Осмысление в структуре познавательной активности: на примере работы студентов с научными текстами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Нелюбин, Николай Иванович

• Нелюбин, Николай Иванович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Нелюбин, Николай Иванович

Введение

Глава 1. Психологическая сущность и структура познавательной активности личности

1.1 Категория активность в психологии

1.2 Познавательная активность личности

1.3 Место осмысления в структуре познавательной активности

Глава 2. Осмысление как проблема гуманитарного знания и предмет психологического исследования

2.1 Проблема осмысления в контексте гуманитарного знания

2.2 Осмысление как предмет психологического исследования

2.3 Исследования осмысления в контексте смысловой теории мышления и теории психологических систем

2.4 Текст как смыслонесущая реальность и проблема его осмысления

Глава 3. Эмпирическое исследование осмысления в структуре

познавательной активности на примере работы студентов с научными

121

текстами

3.1 Программа исследования осмысления в структуре познавательной

активности и описание методик

3.2 Осмысление в процессе решения познавательной задачи «на смысл» при работе с научным текстом

3.3 Особенности осмысления научных текстов в зависимости от выбора

1 со

типа задания

3.4 Личностные предпосылки осмысления и познавательной активности

170

студентов

181

Заключение

1 Sí»

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Осмысление в структуре познавательной активности: на примере работы студентов с научными текстами»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В свое время Л.С. Выготский оценил задачу объяснения и возникновения осмысленности как «труднейшую из всех, перед которыми когда-либо стояли психологи-исследователи» (Выготский, 1982). Отмечая позитивный опыт решения этой задачи, накопленный психологией «после Выготского», можно сказать, что сама задача все еще остается нерешенной и при этом столь же трудной, поскольку испытывает на себе все коллизии понимания психологической природы смысла и осмысления, обусловленные последовательной сменой

парадигмальных установок развивающейся науки.

Первоначально осмысленность рассматривалась как атрибутивная характеристика познавательных процессов (Рубинштейн, 1946), а осмысление как внутренний момент деятельности, связанный с решением «задачи на смысл» - установлением соответствия между мотивом и целью действия (А.Н. Леонтьев, 1975). В неклассической психологии осмысление начинает выступать как процесс «распаковывания» смысла, через «возможности мышления и понимания», которые человек обнаруживает и реализует в «опыте сознания» (Мамардашвили 1989). Сама архитектоника личности и сознания человека мыслится как смысловая (Асмолов, 2001; Братусь, 1988; Знаков, 1999; Мамардашвили, 1990; Налимов, 1989). Теоретический анализ показывает, что историческая ось развития проблемы осмысления синхронирует с тенденциями становления антропологического принципа в психологии, прорыва науки к «целостному человеку» как подлинному субъекту активности. В этом можно усмотреть основания того, что категория осмысления начинает принимать самостоятельное значение, постепенно выступая из тени другой проблемы - проблемы понимания.

У В. Дильтея понимание (как метод постижения душевной жизни) выступает в эмоциональной упаковке «постпереживания», «транспонирования» собственного переживания в душевную жизнь другого человека. В той или иной мере данная методологическая установка находит

дальнейшее отражение в работах К. Ясперса, Т. Липпса. Л. Бинсвангера, К. Роджерса. Однако уже у Э. Шпрангера центральный фокус понимания смещается с переживания на смыслы и ценности, которыми руководствуется человек в своей жизни. Постепенно понимание начинает рассматриваться скорее в когнитивном ключе - как некий итог «работы сознания» или мыслительной деятельности, в то время как осмысление все больше связывается с тем, что «организует человеческое сознание» (В.В. Налимов). Сегодня гораздо глубже стал осознаваться тот факт, что решение проблемы сознания (по крайней мере, на современном этапе развития психологии) не может идти «в обход» проблемы осмысления. «Сознание наше живет в напряженном поле, очерченном предельными границами смыслов» (М.К.

Мамардашвили, 1990).

В рамках зарождающейся постнеклассической парадигмы осмысление выступает как особая форма познавательной активности, благодаря которой человек не только реализует актуальные познавательные потребности, но открывает для себя «пространство свободного движения» (К. Левин). Психологические исследования, проведенные в русле теории психологических систем, раскрывают это пространство как психологическое поле, в котором наличные познавательные ресурсы обретают характер «напряженных возможностей» (В.Е. Клочко, 1992). Исследования О.М. Краснорядцевой (1997) показали, что «мотивообразующие смыслы» инициируют деятельность, которую можно понять как форму, в которой осуществляется переход возможностей в действительность. В исследованиях Э.В. Галажинского (2002) динамика смыслового поля выступила как инструмент саморазвития человека и основание его творческой самореализации.

Можно заключить, что подвижные ценностно-смысловые координаты жизненного мира человека, фиксирующие динамику взаимоотношения человека с окружающей его действительностью, являются своего рода «мета-планом» познавательной активности личности. Познавательные действия не

только постфигуративны по отношению к смыслам, которые выступают в качестве их зачаточных прообразов-прототипов (Бине, 1903; Узнадзе, 2001; Тихомиров, 1984). Сами смыслы являются своеобразными «параметрами порядка» (Клочко, 2005), превращающими формально-логическую структуру познавательной ситуации в целостный фрагмент жизненного мира человека, в котором он может действовать избирательно и направленно, понимая

смысл и ценность собственных действий.

Процессы «распаковывания» смыслов, их дальнейшего преобразования и «вписывания» в образ мира профессионала составляют ядро профессионально-направленной познавательной активности студентов-психологов. Выстраивая свое исследование, мы полагали, что экспериментальное изучение особенностей осмысления студентами научных текстов позволит расширить представление о содержании процессов, благодаря которым осуществляется осмысление. Этот актуальный общепсихологический план исследования не должен, однако, заслонять другой, не менее значимый план, а именно, раскрытие механизмов превращения информационного пространства образовательной среды, представленного преимущественно в текстовой форме, в размеченное ценностно-смысловыми измерениями пространство жизни человека,

обретающего профессию.

Целью нашего исследования явилось изучение системы процессов,

обеспечивающих осмысление научных текстов как особой формы

познавательной активности студентов.

Объект исследования - познавательная активность человека. Предмет исследования - осмысление в структуре познавательной

активности.

Гипотеза исследования. Осмысление - как особая форма активности человека - реализуется совокупностью познавательных процессов разной степени осознанности, индивидуальное сочетание которых определяет избирательность, направленность, глубину,

развернутость и результативность познавательной деятельности, направленной на восприятие и понимание научного текста.

Задачи исследования, вытекающие из цели и гипотезы, конкретизированы следующим образом:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы познавательной активности в современной психологической науке и наметить перспективу ее изучения в контексте неклассической психологии.

2. Раскрыть психологическую сущность процесса осмысления в контексте познавательной активности и текстовой коммуникации человека.

3. Разработать программу эмпирического исследования осмысления в составе познавательной активности студентов, направленной на раскрытие смыслового содержания научного текста.

4. Определить характеристики осмысления студентами научного текста с учетом его типа и готовности испытуемых к реализации «напряженной

возможности» мышления.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: Теоретические положения и принципы исследования проблемы познавательной активности личности, представленные в трудах отечественных и зарубежных психологов (А.Ф Лазурским, H.A. Бернштейном, С.Л. Рубинштейном, Б.Ф. Ломовым, А.Н. Леонтьевым, А.Г. Асмоловым, В.А. Петровским, И.А. Джидарьян, К.А. Абульханово-Славской, А.И. Крупновым, A.M. Матюшкиным, Б.А. Вяткиным, С.Д. Смирновым и др.). Философские основания неклассического понимания проблемы познавательной активности человека (М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский, П. Тиллих, М. Хайдеггер, К. Ясперс). Теоретические положения о сущности познавательной активности, выдвинутые сторонниками неклассической психологии (Э.В. Галажинский, Д.А. Леонтьев, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков, O.K. Тихомиров, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин). Идеи представителей экзистенциально-феменологического и герменевтического подхода к разработке проблемы

осмысления в гуманитарном знании (М.М. Бахтин, A.A. Брудный, Г.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, Ю.М. Лотман, А. Ленгле, П. Рикер, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, В. Франкл и др.) Труды исследователей-психологов, раскрывающие различные аспекты осмысления (И.В. Абакумова, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, A.B. Серый, Р.Х. Шакуров и др.) Теоретические положения и принципы организации экспериментального исследования смысловых образований, разработанные в рамках смысловой теории мышления и теории психологических систем (O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы и методики:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования;

- методы сбора эмпирических данных: 1) психосемантичнский метод: адаптированный к задаче эмпирического исследования вариант семантического дифференциала (Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко); 2) анализ продуктов деятельности (аннотации, конспекты, эссе); 3) метод тестов: вопросник самоактуализации личности САМОАЛ (Н.Ф. Калина); тест жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, И.А. Рассказова); опросник толерантности к неопределенности (Т.В. Корнилова); методика диагностики мотивации достижения успеха студентов в ВУЗе (С.Л. Пакулина).

- методы количественной обработки данных: U-критерий Манна-Уитни; t-критерий Стьюдента; коэффициент линейной корреляции Пирсона; факторный анализ. Расчеты выполнялись с помощью статистического пакета SPSS 11.0 for Windows.

- качественный анализ и интерпретация результатов исследования.

Выборка и этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам исследования, определение целей и задач, формулирование основных гипотез.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - был связан с разработкой исследовательской программы и подбором диагностического инструментария.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - проведение основного эмпирического исследования.

Заключительный этап (2010 - 2011 гг.) - количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

В исследовании приняли участие студенты, магистранты, аспиранты и преподаватели факультета психологии и педагогики Омского Государственного Педагогического университета им. М. Горького (всего 190

человек).

Надёжность и достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов исследования адекватных целям, задачам и логике исследования, их валидностью и надёжностью; репрезентативностью выборки; применением методов количественного и

качественного анализа.

Научная новизна результатов исследования заключаются в том, что:

Впервые осмысление рассматривается как особая форма познавательной

активности личности, которая определяет ее избирательность и превращает

формально-логическую структуру познавательной ситуации в целостный

фрагмент жизненного мира человека.

Выявлены психосемантические индикаторы избирательности, глубины и развернутости осмысления, через которые можно отследить, как появляется и переводится из эмоциональной в рациональную форму субъективная значимость элементов текста, как «распаковывается», преобразуется и «вписывается» в образ мира студента смысловое

содержание текста.

Доказано, что у студентов с выраженной тенденцией к переживанию состояния «напряженной возможности» осмысление носит более глубокий и развернутый характер. В качестве объекта осмысления они чаще выбирают текст, в котором реализован неклассический стиль научного мышления, а в качестве задания - эссе, которое предполагает творческую интерпретацию текста, раскрытие потенциального, возможного смысла.

Теоретическая значимость исследования состоит: в рассмотрении понятий «активность», «познавательная активность», «текст», «осмысление» в ракурсе неклассической психологи; в установлении понятийных границ феномена «осмысление» и определении сущностных признаков отличающих его от «понимания»; в раскрытии осмысления как особой формы познавательной активности человека, направленной не только на «распаковывание» исходной смысловой структуры текста, но и на порождение потенциального смысла, в которой совершается переход напряженных возможностей мышления и понимания в действительность человека; в определении онтологического пространства осмысления, в качестве которого выступает «мое бытие для-меня перед лицом смыслового будущего», в отличие от «бытия другого для-меня-актуалъного», которое является онтологическим пространством понимания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе преподавателей высших учебных заведений в целях:

- повышения продуктивности познавательной активности студентов и оптимизации процесса решения «задачи на смысл» при работе с научными

текстами;

- усиления дидактических принципов и методических приемов работы с научной литературой на основе учета личностных предпосылок осмысления и особенностей субъективной репрезентации текста в образе мира студента;

- диагностики и профилактики «уходов» студентов в «квазипознавательную» активность при конспектировании и теоретическом анализе учебной и

научной литературы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Осмысление, как форма проявления познавательной активности человека, занимает особое место в структуре этой активности, определяя ее избирательность (направленность) и возможность произвольной регуляции (за счет концентрации сознания на элементах ситуации, имеющих для

человека особый смысл и ценность).

2. Осмысление в процессе восприятия и понимания научных текстов студентами реализуется совокупностью познавательных процессов, определяющих такие его характеристики, как избирательность,

развернутость и глубина.

3. Избирательность реализуется процессами смыслообразования как проекции актуальных познавательных потребностей и возможностей в пространство текста, в результате которой рождаются смыслы, фиксирующие субъективную значимость элементов текста для человека; решением «задачи на смысл» в форме «распаковки» смысла, его перевода из эмоциональной формы в форму рациональных оценок значимости элементов текста в структуре первичных актов его понимания.

4. Глубина осмысления достигается процессами восстановления смысловой организации текста - проникновением в образ мира создателя текста, в особенности его мышления, обусловленного парадигмальными установками, которых он придерживался; восстановлением коммуникативно-познавательного намерения (замысла, интенции) высказываний; творческой интерпретацией текста, раскрытием потенциального, возможного смысла, существование которого не предусматривалось формами и стилями

мышления, которые использовал автор текста;

5. Развернутость осмысления достигается процессами раскрытия смысла в ходе трансформации текста в другую форму (пересказ, перифраз), а также

«смысловой компрессией» содержания с сохранением смыслового контекста (аннотация, резюме, конспект); установлением иерархии межпонятийных смысловых связей (предикативных отношений) внутри текста.

Апробация результатов работы. По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, общим объемом 4,1 печатных листа. Основные идеи и научные результаты нашли применение и одобрение на кафедре общей и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» г. Омска, были представлены на международных научно-практических конференциях: «Личность в развивающемся образовательном пространстве» (2009, г. Уфа), «Проблемы индивидуального психологического консультирования» (2011, г. Воронеж); всероссийских научных конференциях: «Психология сознания: современное состояние и перспективы» (2007, г. Самара), «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (2008, г. Рубцовск); на XII и XV симпозиумах «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (2007, 2010, г. Москва).

Полученные теоретические и экспериментальные данные положены в основу курса по выбору «Психология понимания» и нашли применение в деятельности творческого объединения «Киноклуб студентов-психологов».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 208 наименований и 6 приложений.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Категория активность в психологии

Прежде чем обратиться к проблеме познавательной активности необходимо, понять, что есть «активность» как категория и предмет психологического анализа, в каких психологических феноменах и состояниях активность проявляется, что выступает в качестве ее сущностного атрибута?

Категория активности признается большинством ученых наиболее общей в изучении природы психики, психического развития, познавательных и творческих возможностей личности. Теоретическая и экспериментальная разработка проблемы активности в отечественной психологии осуществлялась И.М. Сеченовым, И.П. Павловым, А.Ф Лазурским, H.A. Бернштейном, С.Л. Рубинштейном, Б.Ф. Ломовым, А.Н. Леонтьевым, А.Г. Асмоловым, В.А. Петровским, И.А. Джидарьян, К.А. Абульханово-Славской, А.И. Крупновым, А.В Брушлинским, С.Ю. Ждановым, A.M. Матюшкиным, Б.А. Вяткиным, С.В. Герасимовым и др.

Одним из основоположников проблемы активности в отечественной психологии был А.Ф. Лазурский. Вместе с тем он был одним из первых, кто рассмотрел ее как проблему активности личности. Активность личности по мысли ученого: «есть мера устойчивости субъекта к влиянию окружающей среды и мера воздействия на среду» [90, с. 143].

Представление о человеке как «активном деятеле в среде» занимало ключевое место в системе взглядов М.Я. Басова. Суть этого положения заключается в признании за человеком способности к действенному проникновению «в эту среду и в овладении ею посредством действенного познания ее» [14, с. 251-252]. Ученый подчеркивает, что необходимо изучать не только внешний состав отдельных реакций, но и те внутренние силы, которые определяют разные формы ее активности. В работах H.A. Бернштейна «активность» впервые противопоставляется «реактивности» [21]. Б.Ф. Ломов отмечал, что активность с одной стороны представляет

собой особое качество субъекта деятельности, состоящее в интеграции его психологических возможностей, с другой - основное условие самоопределения личности и сознательного регулирования

жизнедеятельности [107].

В различных психологических школах и лабораториях разрабатывались те или иные аспекты проблемы активности. Связь активности и установки изучалась в грузинской школе психологов (Д.Н. Узнадзе Т.Т. Иосебадзе, Т.Ш. Иосебадзе). Исследовалась структура и динамика познавательной активности (Т.И. Шамова, A.M. Матюшкин, Ю.Н. Кулюткин), развитие познавательной активности в ходе общения (М.И. Лисина). Разрабатывались вопросы творческой, интеллектуальной активности как в обще психологическом, (Д.Б. Богоявленская, O.K. Тихомиров, Э.А. Голубеува), так и в возрастном аспектах (Н.С. Лейтес). Отдельный цикл работ был посвящен изучению активности человека со стороны динамических проявлений и их нейрофизиологических предпосылок (М.В. Бодунов, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес, В. Д. Мозговой, В.М. Русалов). Продолжаются исследования феномена «надситуативной активности» личности (В.А. Петровский, Н.В. Маркина, A.M. Матюшкин, Н.В. Зоткин, В.Л. Хайкин). Продолжается разработка проблемы субъектной активности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханово-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко и др.). Изучаются стилевые особенности и регулятивные механизмы познавательной активности учащихся (Б.А. Вяткин, A.A. Волочков, Т.А.

Гусева, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий и др.).

Следует отметить, что понятие «активность» в различных исследованиях употребляется далеко не однозначно. Если попытаться выделить наиболее общие моменты в различных определениях активности, то можно зафиксировать, что она, с одной стороны, понимается как мера деятельности, уровень протекания процесса и взаимодействия вообще или как потенциальные возможности субъекта к взаимодействию (A.A. Волочков, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес и др.), с другой - характеризуется как

совокупность инициативных действий субъекта, обуславливаемых его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Джидарьан, A.M. Матюшкин, В.А.

Петровский и др.).

Глубокий анализ сложившихся в отечественной психологии трактовок

понятия «активность» проводился М.И. Лисиной [104]. В результате, ею

констатируется три основных значения термина. Во-первых, термином

активность обозначается как собственно активность, так и вообще

деятельность, то есть под активностью подразумевается операционально-

действенное выражение деятельности (А.Н. Леонтьев, 1975; Б.Г. Ананьев,

1977). Во-вторых, активность выступает как готовность (аллертность) к

деятельности, либо как ее условие, противопоставляя^ пассивности (О.П.

Елисеева, 2001; В.Д. Шадриков, 2001). В-третьих, активность понимается как

инициативность субъекта, его личностная вовлеченность в деятельность

(Д.И. Фельдштейн, 1996; Ю.А. Милавский, 1991). Четвертое значение

активности выявляется через ее категориальное противопоставлении

адаптивности, в качестве исследовательского, творческого звена

осуществления всякого поведения и деятельности человека (A.M.

Матюшкин, 1982; В.А. Петровский, 1992, 1993).

Масштабные исследования проблемы активности проводились отечественными учеными в контексте психологии темперамента и способностей. В исследованиях В.Д. Небылицына, Н.С. Лейтеса, А.И. Крупнова, М.В. Русалова, М.В. Бодунова, Я. Стреляу было установлено, что активность как характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности - компонент темперамента. Как его черта, активность имеет ряд динамических аспектов, не относящихся непосредственно к содержательной стороне деятельности: скоростной, эргический, вариационный. Но одновременно активность выступает и как компонент общих и специальных способностей, который может влиять на успешность деятельности. Согласно концепции Н.С. Лейтеса, активность

наряду с саморегуляцией выявляется не только в особенностях темперамента, но главным образом - в сфере способностей [91; 92]. Как компоненты способностей активность и саморегуляция экспериментально исследованы Н.С. Лейтесом, Э.А. Голубевой, А.И. Крупновым, В.М. Русаловым, Я.

Стреляу и их коллегами.

В обобщенном виде сторонниками психофизиологической школы с одной стороны под активностью понимается «мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью» [91, с. 164], с другой - это «индивидуальное свойство, отличающее данного индивида с точки зрения интенсивности, продолжительности и частоты выполняемых действий или деятельности любого рода» [171, с. 74].

Следует согласиться с замечанием Д.Б. Богоявленской, которая указывает на неадекватность и противоречивость понятия активность, в том варианте как оно трактовалось представителями психофизиологической школы. «Основная трудность, с которой столкнулись психофизиологии... -по ее мнению, - состоит в сложности разведения и интерпретации формально-динамической и содержательной сторон активности» [23, с. 21]. В частности Д.Б. Богоявленская обращает внимание на тот факт, «...что такие формально-динамические характеристики деятельности, как скорость, напряженность, длительность и т. д., являются чисто количественными показателями и определяют скорее тонус деятельности. А проблема активности как «меры взаимодействия» есть, прежде всего, проблема качественная. И решать ее надо, отталкиваясь от содержательной стороны

изучаемого явления» [Там же, с. 22].

Чуть позже А.И. Крупнов, суммирует наиболее общие и существенные признаки категории «активность», отмечаемые различными исследователями: 1) количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или любого взаимодействия; 2) количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта к взаимодействию; 3) представление об источнике

любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне [88].

На основании проведенного обобщения А.И. Крупнов определяет активность «... как особое состояние, предрасположенное к тому или иному взаимодействию, или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящего из внутренней его

инициативы» [Там же, с. 26].

С.Д. Смирновым было выделено три параметра проявления активности: 1) инициирование действия субъектом; 2) направленность на изменение внешней действительности; 3) отставленность во времени и пространстве акта деятельности от окончательного результата, с одной стороны, и от инициировавших его событий - с другой, а так же наличие между ними многих опосредующих действий [170].

По мнению Б.А. Вяткина к классическим и обще разделяемым положениям об активности можно отнести: 1). Активность является свойством, внутренне присущим всей материи и проявляющимся на всех е уровнях. 2). В той или иной мере человек активен всегда, возможно, начиная с внутриутробного развития. 3). Активность и реактивность в наиболее общем виде соотносятся друг с другом как две формы движения: самодвижение (активность) и не самодвижение (реактивность). 4). Начиная с биологического уровня, активность есть жизнедеятельность. Деятельность, поведение, общение - формы проявления активности субъекта. 5). Активность - основной источник и способ существования, проявления и развития человека как субъекта [42, с. 93].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нелюбин, Николай Иванович, 2012 год

Литература

1. Абакумова, И.В. Смыелообразование в учебном процессе [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01, 19.00.0 / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д, 2003. -440 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания [Текст] / Ю.М. Агафонов. - СПб. : Изд-во «Речь», 2003. - 296 с.

4. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Л.Ф. Алексеева. - Томск, 1997. - 301с.

5. Аристова, Л.П. Активность учения школьника [Текст] / Л.П. Аристова. -М., 1968.- 138 с.

6. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. - М. : Смысл, 1999. - 387 с.

7. Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А., Субботский, Е.В., Хараш, А.У., Цветкова, Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности [Текст] / А.Г. Асмолов [и др.] // Вопр. психологии. - 1979. - № 4. - С. 35-45.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2001. - 416 с.

9. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии [Текст] / А.Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2002. -480 с.

10. Ахияров, К.Ш., Правдин, Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в обучении [Текст] / К. Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин. - Уфа, Башкирский пединститут. 1988. - 80 с.

11. Барсуков, И.Г. Развитие познавательной активности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Барсуков. - Челябинск, 1987. 15 с.

12. Барт, Р. Избранные работы : Семиотика. Поэтика [Текст] / Р. Барт / пер. с фр. / сост., общ. ред. и вступ. Ст. Г.К. Косикова. - М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 616 с.

13. Басалаева, Н.В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Н.В. Басалаева. - Барнаул, 2006. - 191 с.

14. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения [Текст] / М.Я. Басов. - М., Педагогика, 1975.

15. Бассин, Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла [Текст] / Ф.В. Бассин // Вопр. психологии. - 1973. -№ 6. - С. 13-24.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин / Сост. С.Г. Бочаров; Текст подгот. Г.С. Бернштейн и JI.B. Дерюгина; Примеч. С.С. Аверенцева и С.Г. Бочарова. - М. : Искусство, 1979. - 424 с.

17. Белоусова, А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.К. Белоусова. - Ростов н/Д, 2003. - 473 с.

18. Белошицкий, A.B. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе [Текст] : диссертация ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / A.B. Белошицкий. - Воронеж, 2009. - 373 с.

19. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01/ Е.Г. Белякова. - Тюмень, 2009. -438 с.

20. Белянин, В. П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя [Текст] / В.П. Белянин. - М.: Генезис, 2006. - 320 с.

21. Бернштейн, H.A.Физиология движений и активность [Текст] / H.A. Бернштейн. - М. : «Наука», 1990. - 497 с.

22. Богословский, В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников [Текст] / В.В. Богословский / Отношения как проблема

психологии воспитания. - JI. : Институт им. А.И. Герцена, 1973. - С. 7285.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д : Изд-во Ростовского

ун-та, 1983.- 172 с.

24. Богоявленская, Д.Б., Петухова, И.Л. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности [Текст] / Д.Б. Богоявленская, И.Л. Петухова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К.Тихомирова. -М, 1979. - С. 155-161.

25. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. [Текст] / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Энциклопедия, 1991. Т. - 2. - 767 с.

26. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. - М. : Мысль, 1988.-301 с.

27. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности [Текст] / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1981. - № 2. - С. 46-56.

28. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика [Текст] / A.A. Брудный. -М., 1998.-336 с.

29. Брушлинский A.B. Психология мышления [Текст] / A.B. Брушлинский, O.K. Тихомиров / Тенденции развития психологической науки / под ред. Б.Ф. Ломова, Л. И. Анцыферовой. - М., 1989. - С. 11-21.

30. Буякас Т.М., Зевина, О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе ампфликации индивидуального сознания [Текст] / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопр. психологии. - 1999. - № 5. - С. 50-61.

31. Буякас, Т.М. Феноменология смысла: смысл как зов души [Текст] / Т.М. Буякас // Московский психотерапевтический журнал. - 2009. - № 2. - С. 94-109.

32. Василюк, Ф.Е Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы [Текст] / Ф.Е. Василюк // Гуманитарные исследования в психотерапии; под общ. ред. Ф.Е. Василюка. - М. :

МГППУ, ПИ РАО, 2007. (Труды по психотерапии и психотерапевтическому консультированию, вып.1). - С. 159-203.

33. Василюк, Ф.В. Психология переживания [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

34. Волочков, A.A. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий [Текст] / A.A. волочков. - Пермь: издательство ПОИПКРО, 2003. - 100 с.

35. Веккер, JI.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов [Текст] / JIM. Веккер. - М. : Смысл; Per Se, 2000. - 685 с.

36. Велихов, Е.П., Зинченко, В.П., Лекторский, В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода [Текст] / Е.П. Велихов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский // Вопр. философии. - 1988.-№ 11.-С. 3-30.

37. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. - Т. 1 [Текст] / Б М. Величковский. М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2006. - 448 с.

38. Вербицкий, A.A. Выступление на заседании Круглого стола «Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебников» [Текст] / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - С. 74-76.

39. Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Методологическое исследование / Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - С 4-189.

40. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Соцэкгиз, 1934.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6. т. [Текст] / Л.С. Выготский. -М. : Педагогика, 1982. - Т. 5. - 368 с.

42. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека [Текст] / Б.А. Вяткин / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. - 179 с.

43. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного [Текст] / Г.-Г. Гадамер. - М. : Искусство, 1991.-368 с.

44. Галажинский, Э.В., Краснорядцева, О.М. О месте и роли мышления в организации инновационного поведения [Текст] / Э.В. Галажинский, О.М. Краснорядцева // Современная психология мышления: смысл в познании: тез. докл. науч. конф. -М. : Смысл, 2008. - С. 15-17.

45. Галажинский, Э.В. Поиск методологических оснований изучения психологических детерминант самореализации личности [Текст] / Э.В. Галажинский // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность : материалы Сиб. психолог, форума. - Томск : Изд-воТГУ, 2004.-С. 538-541.

46. Галажинский, Э.В. Психологические основания изучения полноты и качества процессов самореализации личности [Текст] /Э.В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. - 2006. - № 24. - С. 70 -76.

47. Гамезо, М.В. Выступление на заседании Круглого стола «Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебников» [Текст] / М.В. Гамезо // Вопр. психологии. - 1983. - № 4. - С. 66-69.

48. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности [Текст] / Е.И. Горбачева // Вопр. психологии. - 1999. - № 3 - С. 67-74.

49. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления (Сущность, механизмы, условия развития) [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Е.И. Горбачева. - Калуга, 2002. - 382 с.

50. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание [Текст] / Е.И. Горбачева // Вопр. психологии. - 1994. - №5. - С. 78-85.

51. Гурова, Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления [Текст] / Л.Л. Гурова // Вопр. психологии. - 1986. - № 3. - С. 126 -137.

52. Гусев, С.С., Тульчинский, Г.Л. Проблема понимания в философии: Филос,- гносеол. Анализ [Текст] / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинсий. - М. : Политиздат, 1985. - 192 с.

53. Гусева, Т.А. Стили познавательной активности личности студентов [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Т.А. Гусева. - Новосибирск, 2009.-418 с.

54. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии [Текст] / Э. Гуссерль. - Т. 1 / Пер. с нем. A.B. Михайлова. -М. : Дом интеллектуальной книги, 1999, - 336 с.

55. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов. - 2е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

56. Делёз, Ж. Логика смысла [Текст] / Ж. Делёз / пер. с фр. - Фуко М. Д. 29 Theatrum philosophicum: Пер. с фр. - М. : «Раритет», Екатеринбург : «Деловая книга», 1998. -480 с.

57. Деркач, A.A., Сайко, Э.В.Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития [Текст] / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. - 2008. - №2 (54). - С. 193-205.

58. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания [Текст] / И.А. Джидарьаян // Категории материалистической диалектики в психологии. - М., 1986. - С. 56-88.

59. Дильтей, В. Описательная психология [Текст] / В. Дильтей. - СПб. : «Алетейя», 1996.-160 с.

60. Доблаев, Л.П. Выступление на заседании Круглого стола «Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебников» [Текст] / Л.П. Доблаев // Вопр. психологии - 1983. - № 4. - С. 81-83.

61. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / Л.П. Доблаев / Под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1982. - 176 с.

62. Долженко, В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования [Текст]: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / В.Ю. Долженко. - Барнаул, 2000. - 153 с.

63. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии [Текст] / Т.М. Дридзе. -М. : «Наука», 1984. - 272 с.

64. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник. [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн. : Харвест, М. : ACT, 2001.-576 с.

65. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин. -М. : Наука, 1982.- 157 с.

66. Залевский, Г.В. Объяснение и понимание как методы наук о психике [Текст] / Г.В. Залевский // Вестник ТГУ. - 2005. - № 286. - С. 3-14.

67. Заморина, О.В. Восприятие подтекста речевого произведения: На примере научных текстов [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / О.В. Заморина. - Пермь, 2005. - 225 с.

68. Знаков, В.В. Мышление, самосознание, самопонимание [Текст] / В.В. Знаков // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. - 2008. - № 2. - С. 74-86.

69. Знаков, В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии [Текст] / В.В. Знаков // Вопр. психологии. - 1986. - № 3. - С 163-171.

70. Знаков, В.В. Психология понимания [Текст] / В.В. Знаков. - М. : Изд-во ИП РАН, 2005.-231 с.

71. Знаков, В.В. Самосознание, самопонимание и понимающее себя бытие [Электронный ресурс] // Методология и история психологии. - 2007. -№3. - С. 65-74. Режим доступа:

http://institut.smysl.rii/article/znakov osoznanie 20091114.php

72. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

73. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания [Текст] / В.П. Зинченко // Вопр. психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-36.

74. Зинченко, В.П. Мысль и Слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) [Текст] / В.П. Зинченко. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 208 с.

75. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика : Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание [Текст] / В.П. Зинченко. - Самара, 1998. - 216 с.

76.Зинченко, В.П. Опыт анимации метафор смысла [Текст] / В.П. Зинченко // Вопр. психологии. - 2006. - № 2. - С. 59-63.

77. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. - СПб. : Питер, 2006. - 208 с.

78. Исследование речевого мышления в психолингвистике [Текст] / Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов, A.A. Залевская. - М. : «Наука», 1985. - 240 с.

79. Калина, Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности [Текст] / Н.Ф. Калина // Журнал практического психолога. - 1998. - №1. - С 65-75.

80. Клочко, В.Е. Проблема сознания в психологии: сверхсложный феномен в интерьере закономерно усложняющихся парадигмальных установок [Текст] /В.Е. Клочко // Психология сознания : современное состояние и перспективы: материалы II всероссийской научной конференции. -Самара : Изд-во ПГСГА, 2011. - С. 80-84.

81. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транспективный анализ) [Текст] / В.Е. Клочко. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005.- 174 с.

82. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / под ред. Г. В. Залевского. - Томск : Изд-во ТГУ, 1999. - 154 с.

83. Клочко, В.Е. Современная психология: системный смысл парадигмального сдвига [Текст] / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. - С. 15-20.

84. Корнилова, Т.В. Новый опросник толерантности к неопределенности [Текст] / Т.В. Корнилова // Психологический журнал. - 2010. -№ 1- С. 140-150.

85. Краснорядцева, О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности (на материале педагогического труда) [Текст] : дис... д-ра психол. наук 19.00.01 / О.М. Краснорядцева. -М., 1997. - 341 с.

86. Краснорядцева, О.М. Особенности смыслообразования в процессах становления профессионального самосознания личности // Сборник материалов I Всероссийской конференции «Психология сознания: Современное состояние и перспективы» [Текст] / О.М. Краснорядцева -Самара : Изд-во «Научно-технический центр», 2007. - С. 305-307.

87. Краснорядцева, О.М. Рефлексия как условие актуализации мотивопорождающих смыслов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / О.М. Краснорядцева // Психология обучения. - 2008. - №8. -С. 68-72.

88. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека [Текст] / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. - 1984. -№3 - С. 25-33.

89. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

90. Лазурский, А.Ф. К учению о психической активности [Текст] / А.Ф. Лазурский. - М., 1916.

91. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности [Текст] / Н.С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М., 1977,-С. 164-179.

92. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

93. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] / А.А. Леонтьев. - М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

95. Леонтьев, А. Н. Категории деятельности в современной психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вопр. психологии. - 1979. - № 3. - С. 11 -15.

96. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд., стер. - М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 511 с.

97. Леонтьев, А.Н. Философия психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев / под ред.

A. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. - М. : Изд-во МГУ, - 1994 - 287 с.

98. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности : личностный потенциал как основа самодетерминации [Электронный ресурс] / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред.

B.C. Братуся, Д.А.Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - С. 56-65. / Режим доступа : http://institut.smysl.ru/article/16.php

99. Леонтьев, Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии [Текст] // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла) : материалы международной конференции / под ред. Д.А.Леонтьева. - М. : Смысл, 2005.-С. 36-49.

100. Леонтьев, Д. А. Перспективы неклассической психодиагностики [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электронный научный журнал. - 2010. - №4 (12) / Режим доступа : http://www.psystudv.ru/index.php/num/2010п4-12/3 53-leontievl 2.html

101. Леонтьев, Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, исп. изд. [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М., 2003. -487 с.

102. Леонтьев, Д.А., Рассказова, Е.И. Тест жизнестойкости [Текст] / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. - М. : Изд-во : Смысл, 2006. - 63 с.

103. Лернер, И .Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам [Текст] / И.Я. Лернер // Народное образование. - 1966. - № 3. - 41 с.

104. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина // Вопр. психологии. - 1982.-№4.-С. 18-35.

105. Лобок, А. М. Деятельность смысла [Текст] / A.M. Лобок // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию В. Франкла) : материалы Междунар. конф. / под. ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2005. - С. 2636.

106. Логинова, И.О. Жизненное самоосуществление человека: системно-антропологический контекст [Текст] : автореферат дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / И.О. Логинова. - Томск, 2010. - 42 с.

107. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

108. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст - семиосфера.

- история [Текст] / Ю.М. Лотман. - М. : «Языки русской культуры», 1999.

- 464 с.

109. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста [Текст] / Ю.М. Лотман. - М. : Изд-во «Искуство», 1970. - 384 с.

110. Лукьянов, О.В. Готовность быть. Введение в транстемпоральную психологию [Текст] / О.В. Лукьянов. - М. : Изд-во : Смысл, 2009. - 231 с.

111. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Р. Лурия. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

112. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия [Текст] / А. Лэнгле : Пер с нем. - М.: Генезис, 2004. - 128 с.

113. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию [Текст] / М.К. Мамардашвили. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

114. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя [Текст] / М.К. Мамардашвили. - М. : «Лабиринт», 1996. - 432 с.

115. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути [текст] / М.К. Мамардашвили. - Санкт-Петербург : Изд-во Русского Христианского

гуманитарного института, 1997. - 576 с.

116. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке [Текст] / М.К.

Мамардашвили, A.M. Пятигорский. - М. : Школа «Языки русской культуры», 1997. - 224 с.

117. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления [Текст] / М.К. Мамардашвили. - М. : Московская школа политических исследований, 2000.-410 с.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

119. Матюшкина, A.A. Сравнительный анализ смыслообразования в индивидуальном и групповом мышлении [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01/ A.A. Матюшкина. - Москва, 2001.- 153 с.

120. Матюшкин, A.M. Мышление. Обучение. Творчество [Текст] / A.M. Матюшкин. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

121. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

122. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / A.M. Матюшкин // Вопр. психологии

- 1982. - № 4. - С.5-17.

123. Матюшкина A.A. Решение проблемы как поиск смыслов / Монография. М. : изд. центр ГУУ, 2003, 92 с.

124. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия [Текст] / М. Мерло-Понти / перевод с французского / под редакцией И. С. Вдовиной, С. Л. Фокина. - Санкт-Петербург. «Ювента», «Наука» 1999. - 608 с.

125. Милавский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте [Текст] / Ю.А. Милавский. - М. : Просвещение, 1991. - 124 с.

126. Мусхелишвили, Н.Л., Шрейдер, Ю.А. Значение текста как внутренний образ [Текст] / Н.Л. Мухселишвили, Ю.А. Шрейдер // Вопр. психологии.

- 1997.-№3.-С. 79-91.

127. Назарчук, A.B. Общество как коммуникация в трудах Никласа Лумана [Текст] / A.B. Назарчук // Вопр. философии. - 2006. - № 6. - С. 156-173.

128. Налимов, B.B. Вселенная смыслов (интервью) [Текст] / В.В. Налимов // Общественные науки и современность. - 1995. - № 3. - С. 122-132.

129. Налимов, В.В. Канатоходец [Текст] / В.В. Налимов. - М. : Издательская группа «Прогресс», 1994, - 456 с.

130. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности [Текст] / В.В. Налимов. - М. : Изд-во «Прометей» МГПИ им. Ленина, 1989. - 149 с.

131. Нарышкин, A.B. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» - «символ» и «значение» - «смысл» [Текст] / A.A. Нарышкин // Вопр. психологии. - 2005. - № 1. - С. 88 - 99.

132. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий [Текст] / В.Д. Небылицын. - М., - 1976. - 336 с.

133. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения в вузе [Текст] / В.В. Краевский // Современная высшая школа. -

1974,-№4. - С. 25-76.

134. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента [Текст] / P.A. Низамов. - Казань : Изд-во КГУ,

1975.-301 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : 70000 слов [Текст] / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 23 изд., испр. - М. : Рус. Яз., 1990. - 917 с.

136. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопр. психологии - 1996. - № 1. - С. 5-19.

137. Осипова, О.В. Дидактические условия стимулирования профессионально направленной познавательной активности будущего учителя [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Осипова - Горно-

Алтайск, 2004. - 188 с.

138. Павилёнис, Р.И. Проблема смысла : современный логико-философский анализ языка [Текст] / Р.И. Павилёнис. - М., 1983. 286 с.

139. Пакулина, С.Jl. Методика диагностики мотивации достижения успехов студентов в ВУЗЕ [Текст] / С.Л. Пакулина // Психология обучения. -

2009.-№ 1.-С. 102-114

140. Пелипенко, A.A., Яковенко, И.Г. Культура как система [Текст] / A.A. Пелипенко, И.Г. Яковенко. - М. : Изд-во «Языки русской культуры». -1998,376 с.

141. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики [Текст] / В.Ф. Петренко. 2-е изд., доп. - СПб. : Питер, 2005. - 480 с.

142. Петренко, В.Ф. Экспериментальная психосемантика. Исследования индивидуального сознания [Текст] / В.Ф. Петренко // Вопр. психологии. -1982.-№5.-С. 23-35.

143. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания [Текст] / В.Ф. Петренко. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 208 с.

144. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) [Текст] / И.Г. Петров // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 26-35.

145. Петров, И.Г. Сознание, метасознание, определение, измерение [Текст] / И.Г. Петров // Мир психологии. - 2006. - № 2. - С. 73-83.

146. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 510 с.

147. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] / В.А. Петровский / Российский открытый университет. - М. : ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

148. Половникова, H.A. Система воспитания познавательных сил школьников [Текст] / H.A. Половникова. - Казань, 1976. - 101 с.

149. Понимание : опыт мультидисциплинарного исследования / под общ. Ред. A.A. Брудного, A.B. Уткина, Е.И. Яцуты. - М. : Смысл, 2006. - 199 с.

150. Прибрам, К. Языки мозга : Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии [Текст] / К. Прибрам / пер. с английского Я.Н.

Даниловой и Е.Д. Хомской / Под редакцией А.Р. Лурии. - М. : Изд-во «Прогресс», 1975.-464 с.

151. Прохоров, А.О. Рефлексивный слой психического состояния [Текст] / А.О. Прохоров // Мир психологии. - 2006. - № 2. - С. 39-49.

152. Пряденин, А.П., Крупнов, А.И. К понятию «активность» [Текст] / А.П. Пряденин, А.И. Крупнов // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. - Свердловск, 1976. - С. 5-13.

153. Пузырей, A.A. Психология. Психотехника. Психогогика [Текст] / A.A. Пузырей. - М. : Смысл, 2005. - 488 с.

154. Пятигорский, A.M. Мифологические размышления. Лекции по феноменологии мифа [Текст] / A.M. Пятигорский. - М. : Изд-во: Языки русской культуры, 1996. - 280 с.

155. Рикер, П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике [Текст] / П. Рикер / пер. с фр. - М. : «Канон-пресс-Ц»; «Кучково поле», 2002. - 624 с.

156. Рахманкулова, Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Т.Д. Рахманкулова. - Барнаул, 2006. - 188 с

157. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во Академии наук СССР, 1959.

158. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.,1973. - 424 с.

159. Рудакова, И.А. Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе : смыслообразование в учебном процессе: диссертация... д-ра пед. наук [Текст] : 13.00.01 / И.А. Рудакова.

- Ростов н/Д, 2006. - 377 с.

160. Рябова, Е.В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.В. Рябова. - Н. Новгород, 2006. -

229 с.

161. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии [Текст] / Ж.-П. Сартр / пер. с фр., предисл., примеч. В.И. Колядко. - М. : ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 2002. - 640 с.

162. Сенько, Ю.В., Фроловская, М.Н. Педагогика понимания [Текст] / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. -М. : Дрофа, 2007. - 189 с.

163. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия [Текст] / В.Ф. Сержантов. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 360 с.

164. Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов [Текст] / A.B. Серый. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002.- 183 с.

165. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации [Текст] / А.Н. Славсая. - Дубна : Феникс, 2004. - 240 с.

166. Слободчиков, В.И. Антропологический кризис в современной европейской культуре [Электронный ресурс] / Текст выступления на Третьих Покровских Образовательных Чтениях / Режим доступа : http://www.rusk.ru/st.php?idar=6404

167. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо M.B. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

168. Словарь философских терминов / Кузнецова В.Г. (отв. ред). - М. : Инфра-М., 2004.-731 с.

169. Смирнов, A.B. Логика смысла: Теория и ее приложение к анализу классической арабской философии и культуры [Текст] / A.B. Смирнов. -М. : Языки славянской культуры, 2001. - 504 с.

170. Смирнов, С.Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения [Текст] / С.Д. Смирнов. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

171. Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии [Текст] / Я. Стреляу. - М. : Прогресс, 1982. - 231 с.

172. Тиллих, П. Мужество быть [Текст] / П. Тиллих. - М. : Юрист, 1995. С.

7-131.

173. Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст] / O.K. Тихомиров. -М: МГУ, 1984.-272 с.

174. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека [Текст] / O.K. Тихомиров. - М : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

175. Транскоммуникация: преобразование жизненных миров человека / под ред. В.И. Кабрина. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2011. - 400 с.

176. Тульчинский, Г.Л. Смысл и гуманитарное знание [Текст] / Г.Л. Тульчинский // Проблема смысла в науках о человеке. - М. : Смысл, 2005.

- С. 7-26.

177. Тульчинский, Г.Л. Проблемы осмысления действительности [Текст] / Г.Л. Тульчинский. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. - 176 с.

178. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе - СПб, Питер, 2001.-416 с.

179. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА, 1998. - 576

с.

180. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

181. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет [Текст] / М. Хайдеггер. - М. : Издательство «Гнозис », 1993. - 464 с.

182. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге [Текст] / М. Хайдегер.

- М. : Высшая школа, 1991. - 192 с.

183. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников [Текст] / И.Ф. Харламов. - Минск. : Народная асвета, 1975. - 207 с.

184. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] / М.А. Холодная. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

185. Хусаинова, Н.Р. Личностная обусловленность типов смыслообразования при решении мыслительных задач [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Н.Р. Хусаинова. - М., 1989. - 207 с.

186. Чистякова, Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста [Текст] / Т.Д. Чистякова // Вопр. психологии. - 1981. -№4. - С 50-59.

187. Чистякова, Т.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания [Текст] / Г.Д. Чистяков // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. - М., 1979. - С. 101-126.

188. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов : теория преодоления [Текст] / Р.Х. Шакуров // Вопр. психологии. - 2003. - № 5. - С. 19-33.

189. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) [Текст] / Р.Х. Шакуров. - Казань : Центр инновационных

технологий, 2001. - 180 с.

190. Шамова, Т.П. Активизация учения школьников [Текст] / Т.П. Шамова.

М. : Педагогика, 1982. -208 с.

191. Шамова, Т.П. Управление образовательными системами / Т И. Шамова, Т.М. Давиденко, Г. Н. Шибанова. - М. : Академия, 2008. - 384 с.

192. Шаров, А. С. Жизненный кризис в развитии личности [Текст] / A.C. Шаров. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2005. - 166 с.

193. Шрейбер, Т.В. Детерминанты смыслообразующей активности личности: На материале исследования старших школьников : дис. ... канд. психол. наук [Текст] : 19.00.01 / Т.В. Шрейбер. - Ижевск, 2006. - 165 с.

194. Шпет, Г .Г. Сочинения [Текст] / Г.Г. Шпет. - М. : Правда, 1989. - 604 с.

195. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды [Текст] / Г.П. Щедровицкий. -М. : Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

196. Щедровицкий, Г.П., Якобсон, С.Г. Методологические проблемы понимания [Текст] / Г.П. Щедровицкий, С.Г. Якобсон // Мышление и общение: Материалы Всесоюз. симп. - Алма-Ата, 1973. - С. 30.

197. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) [Текст] / П.Г. Щедровицкий. -М., 1993. - 156 с.

198. Эльконин, Б.Д. Психология развития : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / Б.Д. Эльконин. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

199. Якиманская, И.С. Выступление на заседании Круглого стола «Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебников» [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1983 - № 4.-С. 69-71.

200. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Янницкий. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.

201. Ясперс, К. Смысл и назначение истории [Текст] / К. Ясперс / пер. с нем. - М. : Политиздат, 1991. - 527 с.

202. Dummett, М. What is theorry of meaning. - In : Truth and Meaning. -

Oxford, 1976.

203. Frankl, V.E. The Will to meaning: Foundations and Applications of Logotherapy. - New York : Meridian, 1988.

204. Gendlin, E.T. Experiencing and the Creation of Meaning: a Philosophical and Psychological Approach to the Subjective. New York, 1962.

205. Maddi, S. The search for meaning // W.J.Arnold, M.M.Page (eds.). Nebraska symposium on motivation 1970. Lincoln : University of Nebraska Press, 1971. -P. 137-186.

206. Osgood, Ch. Studies on generalitu of affective meaning sustem // Amer.

Psuchol. 1962.-V. 17.

207. Spranger, E. Lebensformen. Halle. 7 Aufl. 1930.

208. Tillich, P. Existentialism and psychotherapy. Psychoanalysis and Existential Philosophy. New York : E.P. Dutton Co, 1962. - P. 3-16.

Бланк семантического дифференциала, применяемый для первичной и _вторичной оценки научного текста_

3 2 1 0 1 2 3

1 .Бестолковый Толковый

2.Поверхностный Глубокий

3 .Бессодержательный Содержательный

4.Близкий Далекий

5.Знакомый Незнакомый

6.Расслабленный Напряженный

7.Слабый Сильный

8. Легкий Тяжелый

9.Грубый Изящный

10.Упорядоченный Хаотичный

11 .Скучный Занятный

12.Неубедительный Убедительный

13.Старый Новый

14.Неживой Живой

15.Инертный Динамичный

16.Понятный Непонятный

17.Безобразный Красивый

18.0бычный Необычный

19.Тривиальный Неординарный

20.Конкретный Абстрактный

21.Рациональный Иррациональный

22.Фантастический Реалистичный

23.Естественный Надуманный

24.Неинтересный Захватывающий

25.Осторожный Смелый

26.Будничный Исключительный

27.0ткрытый Закрытый

2 8. Располагающий Отталкивающий

29.Констатирующий Размышляющий

30.Простой Сложный

31 .Рутинный Творческий

32.Однозначный Противоречивый

ЗЗ.Одноплановый Многоплановый

34.Монологичный Диалогичный

35. Логичный Не логичный

36.Непоследовательный Последовательный

37.Неструктурированный Структурированный

48. Бедный Богатый

39.Доступный Недоступный

40.Не увлекает Увлекает

41 .Закрытый Открытый

42.Убеждающий Не убеждающий

43. Пустой Наполненный

44.Традиционный Нетрадиционный

45.Научный Ненаучный

46.Впечатляет Не впечатляет

47..Ясный Туманный

48.Запоминающийся Не запоминающийся

49.0смысленный Бессмысленный

Оценка значимости различий между группами студентов-психологов, полученная с помощью Ц критерия Манна-Уитни и ^критерия Стьюдента.

Методики

САМОАЛ (Н.Ф. Калина) Адаптированный вариант теста Р01 Э. Шострем

Тест Жизнестойкости С. Мади в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой

Методика диагностики мотивации достижения успеха студентов в ВУЗе (СЛ. Пакулина)

№ шкалы

Опросник толерантности -интолерантности к неопределенности (Т.В.Корнилова)

10

11

Наименование Диагностического показателя

Потребность познании

Креативность

Самопонимание

Вовлеченность

Контроль

Принятие риска

Общая

жизнестойкость

Успех-удача

Успех как

материальный уровень жизни

Успех-признание

12

13

14

15

16

17

18

Успех-власть

Экстериоризация успеха

Успех как результат

собственной

деятельности

Личный успех

Успех

психическое состояние

как

и

критерий Манна-Уитни

447,500

417,500

178,000

60,500

82,500

170,000

40,500

393,500

421,500

366,000

414,500

449,500

327,500

327,500

0,865

0,541

0,002

0,000

0,000

0,000

0,000

0,337

0,582

0,173

0,514

0,890

0,052

191,000

Успех как преодоление препятствий

Успех-призвание

Интериоризация успеха

19

20

21

Толерантность неопределенности

Интолерантность к неопределенности

Межличностная интолерантность

379,000

336,000

246,000

350,000

428,000

166,000

0,047

0,005

0,240

0,070

0,002

0,112

0,652

1-крит-й. Стьюдент а

0,12

0,62

3,15

8,26

7,50

4,81

9,12

-0,95

-0,68

1,60

0,79

0,20

2,14

1,59

3,02

1,27

1,97

3,06

3,05

0,56

0,001

-2,51