4. Общий низкий уровень духовности, интеллигентности, воспитанности в семейных отношениях.

5. Пропаганда насилия через телевидение, кино, прессу, радио, видео, и т.д.

6. Наркомания, алкоголизм, пьянство.

7. Замалчивание проблемы домашнего насилия, скрытие проблем семьи, низкая информированность общества о проблеме домашнего насилия. Общество считает домашнее насилие относительно женщин допустимым явлением, обычным риском замужества.

8. Государство недостаточно защищает женщину от домашнего насилия.

9. Снижение жизненного уровня в условиях современного социально-экономического кризиса в обществе, бедность, постоянный недостаток денег, безработица, хронический стресс.

По данным Международной статистики в семьях, имеющих материальный достаток и стабильный доход, домашнее насилие также имеет место. Следует помнить, что домашнее насилие было широко распространено и в относительно благополучное советское время.

В завершении дискуссии тренер подводит итоги, что насилию способствует много факторов, преодолеть которые непросто. Это многокомпонентность складывается из устоявшихся стереотипов,

экономических предпосылок, психолгических и религиозных компонентов. Большое значение имеет традиционная мужская самоидентификация и воспитание в семье как мужчин, так и женщин.

Использовать раздаточный материал. Настоящий мужчина направлен на успех, на преодоление трудностей. Для самоидентификации «настоящего мужчины» определенные черты считаются очень положительными и желательными: амбициозный, агрессивный, доминирующий, сильный, неуступчивый, решительный, инициативный и т.д, другие же черты характера являются нежелательными, отрицательными - это: деликатный, естественный, эмоциональный, боязливый, чувствительный, нежный, внимательный.

Чтобы соответствовать этому идеалу «настоящего» мужчины, мужчина делает себе эмоциональное харакири, после чего становится психологически нечувствительным к боли и страданиям как своим, так и чужим Таким образом, движущей силой насильнического поведения многих мужчин в семье можно считать традиционную мужскую самоидентификацию

Раздаточный материал 5 «Пять постоянств праведного человека»

Конфуций

1. Жэнь — «человеческое начало», «любовь к людям», «человеколюбие», «милосердие», «гуманность». Это — человеческое начало в человеке, которое является одновременно его долгом. Нельзя сказать, что представляет собой человек, не ответив одновременно на вопрос о том, в чём заключается его нравственное призвание. Говоря по-другому, человек есть то, что он сам из себя делает. Следовать Жэнь значит руководствоваться сочувствием и любовью к людям. Это то, что отличает человека от животного, то есть то, что противостоит звериным качествам дикости, подлости и жестокости. Позже символом постоянства Жэнь стало Дерево.

2. И — «правда», «справедливость». Хотя следование И из собственных интересов не является грехом, справедливый человек следует И так как

это правильно. И основано на взаимности: так, справедливо почитать родителей в благодарность за то, что они тебя вырастили. Уравновешивает качество Жэнь и сообщает благородному человеку необходимую твёрдость и строгость. И противостоит эгоизму. «Благородный человек ищет И, а низкий — выгоды». Добродетель И впоследствии была увязана с Металлом.

3. Ли — буквально «обычай», «обряд», «ритуал». Верность обычаям, соблюдение обрядов, например почтение к родителям. В более общем смысле Ли — любая деятельность, направленная на сохранение устоев общества. Символ — Огонь. ЛИ может быть переведен также как «правила», «церемонии», «этикет», «обряд» или, точнее, «обычай». В самом общем виде под ритуалом понимаются конкретные нормы и образцы общественно достойного поведения.

4. Чжи — здравый смысл, благоразумие, «мудрость», рассудительность — умение просчитать следствия своих действий, посмотреть на них со стороны, в перспективе. Уравновешивает качество И, предупреждая упрямство. Чжи противостоит глупости. Чжи в конфуцианстве ассоциировалась с элементом Воды.

5. Синь — искренность, «доброе намерение», непринуждённость и добросовестность. Синь уравновешивает Ли, предупреждая лицемерие. Синь соответствует элемент Земли.

Раздаточный материал № 6.

Конфликт = участники + объект + конфликтная ситуация + инцидент.

Конфликт состоит из нескольких составляющих (формула конфликта) Конфликт = участники + объект + конфликтная ситуация + инцидент. Участниками конфликта могут быть отдельные люди:

(кто-то из членов семьи, из числа одноклассников, близкого окружения и пр.) группа людей (родственники, жители одного дома, одной махалли, сотрудники организации, учреждения, предприятия и пр) , государства и страны.

Объект конфликта - это то явление за, которые возникает конфликт, т.е имущество, (земля, дом, квартира, дача, драгоценности, машина и пр), борьба за наследство, должность, прописка, нежелательное замужество или женитьба, экономическая зависимость, конфликт интересов и пр.

Конфликтная ситуация - это момент, когда резкого обостряются противоречия и противоборства, время, когда страсти накаляются.

Инцидент - это практические конфликтные действия участников, возникающий после резкого обострения противоречий, провоцирующий столкновение участников конфликта: (недовольство, унижение, оскорбление, раздор, ссора, скандал, драка, война и пр)

Типы стратегий поведения в конфликтных ситуациях

1. Приспособление

2. Компромисс

3. Сотрудничество

4. Игнорирование

5. Соперничество

Их условно ассоциируют с некоторыми представителями животного

мира.

1. Приспособление (плюшевый мишка) - сглаживание противоречий в ущерб своим интересам, изменение своей позиции и поведения. (сглаживание) - изменение своей позиции, перестройка поведения, сглаживание противоречий в ущерб своим интересам.

Пример а): невестка во всем соглашается со свекровью, хотя она не согласна с ее мнением, дабы сохранить хорошие отношения и с ней, и с мужем.

Пример б): Чтобы по решению родителей улучшить учебу, юноша готов прекратить вечерние прогулки с друзьями,

2. Компромисс (лиса) - в этике разрешения конфликтов: взаимные уступки ради достижения какой-либо цели, направленные на пользу дела обоих сторон. Компромисс - урегулирование разногласий путем взаимных уступок, пусть длительное и состоящее из нескольких этапов, но идущее на пользу делу.

Пример а): систематически муж приходит домой выпившим и избивает жену. В ответ в один прекрасный день жена подает на мужа в суд. Муж, испугавшись, просит жену не делать этого и обещает больше не избивать ее и выполняет свое обещание.

Пример б): Если соперники согласны играть на их поле, команда баскетболистов договаривается об изменении времени для тренировок.

3. Сотрудничество (сова) - решение конфликта таким образом, чтобы в выигрыше были все, удовлетворяющего интересы всех сторон, т.е выработка совместного решения, для удовлетворения обоих сторон.

Пример а): В школе родителям жалуются на низкую успеваемость и плохое поведение ребенка. Отец хочет наказать ребенка с помощью физической силы, а мать предлагает поговорить и по-хорошему объяснить. Родители приходят к единому мнению в результате долгой беседы.

4. Игнорирование (черепаха) - стремление избежать обсуждение конфликта, выйти из ситуации, не решая ее. При том не отстаиваются собственные интересы и не учитываются интересы других. Пример, мать не может совладать с поведением дочери и просит отца воздействовать на ситуацию. Отец считает воспитание женским делом и не вмешивается.

5. Соперничество (акула) - конкуренция, стремление добиться удовлетворения своих интересов, без учета интересов другого, отстаивание своей позиции. (принуждение) - конкуренция, открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции. Пример: Пьяный муж нападает на жену, а она при помощи детей выгоняет его на улицу.

Как и все в области социальных взаимоотношений конфликты возможны в различных сферах жизни: политической, географической, национальной, они

возникают на какой-либо почве, т.е. у них всегда есть предпосылки, поводы и причины.

Разрешение конфликта - это трудоемкий процесс поиска и нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, которая является значимой для участников конфликта и лежит в основе нормализации отношений.

Раздаточный материал № 7 в тексте программы курса

10 правил от Восточного мыслителя Хусайна Воизи Кошифи

«Как вести себя благородным людям»:

Первое. Всем сердцем приветствуйте правое дело.

Второе. Будьте справедливы к людям.

Третье. Не позволяйте себе быть жадным.

Четвертое. Находитесь в окружении достойных.

Пятое. Будьте ласковы к детям.

Шестое. Помогайте друзьям советами.

Седьмое. Будьте скромны и просты с учёным.

Восьмое. С открытым сердцем встречайте знающих людей.

Девятое. Держитесь с достоинством перед врагом.

Десятое. Молчанием отвечайте на вопросы глупцов.

Раздаточный материал № 8.

«Активное слушание» — в личных или деловых отношениях, характер ведения беседы, во время которой идет процесс активного восприятия чужой речи, когда слушающий демонстрирует, что он не только слушает, но и понимает, прежде всего, чувства говорящего.

«Активно слушать» собеседника означает:

1. Показать собеседнику, что Вы услышали все, что он сказал;

2. Выражать чувство сопереживания - эмпатии, того эмоционального состояния, в котором пребывает собеседник;

3. Говорить собеседнику о личных чувствах и переживаниях, которые связаны с его рассказом.

Часто для этого используют неречевые сигналы - кивки, наклоны головы, жесты, реплики и др.

В результате применения метода «активного слушания» выстраиваются доверительные отношения, собеседник раскрывается, делиться с тем, о чем бы умолчал в обычной ситуации [76].

«Я сообщение» - безоценочное высказывание человека, в котором он описывает свои чувства и переживания, формулирует свои пожелания, опираясь на собственные мысли и эмоции, стараясь не задевать и не обвинять в этом окружающих. Я - высказывание всегда начинается с личных местоимений: «я», «мне», «меня».

«Обычно, что Вы говорите человеку в определенной ситуации, когда не довольны его поведением или поступком? «Ты снова не пришел вовремя», «Ты всегда не делаешь, того что я прошу», «Ты постоянно не держишь обещания». Наверняка, Вы заметили, что все они имеют характер обвинения в адрес другого. В таких выражениях остро ощущается негативная оценка, недовольство, их называют «ты-сообщениями». Услышав обвинения, человек придерживается оборонительной позиции, так как на уровне подсознания возникают ощущения того, что на него нападают. Защитная реакция срабатывает, ведь всем известно, что лучшая защита-это нападение. В результате подобная беседа быстро перерастает в конфликт. Как раз для того, чтобы избежать конфликт, мы используем «я-сообщения». Воспользовавшись техникой «я -сообщения», мы имеем возможность по другому выразить свое отношение к человеку, не вызывая недовольство, а наоборот, его значимость для нас. Существует некая технология использования «я-сообщений», фраза состоит из четырех основных частей.

Необходимо начинать фразу с описания факта, который Вас не устраивает в поведении другого человека, без эмоций и оценки его достоинств. Затем необходимо описать свои переживания и ощущения. Например: «я

расстраиваюсь», «я переживаю», «я волнуюсь», «я огорчаюсь», Далее следует объяснить, какое воздействие оказывает это поведение на Вас или на окружающих. В случае примера с опозданием, можно продолжить так: «потому что у нас остается меньше времени для общения» и т. д. В заключении своего сообщения необходимо сообщить о Вашем пожелании на будущее, т.е. какое поведение в дальнейшем Вы бы хотели видеть вместо того, что вызвало у Вас недовольство. «Я бы так не волновался, если бы ты заранее оповестил о своей задержке»

«Ты-сообщение» - например фразу «Ты постоянно поступаешь по-своему» можно заменить на «я-сообщение» - «Когда кто-то делает все по-своему, я расстраиваюсь, потому что думаю, что для него не важно мое мнение. Я была бы рада, если бы мы вместе решали, как поступить» [76].

Принципы, на которых строится "я- сообщение":

- не оценивать действий, что совершил этот человек, а оперировать фактами (не стоит: "ты пришел поздно", желательно: "ты пришел в 12 ночи");

- ваши ожидания (не стоит: "ты не вывел собаку", желательно: "я надеялся, что ты выведешь собаку");

- описание своих чувств (не стоит: "ты меня раздражаешь, когда делаешь это", желательно: "когда ты делаешь это, я испытываю раздражение");

- описание желаемого поведения (не стоит: "ты никогда не звонишь", желательно: "мне хотелось бы, чтобы ты звонил, когда задерживаешься").

Использование техники «я-сообщений» требует некоторого опыта, поскольку не всегда можно быстро сориентироваться и перестроить фразу, однако со временем это получается все лучше и лучше. Техника «я-сообщений» не заставляет собеседника защищаться, она, напротив, приглашает его к диалогу, дает возможность высказать свое мнение и оставляет обоим участникам диалога поле для маневра [76].

Алгоритм эффективного слушания

1. Создайте условия.

Помогите говорящему: создайте комфортные условия. Отключите телефон, выберите место, где вам не будут мешать.

2. Примите активную позу.

Активная посадка тела помогает нам создать умственную сосредоточенность, и, наоборот, когда мы расслабляем тело, то же самое испытывает и наш мозг.

3. Сосредоточьте взгляд на говорящем.

В этом случае легче слушать, сохранять внимание. Если же смотреть в сторону или на пол, появляется опасность, что и наши мысли будут следовать за нашими глазами. Умейте поддерживать с собеседником визуальный контакт, но без назойливости или пристального взгляда (что подчас принимается за враждебность).

4. Покажите, что Вы хотите слушать.

Необходимо выглядеть заинтересованным. Следите, чтобы Ваши позы и жесты говорили о том, что Вы слушаете собеседника. Помните, что партнер хочет общаться с внимательным, живым человеком.

5. Поддерживайте устойчивое внимание к говорящему.

Не чертите ничего на бумаге, не стучите пальцами или ручкой, не шелестите бумагой.

6. Необходимо слушать и слышать.

Умейте сосредотачиваться на том, что говорит собеседник. Не допускайте "блуждания" мыслей. Постарайтесь слушать, чтобы понять точку зрения говорящего. Запомнить все, что нам говорят, трудно, но главные мысли — необходимо

9. Умейте быть наблюдательным.

Следите за неречевыми сигналами говорящего, поскольку на эмоциональное общение приходится большая часть общения.

10. Не уходите от ответственности за общение.

Умейте показать собеседнику, что Вы действительно слушаете и понимаете его. Этого можно добиться уточняющими вопросами, активными эмоциями.

11. Будьте терпеливы.

Старайтесь не прерывать говорящего.

12. Удерживайте свои эмоции.

Старайтесь не показывать свои эмоции, особенно отрицательные. Сердитый человек часто интерпретирует слова неправильно, а это существенно мешает диалогу.

13. Будьте аккуратны с критикой, не оценивайте.

Придерживайтесь одобрительной реакции по отношению к собеседнику. Ваше одобрение помогает ему точнее выразить мысли. Любая отрицательная реакция с Вашей стороны вызовет у говорящего защитную реакцию, чувство неуверенности, настороженности.

14. Поймите цель собеседника.

Помните, что часто цель собеседника - получить от Вас что-либо реальное или изменить Ваше мнение, или заставить Вас сделать что-нибудь. В этом случае действие - лучший ответ собеседнику.

15. Отрицательные привычки затрудняют процесс слушания.