Особенности эмоциональной сферы у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Романов, Алексей Михайлович

• Романов, Алексей Михайлович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Романов, Алексей Михайлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Исторические аспекты вопроса о синдроме дефицита внимания и гиперактивности

1.2. Клинические проявления СДВГ

1.3. Прогноз заболевания

1.4. Особенности психологической сферы детей, страдающих СДВГ

1.5. Влияние семьи на эмоционально-волевую сферу детей с СДВГ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и программа исследования

2.2. Описание выборки исследования

2.3. Методы исследования

2.3.1. Экспериментально-психологические методы исследования

2.3.2. Статистические методы исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Уровень тревожности у детей младшего школьного возраста с разными формами СДВГ

3.2. Страхи у детей с СДВГ и практически здоровых

3.3. Враждебность и агрессивность у детей младшего школьного возраста с разными формами СДВГ

3.4. Степени сформированности социальных эмоций у детей с разными формами СДВГ и практически здоровых

3.5. Стили патологизирующего семейного воспитания при разных формах

СДВГ

3.6. Взаимосвязь особенностей эмоциональной сферы и стилей патологизирующего воспитания

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ВЗРОСЛЫМ, ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИМ С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ СДВГ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

АСВ - «Анализ семейных взаимоотношений» (методика)

ДЦП - детский церебральный паралич

МДМ - минимальная дисфункция мозга

МКБ - международная классификация болезней

ММД - минимальная мозговая дисфункция

СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности

СДВ - синдром дефицита внимания и гиперактивности с преобладанием невнимательности

СДГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности с преобладанием гиперактивности

ЦНС - центральная нервная система

ЭЭГ - электроэнцефалография

ADD - attention deficit disorder

ADD+H - attention deficit with hyperactivity disorder

ADHD - attention deficit hyperactivity disorder

DSM - диагностическое и статистическое руководство по психическим заболеваниям Американской Ассоциации Психиатров

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмоциональной сферы у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) -нозологическая категория, описывающая хроническое расстройство поведения в детском возрасте. Среди клинических проявлений СДВГ описываются: двигательное беспокойство, невозможность усидеть на одном месте, легкая отвлекаемость, импульсивность поведения и мыслительной деятельности, неспособность учиться на своем опыте и на сделанных ошибках, недостаток внимания, что выражается в невозможности сконцентрироваться, легкой переключаемости с одного задания на другое без доведения начатого дела до конца, болтливость, рассеянность, недостаток чувства опасности и т.д. (Равич-Щербо И.В. и др., 2002; Фесенко Е.В., Фесенко Ю.А., 2010).

Синдром дефицита внимания и гиперактивности был выделен в отдельную нозологическую единицу в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим заболеваниям Американской Ассоциации Психиатров 1994 года (DSM-IV) и, позже, в МКБ-10. По данным разных исследователей (Тржесоглава 3., 1986; Уэндер П., Шейдер Р., 1998; Кропотов Ю.Д. и др., 2002; Лазебник Т.А. и др., 2002, 2007; Чутко Л.С. и др., 2004; Заваденко H.H. и др., 2005; Заваденко H.H., Петрухин A.C. и др., 2005; Фесенко Ю.А., 2007; Goldman М. et al., 1998; McGough J.J., McCracken J.T., 2006), этот синдром отмечен у 10-70% обследованных ими детей, что свидетельствует об актуальности этой проблемы.

Отсутствие эффективных диагностических методов СДВГ определяет актуальность разработки таких способов ранней диагностики, которые максимально используют физиологические механизмы развивающейся центральной нервной системы ребенка. H.H. Заваденко с соавторами пишет: «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет исключительно актуальную проблему в связи с высокой

распространенностью среди детского населения, достигающей по данным отечественных и зарубежным исследований 7-20%, выраженными трудностями обучения и нарушениями поведения у детей этой группы. Социальная значимость проблемы определяется тем, что к подростковому возрасту у этих детей может наблюдаться нарастание нарушений поведения. Подростки с СДВГ входят в группу риска по совершению антисоциальных действий и правонарушений, развитию алкоголизма и наркоманий. Поэтому усилия специалистов должны быть направлены на своевременную диагностику и коррекцию СДВГ» (Заваденко H.H. и др., 2000).

Многие авторы (Чутко JI.C., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д., 2004; Фесенко Ю.А., 2005; Алексеева A.M., 2006; Максимова А. И., 2006) также подчеркивают большую значимость и актуальность исследований данного синдрома, поскольку СДВГ является одним из наиболее распространенных нервно-психических расстройств детского и подросткового возраста. Частота встречаемости этого расстройства среди детей дошкольного возраста, например, в Санкт-Петербурге, по разным данным составляет от 12 до 21% (Лазебник Т.А. и др., 2002; Фесенко Ю.А., 2005, 2010; Чутко Л.С., 2006; Фесенко Е.В., Фесенко Ю.А., 2010). Отмечается ежегодное увеличение количества таких детей (Алексеева A.M., 2006).

СДВГ чаще встречается у мальчиков. Относительная распространенность среди мальчиков и девочек колеблется от 3:1 до 9:1, в зависимости от критериев диагноза, методов исследования и групп исследования. Данное расстройство негативно сказывается на социальной адаптации больных детей: они испытывают трудности в учебе, проблемы в межличностном общении, в подростковом и юношеском возрасте наиболее подвержены девиантному поведению (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2000; Чутко Л.С., 2009).

Дети с СДВГ - это не однородная группа, в связи с чем в настоящее время существуют разные классификации данного заболевания. В Международной классификации болезней СДВГ рассматривается в рубрике

F 90 (гиперкинетические рассстройства), где выделяются две формы данного заболевания:

• F 90.0 - СДВГ с преобладанием дефицита внимания (СДВ) и

• F 90.1 - СДВГ с преобладанием гиперактивности (СДГ).

В нашем исследовании мы будем придерживаться этой классификации при разделении детей, страдающих СДВГ, на типы заболевания.

Авторы, исследовавшие эмоциональную сферу в связи с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, отмечают, что для таких детей характерны: повышенная тревожность, склонность к депрессивным реакциям, они часто ведут себя агрессивно (Халецкая О.В., Трошин В.Д., 1998, Шевченко Ю.С., 1997; Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000; Брязгунов И. П., Касатикова Е. Б., 2001, Fewell R.R., Deutscher В., 2002).

Известно, что в патогенезе СДВГ основную роль играют нейробиологические факторы (Заваденко H.H., 2005, Чутко Л.С., 2007). Тем не менее, значительное влияние на течение заболевания и возможности адаптации оказывают факторы семейной ситуации, такие как реакция членов семьи на болезнь ребенка, стиль воспитания, эмоциональная атмосфера в семье и другие (Рычкова H.A., 2000; Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., 2002; Мамайчук И.И., 2006; Боголюбова О.Н. и др., 2009, Гасанов Р.Ф., 2009). При этом можно предполагать, что данные факторы будут иметь разное значение для детей с преобладанием дефицита внимания и для детей с преобладанием гиперактивности. В этой связи, особенно интересным представляется вопрос изучения особенностей эмоциональной сферы в связи со стилями семейного воспитания детей с разными клиническими формами СДВГ. Сходства и различия особенностей эмоциональной сферы и семейного воспитания при двух клинических формах СДВГ изучены слабо.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими факторами:

Во-первых, имеющиеся научные данные преимущественно характеризуют детей, страдающих СДВГ, в целом, как практически однородную группу больных, без учета формы и специфики данного заболевания.

Во-вторых, практические не изучены особенности стилей воспитания в семье детей с разными формами СДВГ.

В связи с этим цель исследования: изучить особенности эмоциональной сферы и стили семейного воспитания детей младшего школьного возраста, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивности, в зависимости от формы заболевания.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные особенности эмоциональной сферы у детей с СДВ и СДГ в сравнении со здоровыми детьми.

2. Провести сравнительный анализ особенностей эмоциональной сферы, свойственных детям с СДВ и СДГ.

3. Выявить стили семейного воспитания в семьях детей с СДВ и СДГ.

4. Провести сравнительный анализ стилей семейного воспитания в семьях детей с СДВ и СДГ.

5. Описать взаимосвязи стилей семейного воспитания и особенностей эмоциональной сферы детей с СДВ и СДГ.

Объект исследования: дети с разными клиническими формами СДВГ и дети с нормальным психическим развитием, а также их матери.

Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы детей с СДВ и СДГ и их связь со стилем семейного воспитания.

Гипотезы исследования:

1. Особенности эмоциональной сферы детей с СДВГ с преобладанием дефицита внимания (СДВ) отличаются от особенностей эмоциональной сферы, присущих детям с СДВГ с преобладанием гиперактивности (СДГ);

2. У детей с разными клиническими формами СДВГ взаимосвязь особенностей эмоциональной сферы с патологизирующими стилями семейного воспитания является прямой по отношению к свойственным особенностям эмоциональной сферы и обратной по отношению к несвойственным.

Теоретической и методологической основой исследования

выступили культурно-историческая теория о развитии высших психических функций (JI.C. Выготский); концепция личности как многоуровневой системы отношений, выражающей личностный опыт и определяющей переживания человека (В.Н. Мясищев); положения об интра-, интер- и метаиндвидуальном компонентах структуры личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский); теория дифференциальных эмоций (К. Изард); концепция о познавательной роли эмоций (М. Арнольд, Р. Лазарус); положения о социально-психологической детерминации процесса развития эмоциональной сферы детей 9-10 лет (Л.И. Божович; Л.С. Выготский; В.С. Мухина; Д.И. Фельдштейн).

Методы и методики исследования. Основными методами исследования были клинико-биографический метод, экспериментально-психологический метод и метод математической обработки данных.

Клинико-биографический метод заключался в исследовании личных дел учащихся (с СДВГ и с нормальным развитием), историй болезни детей, страдающих СДВГ. Этот метод использовался с целью отбора детей, не имеющих коморбидных заболеваний и с нормальным уровнем интеллекта.

Экспериментально-психологический метод представлен методическим комплексом из следующих методик:

• Опросник «Агрессивности и враждебности», A. Buss, A. Durkey;

• Шкала явной тревожности CMAS, A. Castañeda, B.R. McCandless, D.S.

Palermo;

• Проективная методика «Домики», О.А. Орехова;

• Опросник «Страхи», А.И. Захаров;

• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), В. Юстицкис,

Э.Г. Эйдемиллер.

Обработка полученных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики. В исследовании использовались t-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона. Математико-статистическая обработка осуществлялась с помощью пакета статистических программ SPSS for Windows (версия 17.0).

Научная новизна работы

Впервые получены эмпирические данные, характеризующие различия и особенности эмоциональной сферы у детей с СДВ и СДГ. Новыми являются данные, характеризующие различия особенностей стиля семейного воспитания в семьях детей в зависимости от клинической формы СДВГ. Доказано наличие связи между особенностями эмоциональной сферы и патологизирующим стилем семейного воспитания.

При этом впервые проведено подробное изучение особенностей эмоциональной сферы детей, страдающих разными формами СДВГ, включающее не только количественный, но и качественный анализ. Выявлено, что у детей, страдающих СДВ, достоверно чаще встречается чувство вины, им свойственны генерализованная тревожность и многочисленные страхи, а у детей с СДГ - достоверно чаще встречается высокий уровень физической и вербальной агрессии, тревога у таких детей связана с определенным кругом ситуаций.

Впервые описан характер взаимосвязей особенностей патологизирующего семейного воспитания и эмоциональной сферы у детей с разными формами СДВГ. Так, обнаружилось, что стили воспитания, свойственные матерям этих детей, положительно взаимосвязаны с характерными для их детей особенностями эмоциональной сферы и отрицательно - с несвойственными особенностями.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении общепсихологического знания об особенностях эмоциональной сферы детей, страдающих разными формами СДВГ; об особенностях патологизирующего воспитания, свойственного их матерям; о существующих взаимосвязях между особенностями эмоциональной сферы больных детей и стилями воспитания, применяемыми матерями. Кроме того, исследование способствует расширению знаний по проблеме СДВГ у педагогов, психологов, врачей и других специалистов, работающих с детьми, страдающими СДВГ.

Научно-практическая значимость исследования заключается в эмпирическом обосновании имеющихся представлений о влиянии синдрома дефицита внимания и гиперактивности на особенности эмоциональной сферы детей с этой патологией.

Результаты исследования позволяют уточнить научно-теоретические представления о некоторых личностных особенностях, системе отношений, особенностях семейного функционирования детей с СДВГ.

Расширены теоретические представления об особенностях эмоциональной сферы и системе семейного воспитания детей с разными формами СДВГ.

Практическая значимость

Эмпирические результаты, полученные в процессе настоящего исследования, позволяют по-новому подойти к рассмотрению синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей и проведению на основании полученных данных психокоррекционных мероприятий.

Практическая значимость результатов исследований состоит в выявленных различиях особенностей эмоциональной сферы у детей с разными формами СДВГ, что важно учитывать в ходе психокоррекционной работы. Это уже сегодня внедряется в практику отечественного

здравоохранения («Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С. Мнухина» Санкт-Петербурга).

Полученные результаты способствуют расширению знаний о роли СДВГ в формировании особенностей эмоциональной сферы детей в зависимости от формы заболевания, что может быть использовано в системе оказания психологической помощи таким детям.

Важным для практической деятельности психологов и психотерапевтов являются также обнаруженные особенности семейного воспитания больных детей и существующие взаимосвязи этих особенностей с особенностями эмоциональной сферы, которые важно учитывать в психокоррекционной работе с семьей.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методической обоснованностью общего замысла исследования, использованием обусловленных задачами исследования исследовательских процедур, достаточным объемом эмпирического материала, применением современных математических процедур обработки данных, адекватных эмпирическому материалу и проверяемым гипотезам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности эмоциональной сферы детей с СДВ (чувство вины, обида, чрезмерно высокий уровень тревожности, выраженность страхов) характеризуется направленностью на процесс внутреннего переживания, в отличие от детей с СДГ, особенностью эмоциональной сферы которых (раздражительность, физическая, вербальная, косвенная агрессия) является ее направленность вовне, на внешнее выражение эмоций в виде агрессивных действий.

2. Большинство матерей, воспитывающих детей с СДВГ, используют различные по содержанию стили патологизирующиго воспитания. При этом у матерей, воспитывающих детей с СДВ, преобладает эмоциональное отвержение и чрезмерность требований-обязанностей, а

у матерей, воспитывающих детей с СДГ, - гипопротекция и недостаточность требований-обязанностей и требований-запретов.

3. Свойственные матерям стили патологизирующего воспитания значимо связаны с особенностями эмоциональной сферы их детей. Так, в семьях детей с СДВ выраженность этих стилей воспитания положительно связана с интенсивностью обиды, числом страхов, чувством вины, раздражительностью, а в семьях детей с СДГ выраженность стилей патологизирующего воспитания положительно связана с интенсивностью склонности к выражению физической, косвенной и вербальной агрессии, негативизму, раздражительности.

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях, докладывались на заседаниях кафедры клинической психологии Санкт-Петербургской государственной педиатрической медицинской академии (СПбГПМА), обсуждались на аспирантских семинарах факультета клинической психологии СПбГПМА, а также на конференции «Мнухинские чтения. Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии» (Санкт-Петербург, 2007), Международной конференции «VII Мнухинские чтения. Междисциплинарный подход в детской неврозологии» (Санкт-Петербург, 2008), международной научной конференции «Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии», проводившейся 22-23 апреля 2009 г. в ЛГУ им. A.C. Пушкина, конференции «IX Мнухинские чтения. Современные аспекты клиники, диагностики и лечения психопатологических синдромов в детской психиатрической практике» (2010) и конференции «X Мнухинские чтения. Взаимодействие специалистов в области психического здоровья детей и подростков по преодолению агрессивных факторов социальной среды» (2011).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендаций для учителей, родителей, и

специалистов, работающих с детьми, страдающими СДВГ, списка использованных источников и приложения. Основной текст диссертации составляет 141 страниц. Работа проиллюстрирована 19 рисунками и 9 таблицами. Список литературы состоит из 181 источников, из них 52 -иностранных авторов.

ГЛАВА 1. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Исторические аспекты вопроса о синдроме дефицита внимания

и гиперактивности

История изучения СДВГ - недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет. Л.С. Чутко отмечает, что вопросы изучения гиперактивности у детей стали волновать врачей и педагогов с середины XIX века. В середине 1845 году века немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман (Heinrich Hoffman) первым описал чрезмерно подвижного ребенка и дал ему прозвище «Непоседа Фил». В конце XIX века известный психолог William James (1890) описал проявление импульсивности, эксплозивности (Чутко Л.С., 2007). Начиная с XX века, данное расстройство стало предметом пристального изучения врачей. В 1902 году в журнале «Lancet» появилась статья английского врача Г.Ф. Стилла, посвященная гиперактивным детям. Автор связывал гиперактивность с биологической основой, а не с плохим воспитанием, как полагали в то время. Наряду с этим Г.Ф. Стилл полагал, что у таких детей отмечается снижение «волевого торможения» из-за недостаточного «морального контроля». Он предположил, что данное поведение связано с наследственной патологией или родовыми травмами. Кроме того, этот исследователь выявил преобладание данного заболевания среди мальчиков. Обследовав 20 детей с этим расстройством, он выявил соотношение мальчиков и девочек примерно 3:1. Г.Ф. Стилл также впервые обратил внимание на частую сочетаемость гиперактивности с антисоциальным и криминогенным поведением, склонность к депрессии и алкоголизму (Still G.F., 1902).

Сообщения о большом количестве детей, отличающихся странным поведением, стали появляться после эпидемии энцефалита Эконома (инфекционное заболевание, поражающее головной мозг) в первой половине

XX века, что, по-видимому, заставило более пристально изучить связь поведения ребенка с функциями его мозга. С того времени гиперактивность у детей прочно связывали с повреждениями мозга. Несмотря на то, что изучение нервно-психических отклонений поведения и учебных трудностей занимались многие ученые, долгое время не существовало научного определения таких состояний. Были периоды спада и повышенного внимания к этой проблеме. И лишь в 1947 году педиатры попытались дать четкое клиническое обоснование так называемым сверхподвижным детям, у которых часто возникали проблемы с учебой. До последнего времени не было и единой точки зрения в отношении названия этого заболевания. Мало существует заболеваний, имеющих столь многочисленные названия: «легкая дисфункция мозга», «гиперкинетический хронический мозговой синдром», «легкое повреждение мозга», «легкая детская энцефалопатия»», «гиперкинетический синдром», «гиперкинетические импульсивные нарушения», «минимальная мозговая дисфункция», «гиперкинез» и т.д. (Байярд Р., Байярд Дж., 1991; Кучма В.Р., Брязгунов И.П., 1994; Чутко JI.C., 2006; Barkley R.A., 2002).

В середине XX века большое распространение получил термин «гипердинамический синдром», происхождение которого связывают с отдаленными последствиями ранних органических поражений головного мозга. Так, Ф. Леви обследовал 279 гиперактивных детей и пришел к выводу, что тяжелые формы двигательного беспокойства обусловлены органическими поражениями мозга, а в возникновении легких форм большую роль играет нарушение взаимоотношений с родителями. Он предположил, что если поражение лобных долей головного мозга у приматов приводит к гиперактивности и к другим симптомам СДВГ, то наличие этих симптомов может указывать на лежащее в их основе нарушение функций мозга (Levy F., 1998).

В 1947 году A. Strauss выдвинул концепцию минимального мозгового повреждения (minimal brain damage), согласно которой гиперактивность у

детей напоминает последствия черепно-мозговой травмы у взрослых (Strauss A.A., 1947). В дальнейшем в англо-американской литературе появился термин «минимальная мозговая дисфункция» (ММД) (Wender P.H., 1971). К этой группе относятся дети с проблемами в обучении или поведении, расстройствами внимания, имеющих нормальный уровень интеллекта и легкие неврологические нарушения, не выявляющиеся при стандартном неврологическом исследовании, или с признаками незрелости и замедленного созревания тех или иных психических функций.

С 60-х годов XX века врачи стали выделять такое состояние как патологическое, и назвали его минимальные мозговые дисфункции (минимальное расстройство функций мозга).

В 1966 году S.D. Clemens дал следующее определение этого заболевания у детей: «...заболевание со средним или близким к среднему интеллектуальным уровнем, с нарушением поведения от легкой до выраженной степени в сочетании с минимальными отклонениями в центральной нервной системе, которые могут характеризоваться различными сочетаниями нарушений речи, памяти, контроля внимания, двигательной функции» (цит. по Брязгунову И.П., Касатиковой Е.В., 2001). По его мнению, индивидуальные различия у детей могут быть результатом генетических отклонений, биохимических нарушений, инсультов в перинатальном периоде, заболеваний или травм в периоды критического развития центральной нервной системы или других органических причин неизвестного происхождения.

Г.Е. Сухарева, выдающийся детский психиатр прошлого столетия, рассматривала гиперактивного ребенка как пациента с «бестормозным» типом психопатоподобного синдрома. Тем не менее, описание ею клинических проявлений у таких детей схоже с современным описанием синдрома дефицита внимания и гиперактивности (Сухарева Г.Е., 1974, с. 188219). Гиперактивность, в понимании Г.Е. Сухаревой, является отражением процесса, в котором немаловажную роль «... играют не только эндогенные,

но и экзогенные факторы, не только биологические, но и социальные, не только качество вредоносного агента, но и ... его локализация в головном мозге» (там же, с. 14).

В 1968 году в классификации Американской психиатрической ассоциации DSM-II появился термин «гиперкинетическая реакция детского возраста». Значительная неоднородность данной группы привела позднее к ее разделению на две диагностические категории: 1) дети с нарушением активности и внимания и 2) дети со специфическими расстройствами обучаемости. К последней относятся: дисграфия, дислексия, дискалькулия, а также смешанное расстройство школьных навыков.

С 80-х годов XX века состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) стали выделять как самостоятельное заболевание и занесли в Международную классификацию болезней (МКБ) под названием «синдром дефицита внимания» (attention deficit disorder — ADD) и его разновидности - «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (attention deficit with hyperactivity disorder - ADD+H). Оно обусловлено нарушением функций ЦНС ребенка и проявляется в том, что малышу трудно концентрировать и удерживать внимание, у него возникают проблемы с обучением и памятью. Вызвано это в первую очередь тем, что мозгу такого ребенка сложно обрабатывать внешнюю и внутреннюю информацию и стимулы.

В 1987 году произошел пересмотр данной классификации и в ней появился термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», в своем нынешнем виде - attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). В данных классификациях появилась возможность существования синдрома дефицита внимания без гиперактивности (Дубровинская Н.В., 1985; Заваденко H.H., 2000; Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., 2001, 2002; Чутко JI.C. и др., 2004; Заваденко H.H., Петрухин A.C. и др., 2005; Заваденко H.H. и др., 2005; Лохов М.И. и др., 2008; Parker H.S., 1994; Semrud-Clikeman М. et al., 1994; Goldman M. et al., 1998; Hadders-Algra M., 2002).

Существует две основных гипотезы этиологии СДВГ. Первая гипотеза выдвинута еще в начале 70-х годов прошлого столетия и предполагает, что в основе дефицита внимания лежит низкий уровень возбуждения корковых структур головного мозга, особенно лобных его отделов (Satterfield J.H., 1973). Понижение уровня возбуждения, по мнению автора, вызвано повышением порога восприятия сенсорных стимулов всех модальностей. Поэтому для компенсации понижения возбуждения организм вынужден прибегать к своеобразной стимуляции коры головного мозга через двигательные центры. Дж. Любар, обобщив данные приверженцев этой гипотезы, рассматривает следующий механизм нарушений при СДВГ. Возбуждение передается по ретикулярной формации ствола мозга, которая получает информацию от всех сенсорных анализаторов, кроме обонятельных. Эта информация переносится на ретикулярную таламическую проекционную систему и к базальным отделам переднего мозга. Норадреналин производится в стволовом образовании locus coeruleus, имеющим связи с системами переднего мозга и другими мозговыми структурами, в том числе с мозжечком, которые заняты в программировании нисходящих импульсов моторной коры. Снижение норадренергической активности нарушает работу указанных структур (Любар Дж. Ф., 1998).

Авторы второй гипотезы указывают на то, что значительная часть больных с СДВГ страдает гиперкинетическим синдромом (тики разной степени выраженности), синдромом Туррета и судорожными синдромами. Они предоставили данные, что в основе таких сочетаний лежат изменения генетического характера, локализованные в 11 хромосоме (Lubar J.F., Gross D., 1990; Noble E. et al., 1991; Scahill L. et al., 2003; Okie S., 2006). Был идентифицирован ряд аллелей, связанных с синдромом гиперактивности, которые тесно связаны с другой серией аллелей генов, ответственных за возникновение алкоголизма, депрессии и синдрома Туретта. Вся указанная констелляция описывается, как ответственная за синдром дефицита подкрепления и может быть одной из причин одновременного возникновения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Романов, Алексей Михайлович, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. - М.: Медицина, 2000. - 496 с.

2. Алексеева A.M. Психологические аспекты проблем СДВГ: основные направления психокоррекционной работы// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Матер, конфер. «Мнухинские чтения». - СПб., 2006. - С. 5-7.

3. Алферова В.В., Волкова Е.О. Специфика системной организации деятельности мозга 6 и 7 лет// Морфо-функциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста/ Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. - М., 1983. - С.28-44.

4. Анисимова Т.И, Чутко JI.C. Особенности стиля семейного воспитания в семьях, имеющих детей с СДВГ// Наследие профессора С.С. Мнухина: из века 20-го в век 21-й. VIII Мнухинские чтения/ Сост. Фесенко Ю.А., Шигашов Д.Ю. и др. - СПб: Нева-Трейд, 2009. - 264 с.

5. Бадалян JT.O., Заваденко H.H. и др. Синдромы дефицита внимания у детей (обзор)// Обозрение психиатрии и мед. психологии им. Бехтерева, 1993. - №3. - С.74-90.

6. Бадалян JI.O. Невропатология. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

7. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный ребенок. Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

8. Боголюбова О.Н., Галимзянова М.В., Корнев А.Н., Москвина Е.А. Поддержка и обучение родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Под ред.

Р.Ж.Мухаммедрахимова.- СПб, Изд. С.Петерб. ун-та, 2009. -78 с.

9. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 640 с.

10. Бреслав Г.Э. Цветомедитация: механизмы и техники коррекции. - СПб: Речь, 2007. - 224 с.

11. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1992. - С. 5-14.

12. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 96 с.

13. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. - М.: Медпрактика-М, 2002. - 128 с.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб: Питер Ком, 1999. - 528 с.

15. Буторина Н.Е., Ретюнский К.Ю. Затяжные системные расстройства в детском возрасте. - Екатеринбург: Экспресс, 2005.-280 с.

16. Буторина Н.Е. Органическая форма невропатии как синдром раннего детского возраста// Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии (исторический и междисциплинарный подход)/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 ноября 2007. - СПб, 2007. - С. 101104.

17. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб: Речь, 2001. - 144 с.

18. Витакер К. Полночные размышления семейного психотерапевта. -М.: Класс, 1998. - 208 с.

19. Витакер К., БамберриВ. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. -М.: Класс, 2001.- 176 с.

20. Галкина Е.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной реактивности личности// Психологический журнал, 1992. - Т. 14. - №4. - С.86-94.

21. Гарбузов В.И., Исаев Д.Н., Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. - Л., 1977. - 272 с.

22. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990.- 176 с.

23. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. - СПб: Дельта, М., 1997. -432 с.

24. Гарбузов В.И. Неврозы и психотерапия. - СПб: СОТИС, 2001. -412 с.

25. Гасанов Р.Ф. Формирование представления о синдроме дефицита внимания у детей. - СПб: Изд. Центр СПб НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2009. - 174 с.

26. Грошева Е.В. Коррекция эмоциональных нарушений у детей с СДВГ// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2006. - СПб, 2006. -С.16-19.

27. Глущенко В.В. Нейропсихологические аспекты синдрома дефицита внимания у школьников// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2006. - СПб, 2006. - С.12-15.

28. Гузева В.И., Шарф М.Я. Минимальная мозговая дисфункция. Руководство по детской неврологии. - СПб, 1998. - 226 с.

29. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МЩДЭК, 1998. -384 с.

30. Демьянов Ю.Г. Структура и возрастная динамика синдрома гиперактивности у детей// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2006. - СПб, 2006. - С.23-26.

31. Демьянов А.Ю. Нарушения внутрисемейных взаимоотношений у детей с гипердинамическим синдромом// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2006. - СПб, 2006. - С. 19-23.

32. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания// Дефектология, 1996. - №3. - С.72-74.

33. Дубровина И.В. Практическая психология образования. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 1998. - 528 с.

34. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетическое исследование. - Д.: Наука, 1985. -144 с.

35. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М., 2000. - 112 с.

36. Заваденко H.H. и др. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей: современные подходы к фармакотерапии// Психиатрия и психофармакотерапия, 2000. - Т.2. - №2. - С. 34-38.

37. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания// Лечебная педагогика и психология. Приложение к журн. Дефектология. - М.: Школа-Пресс, 2000. -Вып.5.- 112 с.

38. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа пресс, 2001. - 128 с.

39. Заваденко H.H. и др. Лечение минимальных мозговых дисфункций у детей: терапевтические возможности инстенона// Русский медицинский журнал, 2005. - Т. 13. - №12. - С.828-835.

40. Заваденко H.H., Петрухин A.C. и др. Современные подходы к диагностике и лечению ММД у детей. Методические рекомендации. - М., 2005. - 40 с.

41. Заваденко H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.:Академия, 2005. - 256 с.

42. Заваденко H.H., Суворинова Н.Ю. Коморбидные расстройства при синдроме гиперактивности с дефицитом внимания у детей// Журн. неврол. и психиатр., 2007. - № 7. - С. 30-35.

43. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб: Союз, 2000.-336 с.

44. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - М.: Союз, 2004. - 324 с.

45. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина, 1982.-224 с.

46. Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. - М.: ГЭОТАР-Медицина, 1998. - 506 с.

47. Капланская И.Л., Фесенко Ю.А. Влияние внутрисемейных отношений на возникновение страхов невротического характера у детей// Междисциплинарный подход в детской неврозологии (успехи детской психиатрии, неврологии, психотерапии и клинической психологии)/ Материалы междунар. конфер. «VII Мнухинские чтения» 6 ноября 2008. -СПб, 2008. - С.78-81.

48. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979.-608 с.

49. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.: НИИ семьи, 1997. - 62 с.

50. Кузьмина М.В. Детский невроз страха// Школьный психолог, 2000.-№5.-С. 8-9.

51. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). -М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.

52. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России (распространенность, факторы риска и профилактика). - М.: Рагорь, 1997. - 199 с.

53. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. - М., 1996. - 143 с.

54. Лазебник Т.А. и др. Современные аспекты диагностики и лечения синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей. Методическое пособие. - СПб: СПб МАПО, 2002. - 48 с.

55. Лапшина О.В. и др. Тревожность у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения». - СПб, 2006. - 26 с.

56. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.И., Якунин Ю.А. Невропатология раннего детского возраста: Руководство для врачей. - Л.: Медицина, 1981. -352 с.

57. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок (проблемы развития, нарушения поведения, внимания письма и речи) - 3-е изд. - СПб: ЭЛБИ СПб, 2008. - 320 с.

58. Любар Дж. Ф. Биоуправление, дефицит внимания и гиперактивность// Биоуправление-3. Теория и практика. -Новосибирск, 1998.-С. 142-162.

59. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

60. Максимова А.И. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 224 с.

61. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. . - 400 с.

62. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи// Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. ред. В.М. Астапов, Ю.В. Минадзе. - СПб.: Питер, 2002. - С.236-250.

63. Мастюкова Е.М., Журба Л.Т. Минимально мозговая дисфункция у детей. Научный обзор. - М.: ВНИНМИ, 1980. -50 с.

64. Монина Г.Б. Особенности обучения детей и подростков с СДВГ// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения». - СПб, 2006. -С.31-35.

65. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. -432 с.

66. Николайчук О.М. Краткосрочная семейная психотерапия как современный метод лечения в детско-подростковой

психотерапии// Междисциплинарный подход в детской неврозологии/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения». -СПб, 2008. - С.93-94.

67. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. - СПб: Речь, 2006. - 352 с.

68. Никорчук Н.В. Психодиагностическое исследование эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста// Школьная психологическая служба. - Екатеринбург, 2004. - С.34-43.

69. Ноговицин В.А. Обнаружена единственная молекула, через которую действуют все наркотики// Новости неврологии и психиатрии в интернете, 2002. - Сайт: http:// neurohelp.psi.med.ru / news/ news.html.

70. Оклендер В. Окна в мир ребенка/ В. Оклендер. - М.: Класс, 1997.-336 с.

71. Оклендер В. Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии/ Пер. с англ. М.: Класс, 2000. - 336 с.

72. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития: моногр. - СПб: Речь, 2008. - 176 с.

73. Осипенко Т.Н., Скворцова H.A., Иванова И. А. и др. Минимальная статико-моторная недостаточность у дошкольников (клинико-электро-нейромиографическое исследование)// Журн. невропатолог, и психиатр., 1988. - №3. -С.15-22.

74. Пальчик А.Б., Шабалов Н.П. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных. - СПб: Питер, 2000. - 224 с.

75. Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция СДВГ у школьников 6-8 лет. Атореф. дисс.... канд. мед. наук. -М., 1996. -24 с.

76. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. Учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

77. Покровский В.И. СДВГ: исследование, предварительные выводы и рекомендации// 1-й Международный форум «Охрана здоровья детей в России/ Материалы конфер. «Синдром дефицита внимания и гиперактивности» 13-14 апреля 2006. -М., 2006.

78. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб: Речь, 2005. - 208 с.

79. Прихожан A.M. Проективная методика для диагностики школьной тревожности// Диагностика эмоционально-нравственного развития/ Под ред. и сост. Дерманова И.Б. -СПб., 2002. - С.47-60.

80. Ратнер А.Ю. Неврология новорожденных. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1995. - 367 с.

81. Ретюнский К.Ю. Клиника и терапия заикания с тяжелым неблагоприятным течением// Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. - Челябинск, 2000. - С.66-70.

82. Романов A.M. Особенности эмоциональной сферы у детей с СДВГ в свете воздействия на них агрессивных факторов среды// Взаимодействие специалистов в области психического здоровья детей и подростков по преодолению агрессивных факторов социальной среды/ Материалы конфер. «X Мнухинские чтения» 17 ноября 2011. - СПб, 2011. - С.243-247.

83. Романов A.M., Фесенко Ю.А. Особенности когнитивной и эмоциональной сферы у детей 8-10 лет, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивности// Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии (исторический и междисциплинарный подход)/ Материалы

конфер. «Мнухинские чтения» 19 ноября 2007. - СПб, 2007. -С.225-227.

84. Романов A.M., Фееенко Ю.А. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивности// Вестник Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина, 2010. - №3. - Т.5. - С. 28-37.

85. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

86. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

87. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

88. Синкевич Г.В. Причины появления конфликтов в семьях с детьми подросткового возраста// Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения». - СПб, 2007. - С.230-232.

89. Скоромец A.A., Скоромец А.П., Скоромец Т. А. Нервные болезни. Учебное пособие. - М.: МЕДпресс-информ, 2005. -543 с.

90. Смирнова Е.О. Развития воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 256 с.

91. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. Учебное пособие. - М., 2000.-310 с.

92. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс: Минтис, 1977. - 228 с.

93. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Медицина, 1974.-320 с.

94. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -М.: Медицина, 1986.-256 с.

95. Трошин В.Д. Минимальная мозговая дисфункция. Ранняя диагностика и реабилитация// Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста/ Тез. докл. всесоюз. конференции. - Ташкент, 1984. - С.59.

96. Трошин В.Д., Радаев A.M. и др. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста// Педиатрия, 1994. - №2. - С.72-75.

97. Уэндер П., Шейдер Р. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью/ Психиатрия. - М.: Практика, 1998. - С.222-236.

98. Фесенко Е.В, Фесенко Ю.А. СДВГ: диагностика и лечение. -СПб: Наука и техника, 2010. - 384 с.

99. Фесенко Е.В., Фесенко Ю.А. и др. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: введение в историю и этиологию вопроса (зарубежный опыт) (по материалам доклада д-ра Рассела А. Баркли, профессора факультета психиатрии Школы медицины Государственного университета штата Нью-Йорк в г. Сиракьюз)// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2006. - СПб, 2006. - С.85-87.

Фесенко Ю.А. Исследование резидуально-неврологических синдромов у детей (новые подходы к диагностике и лечению заикания, гиперактивности, тиков и энуреза): Атореф. дисс.... докт. мед. наук. - СПб, 2005. - 44 с.

101. Фесенко Ю.А., Случевская С.Ф. и др. Медико-социальные аспекты СДВГ у детей школьного возраста (по материалам доклада главного детского невролога МЗ и CP РФ, д.м.н., профессора В.М. Студеникина)// СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2006. - СПб, 2006. - С.80-81.

102. Фесенко Ю.А. Монополярные пограничные психические расстройства у детей. - СПб: НАУКА-ПИТЕР, 2007. - 232 с.

103. Фесенко Ю.А. Между здоровьем и болезнью (клинические и психолого-педагогические аспекты диагностики и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья): моногр. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 220 с.

104. Фесенко Ю.А., Фесенко Е.В., Романов A.M. Профилактика нарушений интеллектуального развития ребенка путем восстановления межструктурных взаимоотношений головного мозга// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.

B.М. Бехтерева, 2009. -№2. - С. 4-8.

105. Фесенко Ю.А., Шигашов Д.Ю. и др. Наследие профессора

C.С. Мнухина: из века 20-го в век 21-й. VIII Мнухинские чтения. - СПб: Нева-Трейд, 2009. - 264 с.

106. Фесенко Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства у детей. - СПб: Наука и техника, 2010. - 320 с.

107. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: методическое пособие. - М.: АЙРИС-пресс, 2007. - 85 с.

108. Халецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте// Журн. неврол. и психиатр, им. Корсакова,

1998.-Т. 98.-№9.-С. 4-8.

109. Халецкая О.В., Минимальная мозговая дисфункция: многоуровневая диагностика и комплексная нейрореабилитация: Атореф. дисс.... докт. мед. наук. - СПб,

1999.-42 с.

110. Хечман JI. Развитие, нейробиологические и психосоциальные аспекты гиперактивности, импульсивности и нарушений внимания/ Пер. М. Симанова, Е. Шумана// narod.ru. Сайт кафедры психиатрии и наркологии №1 Уральской Государственной Медицинской Академии, 2005.

111. Цыганкова Н.И. Совладающее поведение младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией// Наследие профессора С.С. Мнухина: из века 20-го в век 21-й. VIII Мнухинские чтения/ Сост. Фесенко Ю.А., Шигашов Д.Ю. и др.

- СПб: Нева-Трейд, 2009. - 264 с.

112. Чутко JI.C. и др. Использование транскраниальной электростимуляции в лечении тиков у детей и подростков/ Тез. I Междунар. Конгресса «Новые медицинские технологии». -СПб, 2001.-С.113-114.

113. Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб: СПбМАПО, 2004. - 112 с.

114. Чутко Л.С. Гиперактивный ребенок// Педиатрия для родителей.

- СПб: Терра Медика, 2006. - №1. - С. 72-76.

115. Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. - СПб: ХОКА, 2007. - 124 с.

116. Чутко J1.C. Детская поведенческая неврология. Руководство для врачей. - СПб: Наука, 2009. - 286 с.

117. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978.-388 с.

118. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. Практ. рук. для врачей, психологов и педагогов. - М.: Вита-Пресс, 1997.-48 с.

119. Шевченко Ю.С. Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков. - СПб: Речь, 2003. - 552 с.

120. Шигашов Д.Ю. Реабилитация детей и подростков, пострадавших от сексуального насилия. - СПб: Наука и техника, 2010.-240 с.

121. Эдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - JL: Медицина. Ленинградское отделение, 1990. - 135 с.

122. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. - М.-СПб: Фолиум, 1996.- 103 с.

123. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб: Питер, 1999. - 656 с.

124. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб: Речь, 2006. - 352 с.

125. Эйдемиллер Э.Г. Модели краткосрочной аналитической психодрамы и аналитико-системной семейной психотерапии// Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии/ Материалы конфер. «Мнухинские чтения». - СПб, 2007. -С.151-154.

126. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. - СПб: Речь, 2007. - 400 с.

127. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции мозга у детей. - СПб: САЛИТ-ДЕАН, 1999. - 128 с.

128. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Салит-Медкнига, 2002.- 128 с.

129. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. СПб: ИМАТОН, 2000.- 100 с.

130. Aicardi J. Deficits in attention motor control and perception and other syndrome attributed to minimal brain dysfunction// Clin. Develop Med., 1992,- Vol. 115/118. - P.1321-1335.

131. Asherson P. Attention Deficit Hyperactivity Disorder in the postgenomic era// Eur. Child. Adolesc. Psychiatry . - 2004. - Vol. 13, Suppl. 1. - P.150-170.

132. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity: A handbook for diagnosis and treatment. - N.Y., 1990. - 256 p.

133. Barkley R.A. Behavioral ingibition, sustained attention and executive functions: constructin deficit hyperactivity disorder// Psychopharm. Bull, 1997. - Vol. 121. - № 1. -P.65-94.

134. Barkley R.A. International Consensus Statement on attention deficit hyperactivity disorder// Clin. Child Fam. Psychol. Rev., 2002. -Vol. 5.-P. 89-111.

135. Biederman J., Faraon S. et al. High riel for attention deficit hyperactivity disorder among children of parents with childhood onset of the disorder: a pilot study// Am. J. Psychiat., 1996. -Vol.152 (3).-P.431-435.

136. Biederman J., Faraon S. et al. A prospective four-year follow-up study of attention deficit hyperactivity and related disorders // Arch. Gen. Psychiatry, 1996. - Vol.53. - P.437-446.

137. Cantwell D. Psychiatric Illness in the Families of Hyperactive Children// Arch. Gen. Psychiatry, 1972. - № 27. - P. 414-471.

138. Cantwell D.P. Attention deficit disorder in adolescent// Clinical Psychology rewiew, 1986. - Vol. 6. - P.237-247.

139. Carlson C.L. Sociometric status of clinic-referred children with attention deficit disorders with & without hyperactivity// J. of Abnormal Child. Psychology, 1987. - Vol.15. - P.537-547.

140. Castellanos F.X. Toward a pathophysiology of attention deficit / hyperactivity disorder// Clinical Pediatrics, 1997. - Vol. 36, № 7. -P.381-393.

141. Comings D. E., Brown T.E. (ed.) Attention deficit hyperactivity disorder with Tourette Syndrome// Attention-deficit disorders and comorbidites in children, adolescents and adults. - Washington, DC: American Psychiatric Press, 2000. -P.363-392.

142. Daviss W.B. et al. Bupropion sustained release in adolescents with comorbid attention-deficit/hyperactivity disorder and depression// J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, 2001. - № 40(3). - P. 307314.

143. De Haas P.A. Attention styles & peer relationship of hyperactivity & normal boys and girls// J. of Abnormal Child. Psychology, 1986. -Vol.26.-P.955-971.

144. Fewell R.R., Deutscher B. Attention deficit hyperactivity in very young childrenA early signs and intervention // Inf. Young children.- 2002, V.14.№3. P.24-32

145. Fisher M., Barkley R.A., Fletcher K.E., Smallich L. The adolescent outcome of hyperactive children: predictors of psychiatric,

academic, social and emotional adjustment// J Am. Acad. Child. Adol. Psychiatry, 1993. - Vol. 32. - P. 324-332.

146. Fisher B.C., Beckley R. Attention deficit disorder (Practical Coping Method). - Boca Raton: CRC Press, 1999. - 380 p.

147. Gill M., Daly G. Confirmation of association between attention deficit hyperactivity disorder and a dopamine transporter polymorphism// Mol. Psychiatry. - 1997. - Vol. 2, N 4. - P. 464468.

148. Gittelman R. Diagnozing attention deficit hyperactivity disorder in adolescents//Psychopharm. Bull, 1985. - Vol. 121, № l. - p.65-94.

149. Goldman M. et al. Diagnosis and treatment of attention-deficit/ Hyperactivity disorder in children and adolescents. JAMA, 1998. -Vol. 279. -№> 14.-P.l 100-1117.

150. Hadders-Algra M. Two distinct forms of minor neurological dysfunction: perspectives emerging from a review of data of the Groningen Perinatal Project// Dev. Med. Child Neurol., 2002. -Vol. 44.-P. 561-571.

151. Heilman K., Voeller K., Nadeau S. A possible pathophysiologic substrate of attention deficit hyperactivity disorder (review)/ K. Heilman, K. Voeller, S. Nadeau// J. Child. Neurol., 1991. - Vol. 6. - Suppl 4.-P.76-81.

152. Kelly D.P., Aylward G.P. Attention deficits in school-aged children and adolescents // Pediatrics Clinics of North America. - 1992. -Vol. 39.-№3.-P. 487-513.

153. Levy F. Attention deficit hyperactivity disorder focus on genetics// Med. J. Aust., 1998.-№7.-Vol. 169.-P.237-238.

154. Lou H.C. Etiology and pathogenesis of ADHD: significance of prematurity and perinatal hypoxic-haemodinamic encephalopathy// Acta Paediatr., 1996. - Vol.85. - P. 1266-1271.

155. Lubar J.F., Gross D. Differences between normal, learning disabled and gifted children based upon an auditory evoked potential task/ J. Psychophysiol., 1990. - Vol. 4. - P.249-260.

156. Maher B.S. et al. Dopamine system genes and attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis// Psychiatr. Genet., 2002. -Vol. 12,-№4.-P. 207-215.

157. Mandeki M. W. Subcategories of attention deficit hyperactivity disorder// South African Med J., 1991. - Jun 84(6). - P.751-754.

158. Mannuzza S., Klein R.G., Koning P.H. Hyperactive boys almost grown-up// Arch. Gen. Psychiatry, 1998. - Vol. 45. - P.13-18.

159. Milberger S., Biederman J.,Faraone S.V. Attention deficit hyperactivity disorder is associated with early initiation of cigarette smoking in children and adolescents// J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, 1997. - Vol. 36. - № 1. - P.37-44.

160. Murray E.A. et al. The relationship between farm and space perception, constructional abilities and clumsiness in children// amer. J. Oc-cup. Ther., 1990. - Vol. 44 (7). - P.52-66.

161. Neiderhiser J.M. Family Enviroment in Early Childhood, Outcomes in Middle Childhood, and Genetic Mediation. Nature and nature in childhood. - Cambridge, MA: Blackwell, 1994. - P. 249-261.

162. Noble E. et al. Allelic association of the D2 dopamine receptor gene with receptorbinding characteristics in alcoholism// Arch. General Psychiat., 1991. - Vol. 48. -P.648-654.

163. Okie S. ADHD in adults// N. Engl. J. Med., 2006. - Vol. 354 (25). -P. 2637-2641.

164. Parker H.C. The ADD Hyperactivity: Workbook for parents, teachers and kids. - Acad. Press, N.Y., 1998. - 186 p.

165. Paulus D. L., Shaywitz S., Kramer P. et al. Demonstration of Vertical Transmission of Attention Deficit Disorders// Ann. Nurol., 1983.-№14.-P. 363.

166. Rostain A.L. Attention deficit disorders in children and adolescent// Pediatr. Clin. North. Am., 1991. - Vol. 38. - P.607-635.

167. Sareh A., Gruber R., Raviv A. Sleep, neurobehavioral functioning, and behavioral problems in school - age children// Child. Dev., 2002.-Vol. 73. - P.405-417.

168. Satir V. (Сатир В.) Вы и ваша семья. - М.: Апрель-Пресс, 2007. - 288 с.

169. Satterfield J.H. EEG aspects in children with minimal brain dysfunction// Seminars in Psychiatry, 1973. - Vol. 5. - P.35-46.

170. Satterfield J. H., Schell A. Aprospective study of hyperactive boys with conduct problems and normal boys: adolescent and adult criminality// J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, 1997. - Vol. 36.- № 12.- P.1726-1735.

171. Scahill L. et al. A placebo-controlled trial of risperidone in Tourette Syndrome// Neurology, 2003. - Vol. 60. - 1130-1135.

172. Semrud-Clikeman M. et al. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: Magnetic resonance imaging morphometric analusis of the corpus callosum// J. Amer. Acad. Child Adol. Psychiatry, 1994. -Vol. 33 (6). - P.875-881.

173. Silver D.B. Attention deficit disorders in adolescent// Hosp. commun. Psychiat, 1990. - Vol. 37 (6). - P.608-612.

174. Skynner R., Cleese J. (Скиннер P., Клииз Дж.). Семья и как в ней уцелеть. - М.: Астрель, 2004. - 304 с.

175. Smalley S.L. et al. Genetic linkage of attention-deficit/hyperactivity disorder on chromosome 16pl3, in a region implicated in autism// Am. J. Hum. Genet., 2002. - Vol. 7. - P. 959-963.

176. Stevenson J. Evidence for a Genetic Etiologic in Hyperactivity in Children// Behav. Genet., 1992. - Vol. 3. - P 337-344.

177. Still G.F. Some abnormal psychical conditions in children: lectoresl//Lancet, 1902. - Vol.29. - P. 1008-1012.

178. Strauss A.A. Psychopatology and education of the brain injured child. - Plen. Press, N.Y., 1947. - 325 p.

179. Verhulst F.C. et al. Continuity of psychopathology in youths referred to mental health services// Journ. of the Amer. Acad, of Child and Adolescent Psychiatry, 2001. - Vol. 38. -P.1560-1568.

180. Wender P.H. Minimal brain dysfunction in children. - N.Y., 1971. - 242 p.

181. Wender P.H., Solanto M.V. Effects of sugar on aggressive and inattentive behavior n children with attention deficit disorder with hyperactivity and normal children// Pediatrics, 1991. - Vol.88 (5). -P.960-966.