Особенности адаптации к умственным нагрузкам учащихся младших классов с различным уровнем школьной тревожности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Мекешкин, Евгений Анатольевич

• Мекешкин, Евгений Анатольевич
• кандидат биологических наук
• 2010

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Мекешкин, Евгений Анатольевич

6. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости включать оценку уровня школьной тревожности при осуществлении мониторинга состояния здоровья учащихся, обосновывают потребность в разработке специальных коррекционных мероприятий, направленных на снижение уровня школьной тревожности, с учетом индивидуальных особенностей организма детей (тип нервной системы, характер вегетативного регулирования, тендерные особенности психофизиологического развития).

Заключение

Внедрение инновационных образовательных программ сопряжено с увеличением числа факторов, негативно воздействующих на состояние здоровья учащихся. Особенно ярко это проявляется в младших классах, обучение в которых происходит в критические периоды развития ребенка в сочетании со значительным изменением режима труда и отдыха, резким возрастанием информационных нагрузок, психо-эмоциональным напряжением, снижением уровня двигательной активности. Несомненно, учеба в школе стимулирует умственное развитие детей, а их психофизиологическое развитие является отражением возрастных изменений в сочетании с уровнем умственных и физических нагрузок.

Возможность введения дополнительных предметов, увеличивающих умственную нагрузку на растущий организм, требует научно-методического обоснования. По данным американских авторов, собранным в ходе национального исследования здоровья и питания около 3000 детей в возрасте от 4,00 до 11,99 лет в течение 2001-2004 г.г., 65,0% из них имели высокий уровень «экранного времени» (телевизор, компьютер более 2 часов в день), что в сочетании с гиподинамией негативно сказывается на их морфофункциональном развитии [S. Anderson et al., 2008], усиливает психологический стресс у маленьких детей (средний возраст 8,5 ± 2,3 года) [М. Hamer et al., 2009].

В связи с разработкой и внедрением программы интеллектуально-игрового всеобуча в младших классах г. Челябинска (участвует более 4000 учащихся и программа продолжает «расширяться», вовлекаются новые учебные заведения), направленной на повышение познавательных потребностей, самостоятельности мышления, интенсификацию общего уровня развития, возникла потребность его медико-биологического и психолого-педагогического сопровождения, организации мониторинга психофизиологического и физического развития учащихся. Следует отметить, что в ряде школ уже проводятся дополнительные секционные занятия шахматами на протяжении 3-4 лет, что позволило провести обследование различных групп учащихся: занимающихся по стандартным учебным программам (контрольная группа), а также включившихся в интеллектуально-игровой всеобуч в 2008-09 учебном году и занимающихся шахматами, шашками и другими интеллектуальными играми 2 года и более (основная группа).

В значительном количестве работ по возрастной физиологии отмечается, что успешность адаптации учащихся младшего школьного возраста к умственным нагрузкам определяется комплексом факторов: степенью психофизиологического развития, социально-педагогическими факторами, прежде всего адекватностью педагогических воздействий возможностям организма ребенка [М.В. Антропова с соавт., 1997; М.М. Безруких, 2000; И.А. Криволапчук, 2001; Т.С. Колосова с соавт., 2004; Р.И. Мачинская с соавт., 2004; Д.З. Шибкова с соавт., 2006 и др.]. В то же время, результаты исследований современных детей свидетельствуют о задержке в развитии большинства психофизиологических функций [Т.С. Колосова с соавт., 1997, 2009; Л.В.Морозова с соавт., 2008; И.А. Якубовская, 2008 и др.], отмечается значительный рост в последнее десятилетие количества тревожных детей и подростков, при этом большинство учащихся связывает свое эмоциональное неблагополучие со школой [Л.В. Машканцева, 1998; Л.М. Костина, 2004; В.В. Сорокина, 2004]. В этой связи педагогами подчеркивается высокая актуальность изучения феномена школьной тревожности, выявления эффективных условий ее предупреждения [А.Ф. Морозова, 2008]. Помимо этого, анализ литературы позволяет сделать заключение, что недостаточно изучены вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности таких факторов, как уровень умственных нагрузок, тендерные особенности, психологические свойства личности, влияние образовательной среды на учащихся младших классов, психофизиологическая адаптации и тип (активности уровней) нейровегетативной регуляции систем организма при умственных нагрузках

П.А. Байгужин, 2005; И.А. Криволапчук, 2006, 2008; Е.В. Быков с соавт., 2008; Е.В. Попова, 2009; A.B. Рязанцев, 2009; Л.Ф. Трохимчук с соавт., 2010].

Вышесказанное определяет актуальность изучения психофизиологического развития детей-учащихся младших классов в условиях воздействия на их организм повышенного уровня интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок, выявления ведущих факторов адаптации к умственным нагрузкам.

В качестве критериев, которые отражают «цену адаптации» к умственным нагрузкам, используются данные о развитии мнестических функций переработки поступающей информации (оценка внимания, помехоустойчивости), психодинамические характеристики (тип темперамента) [Н.В. Дубровинская с соавт., 2000; М.М. Безруких с соавт., 2006; О.А.Семенова, 2005; И.А. Криволапчук, 2008; Л.С. Рычкова, 2008; Т.С. Колосова с соавт., 2009; С.И. Русинова с соавт., 2010 и др.], комплексный подход к проблеме мониторинга здоровья учащихся [Д.А. Фарбер с соавт., 2001; Р.И. Айзман, 2009; В.Б. Рубанович, 2009]. Интегральным индикатором степени напряжения адаптационных процессов при воздействии средовых факторов является иучение вегетативного статуса и спектральные характеристики ритма сердца [P.M. Баевский с соавт., 2003; Н.И. Шлык, 2009; Л.Ф. Трохимчук с соавт., 2010].

Значительное влияние на успешность обучения оказывают личностные особенности обучающихся и средовые факторы, в том числе - так называемое «образовательное пространство», условия учебного процесса, созданные в школе. Следует отметить, что исследователями наибольшее внимание уделяется именно первому фактору (уровень личностной тревожности) [Л.В. Машканцева, 1998; Т.С. Колосова с соавт., 2004; Л.М. Костина, 2004; И.А. Криволапчук, 2004 и др.]. Так, И.А. Криволапчук (2004) выявил при факторном анализе связи между личностной тревожностью и некоторыми физиологическими индикаторами функционального состояния (адаптационный потенциал, максимальное потребление кислорода, Р\¥Спо). Нами были исследован фактор школьной тревожности и его влияние на тендерные аспекты психофизиологического развития в условиях долговременной адаптации к влиянию различного объема умственных нагрузок (дополнительные занятия по программе ИИВ, либо только стандартная учебная программа для 1-4 классов) учащихся младших классов. С этой целью были подвергнуты анализу результаты, полученные при обследовании учащихся 3-х классов: многие авторы, в частности Д.А. Фарбер с соавт. (1988), В.А. Баландин (2001), Т.С. Колосова с соавт. (2009) указывают на то, что период адаптации к школе занимает от 2 до 3 лет.

При осуществлении данного исследования был использован комплекс методов, включавших оценку психологического состояния, анкетирование для выявления признаков и степени выраженности вегетативных изменений, нейродинамических показателей, активности различных уровней нейровегетативной регуляции деятельности ССС в покое и при пробе с умственной нагрузкой. Основную группу составили учащиеся — мальчики и девочки третьих классов со стажем занятий по программе интеллектуально-игрового всеобуча (ИИВ) не менее 2 лет (п=30-32 в каждой поло-возрастной группе). В программу ИИВ входили дополнительные занятия шахматами или шашками 4 часа в неделю в школе. Группу контроля составили учащиеся аналогичного возраста, первой и второй группы здоровья, ежегодно проходящие медицинский осмотр в школе (п=30 в каждой поло-возрастной группе).

Нами выявлен высокий уровень школьной тревожности у большинства учащихся (более 50% детей имеют уровень тревожности повышенный и высокий). Для 70-80% обследованных лиц различных поло-возрастных групп характерен высокий уровень личностной тревожности. По шкале «настроение» теста САН его уровень расценивается как средний и ниже среднего, самочувствие и активность — на среднем уровне. Число лиц с признаками вегетативных изменений возрастает в процессе обучения с 30% до 40%, отражая нарастание напряжения адаптационных процессов, что, несомненно, требует разработки комплекса коррекционных мероприятий.

Нами была проведена дифференциацию учащихся по уровню школьной тревожности на три условные группы (нормальный уровень, повышенный и высокий) и осуществлен анализ спектральных характеристик с учетом этого фактора. Установлено, что у мальчиков с нормальным уровнем тревожности ОМС ритма сердца был средним по сравнению с лицами с повышенным и высоким уровнем тревожности. Различия выявлены при анализе вклада уровней регуляции: так, при высокой ШТ наиболее низкие значения ОМС определялись низкой величиной высокочастотной составляющей спектра.

Реакция на умственную нагрузку привела у детей с нормальным уровнем ШТ к повышению ОМС за счет значительного роста НЧ-колебаний, свидетельствующих об активизации симпатического отдела автономной нервной системы, а также ОНЧ-колебаний — маркёров активности надсегментарных структур и ВЧ-колебаний — «кардиальный ответ» на умственную нагрузку считается адаптивным [H.H. Данилова с соавт., 1999; О.С. Глазачев с соавт., 2007]. Реакция в двух других подгруппах характеризовалась выраженной активизацией симпатического отдела - у них значения НЧ-колебаний были после пробы с умственной нагрузкой достоверно выше, чем в 1-й подгруппе - это проявления «оборонительной», дезадаптивной реакции на УН. Результаты исследований Т.Б. Волобуевой с соавт. (2004) также свидетельствуют, что после воздействия умственной нагрузки у детей со средним и высоким уровнем точности показатели вариабельности PC в ОНЧ- и НЧ-диапазонах превышали исходные величины, а у детей с низким уровнем — соответствовали исходным; по индексу напряжения авторами выявлена высокая активность центральных механизмов регуляции во время проведения пробы.

Имелись существенные различия и в регуляции других показателей ССС (ударного объема, средне-динамического артериального давления, периферического кровотока), особенно значимые при проведении пробы с умственной нагрузкой, при которой у лиц с повышенной и высокой ШТ наблюдались проявления дезадаптации — «ригидность» спектральных характеристик, гиперсимпатикотонические реакции с выраженным повышением активности симпатического отдела в регуляции ударного объема (доля НЧ-колебаний превышала 40%), периферической гемодинамики (более чем в 2,5 раза) и перераспределением активности регуляторных механизмов тонуса крупных сосудов в пользу надсегментарных структур.

Анализ корреляционных взаимосвязей ОМС ритма сердца показал, что после пробы с УН только в группе девочек с нормальной ШТ сохранились взаимосвязи ВЧ и ОМС, в других группах они отсутствовали, также отсутствовали связи между ВЧ и НЧ-колебаниями (сегментарный уровень регуляции), у мальчиков с высоким уровнем ШТ выявлен дисбаланс на сегментарном уровне регуляции - взаимосвязи между колебаниями в диапазонах ВЧ и НЧ отсутствовали; роль симпатического отдела во 2-й и 3-й группах (степень корреляционных взаимосвязей с ОМС) в регуляции РС был существенно выше, чем у мальчиков с нормальной ШТ (1-я группа). Е.Ю. Синицкая (2006) рассматривает отсутствие корреляционных взаимосвязей между структурными элементами общей мощности ритма сердца как дезадаптивные, выявляя их у учащихся младших классов с низким уровнем умственной и физической работоспособности. О высокой цене адаптации у детей с повышенной и высокой ШТ свидетельствовали таже результаты анализа количества и «силы» корреляционных взаимосвязей —у них наибольшее количество «сильных» (г>0,7) связей (у школьников с нормальной ШТ отсутствуют или единичные).

Самый большой процент лиц с высоким уровнем школьной тревожности, независимо от программы обучения, выявлен среди школьников с парасимпатикотонией (71,4% мальчиков и 66,8% девочек), что ассоциировалось у них с ниболее низкими значениями объема внимания, большим числом ошибок запаздывания у мальчиков (тест «Помехоустойчивость») и девочек (тест ПЗМР). Для 40% мальчиков и 42,9% девочек с симпатикотонией характерен слабый тип нервной системы (имели «нисходящий тип» графика теппинг-теста), наиболее высокие показатели количества ошибок опережения по сравнению с (р<0,05-0,01).

Результаты оценки нейродинамических показателей у учащихся младших классов с различным уровнем школьной тревожности показали, что у детей с повышенной и высокой 1ЛТ отмечается наибольшее количество ошибок запаздывания и опережения в тестах «оценка внимания», ПЗМР, «помехоустойчивость». Высокая ШТ негативно сказывается на психофизиологических качествах ребенка, определяя низкие показатели концентрации и устойчивости внимания. Это является отражением не только типологических особенностей нервной системы учащихся, но и воздействия образовательного процесса, высокого уровня школьной тревожности, что в конечном итоге ведет к развитию утомления, снижению умственной работоспособности и ухудшению его психологического состояния (о чем свидетельствует тест САН).

Таким образом, на психофизиологическое развитие учащихся младших классов существенное влияние оказывает ряд факторов, в том числе -уровень интеллектуальных нагрузок, личностной и школьной тревожности, имеются тендерные особенности адаптации к умственным нагрузкам, что необходимо учитывать при организации учебного процесса. Для значительного числа учащихся характерна высокая «цена адаптации» к умственным нагрузкам — напряжение адаптационных процессов, наличие вегетативных изменений и нарушений, что может в приводить к снижению неспецифической резистентности (часто и длительно болеющие дети), а в последующем - к развитию хронических заболеваний [A.A. Баранов с соавт., 2009].

Полученные результаты являются основой для проведения разработки коррекционно-профилактических мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей. Такие программы должны быть дифференцированными, учитывать индивидуальные особенности детей: тип нервной системы (слабый, сильный), характер вегетативного регулирования (эйтония, симпато- или парасимпатикотония), тендерные особенности психофизиологического развития учащихся младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Мекешкин, Евгений Анатольевич, 2010 год

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

2. Антропова, М.В. Учебная нагрузка учащихся IX — X классов и их режим дня / М.В. Антропова, Е.Г. Гребенкина, JI.A. Волкова // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М., 1986. - С. 7—33.

3. Антропова, М.В. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина // Здравоохранение РФ. 1997. №3. - С. 29-33.

4. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 248 С.

5. Аракелов, Г.Г. Стресс и его механизмы / Г.Г. Аракелов // Вестн МГУ. 1995. - Сер. 14.-№ 4. - С. 8.

6. Аракелов, И.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / И.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко // Психол. журнал. — 1997.-№2.-С. 34.

7. Астахов, A.A. Физиологические основы биоимпедансного мониторинга гемодинамики в анестезиологии (с помощью системы «Кентавр»): в 2-х томах / A.A. Астахов. Челябинск, 1996. - Т. 2. —102 с.

8. Астахов, И.А. Особенности в механизмах регуляции гемодинамики в условиях здоровья и при некоторых формах патологии на основе метода спектрального анализа: автореф. дис. .канд. мед. наук / И.А. Астахов. Челябинск, 1997. - 21 с.

9. Афтанас, Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. / Л.И. Афтанас. — Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000. 136 с.

10. Бабенкова, Е.А. Критерии комплексной оценки здоровьесберегающих технологий в разных видах образовательных учреждений / Е.А. Бабенкова, З.И. Бацева, Н.В. Лазаренко и др. // Альманах «Новые исследования». — М., 2004. №1-2. - С. 69-70.

11. Бадалян, Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей / Л.О. Бадалян, H.H. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и мед. психологии. 1993. - № 3. - С. 74.

12. Байгужин, П. А. Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом: автореф. дис. .канд. биол. наук / П. А. Байгужин. Челябинск, 2005. - 17 с.

13. Баранов, A.A. Состояние здоровья детей и задачи союза педиатров России / A.A. Баранов // Педиатрия. 1996. - №1. — С. 7—11.

14. Баранов, A.A. Состояние здоровья современных детей и подростков и роль медико-социальных факторов в его формировании / A.A. Баранов, В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева // Вестник Российской Академии медицинских наук 2009. — №5. - С.6-11.

15. Башкатов, С.А. Влияние некоторых познавательных процессов на формирование установки у студентов / С.А. Башкатов, P.P. Выборнов // Вестник ВЭГУ. 2008. - №1 (33). - С. 119-130.

16. Безруких, М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Физиология человека. 2006. - Т. 32. - № 1.-С. 15.

17. Безруких, М.М. Комплексная оценка факторов риска в функциональном развитии детей 6-7 лет / М.М. Безруких, Р.И. Мачинская, Г.А. Сугробова // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999. - С. 121.

18. Безруких, М.М. Обучение письму./ М.М. Безруких. М.: Просвещение., 1997. - 174 с.

19. Безруких, М.М. Особенности организации внимания у гиперактивных детей 5,5-7 лет / М.М. Безруких, Н.Е. Рейсих, Т.А. Филлипова // Научные труды I съезда физиологов СНГ. — М.: Медицина-Здоровье, 2005. Т. 1. - С. 145-146.

20. Безруких, М.М. Педагогическая физиология как самостоятельная область научного знания / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин // Матер, междунар. конф. «Физиология развития человека»: Альманах «Новые исследования». М., 2004. — № 1-2. - С. 74.

21. Безруких, М.М. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов /

22. М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Физиология человека. 2004. -Т. 30.-№5. -С. 24.

23. Бехтерева, Н.П. Исследование мозговой организации творчества. Сообщение II. Данные позитронно-эмиссионной томографии / Н.П. Бехтерева, М.Г. Старченко, В.А. Ключарев и др. // Физиология человека. 2000. - Т. 26. - №5. - С. 12.

24. Бехтерева, Н.П. Исследование мозговой организации творчества. Сообщение Ш. Активация мозга по данным анализа локального мозгового кровотока и ЭЭГ / Н.П. Бехтерева, С.Г. Данько, М.Г. Старченко и др. //Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 4.-С. 6.

25. Богомолова, И.В. Отражение в структуре зрительных выхваиных потенциалов способа опознания вербальных стимулов / И.В. Богомолова, Д.А. Фарбер // Физиология человека. 1999. - Т. 25. — № 5. - С. 5.

26. Бодров, В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000.-352 с.

27. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

28. Бориско Г.А. Особенности адаптационных реакций сердечнососудистой системы у здоровых детей и подростков и с первичной артериальной гипертензией при эмоциональном напряжении: автореф. дис. . канд. мед. наук / Г.А. Бориско. Харьков, 1986. - 16 с.

29. Бородкина, Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении / Г.В. Бородкина // Педиатрия. 1994. - №4. - С. 77-80.

30. Бородкина, Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому и химико-биологическому профилю (с VIII класса): дис. . канд. мед. наук / Г.В. Бородкина. М., 1992. - 218 С.

31. Бубнова, И.Д. Центральные механизмы гуморально-метаболической и автономной регуляции кровообращения при критических состояниях, обусловленных патологией головного мозга: автореф. дис. . .докт. мед. наук / И.Д. Бубнова. Челябинск, 2001. — 50 с.

32. Бурлуцкая, A.B. Регуляторно — адаптационные возможности детей с различным темпераментом, страдающих «функциональной» слабостью синусового узла / A.B. Бурлуцкая // Физиология человека. 2009. - Т. 35. - № 4. - С. 135-138.

33. Быков, Е.В. Нейровегетативная регуляция хроно- и инотропной функции детей при умственной нагрузке // Е.В. Быков, A.B. Рязанцев. — Успехи современного естествознания. 2008. — №5. -С. 81-83.

34. Волокитина, T.B. Вегетативная регуляция сердечного ритма младших школьников в процессе выполнения теста Ландольта / Т.В. Волокитина, Е.Ю. Иваницкая // Новые исследования. М.: Вердана, 2004. - №1-2. - С. 114-115.

35. Воронина, Г. А. Комплексная оценка резервов адаптации и сохранение здоровья / Г.А. Воронина, Т.В. Малых, А.П. Спицын // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 359.

36. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. / Б.А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1981. -112 с.

37. Гелъгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Пер. с англ. / Э. Гелъгорн, Д. Луфбррох. -М.: Мир, 1966. 672 с.

38. Гурьянова Е.М. Психо-вегетативные особенности и некоторые параметры окислительного стресса у детей, больных бронхиальной астмой: автореф. дис. канд. мед. наук. / Е.М. Гурьянова. Омск, 2000.-18 с.

39. Данилова, H.H. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики / H.H. Данилова, С.Г. Коршунова, E.H. Соколов, E.H. Чернышенко // Журн. высш. нервн. деятельности. 1995. - Т. 45. - № 6. - С. 647.

40. Данилова, H.H. Психофизиология. / H.H. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998. - С. 324.

41. Дикая Л.Е. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: автореф. дис. докт. психол. наук / Л.Е. Дикая. М., 2002. - 40 с.

42. Дубровинская, Н.В. Психофизиология развития: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 с.

43. Дубровинская, Н.В. Формирование механизмов организациивнимания в онтогенезе / Н.В. Дубровинская, Е.И. Савченко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. -Л.: Наука, 1990.-С. 87.

44. Ефимова, И.В. Психофизиологические основы здоровья студентов / И.В. Ефимова, Е.В. Будыко, Р.Ф. Проходовская. — Иркутск: Иркут. ун-т., 2003. 124 с.

45. Игнатова, Л.Ф. Особенности донозологического контроля за состоянием здоровья детей и подростков в системе социально-гигиенического мониторинга /Л.Ф. Игнатова // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2. - С. 182.

46. Изаровская, И.В. Особенности адаптационных процессов у детей 5— 6 лет Уральского региона в условиях применения оздоровительных технологий: автореф. дисс. .канд. биол. наук / И.В. Изаровская. -Челябинск, 2004. 22 с.

47. Ильин, А.Г. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков / А.Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов и др. // Гигиена и санитария. 2000. — № 2. - С. 59-62.

48. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001. 461 с.

49. Илюхина, В.А. Психофизиологическое исследование эффектов адаптации к тактильному взаимодействию с дельфинами у детей 6-7 лет / В.А. Илюхина, М.Н. Кривощапова, Г.В. Манжосова // Физиология человека. 2008. - Т. 34. - № 4. - С. 36 - 46.

50. Казин Э.М. Социально-психологические, медико-биологические и педагогические аспекты здоровья и адаптации / Э.М. Казин, Н.Г.Блинова, А.И. Федоров // Матер. 13-й Междунар. науч.-практ. конф. Кемерово. - Томск: САН ВШ: Изд-во В-Спектр, 2007. -С.318-321.

51. Катырло, В.К. Развитие волевого поведения дошкольников / В.К. Катырло. Киев, 1971.- 123 С.

52. Кириллова, Т.Г. Возрастная динамика статистических показателей сердечного ритма у детей 5-7,5 лет / Т.Г. Кириллова, Л.П. Литвинова, Л.В. Шевченко // Альманах «Новые исследования».- М.: Вердана, 2004. № 1-2. - С. 203.

53. Колосова, О.Ю. Эмоциональный статус мальчиков, обучающихся в школах разного типа / О.Ю. Колосова, B.C. Анциферова // Новые исследования. -№1-2. -2004. С. 214-215.

54. Колосова, Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, И.В. Звягина, Л.В. Морозова. Архангельск, 1997. - С.159.

55. Колосова, Т.С. Особенности эмоционального статуса младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам / Т.С. Колосова, М.Ю. Кондратьева // Новые исследования. №1-2. - 2004. - С. 213-214.

56. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. / А.Н. Корнев.- СПб.: ИД «МиМ», 1997. 286 с.

57. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М., 1997. - С. 124.

58. Костандов, Э.А. Эффект неопознаваемых «эмоциональнных» словесных раздражителей / Э.А. Костандов // Журн. высш. нервн. деятельности. 1968. - Т. 28. - Вып. 3. - С. 371.

59. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности / Л.М. Костина // Вопросы психологии. -2004.-№1.-С. 137.

60. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг. / СПб.: Питер, 2000. -992 с.

61. Криволапчук, И.А. Факторная структура взаимосвязей показателей функционального состояния тревожных детей 6-8 лет / И.А. Криволапчук // Новые исследования. №1-2. - 2004. - С. 225226.

62. Криволапчук, И.А. Психофизиологические показатели детей 6-8 лет при информационной нагрузке в зависимости от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики / И.А. Криволапчук // Физиология человека. 2006. - Т. 32, №6. - С. 13-21.

63. Криволапчук, И.А. Психофизиологическая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков в 5-14 лет / И.А. Криволапчук // Физиология человека. 2008. — Т. 34, № 4. - С. 28-35.

64. Криволапчук, И.А. Реализация напряженной информационной нагрузки и аэробные возможности детей и подростков 5-14-лет / И.А. Криволапчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №3. - С. 40-45.

65. Крупаткин, А.И. Колебательные структуры кровотока отражают динамику информационных, процессов в микрососудистых сетях / А.И. Крупаткин // Физиология человека. 2010. - Т. 36, - № 2, - С. 101-113.

66. Кучма, В.Р. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, JI.B. Баль и др. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 1996. - №2. - С. 43-45.

67. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б. Леонова // Вестн. МГУ. Серия 14 «Психология». -2000. -№3.- С. 4.

68. Литвинова, H.A. Роль психофизиологического потенциала впроцессе адаптации к учебной деятельности / H.A. Литвинова, Э.М. Казин, М.Г. Березина // Научные труды I съезда физиологов СНГ. М.: Медицина-Здоровье. 2005. - Т. 1. - С. 197.

69. Лушпа, A.A. Оптимизация физических нагрузок в онтогенезе / A.A. Лушпа, Л.Г. Лушпа // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2. - С. 253-254.

70. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии / Э.Г. Мартиросов. М.: ФиС, 1982. - 199 С.

71. Мачинская, P.M. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет / P.M. Мачинская, И.В. Дубровинская // Журн. высш. нервн. деятельности. 1996. - Т. 46., №3.-С. 437.

72. Мачинская, P.M. . Динамика электрической активности мозга у детей 5—8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения / P.M. Мачинская, И.П. Лукашевич, М.М. Фишман // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - № 5. - С. 5.

73. Мачинская, Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: дис. . докт. биол. наук. / Р.И. Мачинская. -М., 2001.-278 с.

74. Мачинская, Р.И. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга / Р.И.Мачинская, O.A. Семенова // Журн. эволюц. биохимии и физиологии. 2004. - Т. 40, № 5. - С. 427.

75. Мачинская, P.A. Функциональное созревание мозга и формирование нейрофизиологических механизмов избирательного произвольного внимания у детей младшего школьного возраста / P.A. Мачинская // Физиология человека. 2006. - Т. 32. - № 1. - С. 26.

76. Машканцева JI.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад / Л.В. Машканцева // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2. — С. 39.

77. Медведева, С.А. Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5-6 лет: автореф. .дис. канд. пед. наук / С.А.Медведева. Екатеринбург, 2006. - С. 22.

78. Мельникова, И.Е. Тендерные особенности формирования адаптивных реакций у детей 6 и 7 лет / И.Е. Мельникова // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2. — С.268.

79. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин / под ред. Е.А. Климова. М.-Воронеж: Институт практической психологи, 1996. — 446 с.

80. Мещеряков, A.M. Участие второй сигнальной системы в анализе и синтезе цепных раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей / A.M. Мещеряков // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: АПН РСФС. 1977. - С. 151.

81. Морозова А.Ф. Педагогическая поддержка учащихся как условие предупреждения рисков школьной тревожности в отечественном и зарубежном опыте: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Ф. Морозова. -М, 2008.-23 с.

82. Морозова, Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0-7,5 лет: дис. .канд. биол. наук / Л.В. Морозова. М., 1995. - 186 с.

83. Мышьяков, В.В. Особенности регуляции сердечного ритма у детей 9—10 лет с разным уровнем тревожности / В.В. Мышьяков // Матер. X съезда Белорусского общества физиологов. Минск, 2001. - С.

84. Ненашева, A.B. Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста: автореф. дис. .канд. биол. наук / А.В.Ненашева. -Челябинск, 2001.-21 с.

85. Ненашева, A.B. Формирование аллостаза, особенности роста и развития детей из социально неблагополучных семей: автореф. . .дис. докт. биол. наук / A.B. Ненашева. Челябинск, 2008. - 46 с.

86. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 1996. - 240 с.

87. Панкова, И.Б. Региональные особенности функциональных показателей сердечно-сосудистой системы у подростков . / И.Б. Панкова, И.Б. Алчинова, А.Б. Черепов, М.Ю. Калганов // Российский педиатрический журнал. 2008. - № 1. - С. 37.

88. Плотников, В.В. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе /В.В. Плотников, Д.Ю. Андрияшик // Проблемы умственного труда. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 28.

89. Полонская, H.H. Нейропсихологические особенности детей с разной успешностью обучения / H.H. Полонская // А.Р. Лурия и психология

90. XXI века: докл. второй междунар. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. М., 2003. - С. 2.

91. Полонская, H.H. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста / H.H. Полонская. М.: Academia, 2007.- 192 с.

92. Полонская, H.H. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников / H.H. Полонская, Л.В. Яблокова // Матер. I междунар. конф. памяти А.Р. Лурия. М., 1998.-С. 231.

93. Попов, Ю.А. Тревожность в системе типологических свойств человека: автореф. дис. канд. психол. наук / Ю.А. Попов. М, 2006. -22 с.

94. Попова Е.В. Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий решения у детей предшкольного и школьного возраста: автореф. дис. канд. биол. наук / Е.В. Попова. Архангельск, 2009. - 20 с.

95. Потягайло, Е.Г. Особенности феномена синхронизации дыхательного и сердечного ритмов у детей с различными типами нервной системы / Е.Г. Потягайло, В.М. Покровский // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. — Т. 53. - № 1. - С. 41.

96. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. / A.M. Прихожан. М.: Московский психолого - социальный институт: Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

97. Прищепова, И.В. Особенности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисорфографией /

98. И.В. Прищепова // Актуальные проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с проблемами в развитии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 151.

99. Рахманов, P.C. О мерах по совершенствованию медицинской помощи подросткам / P.C. Рахманов, K.P. Генрих // Гигиена и санитария. 1999. -№1. - С. 71-73.

100. Рейковский, Я. Эмоции и познавательные процессы — избирательное влияние эмоций / Я. Рейковский // Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. - 179 с.

101. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

102. Русинова С.И. Принципы дублирования психофизиологических свойств / С.И. Русинова, A.B. Крылова, O.K. Побежимова // Функциональное состояние и здоровье человека: матер. III Всерос. науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону: Изд - во ЮФО, 2010. - С. 5860.

103. Рыбаков, В.П. Критические и сенситивные периоды в онтогенезе человека / В.П. Рыбаков, Т.С. Пронина, Н.И. Орлова и др. // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90, №8. - С. 398.

104. Рычкова, JI.C. Медико-психологические аспекты школьной дезадаптации у детей с интеллектуальными затруднениями / Л.С. Рычкова. Челябинск, 2008. - 181 с.

105. Сельвёстру, А.И. Психологические аспекты обучения детей в школе с 6-летнего возраста / А.И. Сельвёстру, Т.Д. Дубровина. Кишинев, 1988.-98 С.

106. Семенова, O.A. Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников: автореф. .дис. .канд. психол. наук / O.A. Семенова. М., 2005. - 23 С.

107. Семенова, JI.K. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе / Л.К. Семенова, В.В. Васильева, Т.А. Цехмистренко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. — С. 8.

108. Сергиенко, Е.А. Динамика психического развития: онтогенетический и психогенетический аспекты / Е.А. Сергиенко // А.Р. Лурия и психология XXI века: докл. 2-й междунар. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. М. 2003. - С. 336.

109. Симерницкая, Э.Г. Влияние ранних органических поражений головного мозга на развитие высших психофизиологических функций у детей / Э.Г. Симерницкая, В.И. Ростоцкая, М.Э. Прок // Материалы конф. по неврологии и психиатрии детского возраста.

110. М.гМинздрав СССР, 1974. С. 254.

111. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987.-238 с.

112. Синицкая, Е.Ю. Спектральная характеристика вариабельности сердечного ритма у детей 8-10 лет при умственной и физической деятельности: автореф. дис. .канд. биол. наук. Архангельск, 2006.-21 с.

113. Синицын, C.B. Отражение в связанных с событием потенциалах процессов рабочей памяти у детеймладшего школьного возраста / C.B. Синицын // Физиология человека. 2008. - Т. 34. - № 2. - С. 128.

114. Соколов, Е.И. Типы психофизиологических реакций на информационную нагрузку / Е.И. Соколов, А.И. Станкус // Анализ сердечного ритма / Под. ред. Д. Жемайтите, JI. Тельксниса. -Вильнюс: Москлас, 1982. С. 83.

115. Солнцев, A.A. Диагностика расстройств адаптации у детей при поступлении в дошкольное учреждение и школу / A.A. Солнцев// Педиатрия. 1985. - № 4. - С. 29.

116. Солнцев, A.A. Диагностика прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья у детей при адаптации к дошкольным учреждениям и школе: автореф. .дис. докт. мед. наук / A.A. Солнцев. М., 1987. - 35 с.

117. Сорокина, В.В. Негативные переживания детей в начальной школе / В.В. Сорокина // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 43.

118. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12.

119. Стрелец, В.Б. Психофизиологические механизмы стресса у лиц с различной выраженностью активации /В.Б. Стрелец, Ж.В. Голикова

120. Журн. высш. нервн. деятельности. 2001. - Т. 51. - № 2. - С, 166.

121. Судаков, К.В. Физиология. Функциональные системы: Курс лекций / К.В. Судаков. М.: Медицина, 2000. - 784 с.

122. Тихомиров, O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопр. психологии. -1980.-№5.-С. 23.

123. Тонкова Ямпольская, Р.В. Особенности адаптации детей к условиям детского учреждения / Р.В. Тонкова - Ямпольская // Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. - М., 1979. - С. 14.

124. Трембач, А.Б. Динамика показателей внимания и импульсивности у младших школьников / А.Б. Трембач, М.А. Беляев, В.В. Лысенко // Физиология человека. 2004. - Т. 30. - № 5. - С. 41 - 48.

125. Угрюмов, М.В. Нейроэндокринные рефляции ключевая проблема интегративной физиологии / М.В. Угрюмов // Научные труды I съезда физиологов СНГ. - М.: Медицина-Здоровье, 2005. — Т. 1. — С. 5.

126. Ульянинский, Л.С. Эмоциональный стресс и экстракардиальная регуляция / Л.С. Ульянинский // Физиологический журнал. 1994. — Т. 80, № 2. - С. 49-57.

127. Уэндер, П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью / П. Уэндер, Р. Шейдер // Психиатрия / Под ред. Р. Шейдера. Пер. с англ. М., Практика, 2000. - 485 с.

128. Фарбер, Д.А. Закономерности морфофункционального созревания мозга ребенка / Д.А. Фарбер // Совершенствование преподаваниявозрастной физиологии и школьной гигиены в педвузе: межвузов, сборн. научн. трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1986. - С. 1830.

129. Фарбер, Д.А. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Механизмы деятельности мозга человека. Ч. I. Нейрофизиология человека: под ред. Н.П. Бехтеревой. Л., 1988. - С. 677-801.

130. Фарбер, Д.А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка / Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // Физиология человека. -2001. Т. 27. -№ 5. - С. 8.

131. Фарбер, Д.А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ / Д.А. Фарбер // Мир психологии. — 2003. -№2(34). -С. 114.

132. Фарбер, Д.А. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Физиология человека. 2005.-Т. 31.-№5.-С. 26.

133. Фарбер, Д.А. Особенности опознания фрагментарных изображений в 7—8 летнем возрасте. Анализ связанных с событием потенциалов / Д.А. Фарбер, Н.Е. Петренко // Физиология человека. 2009. - Т. 35. - № 3. - С. 5-12.

134. Федоров А.И. Особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации учащихся к условиям среды в различные возрастные периоды: автореф. дис. . .дбн / А.И. Федоров. Томск, 2008.-30 с.

135. Хасанова, H.H. Адаптация учащихся 1-3 классов к учебным нагрузкам в условиях различных инновационных и традиционных форм бучения / H.H. Хасанова, A.B. Шаханова, Д.А. Куашева и др. // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2. - С. 3.

136. Ходас, В.В. Физиологические особенности адаптационныхпроцессов у учащихся с различной двигательной активностью: автореферат дис. .канд. биол. наук / В.В. Ходас. Тюмень, 2003. -22 с.

137. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. — М.:Росс. пед. агенство. — 1998. 267 с.

138. Хрулева, JI.B. Психофизиологические детерминанты школьных трудностей: автореф. дис. .канд. биол. наук / Л.В. Хрулева. -Ярославль, 2004. 24 с.

139. Цейтлин, С.И. Детские речевые инновации: опыт анализа / С.И. Цейтлин // Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН Александра Владимировича Бондаренко-СПб.: СПб. ун-т, 2001. С. 329.

140. Цехмистренко, Т.А. Структурные преобразования ассоциативной коры как морфологическая основа развития когнитивных функций человека от рождения до 20 лет / Т.А. Цехмистренко, В.А. Васильева // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 5. - С. 41.

141. Чайнова Л.Д. Напряженность как ведущее функциональное состояние работающего человека / Л.Д. Чайнова // Проблемы системного исследования состояния напряженности человека: Труды ВНИИТЭ. Эргономика. М., 1986. - №32. - С. 9.

142. Шакирова, Е.П. Оздоровление и медицинская реабилитация часто болеющих детей в условиях школы / Е.П. Шакирова, Е.М. Резанцева // Материалы 3-го Российского научного форума РеаСпоМед. М., 2003.-С. 175-176.

143. Шакирова, Е.П. Эффективность оздоровления и реабилитаци детей в условиях начальной школы / Е.П. Шакирова, А.К. Пьянков // Теория и практика оздоровления населения: матер. II Национ. науч.-практ. конф. с междунар. участием. — М., 2005. С. 278-280.

144. Шибкова, Д.З. Особенности психофизиологических функций школьников / Д.З. Шибкова, О.А. Макунина, И.А. Якубовская // Вестник Уральской медицинской академической науки. 2006. — №3-2 (15).-С. 75-76.

145. Шлык, Н.И. Сердечный ритм и тип регуляции у детей, подростков и спортсменов / Н.И. Шлык. Ижевск: Изд-во «Удмуртский ун-т», 2009.-255 с.

146. Эверли, Дж.С. Стресс: природа и лечение / Дж.С. Эверли, Р. Розенфелъд. М.: Медицина, 1985. - 210 с.

147. Berntson, G.G. Autonomic cardias control. III. Psychological stress andcardias response in autonomic space as revealed by pharmacological blockades / G.G. Berntson, J.T. Cacioppo, Ph.E. Binkley et al. // Psychophysiology. 1994. -V. 31. -№ 6. - P. 599.

148. Bunge, S.A. Immature frontal lohe coniributions lo cognitive control in cliHd.Ln evidence from fMRI / S.A. Bunge, N.M. DudukoviC. U.E. Thomas et al //Neuron. 2002. - V. 33. - P. 154.

149. Cahill, L. A novel demonstration of Enhanced memory Associated with emotional Arousal / L. Cahill, J.L. McGauch // Consciousness & Cognition. 1995. -V. 4. - P. 410.

150. Carlsson, D. On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects / D. Carlsson, P. Wendt, J. Risberg // Neuropsychologia. 2000. - №38. - P. 873.

151. Casey, B.J. The role of the anterior cingulale in automatic and controlled processes: A developmental neuroanatomical study / B.J. Casey, R. Trainor, J. Giedd et al // Dev. Psychobiology. 1997. - V. 30. - P. 61.

152. Castellanos, F.X. Quantitative brain magnetic resonance imaging in attention deficit hyperactivity disorder / F.X. Castellanos, J.N. Giedd, W.L. March et al. // Arch. General Psychiatry. 1996. - V. 53. - P. 607.

153. Centano, C. In ruolo della sedentarieta nella relazionetra so vrappeso epressione arteriosa in un gruppo di ragazzi in eta evolutiva / C. Centano // Riv. Pediatr. SoC. Nipiol. 1986. - №2. - P. 65 - 67.

154. Chen, E. Cardiovascular reactivity during social and nonsocial stres — sors: do children's personal goals and expressive skills matter? / E. Chen, K.A. Matthews, K. Salomon, C.K. Ewart // Health Psychol. 2002. V. 21.-№ l.-P. 16.

155. Chugani, H.T. A critical period of brain development studies of cerebral eluco.se utilization with PET / H.T. Chugani // Preveniure Medicine. -1998.-V. 27.-P. 184.

156. Deeney, T. «1 like to take my own sweet time»: Case study of a child with namingspeed deficits and reading disabilities / T. Deeney, M. Wolf,

157. A.G. Goldberg // J. Special Education. 2001. - V. 35. - № 3. - P. 145.

158. Filipek, P.A. Volumetric MRI analysis comparing subject having attention deficit hyperactivity disorder with normal controls / P.A. Filipek, M. Semrud Clikeman, R.J. Steingard et al. // Neurology. -1997.-V. 48.-P. 589.

159. Hamer, M. Psychological Distress, Television Viewing, and Physical Activity in Children Aged 4 to 12 Years / M Hamer, E. Stamatakis, G. Mishra, G. // Pediatrics. 2009. - Vol. 123. - № 5. - P. 1263-1268.

160. Hartmann, B. Zur Entwicklung der Körperlichen Freitactivitat beim Ubergang Jugendlicher von der Schule in die Berutsausbidung /

161. B. Hartmann, W. Kryk, N.C. Wada // Arzt. Jugendk. 1987. - Vol. 78, №4. - P. 269-274.

162. Hasher, L. Working memory, comprehension, and aging: A review and a new view / L. Hasher, R.T. Zacks // The Psychology of Learning and Motivation / Ed. Bower G.H. San Diego, CA: Academic Press, 1988. -V. 22.-P. 193.

163. Heiland, T. Executive functions in dislexia / T. Heiland, A. Asbjornsen // Child Neuropsychology. 2000. - V. 6, № 1. - P. 37.

164. Henry, J.P. Neuroendocrine patterns of emotional response / J.P. Henry // Biological foundations of emotion. 1986. - V. 3. - № 1. - P. 37.

165. Just, M.A. A capacity theory of comprehension: individual differences in working memory / M.A. Just, P.A. Carpenter // Psychol. Rev. 1992. -V. 99.-P. 122.

166. Lazar, J.W. Frontal systems dysfunction in children with atlention -deficit/hyperactivity disorder and learning disabilities / J.W. Lazar, Y. Frank // J. Neuropsychiatry. 1998. - V. 10, №2. - P. 160.

167. Lieb, S. Sport obne Leistungszwang / S. Lieb // Forschr. Med., 1989. -Vol. 107,№17.-P. 28-29.

168. Lollge, H. Recomendations and standard guidelines forse conf. In ergometry, Jilisce 1987 / H. Lollge. London: Acad. Press, 1988. - 37 p.

169. Luna, B. Maturation of cognitive Processes from late childhood to adulthood / B. Luna, K.E. Garver, T.A. Urban et al. // Child Development. 2004. - V. 75. - № 5. - P. 1357.

170. McCormic, C.M. The health and developmental status of very low-birth- weight children atschool age / M.C. McCormiC // JAMA. 1992. -P. 2204-2208.

171. Molle, M. Enhanced dynamic complexity in the human EEG during creative thinking / M. Molle, L. Marshall, W. Lutzenberger et al. // Neurosci. Lett. 1996.-V. 12.-№ 1.-P. 61.

172. Monk, C. Enhanced stress reactivity in paediatric anxiety disorders: implications for future cardiovascular health / C. Monk, P. Kovelenko, L.M. Ellman et al. // Int. J. Neuropsy chopharmacol. - 2001. - V. 4. — №2.-P. 199.

173. Musante, L. Consistency of children's hemodynamic responses to laboratory stressors / L. Musante, R.A. Raunikar, E. Treiber et al.// Int. J. Psychophysiol. 1994. - V. 17. - № I. - P. 65.

174. Petsche, H. Approaches to verbal, visual and musical creativity by EEG coherence analysis / H. Petsche // Int. J. Psychophysiology. 1996. — V. 24.-№2.-P. 145.

175. Phan, T.L. Functional neuroanatomy of emotion: a meta analysis of emotion activation studies in PET and fMRI / T.L. Phan, T. Wager, S.F. Taylor, I. Liberzon // Neurolmage. - 2002. - V. 16. - P. 331.

176. Poulsen, D. Children's comprehension and memory for stories / D. Poulsen, E. Kintsch, W. Kintsch, D. Premack // J. Experim. Child. Psychology. 1979. - V. 28. - P. 379.

177. Pries, A.R. Structural response of microcirculatory networks to changes in demand: information transfer by shear stress / A.R. Pries, B. Reglin, T.W. Secomb // Am. J. Physiol. Heart Circ. Physiol. 2003. - V. 284. -P. 2204.

178. Purges S.W. Vagal tone: An autonomic mediator of affect / S.W. Purges // The Development of Affect regylation and Dysreylation / Eds. J.A. Garber. K. Dodger. N.Y.: Cambridae University Press, 1991. P. 111.

179. Quay, H.C. Theories of ADHD / H.C. Quay // J. Amer. Acad, of Child and Adolescent Psychiatry. 1988. - №27. - P. 262-263.

180. Ross, D.M. Hyperactivity: current issues, research, and theory. / D.M. Ross, S.A.Ross. New York: Wiley Sons, 1982. - II ed. - 316 p.

181. Royet, J.P. Emotional responses to pleasant and unpleasant olfactory, visual and auditory stimuli: a positron emission tomography study /

182. J.P. Royet, D. Zald, R. Versace et ai. // J. Neuroscience. 2000. - V. 20. -P. 7752.

183. Secomb, T.W. Information transfer in microvascular networks / T.W. Secomb, A.R. Pries // Microcirculation. 2002. - V. 9. - № 5. - P. 377.

184. Shulhan D., Scher H., Furedy J. Phasic reactivity to psycholocigical stress as a function of aerobic fitnes level / D. Shulhan, H. Scher, J. Furedy // Psychophysiology. 1986. - V. 23. - № 5. - P. 562.

185. Snow, T.H. Developmental patterns and use of the Wisconsin Card Sorting Test for children and adolescents with learning disabilities / T.H. Snow // Child Neuropsychology. 1998. - V. 4, №2. - P. 89.

186. Spalding, T.W. Vagal and cardiac reactivity to psychological stressors in trained and untrained men / T.W. Spalding, L.S. Jeffers, S.W. Poges, B.D. Hatfield // Med. Sci. Sports Exerc. 2000. - V. 32. - № 3. - P. 50.

187. Strelav, J. The concepts of arousal and arousability as used in temperaments studies / J. Strelav // Temperament individual differences at the interface of biology and behavior / Eds. Y.E. Bates, T.D. Wachs. -Waschington, 1994.-P. 117.

188. Sunnegardh, J. Physical activity and sports involment in 8 and 13 — years children in Sweden / J. Sunnegardh, L.S. Bratteby, S. Sfolin // Acta ped. Scan. - 1985. - Vol. 74, № 6. - P. 904-912.

189. Thatcher, R.W. Cyclic cortical reorganization during early childhood / R.W. Thatcher // Brain Cogn. 1992. - V. 20. - P. 24.

190. Von Karolyi, C. Visual spatial strength in dyslexia: rapid discrimination of impossible figures / C. Von Karolyi // J. Learning Disabilities. - 2001. - V. 34. - Iss. 4. - P. 380.

191. Welsh, M.C. A normative-developmental study of executive function / M.C. Welsh, B.F. Pennington, P.B. Ctrossier // Developmental Neuropsychology. 1991.-V. 7.-P. 131.

192. Witkin, G. The Femaie Stress Syndrome / G. Witkin. New York:

193. Newmarket Press, 1991. 320 p.

194. Zametkin, A J. Noradrenergic hypothesis of attention deficit disorder with hyperactivity: A critical review / A.J. Zametkin, J.L. Rappoport // Psychopharmacology: The third generation of progress / Ed. H.Y. Meltzer. N. Y.: Raven Press, 1987. - P. 837.

195. Zarec, D. Risk factors for adolescent substance abuse / D. Zarec, J.D. Hawkins, P.D. Rogers // Ped. Clin. Amer. 1987. - V.34, №2. - P. 481-494.