Особенности активизации речевой деятельности учащихся общеобразовательных учреждений на уроках математики средствами современных педагогических технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сафаров Бахтиёр Бердиевич

• Сафаров Бахтиёр Бердиевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Сафаров Бахтиёр Бердиевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы активизации речевой деятельности учащихся

1.1 Активизация речевой деятельности учащихся как педагогическая проблема

1.2 Педагогические условия активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики

1.3 Практика применения технологии активизации речевой

деятельности учащихся на уроках математики

Выводы по первой главе

Глава 2. Технология активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики

2.1 Содержание активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики

2.2 Оптимизация технологии активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики

2.3 Анализ результатов исследования по активизации речевой

деятельности учащихся на уроках математики

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности активизации речевой деятельности учащихся общеобразовательных учреждений на уроках математики средствами современных педагогических технологий»

Актуальность темы

В системе образования Республики Таджикистан в настоящее время происходят кардинальные изменения, направленные на совершенствование механизмов качественной организации учебной деятельности субъектов обучения. Существенную значимость приобретают проблемы активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики, исследования технологии математического образования в условиях прочного формирования логического мышления на уровне дискурса.

Открытость современного таджикского общества, расширение деловых, культурных, образовательных контактов государства со странами мирового сообщества диктуют необходимость в академической фундаментальной науке, образовании и обучении специалистов, владеющих техническими знаниями вкупе с активизацией речевой деятельности учащихся.

Речевая деятельность представляет собой устойчивый фундамент, на котором выстраивается не только преподавание предметов гуманитарного цикла, но и всех учебных дисциплин в целом. Без речевой деятельности невозможно воспитание, становление и развитие личности школьника. А здесь важны ответы на такие вопросы, которые составляют основу организации учебного процесса в школьных условиях. В нашем случае, субъекты учебной деятельности, включая как учителя, так и учеников, должны преподавать и усвоить математическую дисциплину через призму формирования и развития речевой активности в целях облегчения восприятия учебного материала и умения оперировать ими в коммуникативном процессе.

В реальном общении человек читает и размышляет над прочитанным текстом, при этом делает записи, разрешающие ему лучше запомнить и воспроизвести нужную информацию. Иначе говоря, такие виды деятельности, как способы осуществления аутентичного речевого общения непосредственно связаны друг с другом и иногда сложно выявить границу между ними. Поэтому и

в учебном процессе обучение говорению необходимо проводить в

3

непосредственной связи с формированием умения понимать письменный текст, и, наоборот, после прочтения, прослушивания текста обучающиеся должны уметь высказываться по его содержанию или в связи с ним. Причем подготовка устных высказываний рекомендуется сопровождать письменной фиксацией необходимой информации [24, 42].

Между тем, дифференцированный подход к обучению чтению, говорению, аудированию и письму в процессе обучения математике связывается с индивидуальными особенностями каждого школьника. На такой подход современные педагоги опираются при отборе материала для продуктивного и рецептивного усвоения знаний, где использование оптимальных заданий происходит при учёте особенностей речевых и продуктивных видов деятельности для выбора стратегий устно-речевых и письменных форм общения.

В настоящее время состояние обучения математике в общеобразовательных школах Республики Таджикистан не всегда отвечает современным требованиям, вытекающим из целей интеграции в единое образовательное пространство. Не обеспечивается должный уровень владения математическим мышлением, определённым рамками требований государственных стандартов. Многочисленная армия выпускников школ все еще не могут поддержать беседы на математическую тему, не говоря об умении правильно отвечать на вопросы в устной и письменной форме, решать задачи, соответствующие определенному этапу и уровню обучения.

В настоящем исследовании главной движущей силой является идея достижения школьниками речевого потенциала на уроках математики, где они получают возможность в проявлении своих интеллектуальных способностей и интересов. Формирование у школьников правильных навыков суждения при решении математических задач в контексте речевых умений и навыков позволяет активизировать их коммуникативные возможности как носителя субъектного опыта в процессе обучения; обеспечивает продуктивной познавательной деятельности, развивающей творческий потенциал школьников.

Наконец, опора на психологические возможности и личностный потенциал школьников в плане способностей, выработки компетентности, стимулирование самообразования являются внутренними ресурсами в развитии речевой продуктивности учащихся на уроках математики. В процессе реализации этих условий вырабатываются особые качества учащихся в творческом и когнитивном плане, где они самостоятельно составляют алгоритм решения математических задач, придумывают математические игры и головоломки и пр.

Степень разработанности проблемы

В отечественной и мировой педагогической практике существует достаточно большой опыт исследования проблем, непосредственно связанных с вопросами формирования речевой деятельности учащихся.

Из таджикских учёных, в первую очередь, следует отметить монографии академика Ф. Шарифзода, М. Лутфуллоева, И.Х. Каримовой, У. Зубайдова, М. Нугманова, ряд кандидатских и докторских диссертаций, в которых в той или иной мере отражены отдельные аспекты заявленной проблемы.

В своих работах М. Лутфуллоев, Ф. Шарипов, М. Нугманов, Т. Шукуров, Х. Буйдаков, Дж. Шарипов, Т. А. Шукуров, Х. Абдуллозода, М. Шайхов, Г.Р. Рахмонов, М.Р. Раджабова и другие коснулись некоторых вопросов заявленной проблемы.

Так, диссертация М.Р. Раджабовой "Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского)" отражает проблему формирования самостоятельного мышления и речевого развития учащихся старших классов школ Таджикистана при изучении английского языка на основе таджикского.

В даннной работе определена взаимосвязь развития личности школьника,

его мышления вкупе с дискурсом, а также их место в теоретических философских

и психолого-педагогических исследованиях. В диссертации исследовано и

проанализировано состояние изучения английского языка на основе таджиского в

старших классах общеобразовательных школ Таджикистана. Автором определены

5

пути и средства становления самостоятельного мышления и речевого развития в условиях изучения английского языка, разработано современное технологическое обеспечение изучения английского языка с учетом родного языка обучаемых [89].

Т.А.Шукуров в своей докторской диссертации «Дидактическая система активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры» разработала научно-педагогические основы дидактической системы активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры[136]. Автор раскрывает совокупность педагогических условий и факторов, обеспечивающих процесс активизации познавательной деятельности учащихся при изучении предметов естественно-математического цикла.

В диссертации Д.Р. Таировой - "Дидактические основы формирования речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий русского языка в национальной школе" рассматриваются и анализируются проблемы формирования речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на примере изучения русского языка в национальной школе [115].

Однако в перечисленных исследованиях не рассмотрены проблемы, связанные с педагогическими особенностями развития речевой деятельности учащихся на уроках математики.

Таким образом, проблема педагогических особенностей активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики вызывает насущную необходимость проведения самостоятельного научного исследования.

Исследование вызвало необходимость разрешения следующих противоречий:

- между накопленным уровнем знаний о ценности фактора речевой деятельности на уроках математики и недостаточной разработанностью приёмов и методов работы над практические ее реализации;

- между личностной востребованностью математических знаний и недостаточной

активностью в реализации насущной потребности;

6

- между пониманием необходимости целенаправленного развития и активизации речевой деятельности на уроках математики и отсутствием рациональной методики обучения в учебном плане.

Актуальность решения поставленной проблемы, с одной стороны, и её недостаточная теоретическая и практическая разработанность с другой служили основой для выбора темы исследования: «Педагогические основы активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики».

Объект исследования: процесс активизации речевой деятельности учащихся 5-9 классов на уроках математики средствами современных технологий.

Предмет исследования: особенности активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка технологии активизации речевой деятельности учащихся 5-9 классов на уроках математики.

Гипотеза исследования: процесс активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики станут состоявшимися, если:

- осуществлять целенаправленную разработку современных педагогических методик и технологий для активизации речевой деятельности учащихся в процессе обучения математике;

- обосновать целесообразность применения современных педагогических технологий для активизации речевой деятельности учащихся по математике;

- разработать современную модель активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики средствами инновационных педагогических технологий;

- учитывать особенности содержания современных педагогических технологий в речевой образовательной ситуации на основе процессов восприятия учебного материала по математике.

Цель, предмет, объект и гипотеза поставили следующие задачи исследования:

- определить общее состояние проблемы активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики;

- изучить состояние исследуемой проблемы в теоретическом аспекте, конкретизировать понятийный аппарат исследования;

- уточнить роль современных педагогических технологий в активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики;

- разработать модель активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики;

- определить эффективность экспериментальной работы по активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики путем сравнительного анализа результатов, констатирующего и формирующего экспериментов;

- разработать дидактические условия активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики;

- выявить трудности и стратегические направления активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики с точки зрения развития творческой личности.

Методологическую основу исследования составляют положения о структуре и содержании учебного материала по активизации речевой деятельности учащихся, изложенные в научных трудах Н.И. Жинкина, В.А. Звягинцева, А.Н. Ксенофонтовой, А.А. Леонтьева Э.С. Маркаряна, С.Л. Рубинштейна); концептуальные положения педагогической теории игровой деятельности Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.Ф. Щербака, В.Л. Скалкина; теоретические основы адаптации к обучению Ж.Пиаже, Л.Ф. Бурлачука, К.А. Абульхановой-Славской, А. Бандуровой, Л.Л. Шпака, С.М. Мадорской, М.С. Дмитриевой; концепция системного образования А.Н. Тихонова, А.Г. Кинелева, К.П. Година и др.

Теоретической базой исследования явились теории, системы и

концепции содержания образования, методов, средств и форм обучения. В первую

8

очередь, это теории педагогических инноваций, нововведений, современных технологий В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой; теория формирования понятий и обобщенных умений Л.Д. Аристовой, Л.И. Божовича, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной; теории форм обучения Ю.К.Бабанского, В.В. Гузеева, М.А. Данилова, И.Н. Журавлева, Г.Д. Кирилловой, Ю.А. Конаржевского, В.В. Краевского, В.И. Онищука, И.М. Чередовой; урочная форма организации учебного процесса (Е.Я. Голант, Ю.Б. Зотов, Б.П. Есипов, И.Н. Казанцев, Р.Г. Лемберг, М.И. Махмутов) и пр.

В исследовании произведен анализ теории процесса обучения и средств обучения как компонента данного процесса в контексте педагогических идей Л.В. Занкова, Л.С. Выготского, П.И. Пидкасистого; психологической теории личности П.Я. Гальперина, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; теории познавательной самостоятельности школьников (Л.А.Аристова, С.И. Брызгалова, И.Я. Лернер, H.A. Половникова, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова) и т.п.

Методы исследования: анализ научной, научно-методической и психолого-педагогической литературы; обобщение и систематизация научных данных; изучение практической деятельности учителей математики и учащихся; педагогический эксперимент; интервьюирование, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение и другие.

Источники исследования: Закон «Об образовании» РТ, законодательные и нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, труды современных российских, западных и отечественных учёных о состоянии преподавания математических дисциплин в школах и вузах, труды о проблемах развития и формирования познавательных способностей у школьников, педагогический опыт автора и пр.

Организация и опытно-экспериментальная база исследования: основной базой исследования явились средняя общеобразовательная школа №34 г. Душанбе, средняя общеобразовательная школа №17 Гисарского района и

средняя общеобразовательная школа №40 Варзобского района. Всего в исследования участвовало 132 учителя и 1452 учащихся перечисленных школ.

Этапы и процедура исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет и включало в себя три этапа.

Первый этап (2008-2010 г.) - анализ педагогической, философской, психологической, социологической и научно-технической литературы по теме исследования; разработка теоретико-методологических основ развития речевой деятельности учащихся на уроках математики; выявление трудностей и особенностей активизации речевой деятельности учащихся на уроках математики; изучение и обобщение передового опыта работы учителей математики в аспекте исследуемой темы; разработка понятийного аппарата; формулировка рабочей гипотезы и пр.

Второй этап (2011-2013 г.) - проведение констатирующего эксперимента и диагностика активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики.

Третий этап (2014-2017 г.) - проверка гипотезы, апробация и разработка модели активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики. Корректировка методических приёмов активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики, отслеживание эффективности организации учебного процесса. На данном этапе продолжилась опытно -экспериментальная работа по проверке влияния дидактических условий на эффективность активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогические технологий на уроках математики. Также были систематизированы и обобщены полученные данные, проверялась достоверность полученных результатов по итогам экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены пути активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики;

- определены основные приёмы и методы активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики;

- разработана модель активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики;

- выявлены педагогические условия развития речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики;

- апробированы психолого-педагогические и дидактические условия активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики.

Практическая значимость исследования заключается в применение предложенной модели развития речевой деятельности учащихся на уроках математики, содействует формированию их логического мышления на уровне продуктивного дискурса и нацелены на повышение коммуникативной компетентности в образовательной площадке, поиска путей совершенствования когнитивной личности.

В диссертации предложены методические рекомендации по рациональному использованию разнообразных заданий и упражнений, способствующих развитию речевой деятельности учащихся на уроках математики средствами современной педагогической технологии.

Полученные в результате исследования выводы включены в содержание учебных и рабочих программ по соответствующей школьной дисциплине, учебно -методических пособий и дидактических материалов для учителей математики в общеобразовательной школе. Автором подготовлена и издана учебная программа по спецкурсу - «Активизация речевой деятельности учащихся на уроках математики».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики рассматривается как самостоятельная когнитивная деятельность школьников в рамках активизации речевой деятельности на базе восприятия и воздействия, направленная на формирование творческой личности.

2. Активизация речевой деятельности учащихся на уроках математики происходит посредством внедрения современных педагогических технологий, специально выделенных в масштабе конкретной речевой ситуации.

3. Использование современной педагогической технологии на уроках математики становится средством активизации речевой деятельности при соблюдении следующих условий:

- постепенное усложнение содержания современных педагогических технологий в рамках изучения конкретной математической темы;

- учёт особенностей современных педагогических технологий в речевой образовательной ситуации на основе процессов восприятия, выражения и воздействия;

- актуализация субъектной позиции личности школьника и формирование ценностного отношения к изучению математики.

4. Модель активизации речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий на уроках математики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, выводов и рекомендаций обеспечивается исходными методологическими концепциями, широтой и разносторонностью экспериментального обучения, адекватных объёму, целям, задачам и логике исследования. В диссертации обеспечена системность и логичность экспериментальной работы, использование комплекса методов, адекватных целям исследования, репрезентативность выборки количества испытуемых; статистическое обоснование экспериментальных данных, сочетание количественного и качественного анализа полученных результатов.

Личный вклад диссертанта состоит в разработке теоретических основ активизации речевой деятельности учащихся средствами современной педагогической технологии на уроках математики; конструирование модели активизации речевой деятельности учащихся по математике; определение подходов к оценке эффективности её применения в практике обучения; разработка программы опытно-экспериментальной работы; интерпретация полученных данных; разработка практических рекомендаций и пр.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертации отражены в статьях и публикациях автора, в том числе, 8 в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ. Материалы диссертации апробированы также в виде докладов и сообщений на секционных заседаниях международных и республиканских научно-практических конференциях, а также на теоретических семинарах и курсах повышения квалификации учителей и педагогических кадров в Республике Таджикистан (2009-2017 гг.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по главам, 4 таблиц, 13 диаграмм, заключения, списка используемой литературы, которая включает 156 источников, диссертация состоит из 156 страниц компьютерного набора.

Глава 1. Теоретические основы активизации речевой деятельности учащихся

1.1. Активизация речевой деятельности учащихся как педагогическая проблема

Речь является одной из существенных форм деятельности школьника, стимулирующих учебную работу в познавательном направлении. Поэтому при совершенствовании методов обучения активизация речевой деятельности учащихся становится неукоснительным условием и основой преподавания. Пространно и многогранно само понятие активизации учебного процесса, в котором заключаются и философский, и социальный, и психологический и прочие аспекты. И формирование инициативной учебной деятельности учащихся, переплетаясь, взаимодействует со всеми сферами методической системы.

Анализ активности школьника в учебном процессе основывается на изучении таких психолого-педагогических закономерностей, как развитие потребности обучения, создание благоприятного эмоционального климатов период обучения, позволяющий максимально мобилизировать умственные и физические силы школьников.

Идея активизации обучения имеет под собой богатейшую историю. Еще во времена античности было известно, что умственная деятельность развивает память, стимулирует глубокое проникновение в суть предмета, в природу вещей и явлений. Принципы активизации интеллектуальной деятельности опираются на фундаментальные философские взгляды. Позиционное конструирования острых вопросов собеседнику и его размышления по исследованию их решения описывал ещё Сократ в своих знаменитых дискуссиях, этот же метод получил широкое применение и в знаменитой школе Пифагора.

Я.А. Коменский, великий чешский учёный и педагог, разработал и внедрил метод активного учения. В своей «Великой дидактике» он отмечает необходимость «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению», яростно выступает против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом» [60, 136].

Принцип наглядности, кропотливый путь научных исследований и наблюдений с последующим обобщением и самостоятельными выводами в начале XIX века выдвинул и развил швейцарский педагог И.Г. Песталоцци как основную идею на пути активизации обучения.

Французский философ Ж.Ж. Руссо ратовал за развитие в обучении умственных способностей детей. Он писал: «Сделайте вашего школьника, внимательным к явлениям природы, ставьте доступные его пониманию задачи и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». Ясно выражал идею обучения Ж.Ж. Руссо с опорой на использование заданий повышенного уровня трудностей, с учетом принципа доступности и успешного решения учеником сложных задач.

В трудах Ф.К. Дистервега идея активизации обучения на основе использования самостоятельного выполнения учеником сложных задач получила свое дальнейшие развитие. По его мнению, хорош тот метод обучения, который может ориентировать ученика не только на запоминание изучаемого материала, но и на мышление [36,82]. То, что человек не приобрёл путём своей самостоятельности, - не его.

Принципиальный прогресс коммуникативной активности согласно учению Ф.А. Дистервега [36], основавшего дидактическую систему, в которой сконцентрирована активизация развития интеллекта у школьников, стал главной задачей русского педагога К.Д. Ушинского. Являясь сторонником активного обучения, учёный выдвинул идею речевой самостоятельности учащихся. К.Д. Ушинский писал: «Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельному, без учителя, приобретению новых познаний» [120,36].

Учение К.Д. Ушинского стало фундаментальным для научной деятельности прогрессивных русских методистов, боровшихся с догматическими и схоластическими методами в педагогике, посредством которых насаждался формализм в знаниях школьников, и тормозилось развитие их интеллектуальных способностей.

Во второй половине XIX века английский педагог Армстронг обрушился с критикой на схоластические методы обучения, введя опытным путем в преподавание химии «Эвристический метод», стимулирующий мыслительную деятельность учащихся. Суть метода состояла в том, что ученику предлагалось взять на себя роль исследователя, и самому вместо учителя добыть нужные факты и сделать научные выводы.

Значительного успеха добился среди русских педагогов методист естествознания А.Я.Герд, который дал определение важным положениям развивающего обучения и аргументировал их. Он достаточно чётко выразил идею процесса самостоятельного постижения новых знаний. Он доказал, что, если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знания его отчетливее, определённее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную».1

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сафаров Бахтиёр Бердиевич, 2019 год

Список использованной литературы

1. Аббасов З.А. Активизация познавательной деятельности учащихся- заочников при выполнении домашней самостоятельной работы / З.А. Аббасов [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Л., 1988. - 16 с.

2. Аристотель. Соч. в 4т.Т.4. / Пер. с древнегреч. и общ. ред. А.И. Доватура [Текст]. - М.: Мысль, 1984. - 830 с.

3. Арутюнян Е.Б., Волович М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г. Математические диктанты для 5-9 классов / Е.Б. Арутюнян, М.Б. Волович и др. [Текст]. — М.: Просвещение, 1991. - 77 с.

4. Афанасьева Т.Л., Тапилина Л.А. Геометрия. 9 класс. (Пособие для учителя к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия. 7-9 классы») / Т.Л. Афанасьева, Л.А. Тапилина [Текст]. — Волгоград: Учитель, 2007. - 109 с.

5. Ахвачева Н.А. Пачина Л.Г. Игровые формы учебной деятельности как средство её активизации на занятиях по иностранному языку / Н.А. Ахвачева, Л.Г. Пачина [Текст]. - Иностранный язык в школе. - 1980. - №1. - С. 34-42.

6. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю.К Бабанский [Текст]. - Ростов - на Дону, 1970. - 234 с.

7. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Монография / В.А. Беликов [Текст]. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

8. Беспалько В.П. Новые методы и средства обучения / В.П. Беспалько [Текст]. -М., 1968. - 152 с.

9. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. / А.А. Бодалев [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - 132с.

10. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя / С.В. Боровская [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 175 с.

11. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности

профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего

144

учителя / С.В. Боровская [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 175 с.

12. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим читать: уроки динамического чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин [Текст]. - Л.: Лениздат, 1985. - 192 с.

13. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения / А.В. Брушлинский [Текст]. - М., 1963. - 163 с.

14. БСЭ [Текст]. Ч. 1. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - 623 с.; Т.25, С. 105.

15. Буйдаков Х.Б. Высшая школа и проблемы психолого-педагогического образования преподавателей непедагогических вузов / Х.Б. Буйдаков [Текст]. -Душанбе, 2003. - С. 29-34.

16. Буйдаков Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом / Х.Б. Буйдаков [Текст]. - Душанбе, 1992. - 162 с.

17. Барышникова Н.В. Математика. 5-11 классы. Нестандартные уроки / Н.В. Барышникова [Текст]. — Волгоград: Учитель, 2007. - 117 с.

18. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А.А. Вербицкий [Текст]. - М.: Высшая школа, 1991. - 107 с.

19. Виленкин Н.Я. и др. Задачник-практикум по математике / Н.Я. Виленкин [Текст]. - М.,1977. - 114 с.

20. Вильков Л.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения / Л.В. Вилькова [Текст] - М.: Педагогика, 1966. - 134 с.

21. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин [Текс]. - М., 1977. - 160 с.

22. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка / Л.С. Выготский // Психология личности [Текст].- М.: Наука, 1982. - 109 с.

23. Гальскова Н.Д., Гез Н.Т. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.Т. Гез [Текст]. - Москва: Aкадемия.2004. - 152 с.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский [Текст].- М.: Прогресс, 1998.- 410 с.

25. Гребнев Е.П. Инновационные процессы в образовании / Е.П. Гребнев [Текст].-Тюмень, 1990.- 154 с.

26. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики / Я.И. Груденов [Текст]. — М.: Просвещение, 1990. - 209 с.

27. Гуревич В.Ю. Формирование приемов поиска решения задач на уроках математики в 6 классе / В.Ю. Гуревич [Текст]. - дисс. ... канд. пед. наук .- М., 1972.- 308 с.

28. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе / В.А. Гусев [ Текст]. - автореф. дисс. ... д-ра пед. наук.- М., 1990. - 43 с.

29. Гюнтер Н.М., Кузьмин P.O. Сборник задач по высшей математике / Н.М. Гюнтер [Текст]. - М.: Физматгиз, 1959. - Т. 2. - 286 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения / В.В. Давыдов [Текст]. -М.: Педагогика, 1986. - 243 с.

31. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов [Текст] // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 29-39.

32. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов [Текст]. -М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

33. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности / М.А. Данилов [Текст]. -Казань, 1972. - 207 с.

34. Дворцов А.Т. Жан Жак Руссо / А.Т. Дворцов [Текст]. — М.: Наука, 1980. — 112 с.

35. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. вузов. по пед. специальностям / А.Н. Джуринский [Текст]. - М.: Владос, 1999. - 199 с.

36. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег [Текст]. -М.: Наука, 1963. - 345 с.

37. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе / И.В. Дороно [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 1972. - 235 с.

38. Дорофеев Г.В. О составлении циклов взаимосвязанных задач / Г.В. Дорофеев [Текст] //Математика в школе. - 1983. - № 6. - С. 34-39.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин [Текст]. -М.: Педагогика, 2002. - 356 с.

40. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И., Жернов и др. [Текст]. - Челябинск: ЧГПИ, 1996. - 315 с.

41. Ершова А.П., Голобородько В.В. Устные проверочные и зачетные работы по геометрии для 7- 9 классов / А.П. Ершова В.В. Голобородько [Текст]. — М.: Илекса, 2004. - 114 с.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов [Текст]. — М.: Знание, 1961. - 127 с.

43. Загвязинский В.И. Познавательный интерес в системе движущих сил учебного процесса / В.И. Загвязинский [Текст] // В сб.: Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения [Текст]. - Свердловск, 1970. - С. 37 - 57.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский [Текст] -М.: Знание, 1980. - 77 с.

45. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1997. - 162 с. - С. 9-10.

46. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей / В.И. Загвязинский [Текст]. - М.: Знание, 1986. - 40 с.

47. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский [Текст]. -М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

48. Закон Республики Таджикистан «О науке и государственной научно-технической политике» [Текст]. - Душанбе, 1998.

49. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. - Душанбе: Шарки озод, 2004. - 94 с.

50. Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Текст]. - Душанбе, 2009. - 40 с.

51. Зильберштейн А.И. Некоторые вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при решении ими проблемных задач / А.И. Зильбернштейн [Текст] // В сб.: Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1972. - С. 37 -40.

52. Зубайдов У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан / У. Зубайдов [Текст]: автореф. дисс. ... док. пед. наук. - Душанбе, 1999. - 48 с.

53. Илхомджон Ходжиев. Математика в поэзии / И. Ходжиев [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1990. - 107 с.

54. Козлов Н.И.Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов [Текст]. - Екатеринбург, 1997. - 234 с.

55. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько [Текст]. - Минск: Университетское, 1988. - 223 с.

55. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. I. / Ю.М. Колягин [Текст]. -М.: Просвещение, 1977. - 110 с.

56. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. В 2-х томах. Т. 2. [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.Т.1. / Я.А. Коменский [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1939. - 252 с.

58. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения [Текст]. - М.: Учпедиздат, 1955. - С. 107-177.

59. Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.Н.Тихонова [Текст]. — М.: Наука, 2001. - 309 с.

60. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И.Я. Конфедератов [Текст].- М.: Высшая школа, 1976. - 205 с.

61. Концепция государственной научно-технической политики Республики Таджикистан [Текст]. -Душанбе, 1999. - 50 с.

62. Концепция развитии профессионального образовании /Постановление

Правительства РТ от 1 ноября 2006 г. № 484 [Текст]. - Душанбе, 2006. - 37 с.

148

63. Коротаева Е.В. Обучающая технология в познавательной деятельности учащихся / Е.В. Коротаева [Текст]. — М.: Педагогика, 2003. - 115 с.

64. Коротаева Е.В.Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева [Текст]. - М.: Знание, 1997. - 54 с.

65. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей / Ю.Д. Красовский [Текст]. — М.: Просвещение, 1989. - 209 с.

66. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская [Текст]. — М.: Педагогика, 1991. - 199 с.

67. Кто меня научит? Руководство для тех, кто работает в образовании взрослых [Текст]. — М.: Знание, 1999. - 52 с.

68. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов [Текст]. - СПб.: Образование, 1998. - 143 с.

69. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева [Текст]. - Краснодар, 2001. - 214 с.

70. Лебедев П.М. Понятие познавательной активности учащихся и пути ее измерения / П.М. Лебедев [Текст] // Радянська школа. - 1970. - № 9. - С. 34-45.

71. Левитас Г.Г. Диктанты по алгебре. 7-11 классы. Дидактические материалы / Г.Г. Левитас [Текст]. — М.: Илекса, 2005. - 177 с.

72. Левитас Г.Г. Математические диктанты. Геометрия. 7-11 классы. Дидактические материалы / Г.Г. Левитас [Текст]. — М.: Илекса, 2006. - 207 с.

73. Леонтьева М.Р., Суворова С.Б. Упражнения в обучении алгебре / М.Р. Леонтьева, С.Б. Суворова [Текст]. — М.: Просвещение,1985. - 203 с.

74. Ли Д.Р. Практика группового тренинга / Д.Р. Ли [Текст]. — СПб., 2001. - 77 с.

75. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М. Лизинский [Текст]. — М.: Просвещение, 1996. - 247 с.

76. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика / М. Лутфуллоев [Текст]. -

149

Душанбе: Маориф, 1994. - 349 с.

77. Лутфуллоев М. Национальное достоинство (на тадж.яз) [Текст]. - Душанбе.: Сарпараст, 2003. - 287 с.

78. Лутфуллоев М. Современная дидактика / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1997. - 150 с.

79. Лутфуллоев М. Урок / М. Лутфуллоев [Текст]. -Душанбе: Маориф, 1995. - 117 с.

80. Львова С.И. Язык в речевом общении / С.И. Львова [Текст]. — М.: Просвещение, 1991. - 227 с.

81. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 ч. Ч. 1. / А.С. Макаренко [Текст]. - М.: Педагогика, 1978. - 512 с.

82. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики / С.Г. Манвелов [Текст]. — М.: Просвещение, 2002. - 275 с.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов [Текст]. - М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

84. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - 259 с.

85. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ. мат. спец. /Сост. В.И. Мишин [Текст]. - М.: Просвещение, 1987.- 416 с.

86. Наконечный М.Н. Различные способы решения задач способствуют эффективности обучения / М.Н. Наконечный [Текст] // Математика в школе.-1980. - № 4. - С. 45-47.

87. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов [Текст]. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

88. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева [Текст].--

М., 1974. - 278 с.

89. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения В 2-х томах. Т. 1. / И.Г. Песталоцци [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

88. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. университетов / И.П. Подласый [Текст]. - М.: Педагогика, 2007. - 577 с.

89. Раджабова М.Р. Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского) / М.Р. Раджабова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2007.

- 180 с.

90. Рахмонов Г.Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (на материале вузов Республики Таджикистан) / Г.Р. Рахмонов [Текст]: автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Душанбе, 2002. - 22 с.

91. Рахмонов Э.Ш. Молодежь - будущее нации / Э.Ш. Рахмонов [Текст].-Душанбе: Ирфон, 1988. - 93 с.

92. Рашидов А.Р. Образование для всех: оценка 2000 года / А.Р. Рашидов [Текст].

- Душанбе: Маориф, 2003. С.-82.

93. Ремчукова И.Б. Математика. 5-8 классы. Игровые технологии на уроках / И.Б. Ремчукова [Текст]. - Волгоград: Учитель, 2007. - 214 с.

94. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт [Текст]. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

95. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1 / Под ред. В.В. Давыдова [Текст]. - М.: БСЭ., 1999. - 669 с.

96. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко [Текст]. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

97. Сиволап И.И. Ж-Ж. Руссо в советской литературе. 1917—1976 гг. (к 200-летию со дня смерти) / И.И. Сиволап // Французский ежегодник [Текст]. - М., 1978. — С. 247—257.

98. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин [Текст]. - М.:Педагогика, 1965. - 214 с.

99. Скаткин М.Н.Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин [Текст]. -М.: Педагогика, 1971. -206 с.

100. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин [Текст]. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

101. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально -технологической культуры / В.А. Сластенин // Научные труды МГУ им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки [Текст]. - М.: Прометей, 1997. - 341 с.

102. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин [Текст]. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

103. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова [Текст]. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

104. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Руденко [Текст] // Педагог. - 1996. - № 1. - С. 17-29.

105. Смолкин А.М.Методы активного обучения / А.М. Смолкин [Текст]. — М.: Просвещение, 1991. - 177 с.

106. Современные образовательные технологии: учеб.пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

107. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой [Текст]. — СПб., 2002. - 263 с.

108. Современный словарь иностранных слов [Текст]. -М.: Русский язык, 1993. -324 с.

109. Справочное пособие по методам решения задач по математике для средней школы / Под ред. В.И. Благодатских [Текст]. - М.: Наука, 1984. - 416 с.

110. Столяр А.А. Педагогика математики. 3-е изд. / А.А. Столяр [Текст]. - Минск: Вышэйшая школа,1986. - 414 с.

111. Столяренко Л.Д. Педагогические технологии / Л.Д. Столяренко // В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - С.131-151.

112. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин [Текст]. - М.: Просвещение, 1981. - 268 с.

113. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч. Т. 3.[Текст]. - М.: Просвещение, 1981. - 345 с.

114. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч. Т. 2. - М.: Просвещение, 1981. - 334 с.

115. Таирова Д.Р. Дидактические основы формировании речевой деятельности учащихся средствами современных педагогических технологий русского языка в национальной школе / Таирова Д.Р. [Текст]. - автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Душанбе, 2010. - 25 с.

116. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 259 с.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина [Текст]. - М.: Просвещение, 1984. - 87 с.

118. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе / В.В. Тарасов [Текст]. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 155 с.

119. Терский С.Б. Игра. Творчество. Жизнь / С.Б. Терский [Текст]. — М.: Педагогика, 1966. - 114 с.

120. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Т.1. / К.Д. Ушинский [Текст]. - М.: Педагогика, 1988. - 259 с.

121. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания / Д.И. Фельдштейн [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - №2. - С. 43-51.

122. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. псих. Труды / Д.И. Фельдштейн [Текст]. - Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 512 с.

123. Философский энциклопедический словарь / Сост. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 2009. -815 с.

124. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников / И.Ф. Харламов [Текст]. -М.: Педагогика, 1970. - 219 с.

125. Чуприкова Н.И. Умственное развитие в обучении / Н.И. Чуприкова [Текст]. -М.: Педагогика, 1995. - 218 с.

126. Шайхов М. Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в процессе обучения / М. Шайхов [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Душанбе, 1998. - 28 с.

127. Шамова Т.И. Активизация учения школьников: пособие / Т.И. Шамова [Текст]. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. — 100 с.

128. Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие / Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова [Текст]. - Душанбе, 2008. - 284 с.

129. Шарифов Ф. Интегрированное обучение - основа развития и воспитания / Ф. Шарифов [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.

130. Шарифов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления. -Ч. 1. / Ф. Шарифов [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1999.- 352 с.

131. Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы / Ф. Шарифов [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1997. - 194с.

132. Шукуров Т.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры / Т.А. Шукуров [Текст]: автореф. дисс.. док. пед. наук. - Душанбе, 2002. - 50 с.

133. Шукуров Т.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности учащихся средствами игры: автор. дисс.. док. пед. наук. -Душанбе, 2002. - 50 с.

134. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Г.И. Щукина [Текст]. - М.: Просвещение, 1984. - 211 с.

135. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина [Текст]. - М.: Педагогика, 1984. - 204 с.

136. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина [Текст]. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

137. Щукина Г.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения / Г.И. Щукина [Текст]. - М.: Просвещение, 1984. - 177 с.

138. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин [Текст]. - М.: Педагогика, 1962. - 234 с.

139. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин [Текст]. - М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1995. - 414 с.

140. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б Эльконин [Текст]. - М: Просвещение, 1978. - 235 с.

141. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков [Текст]. - М.: Педагогика, 1989. - 204 с.

142. Эмомали Рахмон. Образование - важнейший инструмент государственности и спасения нации / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе: Омузгор, 2006.

143. Эмомали Рахмон. Патриотизм и национальное самосознание / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1999. - 117 с.

144. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе (из опыта обучения методом укрупненных упражнений) / П.М. Эрдниев [Текст]. - М.: Просвещение, 1978. - 114 с.

145. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе / П.М. Эрдниев, Б.М. Эрдниев [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

146. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене [Текст]. -Вильнюс, 1989. - 237 с.

147. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А Юцявичене [Текст]. - Каунас: Швиеса, 1989. - 205 с.

148. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева [Текст]. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

149. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач / Н.М. Яковлева [Текст]: дисс. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.

Электронные ресурсы:

150. Анисимова Е.А. Всероссийский конкурс учителей на лучшую методическую разработку «Мое общество» / Е.А. Анисимова [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://moeobrazovanie.ru/edu/lessons/urok obshestvoznaniya v 7 klasse na temu po drostkova_162551.html

151. Методическая разработка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: gov.cap.ru/home/121

152. Формирование речевой деятельности младших школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.ukrreferat.com/index.php?referat=79074&pg= 18&lang=ru.

153. Новикова В.И. Современные подходы к понятию технологии в образовании / В.И. Новикова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ONG/Pedagogica/5 novikova%20v.i.%20(2).doc.htm

154. Математический диктант как форма проверки знаний [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mat.1september.ru/view_article.php?ID=200900510

155. Граль Л.К. Устный счет на уроках математики / Л.К. Граль [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/ustniy-schet-na-urokah-matematiki-v-nachalnih-klassah-1064631.html

156. Использование мультимедийных технологий на уроках математики в 6 классе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //infourok.ru/ispolzovanie-multimediynih-tehnolo giy-na-urokah-matematiki-v-klasse- 1293369.html