Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чупахина, Генриэтта Николаевна

• Чупахина, Генриэтта Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чупахина, Генриэтта Николаевна

ВВЕДЕНИЕ. 1

ГЛАВА I. ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ВЫБОР ПЕДАГОГИ -ЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ - АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.21

§ .1. Сущность и особенности ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии . 21

§ 2. Объективные и субъективные факторы в процессе ориентации старших школьников на выбор педагогической профессии. 43

§ 3. Возрастание роли личностного фактора в форми -ровании ориентированности старшеклассников на выбор педагогической профессии . 81

ГЛАВА II. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

НА ВЫБОР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ. 101

§ I. • Формирование профессионально-педагогической направленности старшеклассников. 104

§ 2. Овладение старшеклассниками организаторскими, учебными и коммуникативными умениями.126

§ 3. Развитие самовоспитания старших школьников в процессе их ориентации на выбор педагогичес -кой профессии. 154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии»

Решения ХХУ, ХХУ1 съездов партии указывают на возрастание роли школы в жизни развитого социалистического общества. Коммунистическая партия и Советское государство, продолжая традиции, заложенные В.И.Лениным, работают над совершенствованием системы народного образования. Одной из основных задач ее совершенствования является улучшение подготовки учителя, работа "и над его духовным подъемом, и над его всесторонней подготовкой к его действительно высокому званию*, так как школа - это основное звено, которое обеспечивает всестороннее развитие личности. Именно школа формирует у юношей и девушек марксистско-ленинское . мировоззрение, идейную убежденность, высокую нравственность,трудолюбие, советский патриотизм, пролетарский интернационализм, непримиримость к буржуазной идеологии и морали, готовность за2 щищать наше социалистическое отечество.

В Постановлении Пленума ЦК КПСС "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии" отмечено, что необходимо "возвышать престиж и авторитет учителя, больше заботиться о его квалификации, условиях работы и быта. Значительно.улучшить подготовку в вузах и техникумах специалистов для ведущих отраслей 3 народного хозяйства, идеино-политическую закалку студенчества.

1 Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.45, с.365-366.

2 См.; Обращение ЦК КПСС, Президиума Верховного Совета СССР, Совета Министров СССР к Всесоюзному съезду учителей. Учит.газета., 1978, 29 июня.

3. Постановление Пленума ЦК КПСС "Актуальные вопросы идеологической массово-политической работы партии". Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983г.~М. ,1983, с.78.

Исследования показывают, что в подготовке кадров учителей следует учитывать социальные преобразования в период научно-технической революции, динамизм общественной жизни в развитом социалистическом обществе; изменение уровня образованности и квалифицированности кадров народного хозяйства; повышение роли субъективного фактора; необходимость развития творческого потенциала молодежи, вступающей в общественное производство. Учитель должен быть подготовлен к использованию постоянно обновляющейся научной информации в связи с достижениями науки, техники, производства, уметь приобретать знания и научить этому умению школьника, воспитать у него потребность в самообразовании, в постоянном приобретении новых знаний. Но "человек должен воспитываться не просто как носитель определенной суммы знаний, а прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения. Для этого, помимо всего прочего, необходимо улучшить отбор и подготовку педагогических кадров с учетом современных требований".''"

Удовлетворить возросшие социальные требования может учитель, который понимает общественную значимость своего труда, работает по призванию, у которого еще в школе воспитана потребность в педагогической деятельности. Поэтому формирование у учап^ейся молодежи глубокого интереса к педагогической профессии является одной из актуальных проблем современной школы. Сущность этой проблемы состоит в том, чтобы поднять социальный престиж труда учителя. Для этого необходимо развивать у старшеклассников понимание общественной значимости педагогической профессии, чувство

I Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983гт

М.,1983, с.18. уважения к учебно-воспитательной деятельности, вырабатывать желание глубже познать особенности профессии, формировать еще в школьные годы организаторские, учебные, коммуникативные умения, воспитывать стремление к самосовершенствованию и потребность посвятить себя работе в школе.

Накопленный опыт подготовки старших школьников к сознательному выбору педагогической профессии обсуждался на Всесоюзном-совещании в Вологде в сентябре 1978 года. Совместная деятельность педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии учителя, как показали материалы совещания, стала важным направлением работы многих учебных заведений просвещения. В обращении участников совещания к педагогическим коллективам школ подчеркивается, что воспитание достойной смены должно являться частью профессиональных обязанностей каждого учителя. Совещание рекомендовало учителям школ и профессорско-преподавательскому составу педагогических учебных заведений усилить совместную работу по формированию педагогических династий, повышению профессионального мастерства педагогов, эффективнее использовать возможности школы для ознакомления учащихся со спецификой учительской деятельности, формирования у них

•> I начальных основ педагогических умении.

Эффективность профориентационной работы подтверждается результатами деятельности Витебского, Волгоградского, Вологодского, Ворошиловграде кого, Минского, Омского, Саратовского и других педагогических вузов, где от 50 до 80% слушателей факультетов и школ будущего учителя ежегодно становятся студентами этих институтов. Практика показывает, что выпускники данных объединений быстрее

I См.; Ориентация школьников на профессию учителя .-Сов.педагогика, 1978, № 12, с.77-86. и легче проходят период адаптации в вузе, значительно реже отсеI иваются по неуважительным причинам.

Таким образом, практический опыт и научные исследования говорят о целесообразности работы школы и педагогического вуза по ориентации старшеклассников на профессию учителя.

Но "нынешняя постановка трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся не отвечает требованиям общественного производства и научно-технического прогресса. Исследования говорят о том, что 69% десятиклассников собираются продолжать обучение в высших учебных заведениях; 10% - в средних специальных, но их профессиональные планы очень неопределенный значительная часть выпускников не может достаточно четко сформулировать свои профессиональные намерения. Вопрос о выборе учебного заведения многими решается на основе конъюнктурных соображений: легче учиться; нет интересующего школьника учебного заведения; где меньше конкурс. Только у 26% школьников достаточно высокий уровень планирования своего будущего профессионального пути.

На необходимость улучшения профориентационной работы указывалось в ряде постановлений партии и правительства. Надо "больше4 внимания уделять трудовому воспитанию учащихся, профессиональной ориентации молодежи, ее этическому и эстетическому воспитанию,

1 См.: Анисимов В.В. Комплектование педагогических вузов: итоги и перспективы .-Сов.педагогика, 1981, № 10, с.65.

2 Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовка их к труду" от 22 декабря 1977г.~ Правда, 1977, 29 декабря.

3 См. Кондратьева JI.JI. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе.- В кн.: Профессиональная ориентация молодежи^

М., 1978, с.185-186. говорилось в "Основных направлениях развития народного хозяйства СССР на 1976-1980 годы", утвержденных ХХУ съездом КПСС.1 В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (22 декабря 1977г.) намечены конкретные меры по совершенствованию профориентационной работы со школьниками, касаются они и профессионально-педагогической ориен-2 тации.

Отсутствие у студентов педвузов достаточно глубокой мотивации выбора учительской профессии и устойчивых интересов к педагогическому труду намного снижает качество их подготовки и последующей самостоятельности работы. Важнейшим средством решения этих задач органами народного образования, педагогическими учебными заведениями, как указано в проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", является отбор для учебы в педвузах молодежи, проявившей склонность к раq боте с детьми.

Содержание этих партийно-государственных документов говорит

0 том, что вопросы совершенствования системы народного образования, подготовки специалистов для народного хозяйства, профессиональной ориентации находятся под постоянным вниманием партии и государства.

1 Материалы ХХУ съезда КПСС -М.,1976, с.220.

2 См.: Названное Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР г Правда, 1977, 29 декабря.

3 См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Проект ЦК КПССг Правда, 1984, 4 января.

Особые требования предъявляются к высшей педагогической школе. За последние десятилетия в нашей стране проведена большая работа по улучшению общеобразовательного уровня педагогических кадров. Если в I950-I95I уч.году высшее образование имели только 14,2$ учителей, то в 1978-1979 уч.году - 69,6%,1 ; в I980-I98I уч.году - 73,6%, по РСФСР - 70,8%.^ Прием в педагогические учебные за--ведения ежегодно увеличивается: в 1975 году - 292,6 тыс.; в 1976 году - 299,7 тыс.; в 1977 году - 301,8 тыс.3; в 1981 году - 309,6 тыс.человек. Увеличивается и выпуск учителей. Так, в 1970 году было выпущено 219,2 тыс., в 1978 году - 250,7 тыс.^, в 198I -около 270 тыс.человек. Интересными являются показатели деятельности педагогических институтов РСФСР. Если в 1976 году было выпу-щего 67087 специалистов, то в 1980 году - 69925, а всего за десятую пятилетку в школы республики вузами направлено 179508 учителей.

Но потребность в педагогических кадрах по-прежнему велика, так как это одна из массовых профессий. Однако решить проблему педагогических кадров только количеством подготовленных учителей невозможно. Педагогическая профессия предъявляет определенные требования к личности учителя. Он должен прежде всего владеть марксистско-ленинской теорией, быть высокоидейным, преданным своему делу, понимать общественную значимость своего труда. В письме ученикам каприйской школы В.И.Ленин указывал на значение идейно

1 Народное хозяйство СССР в 1978 г. Стат.сб.-М.,1979, с.470.

2 Основные показатели деятельности педагогических институтов РСФСР за десятую пятилетку.""М. ,1981, с.113.

3 Народное хозяйство СССР в 1978 г. Стат.сб.-М.,1979, с.479.

4 Там же , с.482.

5 Основные показатели деятельности педагогических институтов РСФСР за десятую пятилеткуМ., 1981, с.12. политической подготовки преподавателей: "Во всякой школе самое важное - идейно-политическое направление лекций. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов. Вы прекрасно понимаете, товарищи, что всякий "контроль", всякое "руководство", "всякие программы", "уставы" и проч., все это -звук пустой по отношению к составу лекторов".^ Успех работы школы зависит от уровня научно-теоретической подготовки, профессионального мастерства, нравственных качеств учителя.

Исследования советских ученых говорят об относительном постоянстве склонности к педагогической профессии, не только студентов педвуза, но и учителей школы, а "отсутствие у студентов достаточно глубокой мотивации выбора педагогической профессии и устойчивых интересов к педагогическому труду намного снижает р качество их подготовки". Данные, полученные рядом ученых (Э.А.Гришиным, Т.А.Воробьевой, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениным, Р.И.Хмелюк и др.) показывают, что от мотивов выбора будущей профессии, устойчивости профессионально-познавательных интересов, педагогической направленности, уровня знаний, наличия качеств, способствующих формированию личности учителя, зависит конечный результат деятельности педагогического учебного заведения. Однако изучение профессиональных интересов школьников, проведенное под руководством В.Н.Щубкина, показало, что педагогическая профессия не входит в число "престижных", она отнесена учащимися к о профессиям "средней привлекательности". Особенно низок ее престиж у юношей. В педагогических вузах их учится около 10-13% (в Омском пединституте в последние годы - 18-18,2%).

1 Ленин В.И. Полн.собр.соч.,т.47, с.194-195.

2 См.г Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии.-Сов. педагогика, 1981, № 10, с.71-72,

3 См.; Шубкин В.Н. Социологические опыты-М.,1970.

Тревожным является и тот факт (по данным проблемной лаборатории социально-экономических исследований в области народного образования МГПИ им.В.И.Ленина), что интерес к профессии учителя (желают работать только учителем) на некоторых факультетах падает с 40% у абитуриентов и студентов первых курсов до 20% у вы-т пускников. Вывод, который делают исследователи, таков: в педагогические институты принимаются студенты, которые в дальнейшем не собираются работать в школе, а многие из тех, кто хочет идти в школу, теряют интерес к профессии учителя в процессе обучения в институте.

Ряд исследований 60-70-х годов говорит о том, что от б до 10% молодых людей считают свое поступление в педагогический институт ошибочным; 10-12$ сомневаются в правильности своего выбора; до 10% первоначально поступали в вузы не педагогические, но не прошли по конкурсу. То есть более 30% абитуриентов и студентов первых курсов даже не скрывают своего отрицательного или безразличного отношения к избранной профессии (Э.А.Гришин, В.С.Морозова).

Изучение мотивов выбора педагогической профессии подтверждает эти факты. Так, В.А.Сластенин приводит следующие данные:

1) мотивы, свидетельствующие о действительной педагогической направленности (желание обучать и воспитывать детей) - 35,4$;

2) мотивы, характеризующие частичную педагогическую направленность, - потребность не в самом существенном для педагогической деятельности, а в некоторых более частных ее компонентах: осознание у себя педагогических способностей, представление о важности и престижности педагогической профессии - 18,4%; 3) мотивы, не содержащие педагогической направленности, -(интерес к учебному предмету, желание получить высшее образование, стремле

I См. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя.

М., 198I, с.65-66. ние к материальной обеспеченности, случайные обстоятельства),-46,2%.1

По материалам многолетних обследований абитуриентов, проведенным Э.А.Гришиным, лишь у 16% ведущим мотивом избрания педагогической профессии являлось осознание ими роли учителя в развитии о нашего общества. Исследователь приходит к выводу о необходимости усиления социального аспекта профессиональной деятельности учителя. Не произошло позитивных изменений и в последние годы. По нашим данным, только 14,8% (опрошено 826 человек) старшеклассников ведущим мотивом выбора педагогической профессии называют осознание ее значимости в жизни общества; 34,7% студентов первых курсов не могут дать твердый положительный ответ о правильности сделанного ими выбора педагогической профессии.

Кроме того, наблюдается неблагоприятная для современной школы тенденция "старения" педагогических кадров. Так, в I950-I95I уч. году учителя со стажем до 5 лет составляли 34,3%, 25 лет и более 7,9%; в. 1970-197I уч.году - 22,7% молодых учителей, 13,1% - работники школ, стаж которых 25 лет и выше; в 1979-1980 уч.году -20,6% молодых учителей, 21,2% - учителей с большим стажем работы?

Опыт взаимодействия педагогических учебных заведений и школы позволяет сделать вывод, что эффективность ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии существенно повышается при целенаправленной работе в последние два года обучения; взаимодействии комсомольских организаций школы и педагогического вуза; включении старших школьников в практическую деятельность,

1 См.; Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовкитМ.,1976, с.89-90.

2 Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя г-Ростов-на-Дону.,1970, с.41.

3 См.: Народное хозяйство СССР в 1979 году. Стат.ежегодник ЦСУ СССР Г" М.,1980, с.489. связанную с развитием педагогической направленности и формированием начальных педагогических умений и др.

Однако, как показывает изучение массовой практики, в профессиональной ориентации на педагогическую деятельность имеются серьезные просчеты. Школьники ориентируются не на реальную потребность общества в педагогических кадрах (осознавая ее социальную значимость и свое' соответствие требованиям профессии учителя) , а на ее престижность.

Поэтому совершенствование путей ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии - актуальная научно-практическая проблема. Теоретические и практические основы подготовки учителя советской школы и профориентации связаны с деятельностью Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, С.Т.Щацкого, А.С. Макаренко, позднее -В.А.Сухомлинского. Еще в 20-30-е годы в нашей стране были созданы центры по изучению процесса формирования личности учителя, студии по обучению педагогическому мастерству. В это же время психолого-педагогическая наука начинает заниматься анализом процесса педагогического труда, исследованием личности учителя, изучением мотивов выбора педагогической профессии, особенностей педагогического общения, основ научной организации педагогического труда, была предпринята первая попытка создания профессиограммы учителя.

В 50-70-е года фундаментальные исследования Н.Ф.Гоноболина, Э.А.Гришина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова раскрывают социально-экономические и педагогические аспекты подготовки учительских кадров, анализируют процесс становления личности учителя, психологическую структуру педагогической деятельности, формирования профессионально-педагогической направленности . *

В это же время возрастает интерес ученых к проблеме профессиональной ориентации молодежи, в том числе и на профессию учителя. В изучении вопросов профессионально-педагогической ориентации мы опирались на теоретические положения современных исследователей проблем обучения и воспитания школьников: Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Ю.В.Гербеева, Л.Ю.Гордина, В.И. Журавлева, Ф.Ф.Королева, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лутошкина, И.С.Марь-енко, Э.И.Моносзона, Л.И.Новиковой, В.Н.Мясшцева, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, Ю.П.Сокольникова, Л.И.Уманского, Г.Н.Филонова, Б.Е.Ширвиндта, Д.Б.Эльконина и др.

Современные исследования, касающиеся вопросов профориентации в школе, условно можно разделить на несколько групп. Работы первой группы посвящены социально-экономическим аспектам проблемы, объективным и субъективным факторам, влияющим на выбор молодыми людьми профессии (Ю.П.Вавилов, Н.Э.Конторович, П.М.Кочетов, В.В. Кревневич, И.Н.Назимов, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров и др.). Большинство указанных авторов обращается к основным понятиям и кате-риям профессиональной ориентации, вскрывает ее социальную сущность, педагогические аспекты.

Вторая группа объединяет работы,посвященные преимущественно психологическим аспектам проблемы: определению профпригодности;

I См.*Гоноболин Н.Ф. Книга об учителеМ. ,1965 ; Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя.~ Ростов-на-Дону, 1970; Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.,1967; Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М., 1976; Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования -Л., 1967. роли профконсультации в изучении интересов, склонностей, способностей и ценностных ориентаций школьников; формированию профессиональной направленности в соответствии с потребностями народного хозяйства (Л.В.Ботякова, А.Е.Голомшток, Л.А.Йовайша, Л.Л. Кондратьева, К.К.Платонов, А.Сейтешев и др.).

В третьей группе - труды, рассматривающие вопросы самоопределения школьников в практической деятельности, связанной с областью их профессиональных интересов (М.Д.Виноградова, Е.Н.Вольский, Н.Я.Канторович, Е.А.Климов, Н.Н.Чистяков и др.).

Четвертая группа - исследования проблем ориентации на отдельные профессии, прежде всего на педагогическую: общественная направленность . такой ориентации, ее формы и методы, некоторые пути развития педагогической направленности старшеклассников, роль личности учителя в формировании мотивов выбора педагогической профессии (Т.А.Воробьева, С.А.Гольдина, Т.А.Горюнова, И.Щ.Королева, С.П.Крягжде, О.И.Крягждене, В.С.Морозова, В.Б.Успенский, Р.И.Хмелюк, Л.С.Щубина и др.).

Особую групцу составляют работы, освещающие различные стороны деятельности комсомольской организации (Т.С.Буторина, Б.З.Вуль-фов, М.Н.Ефремова, А.В.Иващенко, З.В.Коваленко, М.Е.Кульпедино-ва, В.В.Лебединский, Т.Н.Мальковская, М.М.Поташник, С.Е.Хозе, М.М.Ященко и др.), в том числе - по формированию профессиональной направленности школьников, раскрывающие специфику работы школьного комсомола по профориентации, анализирующие процесс взаимодействия комсомольских организаций школы и предприятий (Н.П.Майорова, С.С.Мартынова, С.Н.Чистякова, М.П.Чумакова и др.).

Сказанное позволяет утверждать: несмотря на значительное количество исследований, остаются не изученными теоретически, а, следовательно, не разработанными научно-методически такие сложные вопросы ориентации старшеклассников на педагогическую профессию, как формирование их профессионально-педагогической направленности, овладение педагогическими умениями в практической деятельности, самовоспитание личностных качеств, необходимых учителю для успешной учебно-воспитательной работы и др. Поиск эффективных путей профессионально-педагогической ориентации является таким образом актуальной научной и практической проблемой, что и определило тему нашего исследования: "Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии". Его объектом являются старшие школьники, имеющие склонность к педагогической деятельности, а предметом - процесс их ориентации на педагогическую профессию.

Цель исследования - научно обосновать эффективные пути ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии.

В соответствии с этим перед исследованием были поставлены следующие конкретные задачи:

1) раскрыть сущность и особенности ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии;

2) проанализировать влияние объективных и субъективных факторов на процесс формирования профессионально-педагогической направленности ;

3) выявить педагогические условия, способствующие взаимодействию комсомольских организаций школы и вуза в процессе овладения старшеклассниками педагогическими умениями;

4) определить содержание и формы работы комсомольских организаций школы и вуза по вовлечению старших школьников в самовоспитание, связанное с выбором профессии учителя.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующего предположения : эффективность ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии повысится, если: а) субъективный характер решения основывается на осознании старшеклассниками объективной необходимости выбора педагогической профессии, понимании социальной значимости деятельности учителя и роли его личностных качеств в воспитании молодого поколения; б) реализовано взаимодействие комсомольских организаций школы и педагогического вуза в формировании профессионально-педагогической направленности старшеклассников; в) старшие школьники включены в практические дела с педагогическим содержанием, формирующие организаторские, учебные и коммуникативные умения.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о взаимосвязи общества и личности, взаимодействии объективных и субъективных факторов, влияющих на ее формирование, социальной детерминированности процессов воспитания и самовоспитания, необходимости рассмотрения педагогических фактов и явдений в единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности. Мы руководствовались также положениями Программы КПСС, решениями ХХУ, ХХУ1 съездов Коммунистической партии, Пленумов ЦК КПСС последних лет, постановлением ЦК КПСС "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии" (1983г.), проектом ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", партийно-правительственными документами о развитии высшей школы, материалами ХУШ, XIX съездов комсомола, Пленумов ЦК ВЛКСМ по вопросам воспитания учащейся молодежи.

Базой исследования явились школы № 19 и 94 г.Омска и Новоуральская средняя школа Омской области, факультет будущего учителя при Омском педагогическом институте. Массовым изучением было охвачено 826 старшеклассников, 183 классных руководителя, 96 организаторов внеклассной воспитательной работы, 384 старшеклассника (слушателя факультета будущего учителя и факультативов), 137 студентов, работающих со школьниками.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (19731975 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблеме, изучался и обобщался опыт ориентации старшеклассников на педагогическую профессию, определялось содержание работы по формированию профессионально-педагогической направленности старших школьников. На втором этапе (1975-1978 гг.) проводилась опытная работа, корректировалось ее содержание, апробировались и уточнялись методы исследования. На третьем этапе (1979-1983 гг.) была продолжена опытная работа, анализировались и обобщались ее результаты, методические рекомендации по ориентации старшеклассников на педагогическую профессию внедрялись в массовую практику.

Сложность изучаемой проблемы, ее многоаспектность потребовали применения комплекса методов исследования. Важное место среда них занимало изучение партийно-правительственных документов,что позволило выяснить состояние изучаемой проблемы, конкретизировать цель и задачи исследования, раскрыть сущность и особенности процесса ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии, выделить структурные компоненты профессиональной ориентации.

Основной научный материал дала опытная работа, позволившая осуществить исследовательский замысел в естественных условиях жизни и деятельности старшеклассников и определить наиболее эффективные пути их ориентации на выбор педагогической профессии. В ходе опытной работы использовались методы целенаправленного наблюдения, беседы, анкетирование, метод обобщения независимых характеристик, создания педагогических ситуаций и др. Массовый материал анкетирования дополнялся фактами, полученными в ходе бесед, при наблюдении, анализе характеристик старшеклассников, рекомендованных педагогическими коллективами школ и классными комсомольскими организациями для занятий на факультете будущего учителя.

Данные о работе по профессиональной ориентации на педагогическую деятельность были получены при изучении документации школ: планов работы классных руководителей, комсомольских организаций школы, класса, протоколов комсомольских собраний, разработок тематических классных часов, вечеров, диспутов, личных компексных планов участника Ленинского зачета и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем рассмотрены сущность и особенности ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии; дан теоретический анализ объективных и субъективных факторов, влияющих на процесс формирования профессионально-педагогической направленности школьников; выявлено содержание ориентированности на труд учителя как качества личности; определены активные формы работы комсомольских организаций школы и вуза по развитию у старшеклассников качеств личности, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечена четкостью методологических позиций автора,совокупностью использованных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования и подтверждена анализом полученных в ходе опытной работы результатов, выразившихся в росте количества старшеклассников, слушателей факультета будущего учителя, поступивших в Омский педагогический институт, успешно учащихся на разных факультетах или уже закончивших вуз и приступивших к работе в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны научно-методические рекомендации по планированию и осуществлению совместной работы органов народного образования, комсомольских организаций школы и вуза по ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии; примерный перечень общественных поручений, направленных на развитие профессионально-педагогической направленности старшеклассников, предложена методика подготовки и проведения более значимых мероприятий, раскрывающих содержание и особенности труда учителя.

Материалы исследования могут быть использованы в курсе лекций по педагогике, системе повышения квалификации учителей, классных руководителей, директоров, завучей и организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы, руководителей методических комиссий по организации профессионально-педагогической ориентации школьников.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем их публикации в периодической печати, в выступлениях автора на научно-практических конференциях в г. Саратове "Актуальные вопросы подготовки студентов к практической деятельности в пионерском лагере" (г.Саратов, 1977 г.), "Психология общения и проблемы коммунистического воспитания" (г.Омск, 1981 г.), на заседаниях лаборатории теории и методики воспитательной деятельности школьной комсомольской организации НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, на семинарах секретарей комсомольских организаций школ, заседаниях комитета ВЛКСМ вуза, на курсах повышения квалификации учителей, классных руководителей, организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы при Омском областном институте усовершенствования учителей, факультете повышения квалификации директоров школ в педагогическом институте.