Основы интегрированных уроков математики и трудового обучения и их роль в целостном восприятии мира учащимися начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Туронов, Султонмурод Шарофович

• Туронов, Султонмурод Шарофович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Туронов, Султонмурод Шарофович

ч Введение.3

Глава 1. Теоретические положения интеграции уроков математики и труда в начальных классах.15

1.1. Анализ психолого-педагогических положений интегрированных уроков в начальных классах: содержательный и процессуальный аспекты.15

1.2. Место интегрированных форм обучения в системе математического и трудового образования в начальных классах.33

1.3. Состояние и качество обучения математике и труду в начальных ч классах общеобразовательных школ Республики Таджикистан.50

Выводы по 1 главе.63

Глава 2. Дидактические условия осуществления интегрированных уроков в начальных классах.66

2.1. Интеграция математических и трудовых знаний в процессе личностно-ориентированного обучения.66

2.2. Личностно - развивающие возможности интегрированных уроков математики и труда в начальных классах современной школы.92

2.3. Готовность учителей к осуществлению интегрированных уроков в начальных классах.104

2.4. Эффективность и обоснованность применения технологии интегрированных уроков математики и труда в начальных классах.125

Выводы по 2 главе.154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основы интегрированных уроков математики и трудового обучения и их роль в целостном восприятии мира учащимися начальных классов»

Создание новой системы начального обучения в Республике Таджикистан вытекает не только из новых общественно-экономических условий жизни нашего общества, но и определяется большими противоречиями в системе образования, которые сложились и ярко проявились в последние годы.

Долгое время в школах существовала авторитарная система обучения и воспитания с жестким стилем управления, с использованием принудительных методов обучения, игнорированием потребностей и интересов школьников. И естественно, что она не может создать благоприятных условий для внедрения идей на переориентацию обучения с усвоения знаний на развитие личности ребенка: его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной г ответственности. Социальные запросы, предъявляемые к школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является проблема интегрированного обучения в начальной школе. К вопросу об интегрированном обучении в начальной школе наметился ряд подходов: от проведения урока двумя учителями разных предметов или соединения двух предметов в один урок и проведение его одним учителем до создания интегрированных курсов. О том, что надо учить детей видеть связи всего существующего в природе и в повседневной жизни, учитель чувствует, знает и, следовательно, интеграция в обучении - это веление сегодняшнего времени. За основу интеграции, обучения необходимо взять как одно из составляющих углубление, расширение, уточнение некоторых общих понятий, которые являются объектом изучения различных наук. Интеграция обучения имеет цель: в начальной школе заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать отношение к законам их развития. Таким образом, интеграция - процесс сближения, связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Интеграция совершенствует и помогает преодолеть недостатки предметной системы, и направлена на углубление взаимосвязей между предметами.

Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения» [117, с.75].

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» [93, с.248].

К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги:, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка эта идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться, элементами и фактами другого.

И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [129, с. 107]. Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал К.Д. Ушинский. Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь» [162, т.З, с. 115].

К. Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В. Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов и др.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Б.Р. Кодирова, Ходжаевой М. и Др.

Однако теоретическая разработка важнейших аспектов педагогической интеграция математических и трудовых знаний Bv начальных школах Республики Таджикистан, разработка образовательных технологий могли бы привести к повышению эффективности всего интеграционного процесса.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимый для постановки- и решения исследуемой проблемы. Вопросы развития философских и педагогических идей о ценности интегрированного обучения не нашли должного отражения в научных поисках и исследованиях.

Пропагандистский* подход к педагогической интеграции математических и трудовых знаний осуществляли Темирова Х.И., Ходжаева М., а также русские и иностранные специалисты: И.Д. Зверев, М.А. Данилов, В.Н. Максимова, СЛ. Баранов, Н.М. Скаткин, E.H. Кабанова-Меллер, Н.Талызина, Ю.А.Самарин, Г.И. Вергелис, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, H.H. Светловская, Ю.М. Колягин, Г.Н. Приступа и др:

Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей в начальной школе, являющихся «зоной ближайшего развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л: Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В. Бельтюкова и др.).

На рубеже XIX и XX столетий идея интегрирования приобретает ведущий характер. Выдающийся реформатор образования Дж. Дьюи, провозгласив ребёнка Солнцем, центром педагогической вселенной, 5 выдвинул и новый принцип построения учебных программ: «От ребенка - к миру и от мира - к ребёнку» [68, с. 17].

На смену прежнему предметоцентризму пришли комплексные темы круги, концентрически расширяющиеся по мере взросления ребёнка: семья — школа — район - город — страна — человечество — Вселенная: Соответственно расширялось и содержание образования.

В российской педагогике начала XX века было также немало интересных поисков на пути интегрирования образования. Большое внимание к интеграции учебного материала, установлению межпредметных связей уделялось в материалах реформы школы, предпринятой, в 1915-1916 годах под руководством; министра народного просвещения графа П.И. Игнатьева.

Обучение математике в последние: десятилетия подвергалось большим изменениям. Взгляды- математиков; преподавателей математики, оказали глубокое влияние на формирование.:содержания, форм и методов обучения на разных уровнях школьного обучения. Этш взгляды никогда* не были и не являются тождественными и в настоящее время по отношению к проблематике обучения математике.

Таким образом, математика, которая в иерархии школьных предметов была на втором месте после родного языка, стала одним из рядовых школьных предметов. Такое место математики в школе обусловлено разными причинами. Изменения; о которых идет речь, особенно заметны в-школьных программах обучения; которые являются документом, регулирующим действующие тенденции в обучении математике.

Несмотря на реформы, которые коснулись начального обучения, математика и в дальнейшем является предметом^ который доставляет ученикам много трудностей. Проводимые до сих пор изменения программ обучения, методов обучения, дидактических средств, расширения, шкалы оценок и т. д. принесли много разнообразных решений, однако, не способствовали в соответствующей степени повышению эффективности 6 результатов, а также не смогли преодолеть антиномию между монолитностью обучения и разнообразием биологического, эмоционального, интеллектуального и общественного развития отдельных учеников определенного возраста.

Актуальность исследования: Проблема интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения. выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой'среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами начальной школы мало 7 разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. В ходе исследования было выявлено противоречие между возросшими потребностями в педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальной школе и отсутствием теоретических исследований и практических разработок в этой сфере деятельности учителей начальных классов.

Важность решения указанной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Основы интегрированных уроков математики и трудового обучения и их роль в целостном восприятии мира учащимися начальных классов».

Цель исследования: целостная концептуальная модель педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах Республики Таджикистан.

Объект исследования: интегрированные уроки математики и труда в начальных классах Республики Таджикистан.

Предмет исследования: структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции математических и трудовых знаний.

Гипотеза исследования: эффективность выстраиваемой в работе технологии интеграции математических и трудовых знаний будет достаточно высокой, если: а) представить ее в виде целостной системы теоретико-методологического обеспечения интеграции уроков математики и труда в начальных классах, отражающей все уровни её осуществления -методологический, теоретический, практический; б) указанная система интеграции^ математических и трудовых знаний в начальных классах своими интегральными частями будет иметь методологические, сущностные, общетеоретические, структурно-морфологические и технолого-методологические показатели; в) признать в качестве исходного основания педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах отношения, изначально складывающиеся между математикой и техникой, соответственно, - математическим и техническим знанием.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. определить и описать источниковую базу, основания и факторы педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, выражающие в своей совокупности содержание ее методологического обеспечения;

2. рассмотреть состав понятийно-терминологического обеспечения, при этом особое внимание обратить на анализ инвариантных и- специфических характеристик педагогической интеграции математических и трудовых-, знаний в начальных классах и прежде всего проблеме ее идентификации;

3. охарактеризовать общетеоретические показатели педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах: вскрыть ее генетические основы, определить и описать морфологические и функциональные показатели;

4. определить основные показатели интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, ее движущие силы и механизмы;

5. разработать средства реализации и исходные положения интегрированных уроков математики и трудового обучения.

Методологическую основу исследования составили диалектика, как метод познания, основополагающие идеи философов, социологов, психологов и педагогов по теории познания, а также директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан, Концепция национальной« школы, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Указы Президента Республики Таджикистан и Постановления Правительства.

Для решения поставленной цели и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; анализ учебной литературы и программ обучения детей младшего, школьного возраста; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, направленные на выявление уровней интеллектуального развития детей и фиксацию результатов, достигнутых в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Источниковую базу исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы интеграции; б) вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук - в области человекознания и гуманитраных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии и географии; педагогики и философии, педагогики и-психологии, педагогики и социологии.

Основной базой исследования являлись общеобразовательные школы г. Пенджикента (№ 1, 3, 29, 45, 8, 25) и Согдийской области (Айнинский и Кухистони Матчинских районов). Различными видами эксперимента охвачено 1380 учащихся начальных классов общеобразовательных школ.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования. Сформулировано понятие «интеграции математических и трудовых знаний», построена теоретическая модель, разработаны исходные теоретические предпосылки исследования и обобщен опыт работы учителей.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разработана модель педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы, определено содержание опытно-экспериментальной работы, разработана методика оценки эффективности педагогической интеграции математических и трудовых знаний- в начальных классах средней общеобразовательной школы.

На третьем этапе: (2006-2008 гг.) проведено эмпирическое исследование инновационных процессов в средней общеобразовательной школе и особенностей инновационной педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы. По итогам обучающего эксперимента- -уточнены задачи исследования, сформулированы» промежуточные выводы и внесены необходимые уточнения и дополнения, в- программу обучения. Кроме того, велась апробация* результатов исследования и их внедрение в практику работы учителей начальных классов общеобразовательных школ.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнены основные и производные показатели педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан;

- исследованы особенности педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан и обоснованы возможности их формирования в условиях средней общеобразовательной школы; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования выражается в системном осуществлении личностно-ориентированного обучения в процессе педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан, а также определении системы объективных показателей и осуществлении моделирования готовности учителей начальных классов к педагогической интеграции математических и трудовых знаний.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по > интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан. Практически значимой является педагогическая апробация^ интегрированных форм привития математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы, описание специфики этой работы в условиях средних общеобразовательных школах Республики Таджикистан. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, учебников, программ и пособий для учителей общеобразовательной школы, в практике повышения квалификации учителей' начальных классов общеобразовательной школы, а также в рамках реализации- республиканской целевой программы «Интегрированное обучение».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием результатов количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на Республиканской научно-практической конференции по проблеме педагогической интеграции в средней общеобразовательной школе (Душанбе, 2006 г.); Областной конференции молодых ученых (г. Ходжент, 2005 г.); республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогической интеграции» (2006 г.);

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогическая интеграция математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы имеет свои особенности и способствует формированию целостного восприятия мира учащимися начальных классов общеобразовательной школы;

- эффективность процесса педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы обеспечивается переориентацией деятельности учителей на личностно-ориентированный подход в общеобразовательных учебных заведениях Республики Таджикистан;

- комплекс педагогических условий педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы: а) когнитивные условия, обеспечивающие развитие педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан; б) аксиологические условия, предусматривающие формирование ценностного отношения к педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы; установка на развитие самосознания, убеждений, ответственности за педагогическую интеграцию математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы; г) организационно-деятельностные условия, способствующие развитию навыков к педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 161 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 10 таблиц, 14 рисунков. Список литературы насчитывает 208 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Туронов, Султонмурод Шарофович

Выводы по 2 главе

Проведенная нами в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на развитие интеллектуальных способностей учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения математике и труду, позволяет сделать следующие выводы:

1. Обучение учащихся было организовано в условиях интегрированного обучения математике и труду с применением технологий, нацеленных на развитие интеллектуальных способностей:

- было отобрано специальное содержание обучения, предусматривающее знакомство детей с некоторыми начальными логическими приемами мышления;

- поисковая активность учащихся обеспечивалась применением проблемных методов обучения и организацией особого типа взаимодействия между учителем и учащимися (сотрудничество), которое проявлялось в ходе коллективного учебного диалога;

- применяемые средства обучения отвечали возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

2. Данные, полученные в результате организованного нами обучения, свидетельствуют о том, что произошел качественный сдвиг в уровнях развития интеллектуальных способностей у младших школьников, о чем мы судили по тому, что:

- значительно уменьшилось число учащихся, которым при выполнении тех или иных заданий требовалась бы внешняя опора;

- существенно повысился уровень самостоятельности учащихся, т.е. произошло сближение уровня действий по подражанию и самостоятельных действий;

- возросла осознанность выполняемых детьми действий, что нашло свое выражение в их умении объяснить выполненное задание.

3. Полученные данные свидетельствуют о том, что для учащихся начальных классов оказалось более доступным использование логических приемов мышления на достаточно высоком уровне в различных ситуациях возможного их применения.

4. Умение учащихся осуществлять перенос полученных знаний и умений в другие условия свидетельствует о том, что они приобрели качества обобщенных интеллектуальных знаний и умений, не связанных спецификой рассматриваемого материала.

Все это позволяет нам сделать вывод о том, что организованное нами обучение приводит к значительному развитию интеллектуальных способностей учащихся и тем самым оказывает благотворное влияние на формирование целостного восприятия мира учащимися начальных классов.

Таким образом, можно заключить, что применение интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах позволило существенно повысить качество образования по сравнению с традиционной формой преподавания.

В процессе экспериментального исследования были реализованы следующие задачи:

1)осуществлен учет показателей успеваемости в процессе обучения;

2)раскрыты основные компоненты личностно-ориентированной технологии обучения в процессе интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах;

3 произведено отслеживание успеваемости учащихся в процессе интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах;

4)сформулированы основные условия, которым должна отвечать в процессе обучения интеграция математических и трудовых знаний в начальных классах, в целом направленная на обеспечение качества образования.

Заключение

В процессе нашего исследования эффективности и целесообразности применения интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах мы проанализировали различные материалы по данной проблеме и пришли к следующим выводам:

- необходимость интеграции заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии;

- обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;

- систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов математики и технологии (трудовое обучение) - одно из необходимых условий развития комплекса трудовых умений и математических способностей у учащихся;.

- восприятие математики и технологии носит схожую природу и дополняет друг друга;

- исходя из проанализированного опыта работы передовых учителей, многие из них используют, и весьма успешно применяют интеграцию математических и трудовых знаний в начальных школах;

- образовательные программы по математике и технологии позволяют в полной мере использовать интегрированные уроки в учебном процессе начальной школы;

- интеграция математических и трудовых знаний в начальной школе на практике используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической проработки интегративных возможностей между курсами математики и технологии в начальной школе. разработана концептуальная модель педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах, обогащающая педагогическую теорию в целом и теорию педагогической интеграции в частности, способная выполнять функции теоретико-методологического инструмента развития интегративно-педагогической теории и практики; определены и описаны структурно - содержательные характеристики методологического обеспечения педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах, заключающего в себе ее источниковую базу, основания и факторы; проанализирован состав понятийно-терминологического обеспечения педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах: традиции толкования интеграции и их педагогической интерпретации, инвариантные характеристики педагогической интеграции, проблемы и пути ее идентификации; дана формулировка понятия «интеграция математических и трудовых знаний в начальных школах в широком смысле слова» как процесса и результата развития, становления и V формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно - педагогической деятельности; ""г раскрыты общетеоретические характеристики педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах, разработан подход к выявлению исходного генетического основания педагогической интеграции - отношения, изначально складывающиеся между педагогикой и техникой, соответствующими знаниями; предложены типология интегративно - педагогических исследований и принципиальная схема последовательности этапов исследования интеграционных процессов в начальных классах, классифицированы и описаны методы интегративно-педагогических исследований.

Таким образом, находит подтверждение основное положение нашей гипотезы, предусматривающей зависимость эффективности выстраиваемой в работе технологии интеграции математических и трудовых знаний от степени представленности в ней всех уровней интегративно-педагогической деятельности - методологической, теоретической и практической. Наличие теоретико-методологической вертикали в данной модели позволяет ей органически объединять в себе фундаментальные и прикладные функции, делающие возможным целостное, а значит, адекватное рассмотрение интегративно-педагогических явлений в единстве их методологических, теоретических и практических параметров.

В ходе эксперимента:

- сделана попытка определения сущности педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах как процесса и результата развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности;

- выявлены и описаны специфические признаки педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, дополняющие и конкретизирующие инвариантные характеристики интеграции;

- выведены основные линии взаимоотношений педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах с близкородственными категориями и соответствующими онтологическими представлениями - межпредметными связями, взаимосвязью, преемственностью;

- разработаны структурно-содержательная модель решения проблемы идентификации педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных школах, которая предполагает: 1) выявление ее сущности и специфических характеристик; 2) отграничение ее от близкородственных понятий и явлений; 3) определение ее категориального статуса; педагогическая интеграция математических и трудовых знаний в начальных школах - полистатусное явление: она может выступать как закономерность, как тенденция, как принцип, как средство совершенствования педагогического процесса, как методологический инструментарий и т.д. Это обусловливается рядом обстоятельств: а) полифункциональным характером педагогических категорий; б) полимофичностью самой педагогической интеграции; в) гетерогенной природой выполняемых ею функций и задач. описаны составляющие понятийно-терминологического обеспечения педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, что дает возможность выработать инструментарий, позволяющий проникнуть вглубь интегративно-педагогических явлений; выделены важнейшие направления педагогической интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, где отражаются ее практически неограниченные возможности в решении самых различных проблем образовательной практики и теории. В принципе направления педагогической интеграции способны охватить все направления педагогической деятельности, включая «понятийную деятельность» в сфере научно-педагогического знания.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций:

1. Необходимо обеспечить применение интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах, что позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в школе и привести его в соответствие с современными требованиями жизни.

2. Необходимо вооружить учителей начальных классов дидактическими основами интеграции математических И' трудовых знаний, системным подходам к анализу учебно-воспитательного процесса, формами и методами применения интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах.

3. Необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа по обеспечению готовности учителей начальных классов к применению интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах в условиях гуманизации и демократизации деятельности педагогического коллектива.

4. Технология интеграции математических и трудовых знаний в начальных классах может быть использована для совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Таджикистан и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Туронов, Султонмурод Шарофович, 2010 год

1. Абдулнна O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. //Высшее образование в Росси. 1996. №1 -с.73-78.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец. вузов. 2-е изд., М., -Просвещение, 1989. -139 с.

3. Абдуллоев И. Икромова Ф. Забони модари. Китоби дарси барои синфи 2. Зери назари профессор. М.Лутфуллоев. Душанбе, Полиграф «Групп», 2005, 254с.

4. Абрамова Н.Т. Идея интеграции педагогики: возможности, границы: статья. //Философские исследования, 1999, № 2.

5. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01. М. 1978.

6. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. сред, проф. образования пед. профиля. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -С.75.

7. Акрамов С. Табиатшиноси. Китоби дарси барои синфи 4., Душанбе, «Сарпараст», 2005, 169 с.

8. Алимухамбетова Т.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьника к познавательной деятельности. -Алматы: Гылым, 1994. -32 с.

9. Алферов Ю.С., Оссовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме учителя. // Советская педагогика, 1971. 2. -с.83-91.

10. Андреев М. Интегративные тенденции в обучении. София: Народна просвгга, 1986 - 176 с.

11. Аренова А.Х. Активизация познавательной деятельности младших школьников: дис. к.п.н.: Алматы, 1996 - 140 с.

12. Артемов А.К. Обучение математике в первом классе. Пенза, 1995-104с.

13. Атахонов Р., Изатуллоев К., Халилов Г. Математика. Китоби дарси барои синфи 2. Душанбе «Сарпараст», 2005 150с.

14. Атутов П. Р., Бабкин Н.И., Касильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя М. -1983.

15. Афзалов X.,Рахимов Б.История педагогики таджикского народа. Душанбе. Маориф, 1994. С. 22,26,27.

16. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Автор, дис. докт. пед. наук.- М.,1974-46с.

17. Ашуралиев М.Духовно-нравственное воспитание школьников на примере традиции таджикского народа.Под ред.С.Сафарова.-Душанбе: «Ирфон»,2007г. 127 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

19. Бабарыга А. Интегрированные курсы в английской школе // Народное образование. 1989. - № 5. - с. 92 - 93.

20. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. // Начальная школа. -1998. -№ 4.

21. Бадалов М.Э. К вопросу о преподавании математики в Средней Азии с IX по первую половину XIX века. Диссертация к.п.н. М. 1965. С. 299.

22. Байярд Р.Т.,Байярд Д. Ваш беспокойный ребенок. М. Просвещение, 1991.

23. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. 304с.

24. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01. Одесса. 1975.

25. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М. ¡Учпедгиз, 1960.

26. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М: Педагогика, 1981.- 192 с.

27. Бахир В.К. Формирование интереса к труду людей у младших школьников в учебной и внеучебной деятельности:- Дис. канд. пед. наук.-Л., 1980. 198с.

28. Безрукова B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора. //Директор школы. 1999. № 8. С. 25-30.

29. Белозерцов Е.П. Каким быть педвузу? //Советская педагогика, 1968. №9, с.84-87.

30. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб. : Радом, 1997. - 225 с.

31. Белянкова Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников. М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.Д995.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991.

34. Бирюкова JI. А. Прием классификации при обучении математике. //Начальная школа. 1988. - №5. - С.36-39.

35. Богданова О.С. Методика трудового воспитания. М.: Просвещение, 1964. -206с.

36. Божович Л.И. Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979, -96с.

37. Бойназаров Б., Халимзода Д., Рачабалиева Г. Санъат ва мехнат. Китоби дарси барои синфи 3. Душанбе, ПИК «Офсет», 2001.-78 с.

38. Бородай A.A. Уроки на интегративной основе: Методическая разработка. Днепропетровск, 1992.

39. Воронов Б., Хомидов Р. Забони модари. Китоби дарси барои синфи 3.164

40. Душанбе, МТЛ ОРСС, 2003, 239 с.

41. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. //Литература в школе. 1996. - №5. - с. 150-154.

42. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.

43. Булынин А.М. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1991. 17с.

44. Бурявлева В.П. Урок-игра. «Покорение вершины» по теме «Общая характеристика червей». //Биология в школе. -2000. -№1.

45. Вальков К. И., Геометрические методы научного моделирования: Уч. пособие.- Ленинград, 1977.

46. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988.

47. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978.

48. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников,- Л.: ЛГПИ, 1989. 74с. .

49. Вергелес Г.И. Этапы формирования учебной деятельности младших школьников. //Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника// С.-Петербург.: Образование, 1992.- 11 с.

50. Виникевич Ю.С. Уровень знаний о труде у учеников начальных классов и их усовершенствование: Автореф. дис. на соискание учен, степени канд. пед. наук. Вильнюс, 1971. - 26с.

51. Волков Г.Н. Человек и научно-техническая революция. -М.:1651. Политиздат, 1972. -128 с.

52. Волкова С.И. Математика и конструирование III класс (школа 1-3) и IV класс (школа 1-4). //Начальная школа. -1997. -№ 1.

53. Воробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 282с.

54. Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. М.: Аквариум, 2001.

55. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М., 1956.

56. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. //Введение в психологию. М., 1976.

57. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии. //Перспективы. 1986. - № 4. - С. 18 -24.

58. Голубь В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения. //Начальная школа. 1998. - № 7. - С. 34 - 38.

59. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе, «Шарки Озод», 2003, с.86.

60. Грабаускенс A.A. Применение знаний в практической деятельности младших школьников (во внеклассной работе и общественно полезном труде): Дис. канд. пед. наук. Л., 1961.-316с.

61. Гришенко Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. //Начальная школа,1995.-№11.-С.21-28.

62. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1972. - 29с

63. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. //Педагогика. 1997.-№4.

64. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф.док.пед.наук.-Москва, 1994. -32 с.

65. Добров Г.М. Наука о науке. Киев: Наук, думка, 1989.

66. Дурай-Новикова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф.док.пед.наук, 1983. -32с.

67. Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. М.:АСТ. 2002. 203 с.

68. Дьюи Дж. Школа и ребёнок. 2 изд., М.-П., 1923.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд-во БГУ, 1976, -176с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск, Изд-во «Университетское», 1985. -206 с.

71. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, Шарки озод. 2004. - 91 с.

72. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный предмет». //Биология в школе. 1991 - №5 - с. 46-49.

73. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. Душанбе. Маориф. 1999.

74. Ильенко JI. П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1-4, 1-3). М.: Аркти, 2001. - 62 с.

75. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991.

76. Испаев Я. Культура будущего учителя: проблемы и перспективы формирования. //Алматы: Мысль, 1995. №12. -с.81-83.

77. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1985. - 64с.

78. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. -М.: ЫЫКА РБУЕ88; Изд. Центр «Академия», 1998.- 288с.

79. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учебное пособие для вузов. /Ред. С. Ф. Егоров; сост. С. Ф. Егоров и др. М.: Академия, 2000. - 436 с.

80. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. /Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2001.

81. Кадыров К.Б. История воспитания школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времен до возникновения ислама. Автореф.дисс.д-ра.пед.наук.-Душанбе:2000. 51' с.

82. Кадыров К. История педагогической мысли таджикского народа (на тадж. яз.). Душанбе: «Ирфон» 1998-235с.

83. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1982.

84. Кларин М.В. Технологии обучения: идея и реальность. Рига, 1999.

85. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1967. -176 с.

86. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы обучения: лер. с англ. М.: Радио и связь, 1967. -176 с.

87. Кодиров Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин направленных на развитие творческого мышления учащихся. Автореферат д.п.н. Душанбе, 2006. - 34с.

88. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся (монография). Душанбе, 2006, 12 п.л.

89. Кодиров Б.Р. Применение нестандартных уроков в процессе использования межпредметных связей естественно-математических дисциплин. Душанбе, Маориф.2006, 4,2п.л

90. Колодяжная Т. П. Управление • современным дошкольным образовательным учреждением: В 2 ч. Ростов н/Д., 2002. - Ч. 1.

91. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированного образования)? //Народное образование. -1996.-№1.-С. 87-89.

92. Колягин Ю.М. Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения. //Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28 - 31.

93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1975. 405с.

94. Коннова В.А. Задания развивающего характера к уроку математики. //Начальная школа. 1994. - №5. - С.22-23.

95. Конституция Республики Таджикистана.- Душанбе:2004-64с.

96. Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе: «Шарки озод», 2003, с.66.

97. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.

98. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: Владос, 2001.- 142 с.

99. Кравченко О.Н. Интегрированный урок по математике и природоведению. //Начальная школа. — 2002. № 5. С. 65 — 71.

100. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

101. Курбонов Ш.Р., Каримов О.Х. Об особенностях внедрения дифференциации математического образования. (В сборнике «Илми педагогика пояи устувори мактабу маориф»). С.88-92.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

104. Лехова В.П. Дедуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов. //Начальная школа. 1988. - №5. - С.28-31.

105. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама. Душанбе, Дониш,1997. 150 с.

106. Лутфуллоев М. Основы обучения родному языку в начальных классах (натадж.яз), 2-е изд.-Душанбе.: «Сарпараст».2007.-464 с.

107. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 318 с.

108. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе, 1995.

109. Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрирований урок по теме «Зима» с использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа №1 1995.

110. Ляшина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. //Начальная школа. - 1995. - № Ю - 11.-С. 21 -25.

111. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. //Начальная школа. -1999.-№ 12.-С.60.

112. Макаренко A.C. О воспитании. /Состав. B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

113. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.

114. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

115. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М., 1984.

116. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье.-М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.

117. Мельник Я.Л. Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы. //Начальная школа. 1998. - № 5. - С. 74 - 76.

118. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб,1998.

119. Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. //Русский язык в школе №5-6 1992 г.

120. Назирова JI.K. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественным дисциплинам. Автореф.дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. - 22 с.

121. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан. -Душанбе. 2007.

122. Никитенкова JI.B. Формирование у будущего учителя готовности к осмысливанию педагогических явлений. Автореф.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1991. -23 с.

123. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке. М.: Спорт Академ Пресс, 2000. С. 441.

124. Николаев М. А. Взаимосвязь изучения основ наук с. трудовым обучением сельских школьников. //Советская педагогика.- 1974. -№ 8. -С. 63 -68.

125. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. /Подгот. к печати В. Е. Гмурман. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - 512 с.

126. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951. V •

127. Панкова H.A. План конспект урока интегрированного курса. Обучение грамоте в традиционной системе обучения. //Начальная школа. -2001,-№5.-С. 94-96.

128. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. /Под общей редакцией B.C. Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2002. - с. 174 - 212.

129. Пестолоцци И.Т. Избранные педагогические произведения в Зт. Т.2. -М.: АПН РСФСР, 1963. 212с.

130. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. М., 1969.

131. Планк М. Картина мира современной физики. М. 1929.

132. Плешаков, А. А. Зелёный дом: тематическое планирование по программе «Зелёный дом» для начальной школы. М.: Просвещение, 2001. -79 с.

133. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2000. -400 с.

134. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения. //Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 17 - 21.

135. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа. /Сост. B.C. Кузин, В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999г.

136. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (13). /Сост. Вохмянина Л.А., Ингнатьева Т.В. и др. -М.: Просвещение, 1994.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. T.l. М.: Педагогика, 1989. -585 с. Т.2. -382 с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1976. -416 с.

139. Рудницкая О. Интегративные начала при изучении предметов художественно-эстетического цикла. //Начальная школа. 2001. № 5. - С. 40 -43.

140. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических факультетов. К.: Генеза, 1999. - 368 с.

141. Сайдуллаева М. М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости. Автореферат дисс. к.п.н. Душанбе. 2007. 21 с.

142. Самарин Ю. А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. В кн.: Проблемы способностей. М., 1962, с. 42-52.

143. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. //Начальная школа. 1990. - № 5. - С.I57 60.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

145. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. //Дефектология. -2000. №1 - с. 66-75.

146. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. //Начальная школа №11 1994.

147. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. M.-JL, 1947.

148. Скорик Т. Музыка на уроках чтения. //Начальная школа. — 2003. № 3.

149. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.,1997.

150. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя. //В сб. Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И.Щербакова: Вып.1. -JL: 1976. с.30-45.

151. Сластенин В.А., Мищенко В.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. №10. с.79-84.

152. Современная дидактика: теория практике. /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. - М, 1994.

153. Содержание трудового воспитания школьников. /Под ред. А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. - 144с.

154. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие М.: Издательский центр «Академия», 1999г.

155. Стефановская Т.А. Педагогика наука и искусство. М.,1998.

156. Сухомлинский В.О. Избранные сочинения. В 5-ти томах. К.: Рад. школа. 1977.

157. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224с.

158. Терехина М.П. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению. //Н. школа. Плюс Минус. - 2002. - № 5. - С. 62 - 64.

159. Уман, А. И. Дидактические основы конструирования учителем сценария урока. //Педагогические системы: сборник ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993.

160. Урсул Л.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М., 1981. - 105 с.

161. Усманова А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения. //Начальная школа. 2001. - № 6. - с. 46 - 48.

162. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. /Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика. 1989.

163. Федорец Г.Ф. На разных уровнях: Межпредметные связи это необходимо. - Вестник высшей школы,- 1981,- № 3.

164. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л-д, 1990.

165. Фёдорова В. Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М., 1980.

166. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи: на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972.

167. Фелынтейн Д.И. Трудовое воспитание учащихся советской школы. -Душанбе, 1968. 220 с.

168. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. - с.560.

169. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред.: Л.Ф. Ильячев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 848 с.

170. Формирование приемов математического мышления. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, ТОО «Вентана-Граф», 1995. - 234с.

171. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. -М., 1983.- 160с.

172. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.

173. Хатчинз Р. Обучающееся общество (The Learning Society). M. 1968.

174. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие для студентов и преподавателей институтов. -Алма-Ата, Каз. ПИ им. Абая, 1978. -115 с.

175. Хомякова JI.B. Индуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов. //Начальная школа. 1988. - №5. - С.31-36.

176. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

177. Шабалина З.П. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные курсы? //Начальная школа. 1989. - № 7. - С. 15 - 17.

178. Шайхов М. Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в процессе обучения. Автореф.дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1998. - 28 с.

179. Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. Душанбе, 2008. 284 с.

180. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение -основа развития и воспитания. Душанбе, Маориф, 1995.- 143 с.

181. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное: обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. Душанбе. 1999, 2000.

182. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактаб ва чомеа» -Душанбе: 2009.

183. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997 -194 с.

184. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

185. Шевчук JI.E. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: монография. Челябинск: ИИ УМЦ «Образование»; 2005. - 256с.

186. Шрейдер Ю. А. Природа биологического познания. М. 1991.

187. Шукуров Т.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Душанбе, 2002. 50 с.

188. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. //Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

189. Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. СПб, 1998.

190. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

192. Щуркова H. Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. с. 250.

193. Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. Душанбе, 2002.

194. Эмомали Рахмон. Образование важнейший инструмент государственности и спасения нации. - Душанбе, Омузгор, 1.01.2006.

195. Эмомали Рахмон. Патриотизм и национальное самосознание. Душанбе, 1999.

196. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 9.04.2003.

197. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 20.04.2005.

198. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 20.04.2006.

199. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 30.04.2007.

200. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 25.04.2008.

201. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 15.04.2009.

202. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999. 132 с.

203. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах. Душанбе, 2001.

204. Эмомали Рахмон. Таджикистан на пороге XXI века. Душанбе, 2001. 62 с.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996.

206. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. -144с. (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

207. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

208. Яковлева В.И. Комментарий к статье Л.И. Поповой «Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах». //Начальная школа. -1990.-№9. С. 22-23.